Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка

7) Назови 2 слова, отличающиеся одной буквой, которые встретились в тексте.

8) Как вы понимаете выражение "Лисица не покидает их"?

Результаты проверки осознанного чтения были таковы:

- правильных ответов на все 8 вопросов не было ни у кого;

- правильных ответов на половину вопросов не было ни у кого;

- 1- 3 правильных ответа дали 4 человека.

Если за достаточный уровень взять ответы на 7-8 вопросов, за средний - на 5-7 вопросов, за низкий - на 4 вопроса и ниже, то следует вывод, что данный общеучебный навык у детей 1 класса находится на низком уровне и в процентном выражении составляет 100% [Приложение].

Для диагностирования сформированности правильного написания элементов каллиграфии детям были даны карточки с предложениями для списывания с печатного текста.

1) Легко на сердце от песни веселой;

2) Где - то наступило долгожданное лето.

Анализ работы детей показал, что они допускают типичные ошибки: несоблюдение строчных линий, неправильный наклон и форма букв, искажение элементов букв (петли, овалы), неодинаковая высота и ширина букв или их частей, пропуск отдельных элементов букв или их замена.

Результаты списывания с печатного текста:

1 ученик - 5 ошибок;

2 ученика - 8 ошибок;

1 ученик - 10 ошибок.

Уровни сформированности каллиграфических умений были определены по следующим критериям:

3 - 4 ошибки - достаточный уровень;

5 - 7 ошибок - средний уровень;

8 и более ошибок - низкий уровень.

Полученные результаты в процентном выражении были представлены следующим образом:

достаточный уровень - 0%;

средний уровень - 0%;

низкий уровень - 100% [Приложение].

Данная диагностика показала, что общеучебный навык правильного письма элементов каллиграфии учащихся 1 класса на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности находится на низком уровне.

Для диагностирования грамотности письма первоклассников бала использована методика письма на слух. Был продиктован ряд слов: город, деревня, молоко, горох, урок, перемена, машина, дерево, кукла.

Выполненная работа проверялась по следующим критериям:

Ш 1-2 ошибки - достаточный уровень;

Ш 2-4 ошибки - средний уровень;

Ш Более 4-х ошибок - низкий уровень.

Допущенные в работе детьми ошибки имели следующий характер: замена букв, ошибки на правило безударных гласных, звонких - глухих согласных, пропуск букв в словах.

Были получены следующие результаты:

1 ученик - 3 ошибки - 25%;

2 ученика - 5 ошибок - 50%;

1 ученик - 7 ошибок - 25% [Приложение].

Таким образом, преобладающим уровнем сформированности грамотного письма на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности был низкий - 75%.

Подводя итоги, отмечаем эффективность использованных четырех методик диагностирования общеучебных навыков первоклассников:

1) чтение на время;

2) беседа по вопросам;

3) письмо на слух;

4) списывание с печатного текста.

Из длинного перечня общеучебных навыков, представленных в первой главе в первом параграфе, были отобраны и продемонстрированы ведущие четыре, необходимые в учебной деятельности на протяжении всего начального обучения при изучении любой учебной дисциплины, в том числе и на уроках русского языка.

2.2 Содержание формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников на уроках обучения грамоте

Практическая деятельность по преобразованию каллиграфического письма учащихся первого класса с целью совершенствования общеучебных навыков, которые необходимы им на уроках русского языка и при изучении других школьных предметов, осуществлялась в периоды прохождения преддипломной практики в сроки с 12 января 2011 года по 8 февраля 2011 года на уроках обучения грамоте и письма.

Количество выданных уроков составило 32 часа.

Формирующая деятельность в основном реализовывалась на уроках письма и была направлена на совершенствование основныхобщеучебных навыков, которые зависят от умения писать каллиграфическим почерком. К таким общеучебным навыкам относятся:

· беглое чтение;

· осознанное чтение;

· правильное написание элементов каллиграфии;

· грамотное письмо.

Контроль осуществлялся по этим четырем направлениям.

