Профессиональный выбор выпускников школы

11) использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора), что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

12) исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с «испытательным сроком»);

13) использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

в) Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

1) группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем); своеобразным развитием подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали «Клубы ищущих работу» и их всевозможные модификации, где на фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

2) тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

3) сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (нейро-лингвистическое программирование (НЛП), гештальт-группы, логотерапия); иногда они позволяют клиенту лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсультанта;

4) «пламенные» публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов, но в других случаях могут стать и сильным манипуляционным средством для доверчивых клиентов;

5) профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

6) личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

7) различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

8) «праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не «торжественное заорганизованное мероприятие»).

г) Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

1) построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

2) построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

3) использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации) /7/.

1.2.3 Методы активизации профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются следующие:

а) Интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов.

б) Личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. При этом, если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения интереса к данным вопросам следует провести другую методику (например, для укрепления эмоционально-доверительного контакта с клиентом или для рассмотрения других, более простых и понятных проблем, которые могут стать основой уже для обращения к данной, более сложной проблеме).

в) Добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более насильно не активизируешь, т.к. есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции).

г) Двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Например, профконсультант и клиент в воображении могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения. Внешне это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, которые понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем больше выражен такой воображаемый план действия, тем больше возможностей для подлинной активизации, тогда как план реальных действий ограничен конкретными (реальными) условиями и действиям. Заметим, что профконсультация во многом и предполагает работу с воображаемыми объектами - своеобразный «мысленный эксперимент» (например, планирование и рассмотрение будущей жизни клиента, о которой можно лишь только догадываться). Однако, не все клиенты и не все консультанты готовы к такой (внутренней) активности, основанной на развитом воображении. И тогда возникает проблема выбора того метода активизации, который соответствует общему уровню развития участников консультационного взаимодействия. Например, в примитивных ситуациях (когда многие ученики в классе не готовы к «мысленному экспериментированию»), профконсультант вынужден использовать методики, где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными «прихлопам» и «притопами»), и лишь потом, сумев заинтересовать учеников внешними действиями, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам внутреннего (воображаемого) плана.

д) Организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что, в свою очередь, предполагает:

1) выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);

2) использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и наравне с самим консультантом использовать эти средства для рассмотрения обсуждаемых вопросов);

3) обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, то есть профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

4) в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес /1/.

Таким образом, активизирующая методика - это не просто «интересная» для клиента методика, но, прежде всего, методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий.

Если сравнивать активизирующую методику с игровыми методами, то активизирующая методика - это более широкое понятие. Например, традиционная игра предполагает внешне проявленные положительные эмоции, достаточно выраженные внешние действия (прикасания, перемещения), а активизирующая методика может проходить внешне вполне спокойно и даже восприниматься со стороны как довольно «скучная процедура». Как уже отмечалось выше, активизация направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Важно понимать то, что почти любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая традиционно «неактивная» форма работы, как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).

Другой пример - беседа. При умелой организации, а также при внутренней готовности участников беседы (уже созданной мотивации) беседа позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Заметим, что именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни клиента и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. К сожалению, к такой работе готовы далеко не все клиенты и профконсультанты, часто ориентируясь лишь на «конкретную помощь» в конкретной (однозначной) ситуации.

И все-таки существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в более доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:

- Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации.

- Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).

- Карточные профконсультационные методики. Выделяются две основные группы карточных методик:

1) информационно-поисковые системы - ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);

2) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.

При практическом внедрении карточных консультационных технологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: трудность изготовления карточек; трудность обучения (обучение достаточно непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в три - шесть человек, что в условиях «рынка» оказалось «нерентабельно»); карточные методики обычно занимают много времени, от 40 минут до двух - трех часов (хотя в психотерапии и личностном консультировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быстрой и легкой помощи).

- Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).

- Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Эти методики позволяют меньше зависеть при изготовлении методик от «спонсоров-благотворителей» и от «умников-редакторов» различных «солидных» издательств.

- Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (заметим, что часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).

- Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик - играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий - на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист.

- Ценностно-смысловые опросники (главный акцент - на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, в открытую обсуждать просто рискованно, так как сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято», может быть воспринят как «морализаторство» /4/.

1.2.4 Основные стратегии организации профориентационной помощи

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Но можно представить и несколько дифференцированные направления работы, разбив их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые, нежелательные подходы (которые мало представлены в профориентационной литературе)

Допустимые стратегии:

а) Тестологическая (в основе - стандартизированные испытания профпригодности).

б) Информационно-просветительская (главная идея - вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»).

в) Рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать». Наиболее популярны сейчас разработка и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обосновано, но при условии рассмотрения компьютера только как вспомогательного средства.

г) «Глубинная», психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию). На наш взгляд, перспективно рассмотрение такого стремления как «элитарные ориентации» (ориентации на творчество и достоинство, с одной стороны, или же ориентация на псевдоэлиту, на внешние признаки жизненного «успеха», с другой стороны).

