Создание цифрового образовательного ресурса по студийной фотосъемке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Создание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) определено в качестве одного из основных направлений информатизации всех форм и уровней образования в России. Развитие индустрии информационных услуг сферы образования, включающей производство ЦОР и программно-методического обеспечения, наряду с созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных образовательных учреждений и отрасли в целом, систем контроля качества образования составляет основу формирования инфраструктуры информатизации образования.

Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования.

В одном цифровом образовательном ресурсе могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие элементы.

Цифровой образовательный ресурс может быть представлен на СD, DVD или любом другом электронном носителе, а также опубликован в телекоммуникационной сети.

Понятие цифрового образовательного ресурса вытекает как из понятия обычных «бумажных» информационных источников (таких как книги, журналы, газеты, учебники, пособия и пр.) и содержательного материала, распространяемого с помощью электронных средств массовой информации (таких как радио и телевидение), так и из уже ставшего традиционным понятия педагогического программного средства, которое существенно изменялось в течение последних тридцати лет.

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к выработке единых педагогических подходов к разработке и использованию различных цифровых образовательных ресурсов, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники, тренажеры и другие. Попытки обеспечения подобного единообразия явно просматриваются и в стремлении к учету и объединению разрозненных цифровых образовательных ресурсов в специализированные коллекции (каталоги) для более эффективного дальнейшего использования в системе образования. В то же время разработка, каталогизация (создание коллекций), экспертиза и использование всех, без исключения, цифровых образовательных ресурсов должны осуществляться в строгом соответствии с системой требований, порождаемой потребностями современной системы образования.

Из вышесказанного следует, что комплексное использование возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, приводящее к реальному повышению эффективности обучения, может быть достигнуто за счет разработки, каталогизации и использования многофункциональных цифровых образовательных ресурсов, соответствующих насущным потребностям учебного процесса, особенностям содержания, методов и форм обучения.

Кроме этого, важно отметить, что в современной психологии отмечается значительное положительное влияние использования цифровых ресурсов в обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического мышления, а также формирование, так называемого, операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления при использовании ЦОР в учебном процессе.

Основной дидактической целью использования цифровых ресурсов в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, повышение мотивации к учению, контроль усвоения и обобщение и другие.

Система образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных цифровых образовательных ресурсах, которые на практике позволили бы:

организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;

объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;

создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения.

Таким образом, главной целью современного образования является обеспечение качественного образования для каждого обучаемого в соответствии с его интересами и склонностями, развитие и воспитание учащихся, формирование их активной позиции в образовательном процессе, не только вооружение учащихся суммой знаний, но и формирование современного мышления, их познавательных способностей.

Цель выпускной квалификационной работы - создание цифрового образовательного ресурса по студийной фотосъемке.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

изучить предметную область;

изучить и сравнить аналоги;

спроектировать систему;

реализовать программный код;

провести программное тестирование, по результатам которого отладить систему;

определить условия безопасности жизнедеятельности при работе с системой;

рассчитать совокупность затрат.

1. Цифровые образовательные ресурсы по фотосьемке

1.1 Обзор цифровых образовательных ресурсов по фотосъемке

Современный учебный процесс, протекающий в условиях массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения.

В наше время все популярнее и популярнее становится такое направление как фотография. Главная причина этого стала высококлассная фотографическая техника, которая с каждым годом становится всё доступнее. Фотография жила всегда, но столь обширную популярность возымела несколько лет назад. Сейчас все от подростков до стариков, покупают себе хорошую фототехнику за доступные цены и начинают фотографировать. Вот здесь сразу и поднимается вопрос об обучении. Ведь на первый взгляд фото это просто, но на самом деле много десятилетий человек пытается поднять свой уровень профессионализма в этом деле, и не каждый добивается результата. И что на первый взгляд кажется простым, на самом деле таковым не является. Именно поэтому в наше время поднялся вопрос о масштабном открытии учреждений по обучению фотосъемке. Повсюду имеются бесчисленные предложения курсов по фотографии от разных мастеров своего дела, обещающие научить фотографировать даже обезьяну. Начиная от мастер-класса самых азов как настраивать фотоаппарат, заканчивая высококлассной обработкой журнальных фотографий.

Всю эту информацию вы можете найти в задворках интернета и записаться, выложив за курсы приличную сумму денег. Здесь и встал вопрос, а как же образовательные ресурсы, которые можно изучить самостоятельно, не выходя из дома, и не затрачивая столь круглую сумму денег. Ведь сейчас информация доступна как никогда. Стоит набрать в строчке поисковика запрос и к вашим услугам - тонны информации. Но знаний больше не становится. Люди всё чаще путаются в элементарных понятиях и становятся всё ленивее в усвоении азов.

Что касается узкопрофильных ресурсов по фотосъемке, то фоторесурсы рунета значительно отстают от фоторесурсов наших англоговорящих коллег. Информация в них представлена довольно скудно, и не так часто как хотелось бы можно найти полезные статьи и материалы. Здесь я постараюсь опубликовать основные ресурсы, которые освещают тему фотографии и фотосъемки.

