Учебный процесс в высшей школе - это система организации и управления познавательной деятельностью студентов. Как и всякая система, она исходит из системообразующих факторов. Для учебного процесса такими факторами являются: цели учебного познания, результаты обучения, средства и методы достижения этих результатов.

Учебный процесс, исходя из основного закона обучения, представляет собой взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей. От каждой стороны в этой деятельности требуются определенные знания, умения, навыки, мастерство и система выполнения своих задач. Такая система, иначе - методика учебной работы нужна как студентам, так и преподавателям. Особенно она необходима преподавателям. Каждый преподаватель высшей школы ведет свои занятия со студентами, исходя из своих знаний, своего индивидуального мастерства, со своими субъективными особенностями, создавая определенную систему преподавания на основе соединения научных и учебных задач.

Научный метод применительно к методике обучения в высшей школе требует определенной ступенчатой последовательности изучения предмета и одновременного развития творческой мыслительной деятельности студентов.

Наиболее целесообразная последовательность изучения на основе закономерностей теории обучения в высшей школе включает: пропедевтическое, предварительное изучение предмета; формирование закономерной системы знаний предмета, его основных понятий, определений, принципов, законов в определенных связях и отношениях; логически организуемое, алгоритмическое изучение предмета на основе правил, предписаний, использования доказательных средств и методов; эвристическое, поисковое изучение определенных разделов предмета путем самостоятельной работы с использованием аналитико-синтетических методов и средств; проблемное решение учебных задач с элементами научного поиска, с использованием моделирования и гипотетических построений [19].

Учебный предмет в высшей школе, как правило, представляет собой логически стройную систему знаний, с указанием путей их приложения к практике. По отношению к учебному процессу учебный предмет выступает как подсистема, с присущими системе структурой, функционированием компонентов и коммуникациями движения информации. Любая такая подсистема характеризуется системностью понятий, категорий и законов, методами познания, результативностью и связями с практикой.

Построение и усвоение содержательной системы предмета изучения можно рассматривать в виде структуры, состоящей из конечного множества (Т) дескрипторов и установленных на нем ассоциативных отношений. Определение такого множества понятий возможно путем описания его структуры априори или динамического поиска состава и отношений. Но так как каждая область знания (5) имеет некоторое семантическое поле (С), образуемое набором понятий (пг), то анализ отдельного материала изучения (Я/) позволяет выделять перечень понятий и связей, на основе которых и строится необходимое содержание для усвоения новой информации. Соответственно это содержание может быть оценено путем последовательного анализа разъясняющих фраз, отбора более частных сочетаний понятий, выявления типовых отношений и других сведений, вступающих в комбинации и служащих для восприятия информации на основе известного и неизвестного.

Результат построения и усвоения системы и ее отдельных компонентов определяется по тому, как студенты оперируют понятиями, выделяют в них существенные и несущественные признаки, как соотносят их между собой, какие устанавливают связи между общими, частными, фундаментальными и другими понятиями. Именно таким путем решается одна из важнейших задач обучения - умение выделять в предмете изучения основное и существенное, переносить приобретенные знания на другие предметы и виды учебной работы. Существенным показателем решения этой задачи является уверенное оперирование усвоенными понятиями при изложении фактических сведений и закономерностей изучения предмета. Уверенное оперирование понятиями в необходимых связях и отношениях приводит также к обоснованности и самостоятельности суждений и умозаключений. Через связи понятий, суждений, логических и других отношений между ними возникают самые многообразные контакты между предметами и видами обучения и другими информационными источниками- программируемые и непрограммируемые [19].

Учебные предметы высшей школы представляют собой системы компонентов (выступающие при обучении как подсистемы), характеризующих результаты отбора фактического материала науки, его анализа и обобщения, данных эксперимента и доказательных решений. И все это каждый предмет обучения фиксирует в понятиях, выражаемых языком соответствующей науки. В процессе изучения того или иного предмета предварительные и неточные понятия уточняются, переосмысливаются, дополняются понятиями других предметов, и в результате появляется основа того, что составляет знание предмета.