д) «Гуманистическая-психотерапевтическая», основанная на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека. При всей привлекательности и эффективности многих психотерапевтических процедур следует признать, что гуманистические психологи «недооценивают роль социума в формировании личности» (по Зейгарник Б.В.), хотя самоопределяется человек именно в пространстве общества и культуры. К сожалению, многие клиенты-пациенты, у которых «осуществился личностный рост» на психотерапевтических группах (о чем они любят радостно сообщать с «конгруэнтными улыбочками») часто неспособны понять, что происходит в окружающем мире.

е) Организационно-управленческая. В основе - реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений, что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта. Даже если представить, что в условиях «рыночно-демократической» РФ это окажется реальностью, то следует помнить, что «система» предполагает и жесткий контроль, который часто осуществляется некомпетентными лицами. И тогда важнейшим условием эффективной работы в рамках такой системы становится способность консультанта писать «нужные» для проверяющих отчеты без особого внутреннего напряжения и без внутренних компромиссов. При этом постепенно стремиться повышать психологическую (профориентационную) культуру различных проверяющих и администраторов.

ж) «Частичные услуги», предполагающие ограниченную помощь, например, только профдиагностика, или только профинформирование, или помощь в принятии решения. Многие профконсультанты вынужденно работают в режиме «частичных услуг», так как не всегда возможно оказать полноценную помощь.

з) Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе - предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи. Например, идея «служения царю и отечеству» в дореволюционной России или идеи «индустриализации», «освоения целины» в советские периоды истории страны. Очень интересно понять, какие идеи господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс людей это идея «накопительства любыми путями» или даже идея «поскорее и подальше уехать из этой страны», а для каких-то людей - это стремление не потерять совесть в такой сложной ситуации). К сожалению, все это мало исследовано, но, может быть, это самое главное в профессиональном и личностном самоопределении.

и) «Принудительная». Подобная стратегия - для особых случаев, например: при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных. В ряде случаев - это выбор профессии и места работы, которые явно не соответствуют высокой квалификации безработного в условиях развала производства. На первый план здесь выходит помощь в обретении смысла даже в самых непривлекательных и даже унизительных выборах.

к) Активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни. Важным условием такой стратегии является активная, творческая позиция самого профконсультанта, поскольку клиент и консультант фактически образует единую систему, и в каком-то смысле стремятся к тому, чтобы стать единым субъектом решения профконсультационной проблемы.

Нежелательные стратегии:

а) Стратегия «обмана». В консультационной практике нередко возникает проблема: кого «обманывать» - клиента или начальника-заказчика (которые «обязывают» психолога работать определенным образом и строго наказывают за иные варианты работы)? Если не удается «переубедить» (или «просветить») такого заказчика или администратора, то лучше делать все так, как подсказывает совесть и квалификация, а в отчетах «рапортовать», что работа выполнена «как положено». Опыт показывает, что при некотором навыке это вполне достижимо. Опыт также показывает, что начальство иногда догадывается о «хитрости» психолога, но не наказывает его, так как он соблюдает «правила игры» и не стремится публично доказывать, что начальство ведет себя неправильно и некомпетентно.

б) Стратегии «самообмана». Здесь психолог оказывает неполноценную помощь или просто «манипулирует» клиентом (и иногда даже понимает это), но находит оправдание такой работе. Часто основой такого оправдания является «полное удовлетворение» клиентов, которые несут психологу-манипулятору цветы, восторженно рассказывают о нем своим знакомым. Можно выделить некоторые варианты «самообмана»:

1) Директивное консультирование, особенно наиболее коварная его форма, когда психолог ласково улыбается клиенту, но сам про себя думает: «Все равно, ты ничего не понимаешь и сделаешь так, как я тебе скажу». Такой психолог обычно легко очаровывает клиента, создает атмосферу безоговорочного доверия и буквально «вьет из него веревки». При этом сам клиент бывает очень рад, что работает с таким «знающим» и «приятным» специалистом.

2) Игра в «терапию». Например: подростка в центре профориентации сразу же отправили в психотерапевтическую группу, после группы подросток заявляет: «Вообще-то было интересно, но я как пришел со своей профориентационной проблемой, так и ушел с ней». Но в целом подросток доволен и консультанта сложно упрекнуть в непрофессионализме.

3) «Деструктивно-рекомендательная», выражается в стремлении «круто менять судьбы людей» и часто самоутверждаться, таким образом самому.

4) «Адаптивно-манипулятивная». Главная проблема здесь: как профконсультанту не позволять манипулировать самим собой. Например, в случае, когда клиент или мама клиента уже решили для себя сделать какой-то явно неудачный выбор и буквально навязывают его психологу (сам приход к психологу - скорее для подтверждения своей правоты и одновременно перенесение ответственности на самого психолога-консультанта, если он «согласится» с клиентом) /8/.

