Главная База знаний "Allbest" Программирование, компьютеры и кибернетика Проектирование мультимедийного обучающего курса

Проектирование мультимедийного обучающего курса

Разработка и практическое внедрение мультимедийного обучающего курса по дисциплине "НЭК АСОИУ". Анализ свойств модифицированной LMS MOODLE и ее возможности по оказанию поддержки и структурированию контента. Эффективность подхода к формированию курса.

Рубрика Программирование, компьютеры и кибернетика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.05.2009
Размер файла 3,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Соответствие

В данном вопросе указываются пары значений, соответствие которых нужно будет восстановить при ответе на вопрос.

лучайный вопрос

Случайный вопрос - это специальный тип вопросов.

Когда вы помещаете Случайный вопрос в тест, то при каждой попытке тестирования на его место из данной категории будет подставлен некоторый вопрос, выбраный случайным образом.

Это означает, что разные ученики скорее всего получат разные наборы вопросов. Если для теста установлено несколько попыток, то для каждого ученика при каждой попытке наборы вопросов скорее всего будут различаться.

Один и тот же вопрос никогда не повторится в рамках одной попытки. Если вы добавили несколько Случайных вопросов, разные вопросы будут выбраны для каждого из них. Если в тесте одновременно присутствуют и случайные и не случайные вопросы, то случайные будут выбраны таким образом, чтобы не дублировать не случайные. Это также означает, что категория должна содержать большее количество вопросов, чтобы было из чего выбирать случайные. Иначе ученику будет отображено сообщение об ошибке. Чем больше вопросов будет в категории, тем с большей вероятностью ученик получит при каждой попытки различный набор вопросов.

Максимальная оценка для выбранного вопроса всегда будет такой, какая установлена для Случайного вопроса.

Ответ на вопрос в виде клика на часть картинки

Студенту дается картинка на который он должен отметить указателем необходимую область (Рисунок 21)

Рисунок 21 - Ответ на вопрос в виде клика на часть картинки

Проведем импортирование списка вопросов (Рисунок 22):

Рисунок 22 - Импортирование вопросов

Выберем категорию куда будет импортирован список вопросов и соответственно сам файл с вопросами, затем нажмем «Отправить», а затем «Продолжить» и в итоге увидим список (Рисунок 23).

Рисунок 23 - Список вопросов

Создание вопроса вручную

В меню «Создать новый вопрос» выберем тип вопроса, например «В закрытой форме (множественный выбор)» и приступим к его редактированию (Рисунок 24):

Рисунок 24 - Редактирование вопроса типа «Множественный выбор»

Нажмем «сохранить».

Введенный вопрос появится в списке. Теперь выберем вопросы и добавим их в тест, где уточним их порядок и оценки (Рисунок 25).

Рисунок 25 - Порядок и оценка вопросов

Сумма оценок за вопросы может не совпадать с максимальным баллом, который указан в настройках теста. В этом случае, оценки за пройденный тест нормируются в соответствие с указанным максимальным баллом.

2.3.5 Создание глоссария

Из меню элементов курса выбираем значение «Глоссарий» и производим установку параметров (Рисунок 26).

Рисунок 26 - Установка параметров глоссария

Для добавления новой записи выберем «Добавить новую запись» (Рисунок 27) и введем новое значение.

Рисунок 27 - Добавление новой записи

Глоссарии представляют собой довольно функциональный инструмент.

Среди основных возможностей можно отметить следующие:

· Можно настроить автоматическое связывание терминов из глоссария, встречающихся в тексте курса с записями глоссария, т.е. любой термин, встречающийся в тексте, фактически становится ссылкой на соответствующую запись в словаре. («Автоматическое связывание записей глоссария» в настройках глоссария)

· Глоссарий можно формировать совместно, разрешить студентам добавлять записи в глоссарий, при этом можно отдельно указать, требуется ли одобрение преподавателя, чтобы записи стали доступны всем участникам курса. («Студенты могут добавлять записи», «Утвержденный статус по умолчанию» в настройках глоссария)

· Можно разрешить студентам оставлять комментарии. («Разрешены комментарии в записях» в настройках глоссария)

· Глоссарий поддерживает несколько форматов отображения («Формат показа» в настройках глоссария)

· Можно настроить интерфейс словаря (способ поиска и просмотра записей словаря). За это отвечают 3 настройки:

· «Показывать специальные связи» - позволяет указывать при поиске специальные символы @, # и др.

· «Показывать алфавит» - позволяет искать записи по алфавиту.

· «Показать все связи» - разрешает просматривать сразу все записи словаря.

· Записи словаря можно экспортировать и импортировать в xml_формате.

· Записи словаря можно группировать в категории.

· Каждая запись словаря может иметь набор ключевых слов, которые тоже будут использованы при автоматическом связывании.

· К записям словаря можно прикреплять файлы - вложения.

Рисунок 28 - Словарь терминов

2.3.6 Элемент курса «Задание»

Из меню элементов курса выбираем значение «Задание» и производим установку параметров (Рисунок 29).

Рисунок 29 - Добавление задания

Задание - эффективный инструмент работы со слушателями. Напоминает классическую форму работы школьного педагога - контрольные работы. Преподаватель формулирует задание, публикует его и предлагает слушателям дать ответ. Задания позволяют учителю ставить задачу, которая требует от студентов подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер. Преподавателю приходит уведомление об отправке ответов слушателей. Типичными заданиями являются очерки, проекты, сообщения и т.п. Модуль позволяет учителю ставить оценки за полученные ответы.