Учебный процесс, как известно, включает формы, средства и методы выражения содержания рассматриваемых понятий, и все они имеют свою специфику отражения существа вопроса в решении общих задач. Необходимо только, чтобы существовала рациональная обоснованность введения каждого из этих способов выражения при комплексном рассмотрении предмета изучения.

Методика преподавания и научный поиск в высшей школе неизбежно связаны с правилами логического обоснования доказательств и установлением связей и отношений понятий на основе суждений. Логическое суждение в данном случае рассматривается как форма организации и выражения научного содержания, где утверждается или отрицается что-либо относительно предметов изучения, их свойств, связей и отношений.

1.2 Алгоритмы и программирование

Существенная роль в учебном процессе и в организации познавательной деятельности принадлежит алгоритмам обучения. Обучающие алгоритмы и другие их виды представляют собой однозначные поэтапные предписания или правила решения конкретных задач определенного типа[19].

Алгоритмизация процесса научного поиска теснейшим образом связана с проблемой разрешимости, т. е. с проблемой нахождения алгоритма, с помощью которого определяется, разрешима ли данная формула, теорема, задача или нет. Большой интерес представляют алгоритмы при решении проблемных задач, проблемно-модельных и проблемно-гипотетических построений.

Дидактически и методически обоснованный учебный процесс требует непременного соединения алгоритмических и неалгоритмических форм обучения и научного поиска. Основной формой применения алгоритмов в учебном процессе является программирование и программированное обучение, охватывающее способы составления программ, заданий, формы занятий, по этим программам, установление путей и способов оценки состояния занятий по программированным заданиям.

В задачу программирования учебного процесса входит обоснование связей, отношений и оптимальных действий в установлении содержания и функционирования всех компонентов системы обучения, и главным образом ее генеральных составляющих: содержания и последовательности обучения, средств и форм направления учебной деятельности преподавателей, методов обучения, направления учебной работы студентов.

При программировании учебного процесса предусматривается упорядочение структуры и содержания всего учебного материала, а также разработка взаимосвязанных программ, предметов и видов обучения, т. е. указывается план действия для оптимального решения основных задач подготовки специалистов.

Общее программирование учебного процесса дополняется разработкой обучающих программ для каждого предмета, вида обучения. В этих программах также предусматривается планирование изучения содержания, объема знаний, умений, навыков, методов их формирования и других способов оптимального ведения занятий.

В задачу программирования входит установление связи и сочетаний элементов множеств друг с другом, выбор форм, средств и методов изучения тех или иных разделов учебных предметов. В какой-то мере программирование требует учета и таких факторов, как разделение учебного материала на задаваемый, указательный и находимый студентами для изучения по собственной инициативе. Программированное обучение является одной из форм самостоятельной работы студентов. Характерным для этой формы обучения является изучение предмета по специальным программированным заданиям. Материал заданий расчленен на элементарные составляющие, их усвоение проверяется тотчас же после изучения. Контроль обучения, таким образом, является непрерывным и проводится либо путем выбора ответа из ряда вариантов и сверки его с правильным, либо путем ввода символа ответа в контрольно-сигнальную машину.

Таким образом, о программированном обучении можно говорить как о некоторой частной форме алгоритмизуемого обучения, требующей сочетания с другими видами и формами учебного процесса.

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

Эвристические методы, приемы позволяют студентам организовывать этот поиск и осуществлять его проведение. С помощью этих приемов студенты приобретают навыки оригинального решения задач, нахождения необходимой научной информации, самостоятельного раскрытия существа некоторых положений изучаемого предмета [19].

Эвристические методы и приемы дают ответы на следующие вопросы: что дано? что необходимо найти? что неизвестно в этом поиске? Какие в обучении решались задачи, аналогичные поставленной, и есть ли возможность воспользоваться этой аналогией? какие следует ввести дополнительные, вспомогательные данные, чтобы рационально решить поставленную задачу?

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Назначение проблемного обучения в высшей школе заключается в постановке и решении студентами теоретических или практических задач, ранее ими не решаемых. Предлагаемые задачи (проблемы) имеют широкий диапазон сложности от достаточно простых учебно-предметных задач до исследования и решения оригинальных научно-прикладных вопросов комплексного характера.

Проблемное обучение требует от студентов аналитико-синтетической деятельности, то есть самостоятельного научного поиска. Они должны уметь пользоваться приобретенными знаниями, различными литературными источниками, справочниками, таблицами и другими выносными источниками информации.