1.3 Общие сведения об INTERNET

1.3.1 World Wide Web

Internet представляет собой глобальную компьютерную сеть. Само ее название означает «между сетей». Это сеть, соединяющая отдельные сети.

World Wide Web (WWW) - глобальная компьютерная сеть на сегодняшний день содержит миллионы сайтов, на которых размещена всевозможная информация. Люди получают доступ к этой информации посредством использования технологии Internet. Для навигации в WWW используются специальные программы - Web-браузеры, которые существенно облегчают путешествие по бескрайним просторам WWW. Вся информация в Web-браузере отображается в виде Web-страниц, которые являются основным элементом байтов WWW.

Web-страницы, поддерживая технологию мультимедиа, объединяют в себе различные виды информации: текст, графику, звук, анимацию и видео. От того, насколько качественно и красиво сделана та или иная Web-страница, зависит во многом её успех в Сети /2/.

Пользователю приятно посещать Web-страницы, которые имеют стильное оформление, не отягощены чрезмерно графикой и анимацией, быстро загружаются и правильно отображаются в окне Web-браузера.

Распространение INTERNET

Internet - это самая большая мировая компьютерная сеть. Теперь Internet имеет приблизительно 150 миллионов пользователей более чем в 100 странах. WWW доступен в основном через Internet. Говоря об WWW и Internet, мы подразумеваем не одно и то же, WWW можно отнести к внутреннему содержанию, то есть это какой-либо абстрактный мир знаний, в то время как Internet является внешней стороной глобальной сети в виде огромного количества кабелей и компьютеров /9/.

1.3.2 Концепция WWW

WWW - это распределенная информационная система мультимедиа, основанная на гипертексте.

Распределенная информационная система: информация сохраняется на огромном великом множестве так называемых WWW-серверов, то есть компьютеров, на которые установленное специальное программное обеспечение и которое объединенные в сеть Internet. Пользователи, которые имеют доступ к сети, получают эту информацию с помощью программ-клиентов, программ просмотра WWW-документов. При этом программа просмотра посылает по компьютерной сети запрос серверу, который сохраняет файл с необходимым документом. В ответ на запрос сервер высылает программе просмотра этот необходимый файл или сообщение об отказе, если файл по тем или иным причинам недоступен. Взаимодействие клиент-сервер происходит по определенным правилам, или, как говорят иначе, протоколам. Протокол, принятый в WWW, называется HyperText Transfer Protocol (HTTP).

Мультимедиа: информация включает в себя не только текст, но и двух- и трехмерную графику, видео и звук.

Гипертекст: информация в WWW представляется в виде документов, любой из которых может содержать как внутренние перекрестные ссылки, так и ссылку на другие документы, которые сохраняются на том же самом или на любом другом сервере. Такие ссылки называют гиперссылками или гиперсвязями. На экране компьютера в окне программы просмотра ссылки выглядят как выделенные каким-нибудь образом (например, другим цветом и/или подчеркиванием) участка текста или графики. Выбирая гиперссылки, пользователь программы просмотра может быстро перемещаться от одной части документа к другой, или же от одного документа к другому. При необходимости программа просмотра автоматически связывается с соответствующим сервером в сети и запрашивает документ, на который сделана ссылка. Идея гипертекстового представления информации должна уже быть хорошо знакома пользователям разных версий системы Microsoft Windows. Именно по этому принципу построена в Windows система подсказок (Help), с той лишь разницей, что гипертекстовая система подсказок Windows не является распределенной.

Web-страница может содержать стилизованный и форматированный текст, графику и гиперсвязи с разными ресурсами Internet. Чтобы реализовать все эти возможности, был разработанный специальный язык, названная HyperText Markup Language (HTML), то есть, Язык Разметки Гипертекста. Документ, написанный на HTML, представляет собой текстовый файл, который содержит собственно текст, несущий информацию читателю, и флаги разметки. Последние представляют собой определенные последовательности символов, которые являются инструкциями для программы просмотра; в соответствии с этими инструкциями программа располагает текст на экране, включает в него рисунки, которые сохраняются в отдельных графических файлах, и формирует гиперсвязи с другими документами или ресурсами Internet. Таким образом, файл на языке HTML приобретает вид WWW-документа только тогда, когда он интерпретируется программой просмотра /10/.

1.3.3 Язык HTML

Web-страницы могут существовать в любом формате, но в качестве стандарта принят Hyper Text Markup Language - язык разметки гипертекстов, предназначенный для создания форматированного текста, насыщенного изображениями, звуком, анимацией, видеоклипами и гипертекстовыми ссылками на другие документы, разбросанные как по всему Web-пространству, так и находящиеся на этом же сервере или являющиеся составной частью этого же Веб-проекта.

Первую версию HTML разработал сотрудник Европейской лаборатории физики элементарных частиц Тим Бернерс-Ли во время его работы в CERN и распространен браузером Mosaic, разработанным в NCSA. В 1990-х годах он добился особенных успехов благодаря быстрому росту Web. В это время HTML был расширен и дополнен. В Web очень важно использование одних и тех же соглашений HTML авторами Web-страниц и производителями. Это явилось причиной совместной работы над спецификациями языка HTML.

