Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»

Курсовая работа

Возможности использования Дорожной карты «Детство» для организации современного подхода к оценке образовательных достижений младших школьников

студентки 22А группы

Мамедовой Юльшан-Екатерины Зияддиновны

специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель

Шубина Татьяна Владимировна

Санкт-Петербург

2016г.



Оглавление

Введение

1. Требования ФГОС НОО к образовательным достижениям младших школьников

2. Традиционный и инновационный подходы к оценке достижений учащихся в начальной школе

3. Современные подходы к оценке образовательных достижений младших школьников

4. Дорожная карта «Детство 2030» в современных образовательных условиях

Заключение

Список литературы

Глоссарий



Введение

Образование это трансляция цивилизации.

Уилл Дюран

Всю жизнь человечество пытается усовершенствовать все сферы жизни. Данный процесс не мог не затронуть и образование.

При этом на протяжении многих десятилетий все образование было консервативным и неизменным.

Но во второй половине 20 века появляются образовательные системы, отличные от традиционной. Это были системы развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова и Василия Васильевича Давыдова - Даниила Борисовича Эльконина.

С этого и началась эпоха модернизации обучения.

Сейчас все стремительно меняется. Образование, как сфера жизни не осталась в стороне. Для этого в 2008 году создается проект Дорожная карта «Детство 2030», целью которого является определение возможных сценариев и приоритетных для России направлений развития института детства -- тех направлений, в которых усилия общества, бизнеса, государства и других заинтересованных сторон необходимы и актуальны.

В этом проекте предлагается решение проблем образования.

В данной курсовой работе хотелось бы остановиться на проблеме современного подхода к оценке образовательных достижений младшего школьника.

Так как в Российской Федерации с 2010 года действует Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, все изменения должны соответствовать требованиям данного документа.

ФГОС НОО устанавливает следующие требовании к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

3. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.[8]

Исходя из актуальности проблемы, целью данной работы является выявление возможностей использования Дорожной Карты «Детство 2030» для организации оценки образовательных достижений младшего школьника.

В соответствии с этим важнейшими задачами, стоящими перед нами в процессе выполнения работы, следующие:

1. Охарактеризовать причины создания Дорожной карты «Детство 2030» в современных образовательных условиях.

2. Познакомиться с современными подходами к оценке образовательных достижений младших школьников.

3. Уточнить требования ФГОС НОО к образовательным достижениям младших школьников.

4. Сравнить традиционные и инновационные подходы в оценке достижений учащихся начальной школы.

1. Требования ФГОС НОО к образовательным достижениям младших школьников

Оценка достижения планируемых результатов рассматривается как формирующее ядро Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Она выполняет функцию обратной связи и регулировки системы образования в целом.

В связи с этим ФГОС НОО устанавливает определенные требования к оценке достижения результатов основной общеобразовательной программы начального общего образования.

К ним относятся:

1. Комплексный подход к оценке образования, т.е. оценка личностный, предметных и метапредметных результатов за определенный период. В определенных случаях могут оцениваться все 3 группы результатов.

2. В качестве содержательной и критериальной оценки выступают планируемые результаты.

3. Системно-деятельностный подход

4. Оценка динамики образовательных достижений учащихся

5. Сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования

6. Уровневый подход к разработке планируемых результатов

7. Использование накопительной системы оценивания учебных достижений учащихся

8.Использование стандартизированных письменных или устных работ

9.Использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.[10]

К оценочной деятельности выдвигается определенная цель: получить информацию для формирования пути совершенствования деятельности учащихся младшего школьника, а также его активное включение в процесс обучения. Для достижения этой цели можно использовать общую схему.

Данная схему построения системы оценки образовательных достижений младших школьников можно представить следующим образом (см. Рис.1):[5]

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1

По мнению О.Б. Даутовой и Е.Ю. Игнатьевой при оценке достижений младших школьников педагог в условиях ФГОС сталкивается с такими аспектами оценивания как психические, социальные, мотивационные, а также с операцией оценивания как со сложной мыслительной операцией, которые представлены в виде схему ниже (см. Рис.2).[4]



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2

Таким образом, мы выяснили, что к основным требованиям ФГОС НОО оценки результатов на современном этапе обучения относятся комплексный подход, системно-деятельностный подход, уровневый подход к разработке планируемых результатов, использование накопительной системы оценивания учебных достижений учащихся, использование стандартизированных письменных или устных работ, должно быть сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования, в качестве содержательной и критериальной оценки выступают планируемые результаты. Также должна присутствовать оценка динамики образовательных достижений учащихся.

