Педагогическое взаимодействие в воспитании

Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, организации и самоорганизации, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей по классу еще не проявляется.

Показателем высокого уровня воспитанности является наличие устойчивого и положительного опыта поведения, самоорганизации и саморегуляции наряду со стремлением к организации и регуляции деятельности и поведения других людей, появлением активной позиции.

Изучение уровня развития коллектива учащихся

"Всякая ученическая группа в школе должна по идее становиться коллективом, ибо только в этом случае возможно полное достижение всех целей и задач школы."

В процессе формирования коллектива диффузная группа учащихся проходит ряд этапов, приобретая на каждом из них особые качества.

Первичный коллектив, по утверждению Л.М. Фридмана, может развиваться в двух направлениях: в положительном - общественно ценном и отрицательном - антиобщественном. Первичный коллектив в положительном направлении проходит через следующие этапы:

1. Диффузная группа. Межличностные отношения в ней не зависят от содержания совместной деятельности, целей, а в ряде случаев и сама она отсутствует.

2. Группа - ассоциация. Межличностные отношения в ней уже опосредованы содержанием, целями и ценностями групповой деятельности, которая значима для каждого члена этой группы. В отличие от диффузной группы, в ассоциациях появляется и развивается определенный порядок межличностных отношений, зависящий от вклада и степени участия каждого в совместной деятельности.

3. Коллектив. Это высший уровень развития группы, межличностные отношения в которой определяются содержанием, целями, ценностями групповой деятельности, а сама групповая деятельность значима не только для каждого члена группы, но и для всего общества.

Коллективы отличаются друг от друга: одни более сформированы, сплочены, другие - менее. Уровень сформированности коллектива оценивается на основе теоретической концепции А.В. Петровского, согласно которой хороший коллектив отличается от плохого следующими характеристиками.

Сплоченность группы. Это важнейший показатель межличностных отношений и уровня развития группы. Показателем сплоченности считается ценностно-ориентационное единство группы (ЦОЕ), т.е. степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций группы к объектам (целям деятельности, лицам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом. Поэтому индекс сплоченности определяется по частоте совпадений мнений в отношении значимых для всей группы объектов.

Коллективистское самоопределение. Оно проявляется в том, что член коллектива следует его идеалам и противостоит в конфликтной ситуации групповому давлению. При этом индивид с коллективистским самоопределением защищает не только нравственные ценности коллектива, но и коллективные цели и задачи.

Эмоциональная идентификация. Отождествление себя с другими членами группы, сопереживание с ними при успехах и неудачах, эмоциональная теплота. Высший уровень ее проявления - действенная эмоциональная идентификация.

Для настоящего коллектива характерна действенная групповая эмоциональная идентификация, т.е. такое отождествление, при котором переживания одного из членов группы принимаются другими как мотивы деятельности, направленной одновременно на осуществление групповой цели и на пресечение действия фрустрации (гнетущее напряжение, тревожность, отчаяние и т.д.).

4. Эталонность в восприятии членов группы. Это убежденность в том, что их коллектив хороший, близкий к эталону, т.е. это удовлетворенность своей групппой. Чем она выше, тем выше уровень развития коллектива.

Учителю необходимо знать четыре указанные характеристики коллектива для того, чтобы он мог правильно ставить воспитательные задачи, а затем оценивать эффективность их решения. Эти характеристики служат членам администрации показателями эффективности воспитательной системы учителя.

После проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и интерпретации результатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее обязательно должны входить школьный психолог, социальный педагог, заместитель директора школы по воспитательной работе.

После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы.

Пример такой таблицы приведен ниже и представлен в виде Таблицы 1.

Таблица1

Обработка и интерпретация результатов исследования

Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения

При анализе результатов исследования особое внимание уделяется выявлению тенденций изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволяет более точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования, регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Обсуждение результатов проводится на заседании педагогического совета или производственном совещании, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания учащихся. Об основных результатах диагностического исследования информируются учащиеся и родители. Анализ результатов исследований является основой реализации программы мониторинга учебно-воспитательной деятельности школы.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что такие диагностические программы и, соответственно, методики педагогического взаимодействия позволяют вовремя заметить проблемы в воспитательной системе образовательного учреждения и успешно их разрешить.

Итак, эффективность процесса взаимодействия складывается из следующих компонентов: эффективности технологии взаимодействия, качества управленческого воздействия на педагогический коллектив со стороны администрации , эффективности контроля за ходом процесса взаимодействия школы и семьи.

К компонентам, составляющим качество результатов взаимодействия, относятся: уровень образованности учащихся, профессиональная компетентность педагогов и руководителей учебного заведения, педагогическая культура родителей.

Для повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи рекомендуется : создание в школе системы профессиональной подготовки педагогических кадров по работе с семьей; разработка технологии эффективного управления качеством взаимодействия; усовершенствование научно-методической работы структурных подразделений школы и обеспечение их взаимодействия; стимулирование самообразования и творческих инициатив педагогов в работе с семьей.