Photodome

Достаточно крупный ресурс (портал) по выбору фототехники. Ресурс который поможет вам разобраться в технической стороне вашего фотоаппарата. Также здесь присутствует много статей по фотографии, которые охватывают значение всех функций вашей техники, жанра фотографии в отдельности и многое другое. Во многом помогает присутствие форума, в котором можно найти не менее полезную информацию. Интуитивный понятный интерфейс. Но это достаточно узкопрофильный портал который не охватывает такого не мало важного материала как обработка фотографий, видеоуроков, студийной съемки. Что является основополагающим для обучения.

Photodomain

Ресурс, с большим количеством полезных статей по фотографии и обработке. Также имеется большое количество наглядных поэтапных теоретических уроков. Отличительной чертой данного ресурса является форум, который позволяет обсуждение насущих вопросов внутри разделов. И присутствие информации по студийной фотосъемке. Не очень углубленной, но все же можно найти пару вариантов световых схем с объяснением. Также есть обзор фотостудий по городу и их краткое описание. Из минусов - очень не удобный интерфейс, на нужные статьи можно наткнуться только случайно, нет никакой последовательности. Опять же нет видео уроков, которые очень бы облегчали усвоение материала. Отсутствие информации по фототехнике.

ProPhotos

Журнал о профессиональной фотографии. Уроки фотографии, каталог фототехники, каталог профессиональных фотографов, новости, афиша - этим славится данный ресурс.

Мое мнение выполнен он очень удобно, интуитивно понятный интерфейс, все на своих местах. Очень много литературы и уроков по фотографии. Из недостатков могу выделить лишь отсутствие основ студийной съемки. Как теоретической части так и наглядных уроков.

Так же отсутствуют видео уроки.

Fototips

Еще одни распространённый ресурс среди фотографов. Представлены уроки, как по фотосъемке, так и по обработке. Присутствуют видео уроки и множество развивающих статей по фотографии в целом. Так же присутствует галерея работ известных фотохудожников. Недостатком считаю слишком малого присутствия информации по фототехнике, за исключением разновидности объективов. Отсутствие информации по студийной фотосъемке.

Photo-element

Фоторесурс с большим количеством статей по фотографии на любую тему. Один из самых старых фото сайтов рунета. Много статей, много полезного материала. Начиная с того какие недостатки может нести та или иная фототехника заканчивая основами композиции. Здесь анонсируются размышления авторов и разные советы. На этом достоинства заканчиваются, так как ни информации о фототехнике, ни о студийной съемке, ни видео уроков, ни информации по обработке здесь нет.

I-see-world

Информационный ресурс о фотосъемке, в состав которого входит информация, примеры и уроки по фототехники, обработки материала, и самой фотосъемке. Но к сожалению при тщательном просмотре видно что материал устаревший, и в данное время уже будет не очень актуален для пользователей. Ведь со временем веяние моды меняется и так же меняется подход к фотографии. Не говоря уже о технике и стиля обработки. Информация по студийной фотосъемке также отсутствует.

Fotokomok

В данном ресурсе есть масса достоинств, в отличие от других представленных ресурсов. Информативность сайта практически по всем параметрам. Представлены материалы по фототехнике, которые помогут не только выбрать интересующую аппаратуру, а так же в ней и разобраться. Также уроки по фотографии, уроки обработки снимков, и множество интересных статей о фотографии в целом. Данный ресурс имеет интуитивно понятный интерфейс, что позволяет быстро найти нужную информацию. Имеет информацию о студийной съемке, что редкость. Одним из недостатков я считаю отсутствие видео уроков.

По всем рассмотренным параметрам, приводим таблицу, анализа ресурсов.

Таблица 1 - Сравнительная таблица анализа ресурсов

Разделы	Photodome	Photodomain	Prophotos	Fototips	Photo-element	i-see-world	fotokomok
Фототехника	+	-	+	-	-	-+	+
Уроки по обработке	-	+	+	+	-	-+	+
Жанры фотографии. Основы композиции и т.д.	-	+	+	+	+	-+	+
Форум	+	+	-	-	+	+	+
Студ. Съемка. Схемы света	-	+	-	-	-	-	+-
История фотографии.	-+	-	+	-	+	+	+
Видео уроки	-	-	-	+	-	-	-
Уроки фотографии (как снято)	-	-	+	+	+	-+	+

Исходя из таблицы, можем сделать вывод, что такие параметры как студийная съемка, и присутствие видео уроков, большая редкость. Начинающим фотолюбителям сложно научится снимать в студии самостоятельно, для этого им требуется много информации по студийной аппаратуре и возможном ее правильном использовании. Именно поэтому в наше время существует такое множество курсов и мастер классов по фотосъемке в студии, и очень мало наглядной информации в интернете. А все что можно найти разбросанно по частицам на разных сайтах в виде теории. Именно поэтому можно сделать вывод, что цифровой образовательный ресурс по студийной съемке будет очень актуален и востребован в наше время.

Обзор аналогов.

В качестве аналогов рассмотрены следующие ресурсы:

Roadtostudio

Рисунок 1 - Сайт «Путь в студию»

Данный аналог предоставляет нам только теоретическую часть нашей темы. Имеет небольшое кол-во световых схем. В остальном, что касается оборудования, обучающих видео уроков, здесь это отсутствует. Больше представляет из себя, обычный справочник.

Strobist

Рисунок 2 - Сайт «Стробист - свет для фотографирования»

Очередной интернет ресурс по свещенный студийному освещению, который содержит только теоретическую информацию. Причем даже не содержит, а всего лишь ссылается на другие источники, по тому или иному вопросу.