В связи с этим в современном обществе педагоги начинают использовать не только традиционные, но и инновационные подходы к оценке достижений младших школьников, о которых пойдет речь в следующей части нашей курсовой работы.

2. Традиционный и инновационный подходы к оценке достижений учащихся в начальной школе

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.

Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.

Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д.Ушинский, характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего, то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.

В последние годы оценочной деятельности в российской системе образования переживает глобальные изменения. Меняется характер контроля, сегодня становится актуальной комплексная оценка учебных и внеучебных достижений учащихся. Система оценки образует основу диагностических и контролирующих процессов.

Существуют два основных подхода к оценке достижений младших школьников - это традиционный и инновационный.

К традиционному подходу относится педагогический контроль, состоящий из 3 элементов:

1. эмоциональное отношение

2. отметка

3. оценочное суждение

Чаще всего, в традиционном подходе отметка выставлялась без отметочного суждения по общепринятым критериям.

Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.[2]

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Функция - работа, производимая тем или иным органом обязанность, подлежащая исполнению.

Функции оценка - это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно - сопоставительные действия оценивающего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методистами.[1]

Обучающая функция оценки.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитывающая функция

Она в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.

Ориентирующая функция

Эта функция состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся - выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Стимулирующая функции.

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет оценка. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же оценки реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему способен осуществить только учитель.

Формы оценки знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий.

К традиционному подходу относятся такие приемы как: устный опрос, контрольная работа. На этих приемах хотелось бы остановиться.

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.[1]

Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

Письменная проверка.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. 4. Поурочный балл.

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.[4]

Контрольные работы.

Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

Проверка домашних работ учащихся.

Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Это все стало точкой отсчета для появления инновационного подхода к оценке достижений младших школьников. В этом подходе вперед выходит не отметка, а оценочное суждение, которое в некоторых случаях не сопровождается отметкой (использование безотметочного обучения).

Чтобы перейти от традиционного к инновационному подходу требуется изменить в оценочной деятельности следующее:

· Оценка должна отражать изменения, происходящие с учеником в любом направлении;

· Оценка должна обладать сравнительным свойством, т.е. ученик сможет сам сравнивать свои успехи или свои результаты по отношению к какому- либо идеалу, который предоставляет учитель;

· В оценочной деятельности требуется использовать разные виды оценивания, например самооценку, оценка учителя и взаимооценку;

· Требуется чаще использовать самооценку на уроках для развития внутренних мотивов;

· Оценка учителя должна быть понятна ученику, т.е. должно использоваться оценочное суждение, воспроизведенное индивидуально учащемуся;

· Оценка не должна быть наказанием для ученика;

· Оценка должна давать надежду тем, кто старается, но у него пока не все получается.

После соблюдения этих правил для организации инновационного подхода можно использовать следующую технологию оценивания:

1. Формулирование устного оценочного суждения

2. Констатация качества усвоенного материала обучающимися:

a. Полнота и осознанность изучаемого материала

b. Умение применять его в различных ситуациях

c. Выбор рационального пути для решения учебной задачи

3. Высказывание позиции по оценке достигнутых результатов[9]

Таким образом, проанализировав особенности традиционного и инновационного подходов к оценке результатов деятельности обучающихся, мы пришли к выводу, что в традиционном подходе оценка знаний, умений и навыков рассматривается как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям, а в инновационном подходе вперед выходит не отметка, а оценочное суждение, которое в некоторых случаях не сопровождается отметкой (использование безотметочного обучения).

Далее хотелось бы познакомиться с инновационными подходами к оценке результатов

3. Современные подходы к оценке образовательных достижений младших школьников

достижение младший школьник образовательный

В соответствии с ФГОС новые формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку образовательных результатов и должны включать оценивание предметных, метапредметных и личностных результатов обучения для оказания педагогической поддержки обучающихся.

К современному подходу в контроле помимо привычных проверочных работ для оценки уровня усвоения учащимися учебного материала требуется добавить диагностические контрольные работы предметного и метапредметного характера. В сложившейся современной ситуации в образовании в оценочной деятельности на первый план выходит оценка метапредметных и личностных результатов.