Существует три формы ответов:

· Ответ-онлайн. Этот режим предполагает возможность студента дать ответ непосредственно на сайте. Студент может редактировать текст ответа, используя обычные средства редактирования (как в форуме, при отправке сообщения). Учитель может написать отзыв на ответ ученика и поставить оценку. Свой отзыв учитель может писать, взяв за основу ответ, присланный студентом, т.е. вносить исправления, комментировать и т.п. При этом учитель не должен забывать выделять свои комментарии хотя бы цветом.

· Ответ вне сайта. По сути слушатель просто отправляет ответ преподавателю по электронной почте.

· Ответ в виде файла. Слушатель получает задание, самостоятельно, оффлайн, отвечает на него и отправляет в виде прикрепленного файла. Такого рода задания следует использовать в качестве объёмных ответов, таких как: дипломные работы, курсовые, лабораторные. В этом случае студент выполняет работу удалённо и присылает отчёт в виде какого-либо файла. Это могут быть как текстовые файлы, так и специфические файлы различных программ (для выполнения теоретических рассчётно-графических работ, лабораторных и т.д.)

2.3.7 Создание базы данных

Из меню элементов курса выбираем значение «База данных» и производим установку параметров. Создадим, например базу данных рекомендованной к изучению литературы, список которой дается на первой лекции.

В первую очередь необходимо добавить базу данных. Вам будет предложено дать ей какое-то название, написать текст, объясняющий пользователям ее назначение, и установить некоторые другие параметры (Рисунок 30).

Рисунок 30 - Создание базы данных

Далее необходимо выбрать поля, определяющие информацию, которой вы хотите наполнять базу данных. После этого можно отредактировать шаблоны базы данных.

Рисунок 31 - Редактирование шаблона

Обратите внимание: при изменении состава полей в базе данных (в частности, при добавлении новых полей) новые поля добавляются в конец шаблонов карточки и редактирования. Для приведения шаблонов к более удобному для использования виду необходимо либо нажать на кнопку «Сброс шаблона», либо вручную отредактировать шаблон, чтобы добавленные вами новые поля отображались при просмотре базы данных.

После выполнения указанных действий учитель и / или студенты могут приступать к вводу собственных данных и (если необходимо) комментировать и оценивать данные, введённые другими. Записи в базе данных можно просматривать по одной или в виде списка. Возможен поиск по записям и их сортировка.

2.3.8 Запись студентов на курс

Для того чтобы полноценно работать с материалами курса (проходить тесты, писать в форумы и т.д.), нужно быть записанным на него, т.е. состоять в списке студентов курса (или преподавателей).

В системе предусмотрены несколько способов записи студентов на курс.

В текущих настройках системы в качестве способа регистрации студентов на курсе выбрана опция «Внутренняя регистрация на курсе»; это настраивается администратором и преподавателю не доступно для изменения. В системе предусмотрены и другие способы регистрации (с использованием внешних баз данных, Paypal и др.)

«Внутренняя регистрация на курсе» предоставляет преподавателю дальнейший выбор-либо вручную составить список студентов, либо задать кодовое слово, зная которое, студент может записаться на курс сам.

Это определяется в установках курса «Кодовое слово»; обратите внимание также на настройки «Доступность», «Период регистрации», «Доступ для гостя». Отредактировать список студентов курса можно, выбрав «Студенты» в блоке «Управление» на странице курса.

Рисунок 32 - Страница управления списком студентов курса

2.3.9 Группы

В установках курса можно определить, поддерживается ли распределение студентов по группам или нет.

Групповой метод определяет раздельное (по группам) или общее для всех ведение элементов курса предназначенных для совместной работы (например, форумы).

Групповой метод может быть задан для всех элементов курса (см. «Принудительно» в установках курса) или назначен для каждого элемента курса в отдельности (это делается в режиме редактирования страницы курса).

Кроме этого, ведение групп позволяет получать отчетную информацию (Логи, Оценки) в разрезе групп.

Отредактировать списочный состав групп можно, выбрав «Группы» в блоке «Люди», и нажав там кнопку «Редактировать».

Рисунок 33 - Группы студентов

2.3.10 Возможности контроля за процессом обучения

2.3.10.1 Оценки и рейтинги

Многие виды деятельности в курсе позволяют устанавливать их оценивание. И для того чтобы следить за ходом учебных достижений студентов, используются специальные средства для ведения статистики.

Таблица оценок предоставляет информацию о выставленных учителем оценках по всем модулям курса в течение изучения курса. Учитель видит таблицу целиком, студентам доступны только их собственные оценки.

Учитель имеет широкие возможности по управлению порядком и процедурой оценки активности в курсе. Тем не менее, удобно, чтобы суммарное число баллов за курс было равно стам (100), что соответствует полному - стопроцентному - изучению материала. Из стопроцентной шкалы учитель может с лёгкостью получить оценки по принятой в его учебном заведении шкале, задав буквенные оценки и установив критерии пересчёта. Таким образом, работа с оценками может быть практически полностью автоматизирована.

В таблице оценок доступны следующие возможности:

· Просмотр итоговых баллов за весь курс

· Просмотр оценок отдельного студента

· Сортировка (по имени / фамилии или баллам)

· Статистика по оценкам

· Взвешенные оценки и категории

· Буквенные оценки (ABCDF, атт./н.атт., и т.п.)

· Отбрасывание наихудшие результаты

· Исключение оценки отдельных студентов для конкретных модулей

· Скрытие оценок модуля или категории от студентов и опции исключения оценок из общих расчётов

· Оценивание с использованием групп

Дополнительные опции, такие как взвешенные суммы и категории, буквенные оценки и отбрасывание наихудшего результата, а также исключение оценок из расчётов и скрытие оценок, доступны при включении расширенных настроек на вкладке «Настройки».