Язык HTML разрабатывался с той точки зрения, что все типы устройств должны иметь возможность использовать информацию в Web: персональные компьютеры с графическими дисплеями с различным разрешением и числом цветов, сотовые телефоны, переносные устройства, устройства для вывода и ввода речи, компьютеры с высокой и низкой частотой. Поскольку сообщество Web растет, и возможности и умения его членов различаются, очень важно, чтобы основные технологии соответствовали потребностям. Язык HTML разработан так, чтобы сделать Web-страницы более доступными для пользователей с физическими недостатками.

HTML предлагает множество условных оборотов для текстовых и структурированных документов, но что отличает его от большинства других языков разметки - его возможности разметки гипертекста и интерактивных документов. Ссылки связывают один ресурс Web с другим. Несмотря на простоту, ссылки стали основным залогом успеха Web.

Со времени создания первой версии HTML претерпел некоторые изменения. Как и многое другое в компьютерном мире, версии, или спецификации, HTML оказались пронумерованными. Известны спецификации 2.0, 3.0, 3.2 и 4.0 /9/.

1.3.4 HTML-редакторы

Каждый выбирает свой инструмент для создания Web-страниц. Это может быть MS FrontPage или Macromedia DreamWeaver, Allaire HomeSite, EVR Soft 1st Page 2000 v2. А кто-то пользуется простым текстовым редактором, например Блокнотом (Notepad).

- HTML-редактор FrontPage - как результат развития языка HTML появляются HTML-редакторы. Одним из первых редакторов является FrontPage. Редактор входит в программный пакет MS Office. Этот программный продукт упрощает работу с HTML-языком. Основным недостатком MS FrontPage является то, что он генерирует очень большой HTML-код (слишком много лишнего), поэтому страницы получаются большими, что сказывается на скорости загрузки. Более того, при создании Web-страниц в этом редакторе видишь одно, а в окне браузера - совсем другое (особенно это касается Netscape Navigator). Поэтому для создания качественных Web-страниц рекомендуется использовать пакет, который будет рассмотрен ниже.

- HTML-редактор DreamWeaver - одна из последних версий HTML-редактора компании Macromedia- DreamWeaver MX 2004, который относится к категории WYSIWYG-редакторов, и этот пакет имеет очень много достоинств: удобный интерфейс, настройка функций, поддержка больших проектов и многое другое. Для работы в этой программе не нужно досконально знать HTML (в этом и заключается преимущество технологии WYSIWYG - что вижу, то и получаю). Подход DreamWeaver к дизайну интерфейса сводится к тому, что вы можете работать с минимальным количеством панелей инструментов на экране. Например, можно перетаскивать значки с одной панели на другую, работать с небольшим количеством окон, разместив в них только самые необходимые инструменты. Очень важно - иметь быстрый доступ к часто используемым функциям.

В тоже время нельзя забывать о том, что DreamWeaver - продукт Macromedia, фирмы-разработчика мультимедийных приложений. Macromedia распространяет DreamWeaver вместе с Flash, Fireworks (приложения для создания анимации и оптимизированных приложений).

Редактор DreamWeaver удобен своим сочетанием визуального и текстового подходов к созданию веб-страниц. С ним будет приятно работать как новичку, таки профессиональному автору. Можно начать работать с чистого листа, и перед вами будет нечто вроде мощного текстового редактора. Небольшая панель инструментов содержит самые популярные элементы, которые можно перетаскивать на страницу и сразу же настраивать. Причем в такую панель можно поместить различные части страницы, начиная от горизонтальных линий и заканчивая большими объектами.

Одной из полезных возможностей при создании страниц в DreamWeaver является работа с двойным окном кода и графического представления. В редакторе имеется три режима: просмотра исходного кода, просмотра результирующей страницы и двойного окна.

В DreamWeaver имеется панель References (Руководства), которая включает в себя тексты кратких справочников по HTML и CSS. Такая шпаргалка может помочь в очень многих случаях, будь то создание стилей для всего сайта, переопределение элементов или классов.

- HTML-редактор HomeSite 4 - для создания страниц вручную, то есть для знатоков HTML. Вы получаете полный контроль над HTML-кодом, причем существует возможность оптимизировать свою страничку под один из трех популярных браузеров (MSIE, NN, Opera).

HomeSite содержит два основных режима: Edit и Design. Режим Design - это подобие WYSIWYG-редактора (что вижу, то и получаю), выдающее HTML-код, причем, если вы загрузите чужой HTML-код, то HomeSite все перепишет по-своему. Режим Edit позволяет получить полный контроль над страничкой. Здесь вы можете настроить практически все, сможете прописать функции каждого тега (тогда ваша страничка в любом браузере будет смотреться одинаково).