В работе с детьми на уроках письма применялись приемы трациционной системы обучения каллиграфии Е.Н. Соколовой, альтернативных методик, предложенных авторами Е.Н. Потаповой, Е.В. Гурьяновым, В.А. Илюхиной.

Обучение велось по УМК "Гармония" автора Н.М. Бетеньковой, по прописям №3, №4 [Приложение].

Чтобы вызвать интерес к письму в детских душах, нужно было суметь предельно разнообразить работу на каждом уроке. Для этого подбирались различные методы и приемы, направленные на выработку правильного и грамотного каллиграфического письма, умения правильного написания движений руки слева направо, сверху вниз и снизу вверх, развивая при этом глазомер, мелкую мускулатуру пальцев и кисти рук.

Для этого использовались приемы, предлагаемые Е.Н. Потаповой:

1. работа с линейками - трафаретами (с геометрическими фигурами);

2. рисование, соединенное со штриховкой;

3. рисование и раскрашивание, которые были использованы и на уроках математики, рисования, окружающего мира;

4. гимнастика для рук;

5. письмо мокрой кисточкой и напалечником на доске, в воздухе, под счет, с комментированием [Приложение].

Перед выполнением каких-либо заданий происходило настраивание детей на выполнение, достижение поставленных целей. Главным было суметь убедить, что они все умеют и знают, нужно только постараться.

Рассмотрим некоторые упражнения.

I. Упражнение "Ежик" (рисование, соединенное со штриховкой).

Детям раздавались листочки с заранее расчерченными клетками шириной 2 см, высотой 1 см. в ходе беседы на доску вывешивалась демонстрация готового образца:

Был использована вводная беседа перед проведением упражнения.

- Ребята, послушайте и угадайте кто это?

Ночью ходит, днем он спит,

Если сердится - ворчит.

Он живет в лесу дремучем,

Сам он круглый и колючий.

Угадайте, это кто ж?

Ну, конечно, это … (еж)

- Правильно! Ежик гуляет по лесу. Изобразим его. Положите перед собой листочки, возьмите в руки карандаш и начинаем рисовать. Поставим карандаш в угол второй клеточки, ведем его вверх до пересечения клетки с другими и опускаем в другой угол клетки. Рисуем глаз, нос, иголки. Кто у нас получился? (еж). Затем переходим на рисование травки справа от ежа. Угол наклона линий вправо примерно 45 градусов, доводим до середины клетки каждую травинку. Теперь рисуем в левой клетке, угол наклона травы влево тоже 45 градусов.

После этого детям раздавались листочки в клетку, и давалось задание:

- Теперь нарисуйте ежиков через клетку до полей. Чей ежик быстрее и красивее добежит до финиша?

II. Упражнение "Светофор", которое подразумевает работу с линейками - трафаретами и штриховку фигур.

Перед проведением этого упражнения также организовывалась беседа:

- Отгадайте загадку

На самом перекрестке

Висит колдун трехглазый,

Но никогда не смотрит

Тремя глазами сразу. (Светофор)

- Какие три цвета у светофора?

- Что они обозначают?

- Из каких фигур можно построить светофор, постового, пешехода?

Рассматриваются варианты ответов детей, затем предлагаются готовые изображения перечисленных предметов и вывешиваются на доску:

Затем дети на альбомных листах, опираясь на наглядность, от руки рисуют светофор, пешехода и постового, после чего закрашивают их цветными карандашами. После чего им предлагается изобразить эти же фигуры при помощи линейки - трафарета. Штрихование этих фигур проходило последовательно, с анализом каждого вида штриховки.

На доске висела наглядность, которая служила примером выполнения данного упражнения:

Для развития мускульной и тактильной памяти, мелкой моторики кисти рук и пальцев использовались следующие приемы:

1. вводились новые виды штриховок:

2. письмо элементов букв под счет [Приложение 4];

3. ощупывание букв на заранее изготовленных карточках;

4. проведение минуток чистописания, которые состояли из прописывания элементов букв и самих букв, изучаемых на уроках письма. Минутки чистописания проводились в тетрадях с широкой и косой линиями [Приложение].

