Создание обучающей программы по системе электроснабжения самолёта Ту-214
Обоснование применения персонального компьютера в обучении и классификация компьютерных обучающих программ. Работа электросистемы при включении аэродромного источника переменного тока. Внесение изменений в программу. Расчёт затрат на разработку.
| Рубрика | Программирование, компьютеры и кибернетика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.10.2013 |
| Размер файла | 64,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Общая часть
1.1 Стандартные методы обучения
Эффективность обучения во многом определяется тем, какие рациональные методы обучения будут применены преподавателем.
В учебном процессе при подготовке инженерного состава применяются следующие методы обучения:
· словесные - устое изложение (лекция, рассказ, объяснение);
· наглядные - наблюдение, демонстрация, экскурсия;
· практические - упражнение, показ, письменные, графические, лабораторные и практические работы.
Выбор необходимого метода обучения определяется:
· целями обучения. Каждая учебная цель, наиболее успешно достигается определёнными путями, методами;
· принципами обучения, так как методы являются средствами их реализации и воплощения;
· содержанием, т.е. чем сложнее учебный материал, тем больше требуется применять различных приёмов, способов и средств, составляющих метод его изучения;
· психологическими закономерностями процесса усвоения, точнее образования у обучаемых представления, понятий, выработки навыков и умений, которые обуславливаются психофизиологическими особенностями человека к восприятию, запоминанию и воспроизведению;
· учебной базой, наличием наглядных пособий, действующих макетов, тренажерной аппаратуры. Чем больше будет наглядность, тем доступнее, быстрее, прочнее приобретут обучаемые знания, навыки и умение.
Эффективность приёма и метода обучения определяется тем, насколько они обеспечивают восприятие, понимание, закрепление в памяти и действиях учебного материала. Каждый метод обучения характерен своими особенностями, позволяющими воздействовать на обучаемого в сфере его:
· заинтересованности в познавательной и практической деятельности;
· степени восприятия излагаемого и показываемого учебного материала;
· осмысливания воспринятого учебного материала и вида деятельности;
· запоминания услышанного и показанного учебного материала;
· выработки на основании услышанного и показанного требуемых навыков и умений;
· совершенствования полученных навыков и умений в различных условиях.
Исходя из вышесказанного, методы, применяемые в учебном процессе по подготовке инженерного состава, характеризуются:
· устное изложение учебного материала как метод обучения используется в виде рассказа, объяснения, лекции, сопровождается демонстрацией наглядных пособий (облегчают восприятие и осмысление изучаемого материала), приспособляемых к любой аудитории, достаточно выразительно и экономично. Метод устного изложения широко применяется с целью изложения систематизированных знаний, объяснения устройства авиационной техники, производственных процессов, сообщения новых данных, фактов, событий.
· показ. Этот метод обучения опирается на свойственную человеку способность к подражанию, к более или менее точному повторению воспринятого действия обучаемого. Задача показа предусматривает вызвать в сознании обучаемого зрительный образ поведения системы и действий преподавателя в управлении ей. Показ является одним из определяющих методов формирования навыков и умений в процессе профессиональной подготовки.
· практические работы - это широко применяемый метод обучения, имеющий целью научить учащихся выполнять определённые действия и вырабатывать требуемые навыки и умения. Практические работы дают возможность успешно совершенствовать навыки и умения, поднимать мастерство на более высокую ступень. Практические работы как метод обучения применяются в учебных заведениях гражданской авиации (ГА), в процессе стажировки и ввода в строй на предприятиях ГА.
· наблюдение - это широко применяемый метод, заключающийся в планомерном, сознательном и целенаправленном восприятии процессов, явлений с целью осмысливания и последующего анализа. Данный метод даёт возможность обучаемому научиться воспринимать действия инструктора с целью их воспроизведения, пополнять свои знания конкретными фактами, обобщениями и выводами, тем самым обогащать свой опыт. Обучаемый, наблюдая за действиями инструктора и других опытных специалистов, учится на практике правильным приёмам или последовательным действиям. Инструктор, наблюдая за действиями обучаемых, определяет допущенные ими ошибки, выясняет их причины, что позволяет ему дать соответствующие рекомендации по предупреждению в дальнейшем ошибочных действий.
Этот метод наиболее эффективен при сочетании его с объяснением, имеющем целью направить внимание учащегося на самое главное в наблюдаемом явлении.
· демонстрация как метод обучения - это показ конкретных предметов, явлений и процессов в натуральном виде или изображении. Он широко применяется в профессиональной подготовке инженерного состава. Демонстрация даёт педагогу возможность показать учебный материал в форме наилучшего восприятия конкретного образа, обратив внимание учащегося на отдельные стороны наблюдаемого объекта, побудить учащихся осмыслить наблюдения, определить их значения. Чтобы выполнить эти задачи, необходимо демонстрацию сочетать с приёмами устного изложения. При демонстрации конкретных предметов, явлений и процессов наглядные пособия могут быть в виде натуральных объектов или в виде их изображений, которые помогают: раскрыть внутреннее содержание, сущность предметов, явлений, их связь и взаимосвязь.
При проведении демонстрации рекомендуется:
- определить в зависимости от решаемой задачи форму иллюстрации: натуральный вид, натуральное или символическое изображение;
определить оптимальный объём иллюстрационного материала;
выставлять иллюстрационный материал в определённой последовательности;
разъяснить учащимся до начала демонстрации цель наблюдения, заострить их внимание на более важные объекты, что способствует лучшему осмыслению и усвоению;
привлекать в процессе демонстрации учащихся к раскрытию содержания наглядного материала и его объяснения.
От того, насколько умело будет проведена демонстрация наглядных пособий, зависит качество их восприятия и, следовательно, усвоение учебного материала учащимися.
Оснащение учебных кабинетов и лабораторий учебными пособиями и современными техническими средствами обучения должно обеспечивать наглядность обучения и возможность привития обучаемым необходимых навыков и умений.
Учебные наглядные пособия должны отвечать следующим требованиям:
· соответствовать содержанию программы предмета, отражать его главные вопросы и обеспечивать их усвоение слушателями, доходчиво раскрывать сущность рассматриваемых явлений, и т.п.;
· иметь возможность использования в тренажёрных целях для отработки слушателями необходимых навыков по управлению и контролю за работой систем воздушного судна и его спецоборудования в обычных и особых условия;
· отличаться чёткостью линий, хорошо зрительно воспринимаемой цветовой гаммой, отвечать эстетическим требованиям;
· иметь масштаб, обеспечивающий их зрительное восприятие с любого места в классе.