Fotopositiv



Рисунок 3 - Ресурс Фотопозитив «Студийная фотография»

Лучший на мой взгляд ресурс по студийной фотографии. Интуитивно понятный интерфейс. Необходимо сразу отметить, что на данном ресурсе предоставлена практически вся нужная информация. Все распределено по разделам. В некоторых из них даже предоставлены видео уроки. Из представленных ресурсов fotopositiv был выбран как более близкий к разрабатываемому проекту.

Таблица 2 - Сравнительная таблица аналогов

	Roadtostudio	Strobist	Fotopositiv	Photodomain	Fotokomok
Студийное оборудование	-	-+	+	-	-
Световые схемы	-+	-	+	+	+
Теоретические уроки	+	-+	+	+	+
Видео уроки	-	-	-	-	-
Интерактивные тренажёры	-	-	-	-	-

1.2 Требования к цифровым образовательным ресурсам

Основной показатель высокого качества обучающей программы - эффективность обучения. Богатейшие демонстрационные возможности и высокая степень интерактивности системы сами по себе не могут служить основанием для того, чтобы считать обучающую программу полезной. Эффективность программы целиком и полностью определяется тем, насколько она обеспечивает предусмотренные цели обучения, как ближайшие, так и отдаленные. При решении любого вопроса, начиная с использования графики и кончая индивидуализацией обучения, во главу угла должны быть поставлены учебные цели. Богатейшие возможности компьютера должны быть проанализированы с точки зрения психологии и дидактики и использованы тогда, когда это необходимо с педагогической точки зрения. Не следует гнаться за внешним эффектом, обучающая система должна быть не эффектной, а эффективной.

Вопрос о том, насколько эффективна обучающая программа, может быть решен только после ее апробации. Тем не менее, можно наметить ряд требований, которым должна удовлетворять обучающая программа.

В. И. Карлащук в своем учебном пособии «Обучающие программы» выделяет следующие требования:

В ЦОР-е должны реализовываться известные дидактические принципы: научность изложения, его доступность, наглядности, мыслительная активность учащихся, систематичности и последовательности, постепенный переход от простого к сложному, оперативное выявление и исправление ошибок обучающихся.

Изменяющийся уровень подсказок и методических советов: в начале ЦОР-а их количество максимально с последующим уменьшением по мере успешного усвоения материала; оптимальное количество подсказок устанавливается опытным путем при разработке ОП.

Для прочного усвоения изучаемого материала программой должно предусматриваться активное использование полученной информации путем выполнения учебных заданий (принцип мыслительной активности). Та информация, которую обучающийся получает в процессе обучения и не применяет при выполнении учебных заданий, является не прочной и скоро забывается. При этом малозначащая информация должна быть исключена, а наиболее важная - выделена, чтобы обучающийся не затруднялся в поисках главного, а сосредоточивал свои усилия на его усвоение.

Учебный материал должен излагаться четко и доходчиво, а программа должна стимулировать интерес к познанию и способствовать выработке у обучающихся умения применять приобретенные знания при решении учебных и практических задач.

ЦОР должен обладать «открытой архитектурой», обеспечивающей возможность изменения или дополнения дидактического материала с тем, чтобы преподаватель имел возможность широкого выбора для конкретного урока, конкретной группы обучающихся. Это означает, что программа должна обладать или существенной избыточностью по количеству дидактического материала, из которого можно выбрать нужное к данному уроку (и даже - для данного обучающегося), или снабжена средствами их подготовки пользователем ПК средней квалификации (например, лаборантом). Это требование является ключевым, так как в большинстве случаев преподаватель не только является недостаточно подготовленным пользователем, но и подчас является носителем антикомпьютерных комплексов психологического характера. Причем, относится это, прежде всего, к самым опытным и методически грамотным преподавателям, которые, в сущности, и являются носителями нужного для компьютерных технологий дидактического опыта.

ЦОР должен быть фрагментированными, разбитыми на небольшие порции - варианты с различным наполнением по одной и той же теме, чтобы позволить преподавателю организовать индивидуальную и одинаковую по времени выполнения работу одновременно с целым классом. Выбор нужного варианта для обучающегося должен контролироваться преподавателем с минимальными затратами времени на выдачу задания. При выборе размера дозы (порции) следует учитывать особенности учебного материала, уровень подготовки обучающихся и его предыдущую успеваемость. Мелкое дробление материала вряд ли можно считать оправданным, так как у обучающихся не создается целостного представления об изучаемых явлениях. Кроме того, слишком маленькие дозы увеличивают время на обучение и не стимулируют мыслительной активности обучающихся, в результате чего они теряют интерес к обучению по данной программе. Однако нецелесообразно применять и слишком большие дозы, поскольку процесс обучения при этом становится менее управляемым и многие преимущества программного обучения практически не реализуются; кроме того, слишком большие дозы трудно усваиваются обучающимися, и у них снижается интерес к обучению. При выборе размера дозы следует исходить из соотношения между требованиями, которые эта доза предъявляет к мышлению обучающегося, и объемом новой информации в ней [16].

Также необходимо правильно установить объем учебной информации, представляемой в ОП, разработанной для определенной дисциплины. Опытно-экспериментальным путем были установлены некоторые количественные показатели.

Один из главных показателей это базовый показатель. Базовым показателем учебного курса считается число условных (аудиторных) часов, отводимое на данную дисциплину согласно учебному плану и программе.