Проблемное обучение является формой самостоятельного получения новых знаний не только по книгам, но и путем использования измерительной аппаратуры, приборов, путем проведения расчетов и проектирования.

В процессе такой работы выявляются склонности студентов к определенной сфере деятельности, их творческая одаренность и, что особенно существенно, формируются навыки самостоятельного научного поиска [19].

1.3 Методика обучающей деятельности преподавателя

Преподавание в высшей школе требует обращения не только к содержанию изучаемого предмета, но и к творческому мышлению, воображению, вниманию, памяти, к организации мыслительной работы студентов. Изучение любого предмета связано с общими методами диалектического познания в их конкретном преломлении. Принципы и законы обучения охватывают все стороны учебного процесса: содержание, методы, организацию учебной работы, формы и средства обучения.

Преподавание в высшей школе ставит целью не просто рассмотреть, изложить содержание данного предмета изучения, но и одновременно обучить мышлению в данной научной области и связанных с ней областях знания и практических задач.

Для успеха преподавания важное значение имеют определенное изящество формы выражения содержания, закономерностей и связей изучаемого предмета, высшая внутренняя стройность системы в соединении структурного и функционального, логика и симметрия в построении. Изящество формы и стремление к совершенствованию существа выражения науки являются важнейшими условиями привития уважения к науке и стремления к работе в; данной области.

Задача преподавания в высшей школе не натаскивание студентов в области содержания каких-то курсов, а подведение их к глубокому пониманию закономерностей явлений изучаемого предмета и к самостоятельному расширению знаний. В результате изучения учебных предметов студенты должны достаточно хорошо разбираться в соответствующих областях науки и техники, глубоко понимать основное и существенное этих областей, уметь пользоваться языком и аппаратом науки и все это уметь применять в соответствующей практической деятельности.

В задачу методики преподавания входят три компонента оптимальности: изучение психолого-педагогических оснований, организация и подготовка учебной работы, проведение занятий на высоком педагогическом уровне.

Одним из важных показателей результатов обучения является активность студентов в аудиторной или лабораторной работах, а также их самостоятельная внеаудиторная работа в изучении данного предмета. Показательны также вопросы студентов, их выступления на семинарах, ответы на устные и письменные вопросы преподавателя и т. д. Одним из существенных показателей рациональности применяемых методов обучения является проявление интереса к предмету изучения, и особенно к самостоятельному размышлению и деятельности в области этого предмета. Не менее важным является установление и систематизация причин отрицательного отношения и безразличия студентов к изучаемому предмету, с тем, чтобы изменить это отношение на противоположное. У каждого студента всегда есть свои интересы, при изучении любого предмета эти интересы не только должны учитываться, но и сближать цели студентов и преподавателей.

Методика преподавания в высшей школе требует постоянного обращения к активной мыслительной работе студентов, и особенно умения моделировать аудиторию (группу, поток, курс) и каждого отдельного студента. Преподавателю следует знать не только уровень их подготовки, интересы, отношение к предмету, но и личные психологические характеристики.

Такое акцентирование позволит преподавателю лучше представить картину отношения студентов к получаемым знаниям, к предмету изучения и к нему, преподавателю.

Методика преподавания и педагогическое мастерство требуют дидактической гибкости с учетом особенностей содержания и назначения предмета изучения, аудитории, условий, применяемых средств и форм обучения.

Методический экстремизм, когда ради одного метода или средства вытесняются другие, наносит только дидактический вред. Более того, каждый такой метод, средство теряют свою функциональную значимость, если они не входят в связи и отношения с другими методами и средствами обучения.

Существенно изменяют методы учебной работы технические средства обучения: информационные, контролирующие и обучающие. Технические средства конкретизируют понятия, явления и события, они организуют и направляют восприятие, объективизируют содержание [19].

Обучение с помощью ЭВМ - это принципиально новый вид учебного процесса, требующий новых форм и новых методов учебной и обучающей деятельности. Использование ЭВМ принципиально изменяет функции преподавателя. Ему надо предварительно предусмотреть, определить пути и разработать алгоритмы оптимального управления учебным процессом.