2.3.10.2 Добавление элементов в таблицу оценок

Когда создается оцениваемый элемент курса при помощи меню «Добавить элемент курса», этот элемент автоматически добавляется в таблицу оценок. Оценка заносится в таблицу, как только соответствующее задание будет выполнено студентом и проверено преподавателем.

Например, студент изучает курс, состоящий из пяти разделов, в каждом разделе есть урок с вопросами. Сразу после успешного прохождения каждого урока оценка за этот урок заносится в таблицу оценок

Если необходимо оценить какие-либо действия, производящиеся вне пределов сайта, используйте модуль «Задание», затем оцените работу каждого студента.

Если используются дополнительные настройки, то добавляемые в таблицу оценок элементы не будут принадлежать какой-либо категории («Без категории»).

2.3.10.3 Стандартные возможности таблицы оценок

Особенности таблицы допускаются для всех курсов MOODLE. Они рассматриваются ниже.

Single student view (единственное студенческое представление): в курсах со многими студентами и многими градуируемыми элементами, может быть трудно следить за успехами всех студентов. Выбрав фамилию одного студента, можно скрыть всех других студентов и рассмотреть только успехи единственного студента.

Reprint headers (перепечатывание заголовков): эта установка в персональных настройках определяет, как часто названия деятельности напечатаны в сетевом представлении таблицы оценок. Это - другая особенность, чтобы облегчить возможность рассматривать большое количество градуируемых действий, не теряя дорожку индивидуальных степеней.

Sorting (сортировка): имеется возможность отсортировать список студентов по имени или фамилии нажатием на соответствующие ссылки в любой колонке «Студенты». По умолчанию производится сортировка по фамилии.

Statistics (статистика): можно рассматривать статистику достижений по определенному курсу. Показывается самая высокая и самая низкая оценка, средняя оценка, медиана и режим, и среднеквадратичное отклонение.

Activating the Advanced Features (активация расширенных возможностей): различные добавления к оценкам, символы оценок, режимы приватности для определенных студентов.

Display Weighted Grades (отображение оценок): показывается в процентах достижения по курсам после персональных установок. Имеется возможность ограничивать условия просмотра студентов.

Display Points (пункты): показываются промежуточные результаты студентов.

Display Percent (процент): возможность отображения результата по определенному заданию (в процентах).

2.3.10.4 Представление оценок

В таблице оценок представляются все зарегистрированные студенты, их оценки за каждое оцениваемое задание, а также итоговый балл для каждого студента. Возможно отображение общее количество оценок курса, наряду с текущей оценкой студента. Студенты могут быть сортированы по имени, или высоким или низким оценкам. Посредством «Stats» откроется всплывающее окно с общей статистикой курса. Также имеется возможность отображать достижения отдельно взятого студента. Возможен экспорт оценок в файл электронной таблицы Excel или текстовый файл с разделителями-табуляторами; можно загрузить данные файлы на компьютер.

2.3.10.5 Таблица рейтингов

Таблица рейтинга - опция, отвечающая за отображение таблицы рейтинга по окончании определенного упражнения. Таблица содержит список лучших выполненных работ. Если число записей установлено равным нулю, то таблица рейтинга не показывается в последней фазе упражнения.

3. Технико-экономическое обоснование

Говорить об экономической эффективности от внедрения данного организационно-технического мероприятия очень трудно. При определении экономической эффективности рассчитывается ряд показателей на основании выпускаемой продукции, что нельзя сделать в данном случае. Возможно экономический эффект может быть достигнут за счет увеличения эффективности работы и, в следствии чего, увеличения производительности труда. Стоимость программного и аппаратного обеспечения не высока, затраты минимальны, поскольку проектируемая система внедряется в организации уже имеющей необходимое аппаратное обеспечение.

Технико-экономические расчеты содержат:

1) Определение трудоемкости разработки НИР.

2) Расчет затрат на разработку НИР.

3) Определение возможной цены разработанной НИР.

4) Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств.

5) Оценку социально - экономических результатов функционирования НИР.

3.1 Определение трудоемкости разработки НИР

Для определения трудоемкости выполнения НИР, прежде всего, составляется перечень всех основных этапов и видов работ, которые должны быть выполнены. При этом особое внимание уделяется логическому упорядочению последовательности отдельных видов работ и выявлению возможностей их параллельного выполнения, что позволяет существенно сократить общую длительность проведения НИР.

Определение трудоемкости (затрат времени) на разработку НИР вызывает такие же трудности, что и нормирование любого творческого труда, содержащего технические (рутинные) элементы. Творческие элементы практически не нормируются, они могут быть определены либо на основе экспертных оценок, либо жестко заданными сроками разработки, в которые разработчик обязан найти решение. Технические элементы достаточно хорошо поддаются нормированию, но точность таких норм имеет большой разброс в зависимости от целого ряда факторов. Время выполнения каждого вида работ приведено в таблице 1.

Таблица 1 - Распределение работ по этапам и видам и оценка их трудоемкости

Этап проведения

Вид работы на данном этапе

Трудоемкость

выполнения, чел..ч

Получение информации о предметной области

Постановка задачи

5

Изучение предметной области

35

Сбор материала

50

Работа над НИР

Изучение материала

150

Составление плана работы

10

Систематизация собранных данных

100

Подготовка документации

Работа над пояснительной запиской

100

Подготовка графического материала

50

Итого трудоемкость выполнения дипломной работы

500

3.2 Расчет затрат на разработку НИР

Определение затрат на выполнение НИР производится путем составления соответствующей сметы, которая включает следующие статьи:

• материальные затраты;

• затраты на оплату труда;

• отчисления на социальные нужды;

• амортизация основных фондов;

• прочие затраты.

В статью «Материальные затраты» включаются затраты на основные и вспомогательные материалы, топливо и энергию, необходимые для выполнения НИР.