Выполнение таких упражнений помогает улучшить написание трудных элементов букв, особенно с закруглениями и петлями, а также способствуют видению рабочих строк.

Увлекательность процесса развивает у учеников интерес к письму.

Были и использованы упражнения, нацеленные на развитие свободных плавных движений руки в разных направлениях типа:

На каждом уроке проводились разнообразные виды гимнастики для рук, физкультурные минутки. Самыми эффективными при разминке кистей рук и пальцев были ниже перечисленные:

1. "Мои помощники"

Вот помощники мои.

Их как хочешь, поверни.

Покрутили, повертели

И работать захотели.

Раз, два, три, четыре, пять

Все умеем мы писать,

Отдыхать умеем тоже,

Руки за спину положим,

На носочках выше, выше,

И спокойнее подышим.

2. "Как живешь?"

Как живешь?

Как идешь?

Как бежишь?

Ночью спишь?

Как даешь?

Как берешь?

Как шалишь?

Как грозишь?

Вот так!

3. "Пальчиковая гимнастика"(комплекс применяется не единовременно, то есть разные виды гимнастик можно проводить периодически во время всего урока)

1) Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетради будут элемент писать.

(Дети вытягивают руки вперед, сжимают кулачки, а затем их разжимают.Так повторяется несколько раз.)

2) Две веселые лягушки ни минуты не сидят -

Ловко прыгают подружки, только брызги вверх летят.

(Дети сжимают кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы и кладут ладони на парту. Затем снова резко сжимают руки в кулачки, и опять кладут их на парту.)

3) Идет по парте человек, переставляет ножки.

А если ножки смотрят вверх, то получились рожки.

4) Что такое? Что мы слышим?

Это дождь стучит по крыше.

А теперь пошел сильней

И по крыше бьет быстрее.

5) Чтобы нам добыть огонь, трем ладонью о ладонь.

Вдруг ладошка заискриться и бумажка загорится.

Руки вытянем вперед, а потом свои ладошки

Развернем наоборот и похлопаем в ладошки.

6) Быстро пальчиком вращаем и сильнее нажимаем.

Если долго так крутить, можно дырку просверлить.

7) Листья падают в саду, я их граблями смету.

8) Пальцы в гости приходили.

Тук-тук-тук - стучали в дверь.

Только дверь им не открыли -

Думали, там страшный зверь.

9) Наши нежные цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки,

Тихо засыпают, головой качают.

Такие гимнастики и разминки помогают снять усталость и напряжение, настроить детей на творчество, подготовив мелкую мускулатуру рук к работе, развивая точность и четкость движений руки.

Е.Н. Потапова была права, сделав вывод о том, что "работа над каллиграфией помогает усвоению грамотного письма: аккуратно, четко написанные буквы лучше осознаются школьниками, лучше воспринимаются и запоминаются, нечеткое написание букв приводит к ошибкам; привычка к неаккуратному письму снижает качество запоминания".

Работа по методике Е.Н. Потаповой требует тщательного осмысления, доработки и совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей классе, в котором они используются. Приприменение, разработанных ею методик, на практике происходит не только формирование многих важных понятий, которые пригодятся детям в будущем, но, что особенно важно, у детей наблюдается повышенная заинтересованность к урокам письма, а, следовательно, и результаты овладения каллиграфическими навыками развиваются в быстром темпе.

Приемы письма, разработанные В.А. Илюхиной, применяемые в работе с первоклассниками.

Мышление шести-восьми летних детей носит наглядно-образный характер. Учитывая это, перед обучением начертанию буквы в памяти ученика следует сформировать ее четкий и дифференцированный образ.

Поэтому проводился анализ формы и элементов буквы:

1. сравнивание письменного и печатного образцов буквы;

2. выделение в ней уже известных детям элементов;

3. перечисление букв, в которых встречаются эти элементы;

4. осмысление схожести этих элементов с предметами;

5. название элементов буквы.