Следовательно, от педагога требуется умение « не попасть » под влияние техники, а знать ее и подчинить своему влиянию. Иначе и преподаватель, и техника зайдут в дидактический тупик. Внешне все может казаться хорошо, обстановка будет современной, «индустриально-электронной», но качество обучения будет снижаться.

Система учебного процесса с ЭВМ может обеспечить выбор и принятие решений в условиях сложных ситуаций и неопределенности исследуемых состояний, но для этого в нее должны быть заложены программа выбора решений и соответствующие алгоритмы поиска и распознавания оптимальных решений.

Использование ЭВМ позволяет хранить основные показатели учебной деятельности каждого студента, все этапы формирования его знаний и умений, отмечать особенности и склонности его мыслительного и профессионального становления.

Существенной дидактической особенностью обучения с использованием ЭВМ является установление непосредственных диалогов между студентом и машиной, или диалогического треугольника: студент - машина - преподаватель. Такие диалоги помогают разобраться во всех трудностях, возникающих в процессе изучения предмета, при самостоятельном решении учебных задач, и позволяют преподавателю наблюдать и контролировать качественное состояние обучения.

1.4 Управление учебно-познавательной деятельностью

Управление в учебном процессе заключается в том, чтобы направит:, мыслительную деятельность студентов в сторону более активного и глубокого понимания существа изучаемого вопроса и на подготовку соответствующего базиса знаний для новой информации, с мобилизацией таких психических свойств, как сообразительность, любознательность, находчивость, динамичность применения знаний в решении учебных и научных задач.

Надежность обучения представляет собой качественное свойство системы, вернее, качество всей подготовки. Надежность подготовки зависит от того, как построена, функционирует и управляется система учебного процесса, как она определяется количеством и качеством входящих в нее компонентов, их взаимосвязью и взаимодействием. Надежность обучения, как и всякая надежность, находится в зависимости от принципов определения состояния системы.

Надежность - качество синтетическое, которое определяется состоянием надежности всех компонентов, входящих в систему обучения. Однако подготовка специалиста в высшей школе представляет собой такую систему, в которой допускается некоторая неравнозначность надежности ее отдельных компонентов.

Управление обучением ставит своей задачей оптимизацию учебного процесса, т. е. сокращение непроизводительного учебного и обучающего труда, повышение эффективности усвоения знаний и надежности обучения, более глубокое развитие мыслительных способностей студентов.

Перед управлением ставятся две взаимосвязанные цели: первая - поддержание процесса в заданном состоянии; вторая - изменение состояния процесса и приведение его к заданному.

Учебный процесс по своей природе требует большего внимания ко второй цели управления. Задачей обучения всегда является изменение содержания знаний, форм их изучения на основе последовательного совершенствования мыслительной деятельности студентов.

Учебный процесс имеет дело с системой, состоящей из людей, средств обучения, информационных потоков, оборудования, форм, методов изучения и контроля и т. д. Поэтому преподавание и управление такой системой осуществляются на основе детальных целевых программ, в отражающих «дидактическую стратегию», а выполнение их обеспечивает «методическая тактика».

Дидактическая стратегия рассматривается как система руководства и управления учебным процессом в его главных общих направлениях, исходя из целей и задач обучения.

Методическая тактика устанавливает порядок пути, средство оптимального ведения каждого конкретного акта обучения, исходя из различных ситуаций, определяет характер действий педагога и студентов в конкретной обстановке, осуществляет замену одних средств, форм и методов другими, более целесообразными, а также указывает способы оперативного руководства учебным процессом, в том числе самостоятельной работой студентов. Сопоставление данных дидактической стратегии с обоснованием выбора решений путем методической тактики позволяет: достаточно оперативно оценивать суть возникающего явления; определять основные, возникающие при этом задачи, устанавливать методы и средства для оптимального решения этих задач; избежать типичных ошибок, характерных для данных ситуаций; определять преемственность решенных задач с новыми задачами обучения[19].

1.5 Требования к электронным учебникам и тестирующим программам

Цели:

· Повысить эффективность и качество обучения

· Повысить объективность оценивания

· Повысить динамичность модификации учебного материала

· Обеспечить оптимальное тиражирование

1.5.1 Электронные учебники