Самыми эффективными учебными пособиями являются стенды и тренажеры, имитирующие работу реальных систем, установленных на воздушных судах. В отличие от изображений (плакатов, схем) они позволяют не только продемонстрировать устройство и принцип действия изучаемого объекта, но и проводить тренировочные и практические занятия, позволяющие повысить эффективность восприятия, привить обучаемым требуемые навыки и знания.
На сегодняшний день, в условиях компьютеризации образования большинство традиционных методов обучения можно успешно реализовать с помощью компьютера и внедрить инновационные. Компьютерные программы способны заменить дорогостоящие тренажёры, а по наглядности материала способны превосходить стенды.
1.2 Обоснование применения персонального компьютера в обучении
В последнее время внедрение компьютерных технологий в процесс обучения стало расти с каждым годом.
Современные обучающие программы дают возможность изучать материал в любой последовательности с любой скоростью, в зависимости от желания обучающегося. В настоящее время ЭВМ рассматривается в основном как источник получения информации, и её возможности используются далеко не в полной мере, хотя уже многие вопросы обучения решаются с помощью ЭВМ.
Компьютерные системы в сфере образования в процессе дистанционного обучения могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, используя международную глобальную сеть Internet, открыть доступ к электронным библиотекам, находясь в любой точке мира.
Современные учебные курсы открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время. Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Наглядность учебного материала и доступность в его изучении делает обучение качественнее общепринятого.
ЭВМ оказывают революционное воздействие на организацию самостоятельной работы обучающихся. Они позволяют не только в определенной мере подменить преподавателя, но и дают возможность индивидуализировать процесс обучения, оптимально настроить его на возможности человека, осуществить эффективный контроль знаний.
Нельзя также забывать о таком немаловажном факторе, как возможность обеспечения с помощью ЭВМ дистанционного обучения. Получив учебные материалы в электронном и / или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе. Лекции при дистанционном обучении, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM-диски, электронные флеш-носители и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
Использование ЭВМ в самостоятельной работе повышает эффективность обучения, т. к. работа с программой позволяет выбирать темп подачи и количество повторов информационного материала, а так же время на подготовку ответа, в зависимости от уровня знаний, т.е. индивидуализировать процесс обучения. Кроме того, перенесение усвоения и контроля (в основном самоконтроля) наиболее общих, типичных разделов изучаемого материала освобождает время преподавателя для индивидуальной работы по углублённому изучению материала с наиболее активными и подготовленными студентами. Цель работы с обучающей программой заключается в рассмотрении в диалоговом режиме модели, облегчающей усвоение разделов изучаемой дисциплины. Таким образом, ценность обучающей программы определяется её содержательной, предметной частью.
С помощью ЭВМ можно также значительно упростить процесс проведения лабораторных работ. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счёт использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д.
Учитывая наличие таких широких возможностей, имеет смысл подробнее рассмотреть вопрос реального применения компьютерного обучения в конкретном учебном заведении. При этом особого исследования требуют вопросы необходимости создания, степени реализации и оптимизации процедуры составления учебных программ.
ЭВМ позволяет сделать процесс обучения интересным, таким, чтобы человек сам увлекся изучением материала. Именно в этом у ЭВМ с современными мультимедийными технологиями нет равных, но, к сожалению, эти возможности используются не в полной мере.
Очевидно, начальным этапом будет определение целей применения ЭВМ в учебном процессе в целом и в изучении конкретной дисциплины или её раздела в частности. Прежде всего, следует отметить, что ЭВМ в процессе обучения, как, впрочем, и любые другие технические средства, далеко не универсальны, что роль преподавателя при любой форме обучения с использованием любых средств обучения остаётся ведущей, определяющей, направляющей.
Основные психолого-педагогические положения, на которые следует опираться при использовании ЭВМ в процессе обучения, следующие:
индивидуализация обучения (темп, умственная нагрузка на каждый шаг обучения, объём материала, количество и сложность шагов обучения, количество или частота и объём повторений, частота и объём контроля знаний и т.п.);
управление познавательной деятельностью обучаемого;
усиление роли самостоятельной подготовки при усвоении новых знаний, формировании новых умений и навыков.
ЭВМ, вероятно, не сможет так же эффективно, как преподаватель, акцентировать внимание на главной идее изучаемого, но зато сможет заставить обучаемого так же «загореться» этой идеей, как при живом обучении. Таким образом, для принятия решения о разработке тренажёра требуется не только желание улучшить качество обучения по дисциплине, не только наличие систематизированного материала, без овладения которым невозможно достижение заданного качества усвоения учебной информации, но и отчётливое представление возможностей тренажёра на каждом этапе его создания и функционирования.
1.3 Классификация компьютерных обучающих программ
Для эффективной разработки и использования КОП нужно знать возможности и характеристики их видов. Между различными видами КОП лежат нечёткие границы. На сегодняшний день среди специалистов не сложилась единая точка зрения на классификацию КОП и, соответственно, не выработалась общепринятая система наименований их видов.
Компьютерная обучающая программа - это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определённых педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым.
КОП является средством, специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном процессе - его главное назначение. Требование предметного содержания подразумевает, что КОП должен включать учебный материал по определенной дисциплине, курсу, разделу либо теме. Под учебным материалом понимается информация как декларативного (описательного, иллюстративного) характера, так и задания для контроля знаний и умений, а также модели и алгоритмы, представляющие изучаемые объекты и процессы. Решение педагогических задач осуществляется в процессе взаимодействия обучаемого с КОП. Ориентация на самостоятельную работу обучаемых - важнейшая характеристика КОП. В то же время она не является их неотъемлемой чертой, так как существуют КОП, рассчитанные на групповые формы обучения (например, многоролевые тренажеры).