Затраты на материальные ресурсы отсутствуют, поскольку мы используем имеющиеся в наличии.

Так как для выполнения работы используется персональный компьютер, затраты на электроэнергию приведены в таблице 2.

Таблица 2 - Затраты на электроэнергию

Наименование оборудования

Паспортная мощность, кВт

Коэффициент использования мощности

Время работы оборудования для выполнения НИР, ч

Цена электроэнергии, руб./кВтч

Сумма, руб.

Персональный компьютер

0,25

0,8

500

2,59

259

Итого затраты на электроэнергию

259

Общая сумма затрат на электроэнергию (ЗЭ) рассчитывается по формуле:

, (1)

где Мi - паспортная мощность i_го электрооборудования, кВт;

Кi - коэффициент использования мощности i_го электрооборудования (Кi=0.70.9);

Тi - время работы i_го оборудования за весь период выполнения НИР, ч;

Ц - цена электроэнергии, руб./кВтч (по данным бухгалтерии института).

i - вид электрооборудования;

n - количество электрооборудования.

В статью «Затраты на оплату труда» включаются расходы по оплате труда всех работников, занятых разработкой НИР (дипломника, руководителя и консультантов дипломной работы).

Затраты на оплату труда рассчитываются по форме, приведенной в таблице 3.

Таблица 3 - Затраты на оплату труда

Категория работника

Квалификация

Трудоемкость выполнения НИР, чел..ч

Часовая ставка, руб./ч

Сумма,

руб.

Руководитель диплома

доцент

20

81,37

1627,4

Консультант по БЖД

доцент

2

116,33

232,66

Консультант по экономической части

доцент

2

81,37

162,74

Разработчик НИР

студент

500

22,8

11400

Итого затраты на оплату труда

13422,8

Общая сумма затрат на оплату труда (ЗТР) определяется по формуле:

, (2)

где ЧСi - часовая ставка i_го работника, руб.;

Тi - трудоемкость выполнения НИР, чел.ч;

i - категория работника;

n - количество работников, занятых выполнением НИР.

Часовая ставка работника может быть рассчитана по формуле:

, (3)

где ЗПi - месячная заработная плата i_го работника, руб.;

ФРВi - месячный фонд рабочего времени i_го работника, ч (по данным бухгалтерии).

Трудоемкость выполнения НИР для дипломника определяется по данным таблицы 1.

Для руководителя и консультантов Федерального агентства по образованию РФ установлены следующие нормы затрат рабочего времени на одну дипломную работу, ч:

• руководитель работы - 20

• консультант по БЖД - 2

• консультант по экономической части - 2

Часовая ставка студента:

, (4)

где ЗПс - стипендия;

ФРВс - месячный фонд рабочего времени студента, час.

руб./ч

Общая сумма затрат на оплату труда:

ЗТР = 2081,37 + 116,332 + 81,372 + 22,8500 = 13422,8 руб.

В статью «Отчисления на социальные нужды» включаются сумма единого социального налога и взносы на страхование от несчастных случаев и профессиональных заболеваний, которые составляют соответственно 26% и 0,2% (для НИ РХТУ) от затрат на оплату труда всех работников, занятых выполнением НИР. При расчете учитывается, что студенческие стипендии данным налогом не облагаются.

руб.

В статью «Амортизация основных фондов» включается сумма амортизационных отчислений от стоимости оборудования, используемого при выполнении работы. Амортизационные отчисления рассчитываются по форме, приведенной в таблице 4.

Таблица 4 - Амортизация основных фондов

Наименование оборудования

Стоимость оборудования, руб.

Годовая норма амортизации, %

Эффективный фонд времени работы оборудования, ч/год

Время работы оборудования для выполнения НИР, ч

Сумма, руб.

Персональный компьютер

15000

14

1500

500

700

Итого амортизация основных фондов

700

Общая сумма амортизационных отчислений определяется по формуле:

, (5)

где Фi - стоимость i_гo оборудования, руб.;

HАi - годовая норма амортизации i_гo оборудования, %;

ТНИРi - время работы i_гo оборудования за весь период разработки НИР, ч;

ТЭФi - эффективный фонд времени работы i_гo оборудования за год, ч/год (предполагаем, что в неделю оборудование работает 40 часов, в году 252 рабочих дня, т.е. 36 недели значит 1440 часов год);

i - вид оборудования;

n - количество оборудования.

Годовые нормы амортизации оборудования принимаются по справочнику или определяются исходя из возможного срока полезного использования оборудования по формуле:

, (6)

где ТNi - возможный срок использования i_гo оборудования, год.

Возможный срок полезного использования оборудования принимаем в количестве 7 лет.

,

Тогда

В статью «Прочие затраты» включаются расходы на содержание административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, на отопление, освещение и текущий ремонт помещений, канцелярские, командировочные и прочие хозяйственные расходы. Затраты по этой статье принимаются в размере 70% от затрат на оплату труда:

0,7 13422,8= 9395,96 руб.

На основании полученных данных по отдельным статьям составляется смета затрат на разработку НИР по форме, приведенной в таблице 5.

Таблица 5 - Смета затрат на выполнение НИР

Статьи затрат

Сумма, руб.

1.

Материальные затраты, в том числе:

электроэнергия

259

2.

Затраты на оплату труда

13422,8

3.

Отчисления на социальные нужды

529,97

4.

Амортизация основных фондов

700

5.

Прочие затраты

9395,96

Итого по смете

24307,73

3.3 Определение возможной (договорной) цены НИР

Величина возможной (договорной) цены НИР должна устанавливаться с учетом эффективности, качества и сроков ее выполнения на уровне, отвечающем экономическим интересам заказчика (потребителя) и исполнителя.