Одним из важнейших этапов обучения письму приобретение и развитие навыка видения или узнавания составляющих элементов буквы и их способа соединения. Поэтому на уроках письма часто использовались следующие игры:

· "Угадай-ка". На доске или в прописи были изображены отдельные элементы изученных букв ( ). Детям давалось задание дописать букву.

· "Как правильно?". На доске были написаны буквы, но с различными видами графических ошибок (заостренный овал или закругление, неправильные соединения, ширина, линии и т.д.). Детям давалась установка найти допущенные ошибки и исправить их.

· "Царство правильных букв". Данная игра проводилась на каждом уроке. На доску вывешивались карточки с написанными буквами, и нарисованная страна, в которой есть место для каждой буквы. Среди вывешенных букв только несколько должны быть написаны каллиграфически правильно. Игра закончилась тогда, когда весь алфавит был заселен в "Царство правильных букв" [Приложение].

· "Сбежавшие элементы". Данная игра проводилась либо по карточкам, либо коллективно. Суть состоит в том, что в слове убежали элементы букв, дети были в роли сыщиков. Их задача состояла в возвращении элементов на свое место. Например, такие варианты слов:

· "Пара". На доске были написаны различные элементы букв. Детям предлагалось каждому элементу найти пару и написать, получившуюся букву. Например,

С детьми были проведены и такие задания, как:

ѕ напиши слоги, допиши слова;

ѕ запомни и напиши буквы в том порядке, в котором они написаны на доске;

ѕ запомни и напиши все элементы букв, которые написаны на доске;

ѕ рядом с заглавными буквами напиши соответствующие им строчные;

ѕ напиши все буквы, содержащие показанный элемент.

Данная работа с учениками осуществлялась либо в своих тетрадях с узкой линией, либо у доски.

Также на уроках письма отводилось время на проведение следующих приемов:

1. Написание зрительных диктантов. Детям предлагались напечатанные на карточках слова, картинки, изображающие какой-либо предмет. [Приложение]. Диктанты проводились с обязательным проговариванием звуков, и определением букв, которыми они обозначаются на письме.

2. Письмо по памяти. Были использованы карточки со словами, слогами, буквами. На каждую карточку они смотрели в течение 10 секунд, после чего самостоятельно записывали в тетради то, что запомнили [Приложение ].

По методике Гурьянова Е.В. проводились разминки, включающие:

§ рисование бордюров на альбомных листах или в тетрадях с широкой линией [Приложение ];

§ Упражнения "Вагончики". В тетрадях с широкой линией дети рисовали состав поезда:

Вагончики сравнивали с буквами: большой вагон - заглавная буква, маленький вагон - строчная буква. По данному виду упражнения учащимся предлагались задания на составление и написание слов, по количеству вагонов в поезде. Например:

Данные виды заданий способствовали развитию у учащихся первого класса мелкой моторики мышц кисти руки и пальцев, мышления, воображения, осознанного написания букв и слов.

Основной на уроках письма была работа в прописях. Уроки по изучению новой буквы делятся по программе "Гармония" на два этапа:

1) написание и изучение элементов строчной буквы;

2) написание и изучение элементов заглавной буквы.

В прописях разработаны следующие приемы и задания для изучения новой буквы, способствующие совершенствованию каллиграфического письма:

1. письмо по бледному шрифту;

2. допиши слово:

3. З или з?

4. Что получится?

5. Составь предложение: сена Сеня воз вёз.

Такие упражнения способствуют развитию у детей запоминанию буквы, правильного ее написания, совершенствованию навыка грамотного и осознанного письма.

Таким образом, комплекс разнообразных методов и приемов, используемых на уроках письма, способствует совершенствованию у учащихся каллиграфического письма, направленного на формирование главных общеучебных навыков: беглое чтение, осознанное чтение, правильное написание элементов каллиграфии, грамотное письмо, которые в дальнейшем пригодятся им на уроках русского языка и на протяжении всего процесса обучения.