Указанное число часов обозначается через Х, тогда все остальные нормативы будут зависеть от этого базового показателя.

В качестве исходного норматива принимается, что: 1 (лекционный) час соответствует не менее 4 стандартным страницам.

Все другие нормативы рассматриваются как функция базового показателя:

Объем основного текста (в страницах). Он не должен превышать величины 4Х, где Х - базовый показатель (например, если объем учебного курса 100 часов, то 4*100 = 400 страниц - максимально допустимый объем основного текста). Основной текст лекционного материала включает в себя суммарный объем всех глав курса плюс приложение списка литературы, словарь терминов.

Число вопросов и заданий для тренировки должно быть не более 3Х.

Число тестов для контроля (вопросы и задания) должно быть не более 1Х.

Число тем курсовых работ должно составлять не более 1Х.

Число экзаменационных вопросов должно составлять не более 1Х.

Пользовательский интерфейс ЦОР-а должен быть предельно прост, чтобы работа с ЭВМ не заслоняла от обучающегося изучаемого материала; шрифт текстового материала должен быть крупным и легко читаемым.

ЦОР не должен содержать отвлекающих и развлекающих элементов. Можно поспорить о пользе обучающих игр, о сюжетных учебных средах, но если программа предназначена для применения на уроке, то все внимание обучающегося должно быть сосредоточено только на изучаемом материале. Звуковое сопровождение, если оно не относится к изучаемой теме, должно быть исключено; использование заданий с ограничениями по времени выполнения нецелесообразно, так как результаты работы учащегося в таких случаях заметно ухудшаются [16].

Но, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Вот почему стремятся задействовать различные органы чувств (анализаторы): слуховые, зрительные, двигательные и др. И чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Поэтому необходимо использовать различные иллюстрации, таблицы, графы, схемы и т.д. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был доступным, логически взаимосвязанным, правильно понятым, актуализированным.

Хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал вызывает у обучающегося определенные положительные эмоции, оказывает влияние на его общее состояние. Положительные эмоции повышают интерес к предмету. При наличии интереса, потребность в овладении учебной информацией активизируется вся психическая деятельность: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряются чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти и обеспечивается легкость протекания мыслительных процессов, а следовательно, и восприятие учебного материала [17].

В ЦОР-е недопустимы неточности и тем более грамматические ошибки; работа с каждым предъявляемым кадром должна заканчиваться полным и правильным ответом на поставленный вопрос, записанным в правильной для изучаемого предмета форме.

ЦОР не должен содержать в себе чисто информационных кадров. Каждый кадр должен требовать от обучающегося той или иной обработки (ответа на вопросы, исправления ошибок, вписывания слов, букв, выбора правильного ответа и тому подобное), что диктуется экономией времени (при существующей наполняемости классов и ограниченных возможностях компьютерных классов обучающийся работает с ПК только 15-20 минут) и эргономическими соображениями (если уж просто читать, то проще и менее вредно для зрения прочесть текст с листа).

ЦОР должен выдавать для преподавателя протокол работы каждого ученика с выводом на экран или принтер. Режим формирования программой оценки обучающемуся определяется преподавателем; если оценка не выставляется, программа подводит итоги работы и сообщает обучающемуся количество сделанных ошибок или количество набранных очков; если оценка выставляется, то это делается или по стандартным критериям изучаемого предмета, или критерии задаются преподавателем для каждого варианта наполнения.

В ЦОР должен быть также реализован принцип своевременного выявления и исправления ошибок. При обычных формах обучения об ошибке, допущенной в письменной контрольной работе, обучающийся узнает с некоторым опозданием. В течении времени, пока проверялась контрольная работа, обучающийся может повторить ту же ошибку несколько раз, в результате чего она может закрепиться в его памяти. Следовательно, в процессе обучения ошибки учащихся необходимо немедленно устранять.

При разработке ЦОР-ом необходимо учитывать интересы педагогов, не подготовленных к работе с ПК и работающих по программам, не предусматривающих компьютерных технологий. В этом случае внедрение ЦОР-а не должно приводить к существенному изменению освоенных преподавателем учебных программ и планов или к коренному изменению методики проведения занятия. Для того, чтобы преподаватель заинтересовался чем-то новым, это новое должно существенно помочь ему в его обычной работе по стандартной программе [16].

А также необходимо учитывать еще ряд требований, при проектировании ЦОР-а. Такие как, ЦОР должен: стимулировать все виды познавательной активности учащихся, включая, естественно и продуктивную, которые необходимы для достижения основных учебных целей - как ближайших, так и отдаленных; учитывать в содержании учебного материала и ученых задач уже приобретенные знания, умения и навыки учащихся; стимулировать высокую мотивацию учащихся к учению, причем оно не должно идти за счет интереса к самому компьютеру. Необходимо обеспечить учебные мотивы, интересы учащихся к познанию; обеспечивать диалог как внешний, так и внутренний, причем диалог должен выполнять следующие функции:

активизировать познавательную деятельность учащихся путем включения их в процесс рассуждения; моделировать совместную (субъект - субъектную) деятельность;

способствовать пониманию текста;

содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны соответствовать возрастным возможностям и строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

обратная связь должна быть педагогически оправданной, информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточную для их устранения;

диагностировать учащегося с целью индивидуализации обучения, а также оказания требуемой помощи;

не требовать специальных знаний и усилий для ввода ответа, свести к минимуму рутинные операции по вводу ответа [VII].