Это сложный комплексный процесс, который требует определения подходов к его реализации, системности, прозрачности, чтобы в школе создалось единое образовательное пространство с единообразием в понимании этого процесса.

Овладение учениками УУД (Универсальных учебных действий) происходит на учебном материале разных учебных предметов, в междисципинарных областях, во время урочной и внеурочной деятельности и, в итоге, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Однако хочется подчеркнуть, что личностные и метапредметные образовательные результаты не отменяют предметные. Предметные области знаний являются базой для формирования не только предметных результатов, но и межпредметных и личностных результатов.

К современным подходам оценивания можно отнести формирующее и суммативное оценивание, критериальное самооценивание, критериальное взаимооценивание, карта понятий, составление тестов, портфолио, программированный подход, рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Хотелось бы остановиться на каждом из подходов.

Формирующее и суммативное оценивание

Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель- ученик.

Основной целью данного вида оценивания является мотивация учащегося на планирование целей и путей достижения образовательного результата, для дальнейшего обучения и воспитания. Данный вид оценивания является обратной связи для учителя.

Суммативное оценивание проводится с целью установления соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения и констатирует факт обученности учащихся.

Критериальное самооценивание.

Чаще всего в оценке достижений младших школьников учитель выступает в роли категоричного судьи, именно так считают многие учащиеся, т.к. они привыкли, что отметки им выставляет только учитель и это является окончательным результатом, и, к сожалению, не всегда ребенок понимает, почему ему выставлена та или иная отметка. И поэтому модно столкнуться с определенными трудностями, а именно:

1. Отсутствием мотивации у ребенка к дальнейшей деятельности

2. Не желанием исправить сложившуюся ситуацию

3. Учащиеся начинают считать о предвзятом отношении к определенному учащемуся.

Сложившиеся проблемы поможет решить так называемой критериальное самооценивание, когда ребенок может самостоятельно, использую лишь критерии оценивания известные ему, представить учителю свою точку зрения относительного уровня усвоенного материала. Это можно проводить с помощью такой методики как светофор. Она предполагает, что ребенок по мере выполнения заданий, имея карточки трех цветов (красный, желтый, зеленый), в режиме онлайн будет показывать учителю то, насколько хорошо выполнено задание. Также критериальное самооценивание можно выполнить с помощью линейки Цукермана. Данная методика предполагает, что перед началом оценивания, класс вместе с учителем обговаривает определенные критерии, по которым будет оцениваться работа по пятибалльной шкале. На полях рисуется количество полосок, равное количеству выбранных критериев, и ученик отмечает на каждой полоске тот уровень, который он смог достигнуть относительного данного критерия. Таким образом, учащиеся с детства приучаются к формированию адекватной оценке своих действий и учителю не требуется подробно объяснять ребенку, что и почему у него не получилось, ведь ребенок сам себя проверил.

Программированный контроль.

В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроль за качеством успеваемости обучающихся.

Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Данная система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг - шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

Тестирование

По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым.

Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов. Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки.

Также в начальной школе может быть использована такая методика как свидетельство. Данная методика предполагает заполнение ребенком таблицы по мере прохождения материала по предмету, а также сравнения уровня в начале прохождения определенной темы и в конце ее изучения.

Портфолио

Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли разглядеть за ней Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его неисчерпаемый творческий потенциал?

Портфолио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного портфолио - показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.

Таким образом, в данной части курсовой работы мы рассмотрели современные подходы к оценке результатов деятельности обучающихся. Они призваны обеспечить комплексную оценку образовательных результатов и должны включать оценивание предметных, метапредметных и личностных результатов обучения для оказания педагогической поддержки обучающихся.

4. Дорожная карта «Детство 2030» в современных образовательных условиях

достижение младший школьник образовательный

Проблема оценивания волновала не одно поколение. И 1 января 2010 года[8] вступает в силу в силу ФГОС НОО. Но еще в 2008 году была предложена дорожная карта «Детство 2030».

Дорожная карта - это комплекс управленческих действий по созданию системы мер по обеспечению гарантий качества образования в соответствии с требования ФГОС и его новой идеологией.

Ключевой особенностью «дорожной карты» обеспечения гарантий качества образовательной организацией является сценарий управляемого развития организации, позволяющий к тому же обосновать экономическую эффективность этого развития. [5]

Проект был создан для Благотворительного фонда поддержки молодежных инициатив «Мое Поколение» Международной Методологической Ассоциацией при поддержке Общественной палаты Российской Федерации в связи с нежеланием стать неконкурентной страной. В рамках форсайт-проекта была проведена специальная предварительная работа, был проведен анализ существующих стратегий развития России и выделена область, в которой за счет мобилизации общественных усилий становится возможным формирование конкурентных преимуществ в долгосрочной перспективе.