Договорная цена (ЦД) для прикладных НИР рассчитывается по формуле:

, (7)

где ЗНИР - затраты на выполнение НИР (из таблицы 5), руб.;

Р - средний уровень рентабельности НИР, % (принимается в размере 20% - 30% по согласованию с консультантом по экономической части).

3.4 Оценка социально-экономических результатов НИР

Разработка мультимедийного обучающего курса по дисциплине «НЭК АСОИУ» является актуальной в силу того, что потребность в таком практикуме несомненно велика для самостоятельного изучения и закрепления пройденного материала. Поэтому, своей целью считаю разработать работоспособный электронный обучающий курс по надежности, эргономике и качеству АСОИУ, который может применяться для обучения студентов.

Одной из перспективных образовательных областей использования мультимедийных технологий является система открытого образования. Современная система открытого образования основывается на практической реализации новых форм организации обучения, в числе которых следует особо выделить дистанционное обучение, которое является важнейшей формой образовательного процесса, появившейся благодаря внедрению в учреждения образования современных средств электронных коммуникаций.

Под системой дистанционного образования понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена информацией на любых расстояниях.

Дистанционное обучение представляет собой совокупность современных педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств, обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения. Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к реализации учебного процесса.

Дело в том, что круг людей, желающих получить высшее образование, постоянно расширяется. Кроме этого, в условиях рыночных отношений возрастает спрос на вузовские образовательные услуги различных уровней со стороны всех слоев населения (служащие, безработные, инвалиды, домохозяйки и т.п.). В то же время, дистанционное обучение позволяет получить основное или дополнительное (второе высшее) образование параллельно с основной деятельностью человека или же дает возможность получить профессию лицам, которые по состоянию здоровья или по причине удаленности места проживания от интересующего вуза не могут обучаться по дневной очной системе.

История развития заочного и дистанционного образования демонстрирует несколько устойчивых особенностей подобной формы обучения:

многообразие и разнородность в отношении уровней (от начального до высшего образования) и студентов (от детей младшего возраста до взрослых людей);

круг преподаваемых предметов включает такие разнообразные дисциплины, как стенография, горное дело и общее образование;

область используемых методов обучения (переписка, печать, радио и телевидение, практические работы, открытые экзамены);

многообразие стран, применяющих такой метод (развитые и развивающиеся, большие и маленькие);

способ решения различных социальных и исторических проблем (разрозненное и депортированное население, империализм и независимость, войны и революции, индустриализация).

Говоря о дистанционном образовании, можно выделить характерные признаки, не зависящие от конкретной образовательной системы. В частности, при дистанционных формах организации педагогического процесса основной упор делается на усиление самостоятельного и индивидуализированного обучения. Доминирующей тенденцией в развитии дистанционного обучения становится модель личностно-ориентированного обучения, учитывающего индивидуальные, личностные качества каждого обучаемого и основывающегося на передовых педагогических и информационных технологиях.

Кроме этого, нельзя не отметить, что дистанционные формы обучения существенно изменяют стиль деятельности педагогов. Преподавателю предназначается организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, вооружать их методами и способами познания и добывания знаний, развивать умения применять их на практике, использовать новейшие телекоммуникационные средства для всех видов дистанционного общения.

Развитие дистанционного образования влечет за собой развитие новых подходов к разработке педагогических средств, таких как учебники, практикумы, сборники заданий и тестов. Все они должны быть нацелены на учащегося, а потому в большей степени являться информативными, энциклопедичными. Больший упор должен быть сделан на разработке различных тренажеров и самоучителях, а с развитием телекоммуникационных технологий важнейшими педагогическими средствами для личностно-ориентированного обучения становятся мультимедийные образовательные ресурсы Интернет и мультимедийные гипертекстовые электронные учебники.

Важным звеном в реализации данной технологии, как любой информационной технологии в настоящее время, является компьютер.

Основными этапами технологии построения мультимедийного обучающего курса являются:

конструирование учебного компонента на основе Федерального стандарта;

представление содержания курса в виде ориентированного графа;

планирование временных затрат;

составление программы курса.

Сфера образования является во многом самоорганизующейся системой, весьма чувствительной к появлению новых научных представлений, которые она стремится отразить в учебных предметах, не зависит от каких-либо распоряжений и циркуляров.

4. Безопасность жизнедеятельности

4.1 Теоретическая часть

4.1.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы

В помещении, в котором происходила разработка мультимедийного обучающего курса (ауд. 213), вещества, обладающие токсичными свойствами не использовались. Пожароопасными свойствами в данном помещении обладают такие вещества как столы, стулья, книжные стеллажи, настенные плакаты, линолеум, компьютеры, принтер. Из наиболее пожароопасных объектов можно выделить мебель: это - столы, шкафы (ДСП), стулья. Также имеется большое количество бумажных запасов, различного рода архивов и журналов. Кроме того, при возгорании помещения различная аппаратура из пластмассы (принтеры, ЭВМ), а также покрытия из оргстекла на столах могут не только активно гореть, но и выделять ядовитые химические продукты сгорания. Дверные и оконные рамы из дерева, а также предметы интерьера различного рода, в случае возгорания также будут способствовать распространению пламени.

4.1.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе выполнения экспериментальной части работы

В ходе проведения экспериментальной части дипломной работы возникновение потенциальных опасностей и вредностей обусловлено наличием следующих факторов:

наличием электрического тока: при работе на ПК возможно поражение электрическим током в случае неисправности электрооборудования;

наличием источников шума и вибрации (вентиляторы, принтеры);

наличием источников электромагнитных излучений: при работе на ПК используется дисплей с электронно-лучевой трубкой;

ожогами и отравлениями в случае пожара.