В ЦОР-е для организации управления учебно-познавательной деятельности обучающихся используют гипертекст. Гипертекст - это информационный массив, на котором заданы и автоматически поддерживаются связи между выделенными элементами. Обычно этими элементами являются текст или изображение, называемые узлами. Узлы объединяются такими функциональными связями, как подтверждение, возражение, обобщение, порождение, замещение, решение, ссылка и т.д. Узлы и связи гипертекста образуют причудливую сеть. В виде гипертекста может быть представлена любая слабо формализованная совокупность текстов или изображений. Гипертекстовая форма представления информации возникла не случайно, а является следствием эволюции средств общения людей между собой, так что гипертекст соответствует природе мышления человека.

Гипертекст в обобщенном смысле - это интерактивная информационная система, созданная на основе множества естественных и искусственных языков, гибких аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю динамично и творчески взаимодействовать с изменяемым информационным массивом с целью получения нового для себя знания. Пользователь может выработать свой индивидуальный маршрут поиска информации в массиве. Он может не просто выбирать ту или иную стратегию чтения единого текста, но и сам создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов.

Предполагается, что гипертекст, имеющийся в составе блока, может иметь различные ссылки, обычные для гипертекстовых документов, но более оптимальным является использование для перехода средств системы, а именно - списка блоков текущей темы, а также ключевых слов. Именно при использовании для переходов системы, система будет отслеживать факты переходов от одного документа к другому и строить исходя из этого статистику посещений и сигнализировать пользователю её показатели. Кроме этого, только при условии переходов, центр которых располагается в головной программе, возможно соблюдение последовательности предъявления информационных страниц, входящих в созданные внутри темы блоки и запуск файлов вопросов [4].

ЦОР также должен: оказывать содействие, при решении учебных задач обеспечивая педагогически обоснованную помощь, достаточную для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее решения; проявлять дружелюбие, особенно при оказании учащимся помощи; не навязывать темп предъявления информации; позволить учащемуся вход и выход из программы в любой ее точке, обеспечить доступ к ранее пройденному учебному материалу [VII]. Программное средство должно допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала; применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий [4].

При разработке ЦОР-а очень часто стали использовать технологию, основанную на использовании специализированных авторских инструментальных средств. Преувеличение возможностей авторских средств часто сочетается с недооценкой важности тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке ЦОР-а. Некоторые разработчики авторских средств полагают, будто учителя, а также специалисты в области информатики и вычислительной техники, имея смутные представление о психолого-педагогических особенностях обучения, а некоторые и о содержании того или иного учебного предмета, в состоянии создать эффективную обучающую программу.

Распространение подобных взглядов оказало влияние не только на теорию, но и на практику разработки ЦОР-ов. В ряде стран, например, в США и особенно в Великобритании, в течение последних 10-15 лет появилось не поддающееся учету количество микроскопических по своим размерам фирм (многие из них имеют штат из двух-трех программистов), которые разрабатывают ЦОР, предназначенные для продажи. В нашей стране также нередко среди единоличных разработчиков ЦОР-ов были специалисты по вычислительной технике. Эта их деятельность, хотя и несколько отличалась от выполняемой ранее, тем не менее по соей сути оставалась привычной для них. В результате создавались многочисленные, но малоэффективные ЦОР-ы. Именно такая практика стала основным источником иллюзий, будто наибольшие трудности в разработке ЦОР-ов представляет кодирование или как часто говорилось, программирование обучающих курсов. Следует иметь в виду, что термин программирование трактуется по-разному: в более узком смысле - как составление программы для компьютера и как разработка программ в широком смысле слова. Когда мы говорим, что система образования и общество в целом программируют личность, то мы понимаем, что здесь речь идет о том, что общество в цело в частности через систему образования, оказывает большое влияние на становление человека как личности. Применительно к компьютерному обучению выражение "программирование обучающих курсов" стало восприниматься как синоним "разработки обучающих курсов". А это привело к серьезным отрицательным последствиям:

отвлекло внимание от наиболее важных и трудоемких проблем - психолого-педагогических проблем разработки обучающих программ (обучающих курсов) - и тем самым, естественно, затормозило их исследование;

породило иллюзию, будто создав удобный инструментарий для кодирования обучающих программ, можно с помощью педагогов-энтузиастов решить проблему создания эффективных обучающих программ (обучающих курсов).

Разумеется, вину за это нельзя полностью возлагать на первых разработчиков ЦОР-ов и инструментария для кодирования (программирования) обучающих курсов. Просто они, не будучи педагогами, не усматривали тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке ЦОР-ов. Предполагалось, что, имея перед глазами внешне наблюдаемое поведение педагога, можно составишь эффективный ЦОР для компьютера.

По мнению многих специалистов, программирование ЦОР-а - это лишь один этап ее разработки, который требует не более 10-20% времени и усилий. К тому же данный этап относится к наиболее изученным его реализация при наличии опытных специалистов, как говорится, дело техники. Поэтому в настоящие время все большее число специалистов в области компьютерного обучения вынуждено признать, что основные проблемы при разработке ЦОР-ов - психолого-педагогические. Ведь нельзя забывать, что разрабатываемые программы управляют деятельностью живых людей, обладающих волей, мотивами, интересами, которые оказывают большое внимание на процесс обучения. И если разрабатывается программа, ориентированная на учащихся определенного возраста, то необходимо учитывать их психофизиологические особенности, чтобы эта программа была эффективной [VII].