Создателем данного проекта является Радченко Алина Федоровна и Попов Сергей Валентинович

Дорожная карта «Детство 2030» ставит перед собой следующую цель: определить возможность сценариев и приоритетных для России направлений развития института детства - тех, направлений, в которых усилия общества и государства необходимы и актуальны.

Для достижения данной цели создатели дорожной карты предлагают определенные задачи, такие как:

· Смена идеологии и парадигмы в обществе: смена приоритетов, отношения к теме и проблемам детства, изменение в общественном сознании устаревших позиций.

· Проведение мониторинга структурных изменений в обществе

Весь проект рассчитан до 2030 года, поэтому для лучшего понимания результата, к которому требуется прийти по каждой проблеме, он разит по годам, т.е. мы можем получить пооперационный результат.

Образовательные институты сейчас в России во многом формируют и задают среду становления ребенка. Большую часть времени дети проводят именно в них - школа становится главным местом времяпровождения ребенка. Причем главным стейкхолдером в образовании выступают преподаватели - именно на них держится весь учебный и воспитательный процесс, они являются его носителями и воспроизводят главную идею образования - идею передачи знаний и необходимости удержания ребенка от взрослой жизни.[11]

В условиях инновационного развития общества, а также все возрастающих темпов изменений и инноваций становится очевидным необходимость смены парадигмы образования. Классно-урочная система, организованная предметным и дисциплинарным образом становится неконкурентоспособной в условиях современного развития общества. Необходимые решения и действия: разработка и развитие новых неинституциональных форм образования, развитие образовательных возможностей. Выработка новых оснований образования: смена парадигмы с предметного образования на ориентационное (способность ориентации в мире), переход от получения знаний к приобретению способностей и освоению компетенций. [11]

Одним из возможных приемов оценки достижений учащихся является портфолио, как средство, отвечающее всем требованиям к оцениванию. Оно базируется на субъект-субъектном подходе, сочетает самооценку с внешней оценкой, обязательно предполагает не только количественное, но и качественное оценивание. [6]

Портфолио (портфель достижений) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.[2]

В педагогической литературе портфолио характеризуется как:

· Коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;

· Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год).

Для школы использование портфолио, во-первых, дает возможность обеспечивать оценивание при условии, что критерии оценки заранее обсуждены с учащимися, и, во-вторых, позволяет ученику планировать результаты и проектировать виды, формы и средства собственной учебной деятельности. Ученик может самостоятельно или совместно с учителем выбирать, какие работы, документы, сертификаты и другие свидетельства достижений поместить в портфолио.

Таким образом, для ученика становится понятной ценность портфолио: портфолио - это рабочий инструмент, позволяющий эффективно контролировать, планировать и оценивать свои достижения.[3]

Для учителя, портфолио или портфель достижения является инструментом:

· отслеживания индивидуального прогресса ученика в течение длительного периода обучения;

· оценивания его образовательных достижений и дополнения результатов тестирования, а также других традиционных форм контроля;

· учета достижений, полученные учеником не только в школе, но и в широкой образовательном среде, в различных жизненных ситуациях: в системе дополнительного образования, на олимпиадах и конкурсах.

Не менее важно и то, что портфолио облегчает решение задач, которые можно назвать стратегическими для новой образовательной ситуации, поскольку помогает: поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; повышать обоснованность выбора профиля и эффективность его коррекции в ситуации профильного обучения.

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов:

?Первый тип портфолио - это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика, и отражающая его успехи

?Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане

?Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции

?Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Следует отметить, что четких правил (государственного образца), описывающих то, как должен выглядеть портфолио ученика российской школы, на данный момент нет. [3]

На основе портфолио происходит оценивание не только стандартного набора знаний учащегося, но и его «индивидуализированной» карты знания, а также процесса развития обучающегося в соотнесении с его возможностями. Все это способствует не только приобретению знаний и умений, но и становлению личностных и социальных компетенций обучающихся.[10]

Таким образом, в данной части курсовой работы, мы рассмотрели возможности использования Дорожной карты в реализации современного подхода оценки достижений учащихся, а также причины появляения этого Форсайт-проекта.