Еще одна отличительная особенность HomeSite - это его «склейка» с Dreamweaver. HomeSite обладает кнопкой «Dreamweaver», а также входит в его стандартный пакет поставки. Впрочем, и DreamWeaver имеет возможность подключения HomeSite, как редактора для корректировки HTML-кода.

- HTML-редактор EVR Soft 1st Page 2000 v2. - одним из последних HTML-редакторов является EVR Soft 1st Page 2000 v2. Его лозунг - «Create 1st class websites!» («Создавайте первоклассные Web-сайты!»). Редактор содержит несколько режимов - Normal, Easy, Advanced/Expert и Hardcore, то есть вы можете выбрать свой уровень, а со временем перейти на более высокий.

Еще одна особенность - довольно большая коллекция скриптов на JavaScript и DHTML. Все это удобно разбито по категориям /11/.

2. Описание методик и программных средств исследования

2.1 Методики, использованные в исследовании

Существует много различных способов изучения особенностей профессионального выбора школьников. К ним можно отнести: различные игры, упражнения, тренинги, тесты, активизирующие опросники. Для данной работы были выбраны: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.Л. Климова и анкета «Опрос школьников для выявления их профессиональных намерений», а также были подобраны игры и упражнения, разработанные Н.С. Пряжниковым.

Дифференциально-диагностический опросник Е.Л. Климова предназначен для выявления склонностей к различным видам профессиональной деятельности в соответствии с классификацией типов профессий. Этот опросник можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Состоит из двадцати пар суждений, из каждой пары испытуемому нужно выбрать одно суждение и в соответствующей клеточке в бланке ответов поставить плюс (приложение А) /5/.

Анкета «Опрос школьников для выявления их профессиональных намерений», позволяет выяснить степень сформированности выбора профессии школьником. Под степенью сформированности профессионального выбора выпускников, в данном случае, понимается осведомленность учащихся об основном содержании выбранной профессии, условиях работы, личностных качествах, необходимых для ее успешного выполнения. Состоит из тринадцати вопросов, прочитав которые испытуемому нужно выбрать вариант ответа, или написать свой вариант, или просто ответить на вопрос (приложение Б) /12/.

Также, совместно с психологом, были рассмотрены и подобраны игровые упражнения, разработанные Н.С. Пряжниковым, для проведения занятий, направленных на расширение и углубление знаний о мире профессий. Проводимые занятия были внесены в расписание занятий по психологии, проводились раз в неделю по 40 минут. Цель данных игровых упражнений: расширение и углубление знаний о мире профессионального труда, повысить готовность школьников в выборе профессии, умение различать и выделять общее в различных видах трудовой деятельности /1/.

2.2 Технология создания Web-сайта

2.2.1 Основные элементы языка HTML

Web-страницы могут существовать в любом формате, но в качестве стандарта принят Hyper Text Markup Language - язык разметки гипертекстов, предназначенный для создания форматированного текста, насыщенного изображениями, звуком, анимацией, видеоклипами и гипертекстовыми ссылками на другие документы, разбросанные как по всему Web-пространству, так и находящиеся на этом же сервере или являющиеся составной частью этого же Веб-проекта.

Можно работать на Web без знания языка HTML, поскольку тексты HTML могут создаваться разными специальными редакторами и конвертерами. Но писать непосредственно на HTML нетрудно. Возможно, это даже легче, чем изучать HTML-редактор или конвертер, которые часто ограничены в своих возможностях, содержат ошибки или проводят плохой HTML код, который не работает на разных платформах.

Язык HTML существует в нескольких вариантах и продолжает развиваться, но конструкции HTML будут использоваться и в дальнейшем. Изучая HTML и познавая его глубже, создавая документ в начале изучения HTML и расширяя его насколько это возможно, имеем возможность создавать Web-страницы, которые могут быть просмотрены многими браузерами Web, как сейчас, так и в будущем. Это не исключает возможности использования других методов, например, метод расширенных возможностей, который предоставляется Netscape Navigator, Internet Explorer или некоторыми другими программами.

Работа по HTML - это способ усвоить особенности создания документов в стандартизированном языке, используя расширения, только если это действительно необходимо.

HTML был ратифицирован World Wide Web Consortium. Он поддерживается несколькими широко распространенными браузерами, и, возможно, станет основанием почти всего программного обеспечения, которое имеет отношение к Web.

Структура HTML документа

Поскольку HTML-документы записываются в ASCII-формате, то для ее создания может быть использован любой текстовый редактор.

Обычно HTML-документ - это файл с расширением *.html или *.htm, в котором текст размечен HTML-тегами (англ. tag - специальные встроенные указания). Средствами HTML задаются синтаксис и размещение тегов, в соответствии с которыми браузер отображает содержимое Web-документа. Текст самих тегов Web-браузером не отображается.