По мере развития технологии КОП создавались их новые разновидности, которые традиционно выделялись по следующим признакам. Во-первых, КОП строились как электронные аналоги учебно-методических пособий на бумажных носителях. Этому основанию соответствуют автоматизированные учебники, задачники, справочники и т.п. Во-вторых, в КОП воплощались функции технических, но не компьютерных учебных средств: физических тренажеров и лабораторных установок. Так появились более универсальные, компактные и менее дорогостоящие компьютерные тренажерные системы и лабораторные практикумы. В-третьих, КОП соотносились с видами учебных занятий и мероприятий, на поддержку которых они ориентировались. Данная ориентация обусловила выделение мультимедийных лекций, автоматизированных контрольных работ, рубежных контролей и др. В-четвёртых, КОП ассоциировались с решаемыми с их помощью педагогическими задачами. Последнему аспекту соответствуют автоматизированные восстановительные курсы, системы контроля знаний и т.п. Главное - не ограничивать разрабатываемые КОП рамками традиционных учебно-методических пособий и реализовывать в них новые возможности.
Выделяются следующие основные педагогические задачи, решаемые с помощью КОП:
начальное ознакомление с дисциплиной, курсом, разделом, освоение их базовых понятий и концепций;
базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;
выработка умений и навыков решения типовых практических задач;
выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных (нетиповых) проблемных ситуациях;
развитие способностей к определённым видам деятельности;
проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов и среды деятельности;
восстановление знаний, умений и навыков для редко встречающихся ситуаций, задач и технологических операций;
контроль и оценивание уровней знаний и умений.
В зависимости от решаемых педагогических задач КОП подразделяются на четыре класса:
средства теоретической и технологической подготовки;
средства практической подготовки;
вспомогательные средства;
комплексные средства.
Основной класс средств практической подготовки образуют компьютерные тренажеры. Главным их отличием является отражение в них структуры, условий и особенностей осваиваемой деятельности. В процессе тренажа производится имитация выполнения операций и действий, входящих в рассматриваемую деятельность. Вместо моделей задач в них реализуются модели изучаемых объектов и среды этой деятельности. Взаимодействие с данными моделями не является непосредственным, а осуществляется через внешнее представление объектов и среды деятельности путём имитации выполнения соответствующих операций и действий.
Основными функциями тренажёров являются:
моделирование поведения изучаемых объектов;
формирование внешнего представления изучаемых объектов и среды деятельности, а также обеспечение возможностей имитации воздействий на них со стороны обучаемых;
организация и управление учебно-тренировочным процессом.
Компьютерные тренажёры также могут включать средства психофизиологического сопровождения, позволяющие, в частности, контролировать и оценивать психофизиологические состояния обучаемых.
Классы и характеристики реализуемых моделей, а также состав и способы имитации выполнения операций и действий зависят от вида осваиваемой деятельности, научной дисциплины и целевого назначения тренажёра.
Компьютерные тренажёры можно разделить на следующие классы:
* для формирования умений и навыков работы с определённым оборудованием, а также выполнения типовых операций и последовательностей операций;
* для формирования умений и навыков работы в определённых режимах и типовых ситуациях;
для формирования умений анализа, принятия решений и деятельности в нестандартных ситуациях;
развивающие способности, связанные с определённой деятельностью.
Класс и назначение тренажёров обусловливают требования к реализуемым в них моделям.
Наряду с программами, рассчитанными на индивидуальную работу обучаемых в автономном режиме, т.е. независимо друг от друга, выделяется класс тренажёров, предназначенных для отработки совместной деятельности групп пользователей. Они функционируют на базе локальных вычислительных сетей и обеспечивают многоролевой тренаж, при котором каждый обучаемый решает задачи, соответствующие его статусу в рамках группы, взаимодействуя на определенных этапах с другими обучаемыми - членами группы. Содержание и форма подобного взаимодействия обусловливаются структурой и характером осваиваемой деятельности. Например, это может быть обмен информацией, принятие и согласование решений, совместное выполнение технологических операций, выдача и приём распоряжений и т.д.
Технология создания КОП предусматривает следующие основные виды работ:
формирование концепции продукта;
подготовка учебного материала;
методическая обработка, согласование и редактирование учебного материала;
программная реализация и отладка программных компонентов;
разработка компьютерных графических материалов;
разработка мультимедийных компонентов (съёмка видео, запись звука, перевод информации в цифровую форму и обработка, создание анимации и интерактивных трехмерных представлений);
дизайн пользовательского интерфейса;
формирование и интеграция информационных компонентов;
разработка эксплуатационной документации;
управление выполнением проекта.
1.4 Требования и технические рекомендации по созданию обучающей программы
Информационный материал, предоставленный в обучающей программе, должен быть систематизирован. Главными критериями при составлении учебного материала является исходный уровень подготовленности студентов и требуемое качество усвоения материала. При этом учебный материал должен иметь определенную избыточность, так как уровень подготовленности может быть различным.
Современная программа должна предоставлять студенту самостоятельный выбор последовательности изучения тем и разделов. Эта функция устраняет рутинность изучения материала, стимулирует интерес к изучаемому материалу.
Оболочка программы должна удовлетворять современным требованиям: т.е. должна безошибочно работать на компьютерах с операционной системой WINDOWS2000/ХР (самой распространённой и наиболее часто используемой операционной системой), а цвет рабочих оболочек не должен раздражать глаза пользователя (бледно-голубой, зелёный, серый и.т. п.).
К программе должно прилагаться руководство пользователя, которое должно коротко и в тоже время ясно дать представление человеку, использующему данную программу, как с ней работать, для чего предназначены различные элементы данной программы, и какие возможности присутствуют в ней.
Отличительной особенностью выбранной для рассмотрения дисциплины является тесное переплетение информации, представленной в буквенно-цифровой форме с графическими изображениями.
Программа должна быть общедоступной и легко распространяемой. Помимо того, программа должна быть надёжной, работать без сбоев, требовать минимум усилий для обслуживания и давать возможности для внесения в неё корректировки, дополнения и удаления информации (как-то графики и текста в информационной части, или же добавления, удаления вопросов в тестируемой). Надёжность можно представить совокупностью следующих характеристик:
1) целостность программного средства (способность его к защите от отказов);
2) живучесть (способность к входному контролю данных и их проверки в ходе работы);
3) завершённость;
4) работоспособность (способность программного средства к восстановлению своих возможностей после сбоев).