2.3 Анализ результатов формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников с целью формирования общеучебных навыков на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности

В содержание формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников на уроках обучения грамоте входили такие методы и приемы, которые способствовали совершенствованию четырех наиболее важных общеучебных навыков: беглое и осознанное чтение, правильное написание элементов каллиграфии на письме, грамотность письма. Эти навыки были взяты для диагностирования на начальном этапе опытно - экспериментальной деятельности. После проведения формирующей деятельности данные навыки были вновь продиагностированы.

Для выявления уровня сформированности навыка беглого чтения на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности детям было предложено прочитать на время следующий текст. Текст был следующего содержания:

Сторож

У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.

(А. Седушин)

В тексте 41 слово.

Скорость прочтения текста детьми такова:

1 ученик - 27 слов в минуту;

2 ученика - 21 слово в минуту;

1 ученик - 19 слов в минуту.

Если за достаточный уровень принять 25 - 30 слов в минуту, за средний уровень - 20 - 25 слов в минуту, за низкий - 19 слов и ниже, то в процентном выражении скорость беглого чтения у учащихся первого класса составляет:

достаточный уровень - 25%;

средний уровень - 50%;

низкий уровень - 25% [Приложение 15].

Преобладающим является средний уровеньсформированности навыка беглого чтения.

Выявляя уровень осознанного чтения, детям было предложено прочитать вышеописанный текстпро себя еще раз. Затем учащиеся рассматривали серию картинок, состоящую из 7 карточек, в которых раскрывалось содержание прочитанного текста [Приложение ]. Задача детей заключалась в том, чтобы расположить их в порядке последовательности, затем по картинкам пересказать прочитанное. Дети оценивались по умению правильно расположить карточки и пересказать содержание текста.

Результаты были таковы:

- достаточный уровень - расположили правильно все картинки и подробно пересказали тест - 25%;

- средний уровень - расположили карточки в правильной последовательности, но не смогли пересказать текст - 50%;

- низкий уровень - перепутали последовательность карточек, не воспроизвели содержание текста - 25% [Приложение ].

Из анализа проведенной диагностики видно, что достаточным уровнем навыка осознанного чтения обладает 1 ученик, а у двоих детей он находится на среднем уровне.

Для диагностирования правильности элементов каллиграфии на письме был использован метод игры "Разбежались в предложении слова".

Суть игры заключалась в том, что на урок пришел Знайка и предложил ребятам из слов составить предложения, которые они должны были записать в свои тетради в косую линию.

Детям были предложены 3 варианта предложений с перепутанными словами:

1) пошли Дети на играть улицу. - Дети пошли играть на улицу;

2) тучи Солнце за зашло. - Солнце зашло за тучи;

3) падали С листья деревьев. - С деревьев падали листья.

Дети работали с предложениями самостоятельно.

При проверке написанного учитывались:

- правильное написание элементов букв;

- соблюдение строки при письме;

- правильный наклон письма;

- правильная ширина и высота букв.

Результаты были следующие:

2 ученика допустили 2 ошибки;

1 ученик допустил 4 ошибки;

1 ученик допустил 6 ошибок.

Уровни сформированности каллиграфических умений первоклассников были определены по критериям:

1 - 3 ошибки - достаточный уровень;

4 - 6 ошибок - средний уровень;

7 ошибок и более - низкий уровень.

Полученные результаты в процентном выражении были представлены следующим образом:

достаточный уровень - 50%;

средний уровень - 50%;

низкий уровень - 0% [Приложение ].

Для выявления уровня грамотности письма на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности был использован метод иллюстрации.

Детям показывались картинки, обозначающие знакомые им вещи, названия которых они должны были записать в свои тетради в косую линию. Для проведения диагностики использовались изображения стула, стола, гороха, книги, шариковой ручки, пера, утки, петуха.

В своих работах дети допустили такое количество ошибок:

2 ученика - 0 ошибок;

1 ученик - 2 ошибки;

1 ученик - 4 ошибки.