Все теги начинаются символом «<» и заканчиваются символом «>». Обычно имеется пара тегов - стартовый (открывающий) и завершающий (закрывающий) тег, между которыми помещается нужная информация:

<p>Информация</p>

Здесь стартовым тегом является тег <P>, а завершающим - </P>. Завершающий тег отличатся от стартового лишь тем, что у него перед текстом в скобках <> стоит символ «/» (слеш).

Браузер, читающий HTML-документ, отображает его в окне, используя структуру HTML-тегов. В каждом HTML-документе должны присутствовать три главных части:

а) Объявление HTML;

б) Заголовок;

в) Тело документа.

а) Объявление HTML

<HTML> и </HTML>. Пара этих тегов сообщает программе просмотра (браузеру) что между ними заключен документ в формате HTML, причем первым тегом в документе должен быть тег <HTML> (в самом начале документа), а последним - </HTML> (в самом конце документа):

<HTML>

</HTML>

б) Заголовок

<HEAD> и </HEAD>. Между этими тегами располагается информация о документе (название, ключевые слова для поиска, описание). Однако наиболее важным является название документа, которое мы видим в верхней строке окна браузера и в списках «Избранное (BookMark)». Для того чтобы дать название своему HTML-документу текст помещается между тегами <TITLE> и </TITLE>.

<HTML>

<HEAD>

<TITLE>Моя страница</TITLE>

</HEAD>

</HTML>

в) Тело документа

Третьей главной частью документа является его тело. Оно следует сразу за заголовком и находится между тегами <BODY> и </BODY>. Первый из них должен стоять сразу после тега </HEAD>, а второй - перед тегом </HTML>. Тело HTML-документа - это место, куда автор помещает информацию, отформатированную средствами HTML /11/.

<HTML>

<HEAD>

<TITLE> Моя страница</TITLE>

</HEAD>

<BODY>

</BODY>

</HTML>

2.2.2 HTML-редактор Macromedia DreamWeaver

Macromedia DreamWeaver - профессиональный редактор HTML для визуального создания и управления сайтами различной сложности и страницами сети Internet.

Dreamweaver включает в себя много инструментов и средств для редактирования и создания профессионального сайта: HTML, CSS, JavaScript, редакторы кода (просмотр кода и инспектор кода), что позволяет вам, редактировать различные текстовые документы, которые поддерживаются в Dreamweaver. Также вы можете настроить Dreamweaver, чтобы он наводил порядок и переформатировал HTML, как вы этого хотите.

Возможность визуального редактирования в Dreamweaver также позволяет быстро создавать или менять дизайн проекта без написания кода. Dreamweaver относится к так называемым «визуальным» редакторам, то есть вы сразу можете видеть на экране (хотя бы приблизительно) результат своей работы. При этом он предоставляет полный доступ к источнику кода и не вставляет в него ничего лишнего. Таким образом, можно создавать свою страничку и параллельно изучать HTML, заглядывая в источник /13/.

Простота обращения с редактором DreamWeaver заключается в том, что возможно рассмотреть все централизованные элементы и перетащить их с удобной панели непосредственно в документ. DreamWeaver полностью настраиваемый. Можно использовать Dreamweaver, чтобы создавать свои собственные объекты и команды, изменять «горячие» клавиши и расширять возможности DreamWeaver новыми свойствами, инспекторами свойств и новыми отчетами о сайте.

О рабочей области Dreamweaver:

Рабочая область Dreamweaver настраивается под различные стили работы и уровни знаний. При первом запуске программы предлагается несколько вариантов начала работы (например, открыть документ, создать новый html-документ, создать из шаблона и т.д.).

Рисунок 2.1 - Первое окно при запуске программы

Внешний вид

Панель инструментов окна документа содержит:

- три кнопки переключения режимов окна;

- поле ввода заголовка страницы;

- кнопку просмотра во внешнем браузере или клавиша F12;

- четыре кнопки управления редактором: обновление страницы, описание тэга, установка закладок, настройка окна. Лучше всего включать режим Word Wrap (перенос слов) для HTML-кода.

Строка состояния окна документа содержит:

- кнопки для выделения тэгов;

- настройка размера области просмотра;

- панель быстрого доступа: окна сайта, менеджера объектов (Assets - Активы), двух окон стилей, окна поведения объектов (Behaviors), окон истории команд и инспектора кода.

Плавающие панели предназначены для управления различными элементами страницы. Одиннадцать панелей сгруппированы в пяти блоков. Панели можно быстро скрывать или отображать все сразу клавишей F4 или выборочно через меню Windows.

Панель свойств (Properties) размещается в нижней части экрана, вызывается сочетанием клавиш Ctrl+F3 и предназначена для настройки всех параметров объектов, выделенных в окне редактора. Кнопка в правом нижнем углу панели позволяет уменьшить ее размеры.

Окно сайта вызывается клавишей F8. Схема сайта открывается сочетанием клавиш Alt + F8 /11/.

3. Результаты исследования

3.1 Описание Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы»

Данное информационное справочное пособие представляет собой Web-сайт на тему: «Профессиональный выбор выпускников школы», разработанный на языке HTML при использовании специального редактора Macromedia Dreamweaver MX 2004.