1.5 Требования к визуальному оформлению программы
В компьютерных средствах обучения применяются разнообразные формы представления информации: текст и гипертекст, графика и гиперграфика, видео, анимация, звук, интерактивные трехмёрные изображения. Выбор используемых форм и форматов осуществляется, исходя из следующих факторов:
объёма и характера информационных компонентов;
функциональных характеристик продукта;
ограничений на объём продукта;
планируемых программно-технических характеристик продукта (поддерживаемых вычислительных платформ, требований к аппаратному и программному обеспечениям);
возможностей инструментальных средств, которые планируется использовать при разработке;
ограничений на применение тех или иных форматов.
Чтение текста с экрана - самый трудный вид восприятия изображения. Чтобы облегчить этот процесс, необходимо критически оценивать варианты каждого кадра, отбирая их по критерию лёгкости восприятия. Очень полезно дробить текст на большое количество абзацев. Абзацы должны быть краткими. Шрифт должен быть легко читаемым, простым по начертанию (Times, Courier, Arial, Sans Serif). Необходимо предусмотреть возможность оперативного изменения масштаба, данная функция будет очень удобна для людей с ослабленным зрением. Также следует сказать о разрежённости текста на экране, так как большинству людей легче читать компактные слова (т.е. с небольшими промежутками между буквами одного слова). Отдельные фрагменты текста могут быть окрашены в различные цвета, главное не перегружать страницу. Чувство меры поможет продуктивному восприятию текста. Фон выводимой информации не должен или быть раздражительным: при чтении на тёмном или пёстром фоне глаза быстро утомляются.
Если передача смыслового содержания не допускает разбиения какой-то части на такие мелкие абзацы, крупный абзац надо давать с пробелами через строчку. Уменьшение плотности информации в каждом кадре неизбежно приводит к увеличению количества кадров, поэтому желательно применение гипертекстовой технологии, позволяющей мгновенно переходить от одного фрагмента к другому.
Если процесс восприятия текста с экрана имеет негативную оценку по сравнению с чтением книжного текста или прослушиванием устной речи, то для передачи с помощью экрана графических изображений у современных ЭВМ широкие возможности.
Изображение в компьютере может храниться двумя принципиально различными способами, называемыми растровой и векторной графикой. При использовании растровой графики изображение разбивается прямоугольной сеткой на очень маленькие элементы - пиксели. Для каждого пикселя хранится его цвет, а вместе они образуют цельную картину. Преимущества растровой графики заключается в высокой точности передачи оттенков цвета. Отрицательные стороны обусловлены значительными объёмами получаемых файлов и трудоёмкостью редактирования, поскольку для получения чётких графических элементов порой приходится каждый пиксель подправлять вручную. Изменение размеров растрового изображения приводит к снижению его качества. В отличие от растрового, векторное изображение описывается координатами точек, по которым проходят линии, разделяющие элементы изображения разного цвета или фактуры. В этом случае в файле хранится информация не о каждой точке изображения, а только о форме и цвете элементов, из которых оно составлено. Подобные изображения обычно занимают значительно меньший объём, и их намного легче редактировать. Любой элемент картинки может быть изменен отдельно от других. Изображение можно масштабировать, не боясь, что оно утратит чёткость, оно более пластично, что позволяет качественно отображать его на устройствах с различным разрешением.
Современные технические (цифровые фото, видео камеры и т.д.) и программные средства позволяют воссоздать на экране монитора полностью реалистичные примеры. Всё более популярная в последние годы и быстро развивающаяся компьютерная анимация, и мультипликация прекрасно подходит для передачи информации в образовательных целях, делая компьютерное обучение интересным, выразительным и наглядным. Возможно применение таких технологий как создание интерактивных трёхмерных представлений, виртуальной реальности, что позволяет полностью погрузиться в мир передаваемых процессов но, к сожалению, это связано с трудоёмкостью разработки, к тому же для воспроизведения подобных объектов требуются значительно большие объёмы оперативной и видеопамяти компьютера, по сравнению с простой анимацией, использующей векторную графику.
Таким образом, при корректном использовании вышеперечисленных рекомендаций, при наглядном представлении информационного материала на экране дисплея можно значительно повысить интерес обучаемого к выполняемой работе, что способствует достижению более высоких результатов усвоения материала.
2. Специальная часть
2.1 Техническое задание
Разрабатываемая программа должна:
Быть совместимой с операционной системой Windows 2000 и выше версий, не требовать установки дополнительных программ, а использовать стандартные приложения Windows. Допускается необязательная установка дополнительных приложений по желанию пользователя.
Обеспечивать теоретическую подготовку инженерно-технического состава, для этого должна содержать обучающие материалы:
а) руководства по технической эксплуатации системы с представлением электрических схем и возможностью лёгкого, оперативного внесения изменений при доработках системы, а также с возможностью доработки данной программы под другой тип летательного аппарата.
б) демонстрировать логику работы системы при стандартных условиях технического обслуживания;
в) демонстрировать логику работы системы по функциональной схеме в нештатных ситуациях, возможных на воздушном судне.
3) Обеспечивать практическую подготовку инженерно-технического состава, для этого должна:
а) имитировать работу системы на земле, при проведении наземной проверки определённых её элементов (преобразователей, аккумуляторов, выпрямительных устройств, автоматов подключения шин, светосигнализаторов и т.п.);
б) имитировать ситуации: отказ трёхфазного преобразователя, отказ привода постоянных оборотов, отказ генератора переменного тока, отказ блока контроля навигационной аппаратуры, отказ выпрямительного устройства.
2.2 Выбор средств реализации технического задания и языка программирования
Для разрабатываемой программы, учитывая, что она будет ориентирован на студентов, обучающихся на кафедре ТЭЭ и ПНК, информация будет представлена:
а) в виде гипертекста, разбитого на разделы
б) анимационной графики.
Я не планирую, создания глобального программного продукта с глубокой проработкой возможностей, предоставляемых Windows, поэтому для реализации технического задания, касающейся визуального представления прохождения сигналов по структурной схеме системы электроснабжения, наиболее приемлемым будет использование программы Macromedia Flash MX, предназначенной именно для работы с графикой (создание полноценной анимации, мультипликационных роликов и т.д.). Flash использует внутренний язык Action Script. Одним из преимуществ Flash является маленький размер получающихся файлов и, соответственно, более быстрая загрузка. Благодаря векторной технологии Flash позволяет радикально сократить объём данных, описывающих движущееся изображение. Создав в одном из кадров векторный рисунок, можно задать траекторию его дальнейшего движения и количество кадров, на протяжении которого эта траектория должна быть пройдена. В файле при этом хранятся только первоначальное изображение и уравнение траектории, а все промежуточные кадры просчитываются на основе этих данных в момент воспроизведения. Получается, что для хранения движущегося изображения требуется практически столько же места, сколько и для неподвижного.