4.1.3 Категорирование вычислительного зала (по взрыво-пожароопасности с указанием взрыво- и пожароопасных зон, опасности поражения электрическим током и др.)

Пожар в аудитории 213 может возникнуть (исключая человеческий фактор) из-за короткого замыкания проводки, а также из-за выхода из строя различного электрооборудования.

Согласно НПБ 105-03 по взрывопожарной и пожарной опасности помещение относится к категории В (пожароопасная), так как есть твердые горючие вещества.

Согласно СНиП_21.01-97 помещение относится ко 2_ой степени огнестойкости.

Согласно ПУЭ по опасности поражения электрическим током помещение относится к категории без повышенной опасности и не относится к классу взрывоопасных или пожароопасных зон, так как характеризуется отсутствием условий, создающих повышенную или особую опасность.

4.1.4 Санитарно-гигиеническая характеристика помещения

Санитарно-гигиенические условия в помещении регламентированы санитарными нормами микроклимата производственных помещений СанПиН_2.2.4.548-96.

Категория производимых работ 1а - относятся работы с интенсивностью энергозатрат до 120 ккал/ч (до 139 Вт), производимые сидя и сопровождающиеся незначительным физическим напряжением.

Оптимальные величины показателей микроклимата на рабочих местах производственных помещений приведены в таблице 4.1.

Таблица 6 - Оптимальные величины показателей микроклимата на рабочих местах производственных помещений

Период года

Температура воздуха, 0С

Температура поверхностей, 0С

Относительная влажность воздуха, %

Скорость движения воздуха, м/с

холодный

22-24

21-25

60-40

0,1

теплый

23-25

22-26

60-40

0,1

Для поддержания температуры воздуха в заданных пределах в помещении используется система кондиционирования и центральное водяное отопление (для холодного времени года).

Наиболее опасными являются электромагнитные излучения от электронно-лучевой трубки от нескольких герц до нескольких мегагерц.

4.1.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы

В Российской Федерации введены в действие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03». В соответствии с этими правилами организация рабочего места требует соблюдение нижеприведенных требований.

4.1.5.1 Общие требования к организации рабочих мест пользователей ПЭВМ

1) При размещении рабочих мест с ПЭВМ расстояние между рабочими столами с видеомониторами должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов - не менее 1,2 м.

2) Рабочие места с ПЭВМ в помещениях с источниками вредных производственных факторов должны размещаться в изолированных кабинах с организованным воздухообменом.

3) Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на расстоянии 600-700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.

4) Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы. Поверхность рабочего стола должна иметь коэффициент отражения 0,5-0,7.

5) Конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы при работе на ПЭВМ, позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным.

6) Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла) должна быть полумягкой, с нескользящим, слабо электризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений.

4.1.5.2 Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для взрослых пользователей

1) Рабочее место пользователя ПЭВМ следует оборудовать подставкой для ног, имеющей ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм, регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона опорной поверхности подставки до 20 град. Поверхность подставки должна быть рифленой и иметь по переднему краю бортик высотой 10 мм.

2) Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии 100-300 мм от края, обращенного к пользователю, или на специальной, регулируемой по высоте рабочей поверхности, отделенной от основной столешницы.

4.1.6 Электробезопасность

Для защиты людей от поражения электрическим током принимаются следующие меры электробезопасности:

1) недопустимо оголение токоведущих частей, приборов;

2) электропроводка внутренняя (в стенах), напряжение сети 220В, частота тока 50Гц;

3) все приборы и оборудование должны быть в исправном состоянии и иметь защитное заземление;

4) предусматривается аварийное отключение электросети в случае резкого увеличения тока (короткое замыкание и т.п.), для этих целей необходима установка защитного оборудования - плавких предохранителей, реле;

5) пол должен быть выполнен из нетоковедущих материалов (дерево, линолеум и т.п.);

6) все работы по монтажу производятся при отключенном напряжении с использованием инструмента с изолированными рукоятками;

7) к работе допускаются лица» прошедшие инструктаж по технике безопасности;

8) помещение поддерживается в чистоте и сухости, что является мерой для повышения сопротивления человека;

9) особое внимание уделяется исправности розеток и разъемов.

4.1.7 Пожарная безопасность и средства пожаротушения

На предупреждение пожара направлены следующие мероприятия:

1) наличие исправных средств пожаротушения в помещении таких как: полотно, песок, огнетушитель углекислотный ОУ-5 - применяется для тушения загорании в помещениях с электрооборудованием, а также там, где вода может вызвать порчу имущества;

2) наличие средств охранной пожарной сигнализации;

3) работа осуществляется только с помощью исправных приборов с соблюдением порядка эксплуатации;

4) к работе допускаются лица, прошедшие инструктаж по технике безопасности;

5) предусматривается устройство молниезащиты для здания.

4.1.8 Защита окружающей среды

Никаких вредных выбросов и загрязненного воздуха в рабочем помещении не образуется. Поэтому защита окружающей среды сводится к соблюдению элементарных правил:

1) поддержание санитарно-гигиенического состояния рабочего места, то есть уборка мусора в специально отведенные для этого урны. Категорически запрещается выбрасывать мусор в окна, загрязняя тем самым территорию, прилежащую к НИ РХТУ;

2) регулярно должна проводиться влажная уборка помещения. Необходимо соблюдать чистоту и порядок в помещении.

4.1.9 Гражданская оборона

Институт осуществляет переход с мирного на военное время с момента введения в стране военного положения. С этой целью вводится в действие план ГО в полном объеме, а штаб гражданской обороны переводится на казарменное положение.