2. Проектирование цифрового образовательного ресурса

2.1 Структура и содержание ресурса

Цель: спроектировать цифровой образовательный ресурс по студийной фотосъемке.

Цифровой образовательный ресурс облегчает усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образов: схем, рисунков, таблиц. При использовании данного программного продукта стимулируются мыслительная деятельность обучающихся, творческая активность, максимально удовлетворяются познавательные потребности. Данный программный продукт помогает ученикам включить образное мышление, что способствует целостному восприятию предлагаемого материала. Обучающийся получает возможность работать в удобном для него темпе и в удобное для него время.

Разработанный ЦОР будет предназначен для людей желающих освоить методы работы в студии с оветительными приборами, как вспомогательное средство обучения. Данный род деятельности стал столь популярен лишь недавно, поэтому по ней отсутствуют доступные программные педагогические средства. Для многих студентов работа только с литературой является затруднительной, малопонятной и для получения удовлетворительных результатов требует больших временных затрат. Применение ЦОР-а для обучения в данном случае является целесообразным. В процессе работы с такой программой студент наглядно приобретает и закрепляет знания по теме «Основы студийной фотографии»

В данной работе будут разрабатываться такие разделы как «Теоретические знания» раздел «практические задания» и раздел «видеоуроки» (Рисунок 4).



Рисунок 4 - Состав ЦОР «Основы студийной фотографии»

Каждый раздел будет содержать нужную информацию, для определенного ввида изучения материала. В разделе «теоретические знания» будет предоставлены теоретические материалы, которые помогут ознакомится со студийным оборудованием, и студийной фотосъемкой в целом. Так же там будут предоставлены разные наглядные картинки и схемы, подкрепленные теорией, для лучшего усвоения.

Раздел практические задания подразумевает под собой наличие интерактивного тренажера, с помощью которого студент, ознакомившийся с теорией, может практиковать свои навыки наглядно. И также пройти тестирование. Этот раздел необходим для того чтобы объективно оценить свои знания, для их самоконтроля.

В разделе видеоматериалы будут предоставлены видеоуроки, как дополнительный иллюстративный материал. Как известно, человек черпает около 80 процентов информации через зрение. Именно поэтому видеоуроки также один из наиболее эффективных и удобных способов освоения новыми званиями и умениями.

2.2 Обзор средств разработки

Программа предназначена для людей желающих освоить методы работы в студии с осветительными приборами, как вспомогательное средство обучения. Весь материал необходимо представить наглядно и динамически, а также при этом ресурс должен быть интерактивным, сочетать в себе текстовые материалы, графику и звук. Программа должна занимать небольшое количество дискового пространства и выглядеть одинаково в различных браузерах, на различных платформах и операционных системах.

Исходя из обозначенных требований, был выбран инструмент для реализации интерактивной мультимедийной программы, а именно технология Flash.

Adobe Flash - это профессиональный программный продукт, в первую очередь ориентированный на создание интерактивной анимации. Создаёте ли вы анимированные логотипы, средства навигации для вебресурса, "долгоиграющий" ролик, полнофункциональный вебузел Flash или отдельное приложение для Сети, мощная и одновременно гибкая программа Flash предоставляет максимум возможностей для претворения в жизнь самых сложных и необычных творческих идей.

Используя Flash, можно анимировать объекты, с тем, чтобы они начали перемещаться по сцене и/или изменяли свою форму, размер, цвет, прозрачность и другие свойства. Можно создавать покадровую анимацию, где, как в "классической" мультипликации, для каждого кадра прорисовывается отдельный рисунок. А можно воспользоваться автоматической анимацией: создав лишь первый и последний кадры, и предоставив Flash досоздать все промежуточные кадры. Flash-анимация воспроизводится значительно быстрее, чем растровая графика. Такое повышение производительности происходит потому, что изображения описываются во Flash с помощью векторной графики, а не растров, используемых в более традиционных видах анимации.

Главное достоинство Flash состоит в том, что он позволяет создавать интерактивный контент, где пользователь с помощью клавиатуры или мыши может переходить по различным частям клипа, передвигать объекты, вводить информацию в формы, а также выполнять многие другие действия, активно взаимодействуя с Flash-клипом.

Что касается программирования, обеспечивающего интерактивность, Flash обладает большими возможностями благодаря Action Script. Команды создания сценариев можно выбирать из списка команд, при этом понять их назначение достаточно легко, учитывая встроенную Помощь, Подсказки и Справочник.

Flash предоставляет множество методов для создания оригинальных изображений и импортирования изображений из других приложений. В программе можно создавать объекты с помощью инструментов рисования и окраски, а также видоизменять атрибуты существующих объектов. Можно импортировать векторную графику, растровую графику, видео из других приложений и видоизменять импортированную графику во Flash. Импортировать во Flash-проекты можно такие графические видео и аудио форматы как:

BMP, GIF, JPEG, WMF - графика

AVI, MPEG, MOV - видео

WAV, MP3 - звук.