Также при чтении файлов, созданных в Macromedia Flash MX, есть возможность изменения масштаба изображения, что немаловажно для людей с ослабленным зрением.
При разработке программы я предполагаю большую роль в процессе обучения отвести самостоятельной работе студентов. Поэтому программа будет иметь ссылки к интересующей обучающегося информации.
Программа будет играть в основном направляющую роль, в нужном месте будут выдаваться соответствующие сообщения.
В процессе изучения самолёта была выявлена следующая деталь: очень сложно даётся студентам «чтение» схем, что сказывается на последующей практике: не до конца понятый принцип работы системы в конечном итоге приводит затруднениям в поисках возникшей неисправности либо проблемам при техническом обслуживании летательного аппарата. Это происходит по причине недостаточности визуальной информации в процессе традиционного обучения. Рассмотреть же систему в процессе работы вообще практически невозможно. В результате обучающийся воспринимает изучаемые системы как статические объекты, смутно представляя, в какой именно момент происходит переключение контакторов реле, подключение / отключение шин, загорание светосигнализаторов и т.п. Проблеме частично могут помочь лабораторные стенды, но они имеют ряд недостатков, например, отсутствие возможности заниматься изучением в домашних условиях, а только в период занятий, когда время ограничено. Поэтому основной упор при разработке делаем на графической части программы.
В условиях ограниченного экранного пространства первоначально необходимо правильно оценить расположение и размеры основных диалоговых окон. Необходимо также следить, чтобы видео кадр не был информационно перегружен. Имеет смысл использовать интерфейс, многократно отработанный на различных игровых и других программах, а именно разделение экранного пространства на функционально независимые области по следующим правилам расположения окон:
· Все функционально независимые элементы располагаются исходя из степени их использования в программе;
· Органы управления анимацией («кадр назад», «воспроизвести», «приостановить») располагаются в нижней правой части экрана;
· Переключатели страниц будут находиться в левой части экрана;
· Органы управления для выхода на домашнюю страницу программы - в левой верхней части экрана, вдали от других кнопок, чтобы не произошло случайного нажатия на них.
2.2 Разработка структурной схемы проекта
Исходя из технического задания, в структуре программного продукта выделятся следующие уровни:
· Главная страница;
· Обучающий анимационный блок (свой для каждой системы);
· Информационный блок (свой для каждой системы).
В блоке «Главная страница» студенту предлагается выбрать интересующую его систему (первичная система электроснабжения переменным током, вторичная и система электроснабжения по постоянному току).
Обучающий анимационный блок разбит на три блока, каждый из которых соответствует одной из систем:
- первичная система электроснабжения переменным током;
- вторичная система электроснабжения переменным током;
- вторичная система электроснабжения постоянным током.
В обучающем анимационном блоке содержится вся графическая информация и анимация. Это основной блок, в котором происходит обучение. Именно в нём пользователь визуально ознакамливается с составом системы, а также выбирает режимы её работы.
В информационном блоке содержится текстовая информация о системе, подробно расписаны состав, этапы её работы, связь с другими системами в самолёте. В нём обучающийся может по ссылке перейти непосредственно к интересующей его теме. Для каждого блока в анимационном уровне сделан свой информационный блок.
2.3 Описание смоделированной системы
2.3.1 Включение аэродромного источника энергии переменного тока
Включите аэродромный источник переменного тока, для чего:
- нажмите кнопочный переключатель РАП. Загорается зелёный светосигнализатор «РАП». Светосигнализаторы «Отказ БКН» и «Отказ РАП» не горят.
Примечание. При включении РАП шины наземного питания 200/115В отключаются от ШРАП-400-ЗФ и подключаются к шинам правой подсистемы 200/115В, а шины наземного питания 27В отключаются от резервного ВУ-6БК и подключаются к основной системе постоянного тока.
Работа электросистемы при включении аэродромного источника переменного тока.
Для подключения аэродромного источника переменного тока на сеть необходимо нажать кнопочный переключатель РАП. При наличии правильного чередования фаз и нахождении параметров аэродромного источника в допустимых пределах (фазное напряжение больше 108-114В, но меньше 123-129В;
частота больше 380-390 Гц, но меньше 410-420 Гц) по сигналу БКНА-П5В сработают контакторы К27 и К26 (см. рис. 2.2), которые соответственно подключат аэродромный источник к левой и правой сетям 200/115В. При этом загорается зелёный светосигнализатор «Вкл.» переключателя РАП. Кроме того, при нажатии переключателя РАП обесточится контактор К40 и переключит шину наземного питания с разъёма ШРАП-400-ЗФ на правую сеть 200/115В. Одновременно шина наземного питания сети 27В отключится от резервного ВУ-6Б и подключится к основной системе постоянного тока.
В случае неисправности аэродромного источника электроэнергии блок БКНА-П5В выдаёт 27В на светосигнализатор «Отказ РАП».
В случае неисправности БКНА-115В подается 27В на включение светосигнализатора «Отказ БКН», при этом светосигнализатор «Отказ РАП» гаснет (если он горел).
2.3.2 Включение генератора ГТ60ПЧ8Б
Запустить ВСУ. После выхода ВСУ на режим:
- нажмите кнопочный переключатель «ГВСУ» на щитке электроснабжения. Поле «Вкл.» переключателя «ГВСУ» загорается. Правая сеть будет питаться от РАП.
Примечание. Если при подготовке самолёта РАП не подключается, то проверку и включение ВУ-6БК и включение преобразователей производите после включения генератора ВСУ.
Работа электросистемы при включении генератора ГТ60ПЧ8Б ВСУ
После запуска ВСУ и выхода его на режим малого газа нажать кнопочный переключатель «ГВСУ». При положительном результате встроенного контроля БРЗУ115ВО BCУ с БРЗУ115ВО подаётся 27В на контактор К29, который сработает и подключит генератор ВСУ к шинам левой сети, а также подаётся 27В на контактор КЗ0, который подключит генератор ВСУ к правой сети (см. рис. 2.2). При этом загорается зелёный светосигнализатор «Вкл.» кнопочного переключателя «ГВСУ».