Web-сайт включает в себя 13 страниц: общие сведения о классификации профессий, основные методы профориентации и активизации профессионального самоопределения, примерные игровые упражнения, разработанные Н.С. Пряжниковым; методики, результаты исследований, глоссарий, сведения об установке программного продукта. Данный Web-сайт создан для школьных психологов. Его можно положить в основу при подготовке к занятиям, направленных формирование профессионального выбора учеников.

Описание структуры сайта:

«index.htm» - главная страница Web-сайта;

«soderzhanie.htm» - содержание Web-сайта;

«osnovtext.htm» - содержит основной теоретический материал Web-сайта;

«zan1.htm» - первое игровое упражнение;

«zan2.htm» - второе игровое упражнение;

«zan3.htm» - третье игровое упражнение;

«zan4.htm» - четвёртое игровое упражнение;

«prilozheniea.htm» - приложение А - содержит методику и анкету, использованные в исследовании;

«prilozhenieb.htm» - приложение Б - содержит информацию о результатах исследования первичного и вторичного;

«glossarei.htm» - глоссарий - содержит словарь терминов;

«spisoklitr.htm» - список использованных источников;

«obavtore.htm» - сведения о разработчике данного Web-сайта;

«ustanovka» - сведения об установке и эксплуатации данного информационного справочного пособия.

Структура Web-сайта:

Рисунок 3.1 - Структура Web-сайта

Главная страница Web-сайта:



Рисунок 3.2 - Главная страница

Информация в Web-сайте представляется в виде документов (страниц), любой из которых может содержать как внутренние ссылки, так и ссылку на другие документы (переход по гиперссылкам представлен в приложении Д). Такие ссылки называют гиперссылками или гиперсвязями. На экране компьютера в окне программы просмотра ссылки выглядят как выделенные каким-нибудь образом (например, другим цветом и подчеркиванием) участка текста или графики. Выбирая гиперссылки, пользователь программы просмотра может быстро перемещаться от одной части документа к другой, или же от одного документа к другому (основные страницы Web-сайта представлены в приложении Г). Сведения об установке и эксплуатации данного информационного справочного пособия представлены в приложении В.

3.2 Анализ результатов исследования

Были использованы следующие методики:

Дифференциально-диагностический опросник Е.Л. Климова и анкета «Опрос школьников для выявления их профессиональных намерений»,

В исследовании принимало участие 27 человек.

Получены следующие первичные результаты (таблица 3.1).

Таблица 3.1 - Первичные результаты исследования (данные на февраль 2006 года)

ФИО	Результаты анкеты	Результаты по ДДО	Общий результат
1	2	3	4
Д. В. б	Экономист	Человек-человек, Человек-художественный образ	Совпадает с выбором
О.А. б	Экономист (управ)	Человек-человек, Человек-художественный образ	Совпадает с выбором
Г.А. б	Юрист, правовед	Человек-человек, Человек-художественный образ	совпадает
З. И. б	Стилист-визажист	Человек-знак, человек-природа	Не совпадает
Г.Н. б	Экономист (финансы и кредит)	Человек-человек	Совпадает частично
В.В.Г б	Механик, главный Инженер	Человек-техника, Человек-человек	совпадает
С.С. б	Инженер-механик	Человек-техника	Совпадает
С.И. б	Не определился	Человек-техника
Ф.Ж. б	Не определился	Человек-техника, Человек-знак
Ж.С.А. б	Не определился	Человек-техника
Ш.В.А. б	Не определился	Человек-техника, Человек-знак
С.А.С. б	Не определился	Человек-техника
П.А.В. б	Водитель лесовоза	Человек-техника	Совпадает
П.В.В. б	Не определился	Человек-техника
Ш.В.А а	Не определился	Человек-техника, Человек-знак
П.А.С а	Иностранные языки, менеджер	Человек-человек, Человек-художественный образ	Совпадает
И.С.С а	Милиционер, охрана	______	Не совпадает
В.И.Е. а	Юриспруденция (адвокат)	Человек-техника, Человек-человек, Человек-художественный образ	Частично совпадает
П.В.В. а	Программист	Человек-человек, Человек-знак	совпадает
Д.Р.И. а	юрист	Человек-человек	Совпадает
И.А.С. а	Охрана, милиционер	Человек-техника	Не совпадает
Ш.О. а	Менеджер	_______	Не совпадает
В.Е.В. а	Медицинский работник (хирург, фармацевт)	Человек-человек	Совпадает
Б.О.А. а	Медработник (паталогоонат)	Человек-природа, Человек-человек, человек-художественный образ	Частично совпадает
Ш.А.В. а	Медработник (фельдшер)	Человек-природа, Человек-человек	Частично совпадает
Л.Т.Н. а	Продавец-консультант, менеджер	Человек-человек	совпадает
И.А.В. а	врач	______	Не совпадает

Рисунок 3.1 - Общий результат по первичному исследованию

у 56 % учеников (15 человек), выбор профессии совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова;

26 % учеников (семь человек) не определились в выборе профессии;

у 18 % учеников (пять человек) выбор профессии не совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова.