Для обработки изображений был выбран программный пакет Adobe Photoshop 8.0. Как и Adobe Flash также является профессиональным программным продуктом, но предназначен для подготовки и всесторонней обработки растровых изображений. Программа обработки изображений Adobe Photoshop 8.0 является безусловным лидером среди профессиональных графических редакторов за счет своих широчайших возможностей, высокой эффективности и скорости работы. Adobe Photoshop 8.0 является программным продуктом компании Adobe System Inc., которая первая реализовала программный и аппаратный интерпретатор языка описания страниц PostScript, который используют все высококачественные устройства вывода изображений, и, прежде всего, фотонаборные аппараты, составляющие технологическую основу современного цикла подготовки полиграфических оригинал-макетов.

Программа предоставляет все необходимые средства для коррекции, монтажа, подготовки изображений к печати и высококачественного вывода. В программе имеется обширный набор специфических фильтров (искажение, цветовой сдвиг и другие специальные эффекты), которые позволяют создавать различные спецэффекты. Программа предоставляет возможность наложения теней с учетом спецэффектов на слоях: имитация рельефа, освещение, обводка контура изображения. Adobe Photoshop позволят восстанавливать поврежденные фотоснимки, превращение черно-белых фотографий в цветные т.е. используется техника ретуширования с помощью инструментов ("Штамп", "history brush" и т.д.). С помощью программы можно сымитировать традиционные техники изобразительного искусства с помощью таких инструментов, как сухие и влажные кисте, пастель, уголь и др. Кисти также можно использовать для создания спецэффектов, например, для имитации травы или листьев. Инструмент Healing Brush («Целительная кисть») помогает быстро устранять следы грязи, царапины, пятна, складки и другие дефекты, возникающие, например, при сканировании пленочных оригиналов. Файлы можно сохранять в следующих форматах: PSD, JPEG, GIF, TIFF, BMP, PNG.

Быстрая отмена одного или сразу нескольких действий на обновленной панели истории операций позволяет свободно экспериментировать с изображением без опаски сделать нежелательные безвозвратные изменения. Применяя различные инструменты Adobe Photoshop можно создавать эффектные изображения, которые понравятся любому пользователю компьютерных обучающих программ.

В качестве редактора кода был выбран текстовой редактор Notepad++ который поддерживает подсветку синтаксиса большого количества языков программирования и разметки. Базовые возможности: Подсветка синтаксиса, сворачивание кода, автодополнение, закладки, зегулярные выражения для поиска и замены, запись и воспроизведение макросов, сравнение файлов, переопределение любых горячих клавиш, резервное копирование сохраняемых файлов (включается в настройках), трансформация текста при помощи подключённого плагина TextFX, поддержка и конвертирование кодировок ANSI, UTF-8 и UCS-2, блоковое выделение текста, одновременное выделение нескольких разных мест (с CTRL). Базовая функциональность программы может быть расширена как за счёт плагинов, так и сторонних модулей

2.3 Пользовательский интерфейс

В рамках настоящего дипломного проекта, графический интерфейс пользователя понимается как система средств, для взаимодействия пользователя с информационной системой, основанная на представлении всех доступных пользователю системных объектов и функций в виде графических компонентов экрана (окон, меню, значков, списков и т.д.)

На рисунке 5 представлен интерфейс главной страницы.

Как видно из рисунка, сверху сразу под названием ресурса, располагаются разделы: «Теоретические знания», «Практические задания», «Видеоматериалы».

Под разделами представлена вводная информация по теме созданного ресурса и галерея с фотографиями современных студий.

Нажимая на любой из разделов, у нас выползают подразделы, непосредственно в которых содержится материал по данной теме, так же по разделам. Раздел «Теоретические знания» имеют подразделы «Оборудование для студийной съемки» и «Студийное освещение», в которых содержится теоретические материалы для ознакомления с оборудованием и общей информации по студийной фотосъемке (рисунок 6).



Рисунок 5 - Главное окно ЦОРа

Рисунок 6 - Раздел «Теоретические знания»

Раздел «Практические задания» предоставляет нам на выбор два подраздела заданий для практики и проверки знаний. Первый подраздел «интерактивный тренажер» поможет вам наглядно ориентироваться в студии, иметь представление, сколько в среднем кол-во разновидностей осветительных приборов могут вам предложить большинство студий, и самому тренироваться в правильной расстановке освещения, для получения того или иного результата при статичной модели. «Интерактивный тренажер» представлен на рисунке 7.

Рисунок 7 - Раздел «Интерактивный тренажер»

В правой части окна располагается 6 разновидностей осветительных приборов. Фото и название приборов соответствует их ввиду и значения в реальности. Кнопкой вниз вверх перелистываете приборы и выбираете, нужные вам. По центру окна дана фотография, результат который студент должен получить, выставив правильно оборудование.

Выставив на свое усмотрения нужные приборы в нужное место, нажимаем на кнопку проверить, и у нас выползает окно с нашим результатом. На примере (рисунок 8) мы все сделали правильно. И можем переходить на следующую более сложную фотографию.

Рисунок 8 - Раздел «Интерактивный тренажер»

На рисунке 9 мы совершили ошибку. Как мы можем видеть, тренажер предоставляет нам право увидеть, в какой из точек мы выставили неправильно свет, загораясь красным при проверке. Зеленым правильно. Тем самым мы видим свои ошибки, обдумываем, запоминаем, и переходим на следующую фотографию. Тем самым на практике вырабатываем себе навык.