На кадре ЭС КИСС будет следующая сигнализация по основной системе:
- символы «Г1» и «Г2» - жёлтого цвета;
- символ «ВСУ» и линии подключения его к шинам левой и правой сетей - зелёного цвета;
- частота и напряжение около шин левой и правой сетей на кадре 1;
- частота и токи ГВСУ около шин левой и правой сетей на кадре 2. Если одновременно включены РАП и генератор ВСУ, то питание левой сети будет от генератора ВСУ, а правой - от РАП. При этом будут гореть зелёные светосигнализаторы «Вкл. РАП» и «Вкл. ГВСУ» соответствующих кнопочных переключателей.
На кадре ЭС КИСС сигнализация по основной системе электроснабжения будет следующей:
- символы «Г1» и «Г2» - жёлтого цвета;
- символ «РАП» и линия подключения его к шинам правой сети - зелёного цвета;
- символ «ВСУ» и линия подключения его к шинам левой сети - зелёного цвета;
- частота и напряжение РАП около шин правой сети на кадре 1;
- частота и напряжение ГВСУ, около шин левой сети на кадре 1;
- частота и токи РАП около шин правой сети на кадре 2;
- частота и токи ГВСУ около шин левой сети на кадре 2.
2.3.3 Включение основных генераторов ГТ90НЖЧ12К
Включение основных генераторов переменного тока ГТ90НЖЧ12К производится при работающем аэродромном источнике переменного тока или генераторе ВСУ.
1. После запуска двигателя и выхода его на режим малого газа:
- убедитесь, что погасли жёлтые светосигнализаторы кнопочного переключателя «ППО1» или «ППО2» данного двигателя на щитке электроснабжения;
- нажмите кнопочный переключатель генератора работающего двигателя «Г1» (или «Г2»); поле «Откл.» переключателя включённого генератора гаснет;
- контролируйте на кадре ЭС КИСС загорание символа «Г1» (или «Г2») и перемычки его включения на сеть (зелёного цвета), напряжение и частоту на шинах сетей 200/115В (кадр 1);
- кнопку «ЭС» на пульте КИСС нажмите повторно;
- контролируйте на кадре ЭС КИСС токи, отдаваемые Г1 (Г2) (кадр 2).
Аналогично включите генератор второго двигателя. После включения генераторов:
- гаснет поле «РАП» или «ВСУ» кнопочного переключателя РАП или ВСУ (что работало на сети), или то и другое поле, если работали и РАП, и ВСУ;
- контролируйте на кадре ЭС КИСС изменение цвета символа «ВСУ» из зелёного в белый или пропадание символа «РАП», погасание перемычек подключения РАП и (или) ВСУ к сетям;
- контролируйте напряжение на BУ1 и ВУ2.
2. Отключите аэродромный источник или генератор ВСУ. Кнопочные переключатели «РАП» и (или) на щитке электроснабжения «ГВСУ» отожмите, лампы «Вкл.» кнопочных переключателей «РАП» и (или) «ГВСУ» гаснут.
Если для дальнейшей работы аэродромный источник не потребуется, расстыковать его и отсоединить защёлку разъёма ШРАП-400-ЗФ.
Выключение генераторов ГТ90НЖЧ12К.
Подключите аэродромный источник или включите генератор ВСУ. На щитке электроснабжения отожмите кнопочные переключатели «Г1» и «Г2», при этом загораются светосигнализаторы «Откл.» данных переключателей, а также кнопочного переключателя РАП или ВСУ включённого источника.
Выключите ПОС, ПТС, ПТС АСШУ, для чего открыть колпачки и установить переключатели в нижнее положение.
2.3.4 Работа электросистемы при включении основных генераторов ГТ90НЖЧ12К
После запуска основных двигателей и выхода на режим малого газа жёлтые светосигнализаторы «ППО1» и «ППО2» кнопочных переключателей отключения ППО гаснут. На КИСС снимается команда «Отключи ППО».
1. Нажать на кнопки «Г1», «Г2» кнопочных переключателей. При положительном результате встроенного контроля в БРЗУ115ВО №1 и 2 соответственно происходит выдача 27В с клеммы соответствующего БРЗУ на контактор К9 (К10) (см. рис. 2.2), включающий при своём срабатывании генератор на шины своей сети. При этом гаснет светосигнализатор «Откл.» кнопочного переключателя соответствующего генератора. Контактор К9 (К10) размыканием своих контактов одновременно отключает от шин данной сети ранее подключённый РАП или генератор ВСУ.
При включении на сеть обоих генераторов гаснут светосигнализаторы «Вкл.» переключателей «РАП» или «ГВСУ» при включённых РАП или ГВСУ.
На кадре ЭС КИСС будет следующая сигнализация (после включения Г1 и Г2):
- символы «Г1» и «Г2» и перемычки подключения их к шинам своих сетей - зелёного цвета;
- символ «ВСУ» - белого цвета.
2.3.5 Работа электросистемы при отказе генераторов
При отказе одного из генераторов в полёте загорается жёлтая сигнализация «Г1» («Г2») кнопочного переключателя данного генератора. На экране КИСС появляется сигнал «Генератор, Отказ» с выходом на ЦСО.
На кадре ЭС КИСС загорается сигнализация:
- символ отказавшего генератора «Г1» («Г2») жёлтого цвета;
- гаснет перемычка подключения отказавшего генератора к шинам сети;
- загорается перемычка соединения левой и правой сетей, что свидетельствует об автоматическом подключении сети с отказавшим генератором к исправному генератору. Соединение сетей происходит через замкнувшиеся контакты обесточенного контактора К9 (К10) (см. рис. 2.2).
В этом случае для уменьшения нагрузки на работающий генератор происходит автоматическое отключение шин бытового оборудования с помощью контакторов К45.
На земле при обжатых стойках шасси контакторы К45 обесточены, поэтому шины бытового оборудования при неработающих основных генераторах остаются подключёнными к шинам левой и правой сетей соответственно.
2.3.6 Работа электросистемы при отказе ГП-26
1. При снижении давления масла в маслосистеме ГП-26 ниже 7,2 кгс, см2 по команде реле давления СДДМ выдаётся сигнал с разъёма ГП-26. Если при этом двигатель работает на частоте вращения ротора выше малого газа, данный сигнал свидетельствует о возникновении опасного режима работы ГП-26.