После обработки результатов исследования, для повышения степени сформированности профессионального выбора, были подобраны и проведены вместе со школьным психологом, упражнения и игры, разработанные Н. С. Пряжниковым, направленные на расширение и углубление знаний о мире профессий. Проводимые занятия были внесены в расписание занятий по психологии, проводились раз в неделю по 40 минут. Цель данных упражнений: расширение и углубление знаний о мире профессионального труда, повысить готовность школьников в выборе профессии, умение различать и выделять общее в различных видах трудовой деятельности /14/.

Через полтора месяца проведено повторное тестирование с использованием тех же методик и получены следующие результаты (таблица 3.2).

Таблица 3.2 - Результаты повторного исследования (данные на апрель 2006 года)

ФИО	Результаты анкеты	Результаты по ДДО	Общий результат
1	2	3	4
Д.В.Б	Экономист	Человек-человек, человек художественный образ	Совпадает с выбором
О.А.б	Экономист (управ)	Человек-человек, человек художественный образ	Совпадает с выбором
Г.А. б	Юрист, правовед	Человек-человек, человек художественный образ	совпадает
З.И. б	Стилист-визажист	Человек-человек, человек художественный образ	Совпадает
Г.Н. б	Экономист (финансы и кредит)	Человек-человек, человек-знак	Совпадает
В.В.Гб	Механик, главный инженер	Человек-техника, человек-человек	совпадает
С.С. б	Инженер-механик	Человек-техника	Совпадает
С.И. б	Не определился	Человек-техника	_____________
Ф.Ж.б	Программист	Человек-техника, человек-знак	Совпадает
Ж.С.А.б	Инженер - механик	Человек-техника	Совпадает
Ш.В.А.б	Программист - экономист	Человек-техника, человек-знак	Совпадает
С.А.С. б	Не определился	Человек-техника	____________
П.А.В. б	Водитель лесовоза	Человек-техника	Совпадает
П.В.В. б	Не определился	Человек-техника	____________
Ш.В.А а	Пользователь ПК	Человек-техника, человек-знак	Совпадает
П.А.С а	Иностранные языки, менеджер	Человек-человек, человек художественный образ	Совпадает
И.С.С а	Милиционер, охрана	Человек-человек	Совпадает
В.И.Е. а	Юриспруденция (адвокат)	Человек художественный образ, человек-человек	совпадает
П.В.В.а	Программист	Человек-человек, человек-знак	Совпадает
Д.Р.И а	юрист	Человек-человек	Совпадает
И.А.С.а	Охрана, милиционер	Человек-техника	Не совпадает
Ш.О. а	Менеджер	Человек-человек, человек художественный образ	Совпадает
В.Е.В.а	фармацевт	Человек-человек, человек-природа	Совпадает
Б.О.А.а	паталогоонат	Человек-природа, человек-человек	совпадает
Ш.А.В. а	Медработник (фельдшер)	Человек-природа, человек-человек	совпадает
Л.Т.Н. а	менеджер	Человек-человек	совпадает
И.А.В. а	врач	Человек-техника, человек-знак	Не совпадает

Рисунок 3.2 - Результаты повторного исследования

у 82 % учеников (22 человека), выбор профессии совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова;

11 % учеников (три человека) не определились в выборе профессии;

у 7 % учеников (два человека) выбор профессии не совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова.

По результатам повторного тестирования можно сделать вывод о том, что степень сформированности профессионального выбора повысилась в результате проведения игр и упражнений, направленных на расширение и углубление знаний о мире профессий, а также повлияло на осознание выпускниками всей серьёзности ситуации, связанной с выбором профессии и окончанием школы.

4. Экономическая часть

В данном разделе будет проведен экономический анализ и установлены преимущества проектируемого варианта (Информационного справочного пособия в виде Web-сайта). Расчеты состоят в установлении преимуществ и недостатков в части экономии общественного труда; сводятся к определению финансовых, трудовых, материальных ресурсов; определению экономического эффекта, получаемого организацией; эффективности инвестиций для реализации предложенных мероприятий.

При анализе доходности инвестиционного проекта будут сравнены две будущие альтернативные ситуации:

а) организация осуществила проект;

б) организация не осуществила его. Подобный прием часто называют «с проектом - без проекта».

Расчеты сводятся к определению затрат по двум вариантам: «без проекта» и «с проектом» и определению эффективности инвестиций для реализации мероприятия - создание информационного справочного пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы», а также определению экономического эффекта. То есть результат предлагаемого варианта - это экономия затрат, повышение качества обработки информации и рост производительности труда психолога. Вариант «без проекта» - принято называть базовым, вариант «с проектом» - проектируемым. Весь экономический анализ базируется на сопоставлении затрат и выгод от проекта.