Заключение

Целью нашей курсовой работы являлось выявление возможностей использования Дорожной Карты «Детство 2030» для организации оценки образовательных достижений младшего школьника.

В ходе решения первой задачи мы выяснили, что причинами создания Дорожной карты «Детство 2030» в современных образовательных условиях является формирование конкурентных преимуществ России в долгосрочной перспективе развития.

В ходе решения второй задачи мы рассмотрели современные подходы к оценке результатов деятельности обучающихся. Они призваны обеспечить комплексную оценку образовательных результатов и должны включать оценивание предметных, метапредметных и личностных результатов обучения для оказания педагогической поддержки обучающихся.

Решая третью задачу курсовой работы мы выяснили, что к основным требованиям ФГОС НОО оценки результатов на современном этапе обучения относятся комплексный подход, системно-деятельностный подход, уровневый подход к разработке планируемых результатов, использование накопительной системы оценивания учебных достижений учащихся, использование стандартизированных письменных или устных работ, должно быть сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования, в качестве содержательной и критериальной оценки выступают планируемые результаты. Также должна присутствовать оценка динамики образовательных достижений учащихся.

В процессе решения четвертой задачи работы, проанализировав особенности традиционного и инновационного подходов к оценке результатов деятельности обучающихся, мы пришли к выводу, что в традиционном подходе оценка знаний, умений и навыков рассматривается как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям, а в инновационном подходе вперед выходит не отметка, а оценочное суждение, которое в некоторых случаях не сопровождается отметкой (использование безотметочного обучения).

В дальнейшем, при подготовке к написанию дипломной работы, мы хотели бы обратить пристальное внимание на критериальное самооценивание и взаимооценивание, т.к. эти приемы оценивания, в соответствии с ФГОС НОО, являются актуальными и современными в настоящее время.

В заключении хотелось бы отметить, что любое оценивание учащихся должно мотивировать ребенка для дальнейших успехов.



Список литературы

1. Вергелес Г.И., Конева В.С., Семенова О.Н. «Дидактика. Опорные конспекты: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов начального образования-СПб.: ВВМ, 2010. - 155с.

2. Глаголева Ю. И., Казанцева И. В., Бойкина М. В. «Новое качество урока в начальной школе»: Алгоритм проектирования - СПб.: КАРО, 2015. - 120С.

3. Ефимов В. С., Лаптева, А. В. Практики работы с будущим: Русский Форсайт // Сибирский федеральный университет, № 3 (1), 2010.

4. Даутова О.Б., Игнатьева Е.Ю. «Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания»: Учебно-методическое пособие - СПб.: КАРО, 2015. - 160с.

5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. «Управление введением ФГОС ООО»- СПБ.: КАРО, 2014 - 160 с.

6. Карпова Е.В, Пятакова Ю.М. «Проблема оценивания: традиции и инновации»//Актуальные проблемы психологии и педагогики начального образования.- Ярославль,2010

7. Крылова О. Н., Е.Г. Бойцова Технология формирующего оценивания в современной школе: Учебно-методическое пособие - СПб.: КАРО, 2015 - 128с.

8. Министерство образования и науки РФ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М.: Просвещение, 2010 - 31с.

9. Муштавинская И.В., Лукичева Е. Ю. Современная оценка образовательных достижений учащихся: Методическое пособие - СПб.: КАРО , 2015 - 128 с.

10. Пинская М.А, Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа - М.: Просвещение, 2014 80с.

11. Радченко А. Ф. Образовательный процесс должен стать гармоничным //Межотраслевой альманах «Деловая слава России» № 3(36), 2012. С 66-67.

12. Федотова А.В. Практика работы. Методические находки. Роль универсальных учебных действия в системе современного общего образования //http://zankov.ru



Глоссарий

1. ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

2. Форсайт проект (от англ. Foresight -- «взгляд в будущее») -- инструмент формирования приоритетов и мобилизации большого количества участников для достижения качественно новых результатов в сфере науки и технологий, экономики, государства и общества

3. Результаты обучения представляют собой четкие формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и\или будет в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании процесса обучения и как он будет демонстрировать свое достижение

4. УУД (универсальные учебные действия) - обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, -- как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [12]

5. Оценка - это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, воспроизводится в вербальной форме.

6. Отметка - это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.

7. Критериальное оценивание - это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

Размещено на Allbest.ru