При возникновении данного сигнала загорается жёлтый светосигнализатор «ППО1» («ППО2») кнопочного переключателя неисправного ППО. Одновременно сигнал подаётся в КИСС и на экране КИСС появляется сигнал «Отключи ППО» с выходом на ЦСО.
Надо отключить ППО кратковременным нажатием кнопочного переключателя неисправного ППО. При этом происходит механическое расцепление ГП-26 и двигателя и загораются светосигнализатор «Откл.» данного ППО и жёлтый светосигнализатор «Г1» («Г2») кнопочного переключателя генератора, входящего в состав данного ППО (ГП-26). Генератор отключается от сети.
Повторное подключение ГП-26 к двигателю возможно только вручную (за кольцо на корпусе ГП-26) после останова двигателя.
2. При недопустимом повышении температуры в ГП-26 до (190±5)°С или увеличении частоты вращения выше 465-480 Гц происходит автоматическое отключение ГП-26. При этом, как и в предыдущем случае, загорается светосигнализатор кнопочного переключателя «ППО1» («ППО2») и появляется на экране КИСС сигнал «Отключи ППО» в связи с падением давления масла в маслосистеме ГП-26 при его останове.
Появление данных сигналов сопровождается загоранием светосигнализатора «Г1» («Г2») соответствующего генератора и появлением сигнала «Отключи генератор» на экране КИСС.
Для снятия этих сигналов надо, как и в предыдущем случае, нажать кнопочный переключатель отключённого ППО. При этом загорится светосигнализатор «Откл.» данного кнопочного переключателя и снимается сигнал «Отключи ППО» с экрана КИСС.
Сигналы на все перечисленные выше светосигнализаторы кнопочных переключателей проходят через блоки БСС-1 №3 в левой подсистеме и БСС-1 №4 в правой подсистеме из комплекта САС-7, обеспечивающие контроль исправности ламп и регулировку их яркости.
Включение БСС №3 и 4 на режим контроля светосигнализаторов осуществляется нажатием кнопки «Контр. ламп» на щитке сигнализации и освещения, а переключение на различные режимы яркости производится выключателем «День-Ночь», установленным там же.
Светосигнализаторы «Отказ РАП» и «Отказ БКН» проверяются при нажатии кнопки «Контр. ламп» на щитке контроля бытового оборудования.
2.3.7 Питание шин бытового оборудования
Шины бытового оборудования имеются в трёх устройствах распределения:
- УР 200/115В 024.56.29-240;
- УР 200/115В 024.56.14-113;
- УР 200/115В 024.56.30-240, расположенных в районе переднего и заднего буфетов-кухонь.
В цепях управления шинами бытового оборудования установлены переключатели, при помощи которых возможно принудительное отключение шин бытового оборудования в случае неисправности бытового оборудования, вызывающего появление дымления в зоне его установки.
При установке переключателя на переднем щитке бортпроводника в положение «Откл. шин бытового оборудования» подаётся 27В на контактор К45ВУР 200/115В 024.56.14-113 (питание шин от Г2), контактор К45 срабатывает и отключает шины бытового оборудования oт шин генератора №2 в данном УP 200/115В 024.56.14-113 (см. рис. 2.2).
При установке переключателя на заднем щитке бортпроводника в положение «Откл. шин бытов. оборуд.» подаётся 27В на контакторы К45 в УР 200/115В 024.56.29-240 (питание шин от Г1) и 024.56.30-240 (питание шин от Г2), отключающие шины бытового оборудования в данных УР 200/115В (см. рис. 2.2).
При автоматическом отключении шин 27В на контакторы К45 подаётся при отказе основного генератора.
2.3.8 Органы управления и контроля вторичной системы электроснабжения постоянным током
Управление вторичной системой и контроль за её состоянием осуществляется:
- со щитка «Электроснабжение» на панели наземной подготовки;
- по ИМ №1 КИСС.
Для управления и контроля вторичной системы используются:
- выключатель «ПТС» включения ПТС-800БМ (под колпачком);
- выключатель «ПОС» включения ПОС-1000Б (под колпачком);
- выключатель «ПТС АСШУ» (под колпачком) включения ПТС-250БМ;
- светосигнализатор «Отказ ПТС» жёлтого цвета;
- светосигнализаторы «Отказ ПОС», «Отказ ПТС АСШУ» жёлтого цвета;
- галетный переключатель контроля АПШ;
- кнопка «Контроль» контроля АПШ;
- кнопка «Разбл.» контроля АПШ;
- светосигнализатор «Исправность АПШ1» зелёного цвета;
- светосигнализатор «Исправность АПШ2» зелёного цвета;
- кадры ЭС на ИМ №1 с отображением работы или отказа ПТС и ПОС. а также напряжения и частоты данных преобразователей и на их шинах.
2.3.9 Включение и проверка преобразователей ПТС-800БМ, ПОС-1000Б, ПТС-250БМ
Работоспособность ПТС-800БМ и ПОС-1000Б проверяется при включённых аккумуляторах (при неработающих генераторах и невключённом аэродромном источнике).
1. Выключатель «ПТС» установите в положение «ПТС».
2. Убедитесь в погасании светосигнализатора «Отказ ПТС» и отсутствии загорания светосигнализатора «Исправн. АПШ».
3. На правой панели включения систем установите выключатель «БСКД. Двиг.1» в положение «БСКД. Двиг.1».
4. На панели приборов двигателей на ИЦС-7-1 контролируйте появление цифр (если цифры не высветились, это свидетельствует о неисправности в цепях включения или питания ПТС).
5. Выключите выключатель «БСКД. Двиг.1».
6. Установите выключатель «ПТС» в нижнее положение.
7. Убедитесь в загорании светосигнализатора «Отказ ПТС».
8. Выключатель ПОС установите в положение «ПОС».
9. убедитесь в погасании светосигнализатора «Отказ ПОС» и отсутствии загорания светосигнализатора «Исправн. АПШ 2».
10. На правой панели включения систем установите выключатель «БСКД. Двиг.2» в положение «БСКД. Двиг. 2».
11. На панели приборов двигателей на ИЦС 7-1 контролируйте появление цифр (если цифры не высветилисъ, это свидетельствует о неисправности в цепях включения или питания ПОС-1000Б).