Таким образом, в процентном и в уровневом соотношениях данная диагностика представлена таким образом:

- достаточный уровень - 0-2 ошибки - 75%;

- средний уровень - 3-5 ошибок - 25%;

- низкий уровень - 6 ошибок и более - 0% [Приложение ].

Наблюдается преобладание достаточного уровнясформированности грамотного письма у учащихся первого класса.

Таким образом, сравнивая формирование диагностируемых навыков учащихся первого класса на начальном и заключительном этапах опытно - экспериментальной деятельности, можно сделать вывод, что к концу формирующей деятельности у детей контролируемые общеучебные навыки усовершенствовались [Приложение ]:

	Начальный этап опытно-экспериментальной деятельности	Заключительный этап опытно-экспериментальной деятельности
	Навык беглого чтения
Достаточный	-	50%
Средний	25%	25%
Низкий	75%	25%
	Навык осознанного чтения
Достаточный	-	25%
Средний	-	50%
Низкий	100%	25%
	Навык правильного написания элементов каллиграфии
Достаточный	-	50%
Средний	25%	50%
Низкий	75%	-
	Навык грамотного письма
Достаточный	25%	75%
Средний	50%	25%
Низкий	25%	-

Такому совершенствованию общеучебных навыков учащихся первого класса послужил ряд следующих причин:

1) активная работа с учащимися по совершенствованию каллиграфических навыков письма;

2) использование различных методов и приемов, способствующих развитию мускульной и тактильной памяти, мелкой моторики кисти рук и пальцев;

3) соблюдение санитарно - гигиенических требований на занятиях;

4) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при применении упражнений и заданий на уроках письма;

5) творческий подход к осуществлению деятельности по совершенствованию каллиграфического навыка;

6) мотивация учащихся, направленная на формирование красивого и каллиграфического почерка;

7) активная работа и заинтересованность детей на уроках письма.

Из этого следует вывод, что применение методов и приемов на этапе формирующей деятельности, направленных на формирование каллиграфически красивого письма, является эффективным для совершенствования основных общеучебных навыков, которые необходимы учащимся при дальнейшем обучении, в том числе и на уроках русского языка.

Вывод по главе II

Во второй главе была описана опытно - экспериментальная деятельность по совершенствованию каллиграфического письма с целью успешного формирования общеучебных навыков на уроках письма, которые в будущем пригодятся детям на уроках русского языка.

Диагностика была направлена на выявление таких навыков, как:

1) Беглое чтение;

2) Осознанное чтение;

3) Правильное написание элементов каллиграфии;

4) Грамотное письмо.

Вся опытно-экспериментальная деятельность была поделена на три этапа:

I. Диагностический;

II. Формирующий;

III. Аналитический.

На первом этапе осуществлялась диагностика сформированности общеучебных навыков учащихся 1 класса с применением следующих методов и приемов: прочтение текста на время, беседа по прочитанному, списывание с печатного текста, письмо на слух.

На начальном этапе было выявлено, что общий уровень сформированности навыков у детей - низкий.

В связи с такими показателями на практике была реализована работа по применению множества разнообразных приемов на уроках с использованием альтернативных и традиционной методов обучения каллиграфии.

На формирующем этапе была проделана основная часть опытно-экспериментальной деятельности.

По традиционной системе обучению письму Е.Н. Соколовой наиболее эффективным оказался прием анализа буквы и ее элементов, также упражнения на развитие скорости письма.

Основными приемами и упражнениями, предлагаемыми Е.Н. Потаповой были следующие: работа с линейками-трафаретами (упражнения "ежик", "светофор"); рисование, соединенное со штриховкой; рисование и раскрашивание; гимнастика для рук; письмо мокрой кисточкой или напальчником на доске, в воздухе, под счет, с комментированием.

По альтернативной программе, разработанной В.А. Илюхиной, использовались такие задания: узнай и допиши букву; ищи правильную букву; восстанови слово; найди пару каждому элементу; зрительные диктанты; письмо по памяти. Применяя данные приемы с детьми, на уроке осуществлялась игровая деятельность, повышалась мотивация к учению, в связи с чем наблюдалось проявление интереса к урокам письма.