2.2.3 Исследование степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия по методике Л.В. Байбородовой

Педагогическое исследование проводилось на базе Мокро-Орловской средней школы Грайворонского района Белгородской области . Количество учеников в школе - 86. В исследовании принимали участие 10 - 11 классы (двенадцать учеников).

Цель исследования: определить представления обучающегося о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

В исследовании использовался следующий диагностический материал:

1. Инструкция.

2. Таблица результатов тестирования.

3. Перечень утверждений (тестов).

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается ряд суждений о ваших взаимоотношениях с педагогом. Если ты согласен с данным суждением (оно соответствует твоему мнению), то ты ставишь знак "+", и наоборот, если не согласен, - знак "-". Запиши, пожалуйста, результат твоего решения в прилагаемую таблицу (Таблица 2) по каждому предмету, соответствующему определенному преподавателю.

Таблица 2

Результат тестирования (ФИО)

Перечень утверждений (тестов)

1. Педагог умеет предсказать результаты моей работы.

2. Мне трудно ладить с педагогом.

3. Педагог- справедливый человек.

4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности.

5. Педагогу явно не хватает чуткости.

6. Мнение педагога для меня является важным.

7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами.

8. Я вполне доволен педагогом.

9. Педагог недостаточно требователен ко мне.

10. Педагог всегда может дать разумный ответ.

11. Я полностью доверяю педагогу.

12. Оценка педагога очень важна для меня.

13. Педагог в основном работает по шаблону.

14. Работать с педагогом - одно удовольствие.

15. Педагог уделяет мне мало внимания.

16. Педагог не учитывает моих индивидуальных способностей.

17. Педагог плохо чувствует мое настроение.

18. Педагог всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности средств и методов, которые

применяет педагог

20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом.

21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки.

22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

23. Я хотел(а) бы стать похожим на педагога.

24. У нас с педагогом сложились деловые отношения

Обработка данных.

Результаты проведенного исследования в виде заполненных учениками таблиц представлены в Приложении 6 (компьютерный вариант).

На основе полученных данных рассчитываем уровень развития основных компонентов педагогического взаимодействия по каждому преподавателю.

Первый компонент - когнитивный уровень взаимодействия (уровень осознания собственных интересов в ситуации взаимодействия).

Второй компонент - эмоциональный уровень (степень уверенности в собственных возможностях управления ситуацией).

третий компонент - поведенческо-волевой (контроль над своим поведением, над ситуацией в классе, управление ситуацией в соответствии с собственными интересами).

Сравниваем номера вопросов и знаки, проставленные в тексте, характерные для идеального состояния взаимодействия педагога, и вариант, выставленный учениками. Совпадение реального и идеального знаков фиксируем одним баллом и подсчитываем число совпадений по трем категориям:

1 компонент - 1, 4, 7, 10, 11, 12, 13, 16, 19, 22;

2 компонент - 2, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20;

3 компонент - 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 24.

Далее количество баллов:

по первой группе делится на 10,

по второй группе делится на 9,

по третьей группе делится на 12.

Такой подсчет проводим по каждой таблице (по каждому ученику).

Результаты расчетов представлены в виде четырех таблиц (по каждому учителю и ученику отдельно) в Приложении 7.

Анализ ответов учеников на предложенный перечень утверждений позволил получить следующие результаты (Таблица 3):

Таблица 3

Уровни развития компонентов взаимодействия преподавателей и учеников

Результаты исследования можно представить так же в виде гистограммы

Гистограмма 1. Уровни развития компонентов взаимодействия

Чем ближе значение результата приближается к значению "I", тем выше уровень развития данного компонента

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Уровень развития когнитивного компонента колеблется от 0,76 до 0,87 единиц; эмоционального - от 0,73 до 0,83 единиц; поведенческо-волевого - от 0,77 до 0,82 единиц. Разрыв в показаниях говорит о разном отношении учеников к своим преподавателям и наоборот.

Наилучших результатов в педагогическом взаимодействии с классом добилась Русанова Анна Владимировна, учитель химии, биологии и анатомии. Ученики высоко оценили ее и как преподавателя, и как человека.

Но в общем все показатели высоки и приближаются к единице. Это указывает на то, что учителя Мокро-Орловской средней школы организуют тесное педагогическое взаимодействие с учащимися.

Заключение

В курсовой работе рассматривались ведущие проблемы: сущность педагогического взаимодействия, его роль в воспитании, а также методики и приемы его организации.

Проведя теоретический анализ данной проблемы можно сделать вывод, что педагогическое взаимодействие действительно осуществляет воспитательную функцию, по этому вопросу у педагогов существует полное единство взглядов; т. е. то воспитание, которое учащиеся получают в школе, способствует дальнейшему воспитанию в гимназии, университете и т.д., а проблема педагогического взаимодействия является ведущей в области педагогики.

Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия, как "педагогика сотрудничества", "личностно ориентированное воспитание", "гуманный подход". Гуманистическое образование - это всегда партнерство детей и взрослых, активных, деятельных и действующих сторон. Урок рассматривается как система деятельности учителя и учащихся и является основой воспитательного процесса - важным элементом образовательного процесса в целом.