12. Выключите выключатель «БСКД. Двиг. 2».
13. Установите выключатель ПОС в нижнее положение.
14. Убедитесь в загорании светосигнализатора «Отказ ПОС».
15. Установите выключатель «ПТС АСШУ» в положение «ПТС АСШУ».
16. Контролируйте отсутствие высвечивания светосигнализатора «Отказ ПТС АСШУ».
17. Выключатель «ПТС АСШУ» установите в нижнее положение. Проверка автоматов АПШ-ЗР-2С №1 и 2.
Проверку работоспособности АПШ-ЗР-2С №1 и 2 производится при включённом на сеть аэродромном источнике питания или генераторах переменного тока и включённых ВУ1 и ВУ2.
1. Выключатель ПТС установите в положение «ПТС».
2. Галетный переключатель контроля АПШ - в положение «АПШ1, А».
3. Нажмите кнопку «Контр. АПШ», при этом светосигнализатор «Исправн. АПШ1» загорается.
4. Нажмите кнопку «Разбл. АПШ», при этом светосигнализатор «Исправн. АПШ1» гаснет.
5. Установите галетный переключатель в положение «АПШ1, В», затем «АПШ1, С» и проведите проверку АПШ1 аналогично проверке его в положении «АПШ1, А».
6. Выключатель ПТС установите в нижнее положение.
7. Выключатель ПОС установите в положение «ПОС».
8. Галетный переключатель контроля АПШ установите в положение «АПШ2, А».
9. Нажмите кнопку «Контр. АПШ», при этом светосигнализатор «Исправн. АПШ2» загорается.
10. Нажмите кнопку «Разбл. АПШ», при этом светосигнализатор «Исправн. АПШ2» гаснет.
11. Выключатель ПОС установите в нижнее положение.
12. Галетный переключатель проверки установите в положение «Откл.».
2.3.10 Работа электросистемы при включении преобразователя ПТС-800БМ
При отключённом выключателе ПТС (10) (рис. 2.3) шины ПТС вторичной подсистемы переменного тока получают питание oт основной системы переменного тока с шин Г1 через НЗ контакты 7-8; 9-10; 11-12 контактора (2) и автомат защиты сети (1) в УЗ 200/115В.
Включение ПТС-800БМ производится включением выключателя (10) или автоматически с помощью реле (2) после снятия обжатия с правой стойки шасси (замыкаются контакты 1-2 реле 13).
На земле возможно только ручное включение ПТС-800БМ выключателем (10).
При включении выключателя (10) 27В подаётся на клемму 3 автомата АПШ-ЗР-2С №1 (13) через нормально замкнутые контакты 11-12 и 21-22 реле (14) разблокировки АПШ-ЗР-2С №1.
Автомат АПШ-ЗР-2С №1 выдаёт с клеммы 6 сигнал на включение реле (11), которое, сработав, подаёт 27В на контактор (6) через свои контакты 5-6 и на контактор (2) через свои контакты 2-3.
Контакторы (6 и 2) срабатывают и подключают ПТС-800БМ (8) к шинам сети 27В (шина 1 УР 27В) и шинам ПТС (УР 200/115В).
Кроме того, реле (11), срабатывая, размыкает своими контактами 8-7 цепь сигнализации «Отказ ПТС» (18) и контактами 8-9 замыкает цепь выдачи сигнала подключения ПТС к своей шине для КИСС, на кадре ЭС КИСС символ «ПТС» из жёлтого становится зелёным и загорается зелёная перемычка, соединяющая символ «ПТС» с шиной ПТС. Перемычка, соединяющая шину ПТС с основной сетью (шиной генератора 1 в УР 200/115В), гаснет.
Подобные документы
Роль компьютера в обучении. Реализация принципа наглядности в обучающих программах. Технология создания обучающей программы. Типы компьютерных тестов. Структуры линейной модели знаний. Графический экран системы Лого Миры. Форма записи алгоритма.
дипломная работа [3,8 M], добавлен 14.04.2014Состав и обоснование выбора компонентов персонального компьютера (процессора, материнской платы, комплектующих и периферийных устройств), требования к ним и характеристики. Структурная схема компьютера, его программное обеспечение и расчёт стоимости.
контрольная работа [1,3 M], добавлен 12.02.2015Совокупность программ, используемых в работе на компьютере. Функциональное назначение программного обеспечения, правовые нормы его использования. Операционная система и сервисные программы. Разработка компьютерных программ на языке программирования.
презентация [5,0 M], добавлен 10.10.2016Учебный процесс современных обучающих технологий. Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Преимущества и недостатки обучения с помощью ПК. Методические функции, выполняемые компьютером при обучении иностранному языку.
реферат [28,9 K], добавлен 27.05.2009Использование и создание компьютерных средств обучения. Содержание и реализация электронной обучающей программы. Методы защиты программ от несанкционированного доступа. Разработка эскизного, технического и рабочего проектов программы, ее интерфейса.
курсовая работа [462,8 K], добавлен 05.04.2014Основные характеристики современных автоматизированных обучающих систем. Требования к электронным образовательным ресурсам. Технологии создания электронных учебно-методических комплексов. Основные принципы применения компьютерных обучающих систем.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 16.06.2015Аппаратное и программное обеспечение персонального компьютера. Классификация системных и прикладных программ. Операционные системы. Работа с каталогами. Разновидность Microsoft Windows. Работа с главным меню. Работа с папками, файлами и ярлыками.
курс лекций [942,0 K], добавлен 11.04.2009Информационные технологии в создании обучающих программ. Принципы построения тестирующих программ. Программы по высшей математике: ODE; Формула; "Математика". Методы решения дифференциальных уравнений в символьном виде. Модульность программного средства.
дипломная работа [488,2 K], добавлен 08.06.2011История развития и структура персонального компьютера. Сущность, виды и предназначение внешнего запоминающего устройства и котроллеров. Внешние устройства связи человека с машиной. Возможности компьютерных сетей. Работа с таблицами и диаграммами в Exсel.
контрольная работа [435,3 K], добавлен 27.02.2011Базовая аппаратная конфигурация персонального компьютера: системный блок, монитор, клавиатура, мышь. Основные характеристики компьютерных систем, их классификация, функции. Расчет ежемесячных платежей по кредиту клиента банка "Акцепт" средствами MS Excel.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 23.04.2013