Эффективными приемами по Е.В. Гурьянову оказались: рисование бордюров; упражнение "Вагончики"; упражнение "Дождик". Данные упражнения способствовали развитию не только мускульной памяти, но и грамотности.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность на формирующем этапе занимала важное место, а главное, требовала тщательной разработки в использовании каждого отдельно взятого приема, метода или упражнения.

Третий этап опыта состоял в анализе формирующей деятельности.

У учащихся диагностировались те же общеучебные навыки, что и на исходном этапе, но уже с применением других методов и приемов: чтение текста на время, пересказ прочитанного по разрезным картинкам, игра "Разбежались в предложения слова", диктант по картинкам. Сравнение результатов диагностики на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной деятельности привело к выводу о том, что применяемые методы и приемы с целью совершенствования каллиграфического письма были эффективны, поскольку уровни сформированности общеучебных навыков у детей резко возросли.

Следует вывод о том, что совершенствование каллиграфического письма приводит к формированию основных общеучебных навыков у учащихся, которые впоследствии будут ведущими на уроках русского языка.

Заключение

Таким образом, изучив проблему формирования каллиграфических навыков младших школьников с целью совершенствования общеучебных навыков, мы пришли к выводу о том, что она актуальна на протяжении современного этапа обучения письму. Выдвинутая гипотеза о значимости соблюдения и учета психофизиологических и возрастных особенностей формирования графических навыков письма, гигиенических условий письма, эффективных приемов обучения каллиграфическим навыкам подтверждается в ходе опытно - экспериментальной деятельности, которая основывалась на осознании важности педагогических принципов, методов и приемов обучения каллиграфии, знании различных систем работы по формированию каллиграфических навыков, выборе эффективных приемов обучения на уроках письма, анализе графических ошибок детей при письме и использовании способов их предупреждения и исправления.

Если у ребенка сформируется каллиграфический почерк, то ему будет легче прочесть написанное, а в процессе его формирования все его движения и мысли будут осознанными, что поможет лучшему запоминанию и усвоению материала, грамотному письму.

В связи с этим, экспериментальная деятельность на уроках письма в первом классе была основана на применении элементов обучения каллиграфии по методикам В.А. Илюхиной, Е.В. Гурьянова, Е.Н. Потаповой, Е.Н. Соколовой. Приемы, названных систем обучения, использовались для формирования каллиграфических навыков у детей с целью совершенствования основных общеучебных навыков: беглого и осознанного чтения, правильного написания элементов каллиграфии, грамотного письма.

Данные навыки подвергались диагностике на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности, а затем на заключительном. Полученная динамика результатов оказалась положительной, ее причины проанализированы.

В связи с применением разнообразных приемов и методов обучения каллиграфии, контролируемые навыки усовершенствовались у всех детей класса. Поэтому следует сделать вывод об эффективности использования данных методик.

Завершив работу по теме исследования, мы сформулировали ключевые методические рекомендации по внедрению результатов исследования на практике:

1) осознавать важность педагогических принципов, методов и приемов обучения письму;

2) изучать различные системы работы по формированию каллиграфических навыков;

3) выбирать эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам;

4) использовать сочетание различных методов и приемов обучения письму;

5) заинтересовывать учащихся необычными формами организации урока;

6) познакомить с правилами посадки и владения инструментами, ориентировкой на страницах прописей и тетрадей, гигиеническими требованиями;

7) соблюдать принципы организации уроков письма: принципы повторности, наглядности, сознательности, принцип постепенного нарастания трудностей, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, генетический принцип;

8) работать над развитием мускульной и тактильной памятью;

9) анализировать графические ошибки детей при письме и на этой основе намечать способы их предупреждения и исправления;

10) творчески подходить к урокам обучения письму.

каллиграфия школьник письмо педагогический

Список используемой литературы

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. - 1999. - №4.

2. Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. - 1994. - №7.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

5. Безруких М.М. Учимся писать вместе. - 1994.

6. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. - Л., 1963.

7. Васильева М.А. Уроки русского языка в начальных классах//Народное образование. - 1975. - №8. - с.33-34.

8. Вахтеров В.П. На первой ступени. - М., 1999.

9.Вольнова Н. А. Общеучебные умения и навыки //Практика административной работы в школе, с. 56-58.

10. Граник Г.Г. Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Психологические механизмы формирования грамотного письма//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1988. - №12.

11. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М.: Просвещение, 1959.

12. Гурьянов Е.В. Развитие навыка письма у школьников. - М., 1940.

13. Гурьянов Е.В. Щарбак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. - М.: АПН РСФСР, 1950. - с.17.

14. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - с.25-32.

15. Дьяконов И.М. О письменности: Предисловие к книге//Дирингер Д. Алфавит, 1963. - с.6.

16. Елина Н.В. Создание предпосылок грамотного письма//Начальная школа. - 1995. - №6.

17. Желтковская Л.Я.// Начальная школа. - 1987. - №7.

18. Желтковская Л.Я. Соколова Е.Н. - Формирование каллиграфических навыков младших школьников. - М., 1987.

19. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. //Начальная школа. - 1997. - №12.

20. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. - СПб.: Лань, 1998.

21. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. - М., 1990. - часть 1, гл. 3.

22. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. - 1999. - №8.

23. Илюхина В.А. Письмо с секретом. - М., 1994.

24. Илюхина В.А. Письмо с "секретом"//Начальная школа. - 1999. - №9.

25. Карнаухова Г.И. Красиво писать -- красоту творить //

Начальная школа. -- 1997. №5. С. 37-39.

26. Козлова В.П. Списывание в период обучения грамоте//Начальная школа. - 1978. - №10.

27. Костин Н.А. Методика русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1969. - 300 с.

28. Костромина Н.И. Виды работ, способствующие развитию скорописи//Начальная школа. - 1989. - №9.

29. Лурия А.Р. Очерки психологии письма. - М., 1950.

30. Меудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международная пед. академия, 1994. - 150 с.

31. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М.: НВК-центр. Эйдос, 1991. - 61 с.

32. Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки//Начальная школа. - 1994. - №8.

33. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

34. Михайлова Н. С. Совершенствование каллиграфического навыка в первом классе//Начальная школа. - 1989. - №1.

35. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе//Начальная школа. - 1991. - №12. С.16-17.

36. Письмо Илюхиной В.А. с "секретом". Библиотечка педагогического творчества//Начальная школа. - 1993.

37. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников//Начальная школа. - 1987. - №6.

38. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

39. Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. - М.: Книга, 1990.

40. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах - М., 1979.

41. Реин В.В. Русский язык: экспериментальный учебник для первого класса. - М., 1990.

42. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов/Под ред. Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

43. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. Соловейчик М.С. - М.: Академия, 1998.

44. Руссков С.П. Каллиграфия для учителей. - М., 1998.

45. Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. - Л., 1980.

46. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М., Воронеж, 1996.

47. Симановский А.Э. Подготовка ребенка к усвоению чтения и письма//Начальная школа. - 1994. - №3.

48. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. - М.: Просвещение, 1969. - с.52.

49. Степных В.А. Минутки чистописания в I классе//Начальная школа. - 1990.

50. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

51. Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.

52. Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы, № 3, 2004.

53. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. О "минутках чистописания" в начальной школе//Начальная школа. - 1999. - №9. - №5. - с.9.8.

54. Фадеева Н.А. Как исправить плохой почерк//Начальная школа. - 1989. - №1.

55. Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников//Начальная школа. - 1987. - №4.

56. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках письма // Начальная школа. - 1989. № 12.

57.Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная школа. -- 1998. №9. с.80-81.

58. Фридрих И.В. Из истории письма. - М., 1962.

59. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М., 1989.

60. Эльконин Д.Б. Психология. - М., 1976.

61. Хайбуллина Т.М. Писать красиво - не трудно, или история одного открытия // Начальная школа. - 1999. № 8.с. 81-82.

Размещено на Allbest.ru