Рисунок 9 - Раздел «Интерактивный тренажер»

Далее переходим в раздел «Тест»

Тесты являются основным средством оценки и самооценки знаний студентов для онлайнового обучения. Все ведущие платформы Web-обучения поддерживают создание и доставку онлайновых тестов, созданных на основе статических вопросов. Ниже на рисунках 10 -13 представлен интерфейс раздела «Тест».



Рисунок 10 - Раздел «Тест»

Рисунок 11 - Раздел «Тест»



Рисунок 12 - Раздел «Тест»

Рисунок 13 - Раздел «Тест»

На рисунке 14 представлен интерфейс раздела «Видеоматериалы». Как известно, человек черпает около 80 процентов информации через зрение. Именно поэтому видеоуроки это один из наиболее эффективных и удобных способов освоения новыми званиями и умениями.

Интернет меняет нашу жизнь. Пересматривается отношение ко многим традиционным вещам, в том числе - к обучению. На сегодняшний день во всемирной сети появилось значительное количество обучающих видеокурсов по самым различным тематикам. От видеоуроков по веб дизайну до полезных видео советов, которые необходимы в повседневной жизни. Специализированные сайты не только создают свой собственный видео контент но и собирают аналогичный материал по всему Интернету. Обучение по видеоурокам становится очень популярным, а также удобным способом приобретения новых знаний и навыков.

Рисунок 14 - Раздел «Видеоматериалы»

3. Реализация

3.1 Диаграмма прецедентов

Основная цель создания любой программной системы - создание такого программного продукта, который помогает пользователю выполнять свои повседневные задачи. Для создания таких программ первым делом определяются требования, которым должна удовлетворять система. Для этого используется описание функциональности системы через варианты использования (Use Case или прецеденты).

Прецеденты служат для документирования функциональных требований к программным системам. Прецедент описывает некоторый целостный фрагмент поведения системы, не вдаваясь при этом в особенности внутренней структуры субъекта. Определение прецедента содержит все свойственные ему виды поведения: основную последовательность, различные варианты стандартного поведения и различные исключительные ситуации с указанием ответной реакции на них. С точки зрения пользователя некоторые из видов поведения выглядят как ошибочные. Однако для системы ошибочная ситуация является одним из вариантов поведения, который должен быть описан и обработан.

Прецедент описывает взаимодействие программной системы с актерами в виде последовательности сообщений. В понятие актер входят люди, компьютерные системы и процессы.

Диаграмма прецедентов (Use case diagram, диаграмма вариантов использования) - диаграмма, на которой отражены отношения, существующие между актерами и прецедентами.

Для наглядности возможности каждой группы пользователей представлены в виде диаграмм прецедентов, выполненных в нотации UML, показывающих возможные действия в системе для соответствующей роли.

Диаграмма прецедентов для роли «Пользователь» представлена на рисунке 15, а элементы деятельности представлены в таблице 3.

Рисунок 15 - Диаграмма прецедентов для роли «Пользователь»

Диаграмма компонентов

Диаграмма компонентов описывает особенности физического представления системы. Она позволяет определить архитектуру разрабатываемой системы, установив зависимости между программными компонентами, в роли которых может выступать исходный и исполняемый код. Основными графическими элементами диаграммы компонентов являются компоненты, интерфейсы и зависимости между ними. Диаграмма компонентов представлена на рисунке 16.



Рисунок 16 - Диаграмма компонентов ЦОР «Основы студийной фотосъемки»

3.2 Диаграмма развертывания

Диаграмма развертывания (синоним - диаграмма размещения) применяется для представления общей конфигурации и топологии распределенной программной системы и содержит распределение компонентов по отдельным узлам системы. Кроме того, диаграмма развертывания показывает наличие физических соединений - маршрутов передачи информации между аппаратными устройствами, задействованными в реализации системы. Диаграмма развертывания содержит графические изображения процессоров, устройств, процессов и связей между ними. В отличие от диаграмм логического представления, диаграмма развертывания является единой для системы в целом, поскольку должна всецело отражать особенности ее реализации. Эта диаграмма, по сути, завершает процесс ООАП для конкретной программной системы и ее разработка, как правило, является последним этапом спецификации модели. Диаграмма развертывания представлена на рисунке 17.

Рисунок 17 - Диаграмма развертывания

3.3 Диаграммы классов

Глобальные классы

Глобальные классы находятся вне какого-либо пакета, так как используются большинством других классов и является наиболее общими элементами приложения в целом.

Основной класс VirtualTrainer, с которого начинается выполнение тренажера, распределяет отображаемые элементы по слоям, а также выполняет базовое взаимодействие между основными элементами приложения.

Класс Interface прорисовывает фон интерфейса, создавая слои для отдельных блоков приложения.

Класс Position и Location являются классами констант, для более удобного перечисления доступных значений в других классах.



Рисунок 18

Класс Tasks загружает задания и ответы для приложения из формата xml, формируя их в более удобном внутреннем формате.

Класс Debug позволяет записывать отладочную информацию и выводить ее в удобном текстовом формате в виде истории для разработчика.

Пакет buttons

Данный пакет содержит в себе базовый класс Button для всех производных классов кнопок, класс события

ButtonEvent для всех событий произошедших в результате взаимодействия с кнопкой, а также класс ButtonState, который содержит константы всех возможных состояний кнопки. В пакете также имеются производные кнопки от базового класса.