Эвакуация НИ РХТУ им. Д.И. Менделеева организуется ректором с момента получения распоряжения на проведение «частичной» или «общей» эвакуации от органов исполнительной власти города. Оповещение руководящего состава вуза осуществляется согласно разработанным схемам оповещения, находящимся в учебной части, а также на вахте учебных корпусов и общежитий.

Сигнал тревоги в помещении института подается в виде трех звонков и дополнительно дублируется голосом «Внимание всем» (сотрудниками службы охраны и вахтерами, проходящими по этажам корпусов). Для дополнительного информирования членов семей используется местное теле-и радиовещание.

При угрозе нападения противника для защиты эвакоконтингента в месте сбора используются имеющиеся в вузе сооружения (технические подвалы), на маршрутах эвакуации используются защитные складки местности. В городской зоне члены семей укрываются в технических подвалах по месту подселения.

Для защиты от отравляющих веществ и биологических средств используются средства индивидуальной защиты. Согласно плану эвакуации в вузе создан пункт выдачи противогазов. Персонал пункта: начальник пункта, командир звена разгрузки средств индивидуальной защиты (СИЗ), командир звена подготовки СИЗ.

После получения распоряжения от органов исполнительной власти на проведение эвакуации объявляется сбор членов комиссия «По чрезвычайным ситуациям института» и руководителей структурных подразделений вуза.

Сбор студентов и персонала института, совместно с членами с их семей, производится во внутреннем дворе НИ РХТУ по ул. Дружбы, д. 8.

Инструктирование по вопросам очередности эвакуации, соблюдения мер безопасности на маршруте, размещения в загородной зоне проводится председателем эвакуационной комиссии вуза.

После регистрации и распределения эвакуируемых пешие колонны отправляются в загородную зону через СЭП №14 (школа №4, ул. Свердлова, д. 10); а нетрудоспособные члены семей и дети отправляются в СЭП №8 (музыкальное училище ул. Березовая, д. 5) для отправки в загородную зону на транспорте вуза и личном транспорте сотрудников.

Загородная зона эвакуации расположена в селе Монастырщина. Прибывшие люди расселяются согласно спискам, составленным на эвакопункте, в здания жилого сектора, а также в служебные, складские и хозяйственные помещения, освобожденные к их прибытию.

Здания НИ РХТУ после завершения эвакуации вместе с содержащимся в них оборудованием и имуществом передаются под охрану Отдела вневедомственной охраны при УВД Новомосковского района, а до этого охраняются силами группы охраны общественного порядка (созданной на этот период), совместно со службой охраны вуза.

Для непосредственной подготовки планирования и проведения эвакуации в вузе создана объектовая эвакуационная комиссия в составе 21 человек. Председателем эвакуационной комиссии является проректор по воспитательной работе.

Обучение студентов по гражданской обороне проводится на кафедре «УР и БЖД», а преподавателей и сотрудников - по факультетам под руководством штаба гражданской обороны вуза.

4.2 Расчетная часть

Расчет уровня шума на рабочем месте

В данном помещении находятся 10 компьютеров, один лазерный принтер и один сканер.

При расчетах различают кубические помещения, помещения с низким потолком и удлинённые помещения. Помещение (аудитория 213 старого корпуса НИ РХТУ) имеет размеры: длина L = 10 м, ширина В = 6 м, высота Н = 3.5 м.

Данное помещение относится к кубическим, так как:

Ближняя сфера распространяется от источника шума на расстояние:

0.75 lmax = 0.75 1 = 0.75 м

где lmax - максимальные размеры устройства, м.

Акустические свойства кубического помещения характеризуются при помощи эквивалентной площади звукопоглощения (А) в квадратных метрах, которую определяют исходя из среднего коэффициента звукопоглощения б всей поверхности, ограничивающей помещение:

,

где - среднее время коэффициента звукопоглощения;

S - поверхность, ограничивающая помещение, м2.

Для кубических помещений без звукопоглощающей облицовки средний коэффициент звукопоглощения можно принять равным 0.17.

S = 2(106+3.56+103.5) = 232 м2

A = 0.17232 39.44 м2

Для случая произвольного размещения в помещении n источников шума различной звуковой мощности и m рабочих мест общий уровень звукового давления LAeqs может быть рассчитан логарифмическим сложением уровней звукового давления L(rн)A, дБ, действующих на рабочем месте на расстоянии rн от источников.

Расчет уровня звукового давления L(ry)A на рабочем месте проводят по формуле путем учета поправки ДLn:

Значение (ДLn) в децибелах рассчитывают по формуле:

Формулу применяют при условии r > 0,75Lmax (кубическое помещение, помещение с длинным потолком), где Lmax - определяется по рисунку 27.

Если данное условие не соблюдается расчет уровня звукового давления L(rн)A на рабочем месте проводят по формуле:

,

где LWA - корректированный уровень звуковой мощности А, дБ, относящийся к данному источнику шума;

ДLRQ - поправка, учитывающая тип помещения;

ДLr - поправка, учитывающая расстояние и поглощение звука, определяется по рисунку 1;

ДLR - поправка, учитывающая отражение звука от стен.

Так как помещение кубическое, то поправки ДLRQ = 0 дБ и ДLR = 0 дБ

50

Рисунок 34 - Определение ДLr для кубических помещений

В помещении имеются 10 компьютеров, лазерный принтер и сканер (Рисунок 35).