Современная философия образования, провозглашение приоритета личности учащегося в образовательном процессе ведут к творческой работе учителей во взаимодействии с учащимися.

Несомненно, насущные проблемы современной школы способен решить знающий учитель, обладающий научно-теоретическим стилем мышления, умеющий анализировать педагогические явления с позиции взаимодействия с учащимся, умеющий ставить обоснованные цели, отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать результативность собственной деятельности и своевременно вносить коррекцию, что является актуальной задачей педагогической теории и практики. Следовательно, актуальной становится необходимость подготовки специалистов, отвечающих требованиям "Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года", Закона Российской Федерации "Об образовании", "Национальной доктрины образования в Российской Федерации".

В связи с этим современно звучат слова известного русского педагога К. Д. Ушинского: "Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким -- и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания"[17, 231].

Хотелось бы привести ряд рекомендаций для учителя:

1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия стремиться формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска. Для этого шире использовать исследовательские, проблемные методы преподавания, интерактивные формы обучения.

2. Развивать совместную (учителя и учащегося) исследовательскую внеурочную деятельность (клубы по интересам, проектная деятельность).

3. Наладить психологические контакты между педагогами и детьми: проводить совместные коллективные творческие дела (дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания).

4. Формировать межличностные отношения в ученическом коллективе: развивать ученическое самоуправление, создавать и развивать общешкольные традиции.

5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности: разработать и провести в коллективе тренинги эффективного общения и взаимодействия для учителей школы.

- Если после урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или с учителем, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке - значит, даже если урок и был хорош с точки зрения учителя, то у ребёнка он не оставил следа.

В итоге хочется подчеркнуть, что учитель - доверенное лицо общества, которое вверяет ему самое дорогое, самое ценное - детей, свою надежду и своё будущее. Это благороднейшая и труднейшая профессия, требующая от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы, мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Библиографический список

1. Аракелова, Т.Л., Безродных, Т.В. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: коллективная монография/ Под ред. Е.В. Коротаевой. - Новосибирск: ЦРНС, 2010. - 172 с.

2. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под. ред О.С. Газмана : Материалы всероссийской конференции. - М.: УВЦ Инноватор, 1996.- 50 с.

3. Вулъфов, Б. 3., Хозе, С. Б. Педагоги и комсомольцы-школьники: творческий союз/ Б. 3. Вулъфов, С. Б. Хозе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987. -

4. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / "Первое сентября" № 119 от 21 ноября 1995.

5. Давыдов В. В. и др. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т., т. 1/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая рос. Энцикл., 1999. - 669 с.

6. Зиятдинова, Ф.Г. Воспитательное взаимодействие социальных институтов как фактор формирования и упрочения коллективизма по месту жительства: диссертация канд. Пед. наук 13.00.01/ Ф.Г. Зиятдинова.-Акад. Обществ. наук, М.,1986.

7. Корчак, Я. Как любить ребенка/ Я. Корчак: Книга для учителя.-М.:Издательство "Книга", 1980.-36 с.

8. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления / "Директор школы" № 2, 1997. - с. 3-13.

9. Новикова Л.И. и др. Теория и практика воспитательных систем: в 2 кн., Кн.1/ Под ред. Л. И. Новиковой - М.: Изд. ИТП и МИО РАО,-1993.- с. 3

10. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожкова, Л.В. Байбородова: Учебное пособие для вузов.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000,-с. 38-41.

11. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф, Шиянов, Е.Н. Педагогика/Под ред. В.А. Сластенина :Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 12. Сластенин, В.А., Сорокин, Н.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

13. Сухомлинский, В. А. Этюды о коммунистическом воспитании/ "Народное образование" № 12, 1967.- с. 40-43

14. Сухомлинский, В.А. О воспитании/ В.А. Сухомлинский: Учебное пособие.-М.: Политиздат, 1973.-272 с.

15. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский: Учебное пособие.-М.: Педагогика, 1990.-286 с.

16. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах, т.1 /К.Д. Ушинский: М.: Педагогика, 1988-1990.

17. Ушинский, К. Д. Избр. пед.соч. в 2 т. Т. 1/ Под ред. А.И.Пискунова: Учебное пособие. - М.: Педагогика, 1974. - 231 с.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт.

19. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/Под ред. Р.С. Газмана: Материалы всероссийской конференции. - М.:Инноватор, 1996.-26 с.

20. Шохин, В. К. Аксиология т. 1 / В.К.Шохин : Философия: энцикл. Словарь.- М., 2004. - с.62-67.

21. Эльконин, Д. В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. -- В _Н.: Вопросы психологии обучения и воспитания. Тезисы докладов /Д. В. Эльконин: . -- Киев, 1961,- с. 12--14.

22. Юбозов., Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. Психология межличностного познания /Под ред. А.А. Бодалева: Учебное пособие - М.: Педагогика, 1981. - с. 80-92.

23. http://festival.1september.ru/articles/501892/

24. http://festival.1september.ru/articles/530550/

25. http://rudocs.exdat.com/docs/index-401413.html

26. http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas0.html

27. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2416

Размещено на Allbest.ru