50

Рисунок 35 - Схема размещения источников шума

Определим поправку ДLr, учитывающую расстояние и поглощение звука, по рисунку 1;

ДL(r1) = 0 ДL(r2) = -6,8

ДL(r3) = -8,2 ДL(r4) = -8,4

ДL(r5) = -8,6 ДL(r6) = -8,8

ДL(r7) = -9 ДL(r8) = -9,2

ДL(r9) = -9,4 ДL(r10) = -9,6

Принтер, сканер и компьютер - 52 дБ

Компьютер - 50 дБ

Полагая, что расстояния между источниками шума и рабочими местами уменьшают шум, определяем уровень звукового давления на рабочем месте, используя поправки:

L(r1)A = 52 дБ

L(r2)A = 50 - 0 + (-6,8) + 0 = 43,2 дБ

L(r3)A = 50 - 0 + (-8,2) + 0 = 41,8 дБ

L(r4)A = 50 - 0 + (-8,4) + 0 = 41,6 дБ

L(r5)A = 50 - 0 + (-8,6) + 0 = 41,4 дБ

L(r6)A = 50 - 0 + (-8,8) + 0 = 41,2 дБ

L(r7)A = 50 - 0 + (-9) + 0 = 41дБ

L(r8)A = 50 - 0 + (-9,2) + 0 =40,8 дБ

L(r9)A = 50 - 0 + (-9,4) + 0 = 40,6 дБ

L(r10)A = 50 - 0 + (-9,6) + 0 = 40,4 дБ

Прежде чем провести расчет общего уровня звукового давления (LAqes), следует учесть время эксплуатации отдельных устройств, которое выражают по формуле:

,

где (L(rн)A) - уровень звукового давления, дБ;

К3 - коэффициент загрузки.

Коэффициент загрузки принимается равным 0.5 при работе 4 часа 8 часового рабочего дня.

L(r1)A = 52 + 10lg 0.5 = 49 дБ

L(r2)A = 43,2 + 10lg 0.5 = 40,2 дБ

L(r3)A = 41,8 + 10lg 0.5 = 38,8 дБ

L(r4)A = 41,6 + 10lg 0.5 = 38,6 дБ

L(r5)A = 41,4 + 10lg 0.5 = 38,4 дБ

L(r6)A = 41,2 + 10lg 0.5 = 38,2 дБ

L(r7)A = 41 + 10lg 0.5 = 38 дБ

L(r8)A = 40,8 + 10lg 0.5 = 37,8 дБ

L(r9)A = 40,6 + 10lg 0.5 = 37,6 дБ

L(r10)A = 40,4 + 10lg 0.5 = 37,4 дБ

Расчет общего уровня звукового давления (LAqes) производим по формуле:

,

где (L(rн)A) - уровень звукового давления, дБ.

LAqes = 10lg(100.149 + 100.140,2 + 100.138,8 + 100.138,6 + 100.138,4+ 100.138,2+ 100.138+ 100.137,8+ 100.137,6+ 100.137,4)= 51,52 дБ

Эквивалентный уровень шума на рабочем месте превышает допустимое значение в 50 дБ. Следовательно, имеет место превышение уровня звука на рабочем месте.

Для снижения уровня шума необходимо использовать современные качественные образцы вентиляторов или пассивные системы. Также можно использовать акустический экран. На рисунке 36 показан вариант расположения акустического экрана.

Рисунок 36 - Вариант расположения акустического экрана

Для снижения уровня шума на 2 дБ высота экрана составит:

h = H 0.6 = 3.5 0.6 = 2.1 м

Заключение

Задача дистанционного обучения - учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым. Можно было бы взять старую схему заочного обучения и перевести ее на новые технические рельсы. Но сейчас к обучению предъявляются новые высокие требования, диктуемые взрывным ритмом жизни и революционными техническими возможностями.

Можно сформулировать базовые принципы, на основе которых создаются системы дистанционного образования, являющиеся сегодня критерием удачных или неудачных решений.

Во-первых, доступность обучения. При хроническом недостатке времени хорошей альтернативой очному и заочному образованию является дистанционное обучение. Причем процесс обучения должен начинаться когда угодно - когда есть время; длиться сколько угодно - сколько есть времени и сил; он может быть внезапно прекращен или прерван, например срочный телефонный звонок, и может быть продолжен с любого места. А сверху еще накладываются субъективные особенности обучаемых: начальные знания, специфика освоения материала и т.д. Радикальный прорыв в этой области позволил осуществить известные результаты научно-технического прогресса: персональный компьютер и Интернет, а в ближайшей перспективе - мобильный Интернет и беспроводные локальные сети.

Во-вторых, радикально новые формы представления и организации информации, обеспечивающие максимальную степень ее восприятия. Среди них можно выделить:

- максимальное использование различных способов представления информации: текста, графики, видео, звукового сопровождения, анимации, т.е. то, что получило название «мультимедиа»;

- нелинейную форму организации материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, дающая возможность адекватного представления всей взаимосвязи ее различных аспектов. Такой подход позволяет в максимальной степени приблизить процесс передачи знаний к естественному общению и обеспечить адаптивность траектории обучения;

- присутствие большого количества справочной информации, причем именно в дополнительной, сопровождающей форме, когда пользователь видит основной предмет изучения в окружении каких-либо других узлов, т.е. любой вопрос (тема, проблема, аспект, идея, документ) всегда оказывается связанным с другими вопросами. Пользователь может не учитывать эту информацию, но она ему предоставляется, причем именно как смежная, находящаяся в определенных связях с вопросом, непосредственно интересующим пользователя. В целом такая система заставляет учитывать, что интересующая его тема может иметь еще какие-то аспекты.

В настоящее время в мировой практике наиболее перспективным способом организации разнородной информации признана гипермедийная технология. Главными ее достоинствами являются, с одной стороны, ориентация на создание информационной среды, объективно отражающей практически любую предметную область, с другой - возможность адекватного представления всей взаимосвязи различных аспектов. Характерным примером ее использования является популярная World Wide Web - всемирная сеть, которую можно (в контексте задач обучения) рассматривать как интеллектуальную надстройку над информационным банком глобальной сети Интернет.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены