Применение инфокоммуникационных технологий в преподавании пропедевтического курса информатики

Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Каждый ребенок должен научиться грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей.

Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления.

В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой» печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы.

Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п.

Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно - развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие.

Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций.

Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике.

Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения.

Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.

При работе с младшими школьниками эффективны развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах).

Несмотря на недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»).

Эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

2.4 Основные подходы к разработке рабочей тетради как одного из средств обучения информатике

Рабочие тетради давно известны учителям и учащимся.

Эти пособия периодически разрабатывались по отдельным учебным предметам, эпизодически использовались на занятиях, а затем на долгие годы исчезали.

Их достоинства неоспоримы: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; экономия времени ученика за счет выполнения работы непосредственно на страницах пособия, т.е. на печатной основе, и, как следствие, возможность решения большего числа задач.

Эти пособия прежних лет чаще всего представляли собой краткие сборники задач; в них отсутствовала вариативность задания; они редко ориентировали учащихся на усвоение теоретических понятий.

Сегодня мы стали свидетелями создания нового поколения рабочих тетрадей.

Здесь нет механического соединения учебника и обычной школьной тетрадки.

В них умножаются достоинства того и другого. Такие тетради не только информативны, они организуют самостоятельную работу ученика.

Предлагая выполнить те или иные задания на разлинованном пространстве, они требуют от ученика особой ответственности за то, чтобы написанное слово было адекватно по значимости печатному. Комплексность и комплектность- вот главное их достоинство.

Цель рабочей тетради - способствовать повышению эффективности обучения школьников и уровня их творческого развития.

Внедрение этого пособия в практику учебного процесса должно решать такие задачи: развитие мышления школьников; более прочное усвоение теоретических положений, а так же приобретение практических умений и навыков решений не только типовых, но и развивающих, творческих задач; овладение алгоритмами решения основополагающих задач школьного курса; контроль за ходом обучения школьников конкретной учебной дисциплине и формирование у них умений и навыков самоконтроля.

Рабочая тетрадь должна отвечать определенным требованиям: отражать все темы школьного курса учебной дисциплины; быть понятной, доступной и интересной каждому ученику, а значит, содержать дифференцированные задания, рассчитанные на тех, кто с большим трудом воспринимает и усваивает материал; стать "настольной книгой" школьника по данной дисциплине, сочетающей в себе краткий справочник по теории, сборник задач и упражнений, тетрадь для классной или домашней работы, регулярно проверяемой учителем.

Таким образом, современная рабочая тетрадь - это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах.

Это позволит сэкономить время, что обеспечит возможность решения большего числа различных задач за меньшее количество времени и, как следствие, положительно скажется на качестве подготовки.

Чтобы школьник мог осознанно и самостоятельно выполнять задания, он должен знать основные теоретические положения прорабатываемой темы.

Поэтому в рабочие тетради имеет смысл включить кратко сформулированные основные теоретические сведения по данной теме или разделу, на основе которых ученик мог бы наблюдать, искать, доказывать, проверять, экспериментировать, открывать и обобщать.

Удобно, если эти сведения будут у школьника "под рукой", т.е. на первой странице. Это позволит ему чаще обращаться к теоретическим вопросам темы, что облегчит решение задачи на 1-ом этапе.

Решение любой задачи происходит обычно на основе теоретических знаний. Дело значительно упрощается, если ученик знает алгоритм решения, т.е. осознает, с чего начать и в какой последовательности продолжать.

Чтобы подготовить учеников к решению типовых задач, на страницах рабочей тетради полезно показать характер и последовательность их выполнения, т.е. познакомить их с алгоритмами.

В свою очередь, учителю необходимо показать возможные пути поиска решения, учить самостоятельно составлять алгоритмы решения задач.

В рабочую тетрадь следует также включить задания творческого характера, при решении которых требуется проявить свои, хоть и первоначальные способности и знания к составлению таких алгоритмов.

Сочетание краткого содержания теоретических основ темы и алгоритмов решения типовых задач представляет собой так называемый информационный комплекс.

Это первый раздел каждой темы, рассматриваемой в рабочей тетради.

Вторым основным разделом каждой рассматриваемой темы является система различных задач и упражнений для классной и домашней самостоятельной работы учащихся.

В этот раздел следует включить несколько различных видов типовых задач. Это обеспечивает определенный тренаж, вырабатывает сноровку в ориентации и решении, повышает качество усвоения материала.

Нетиповые задания могут быть предложены вниманию школьников лишь после освоения типовых.

Это способствует целенаправленному и интенсивному развитию мышления школьников, формированию их творческих способностей.

Рекомендуется так же предложить учащимся дополнительные сведения: примечания, исторические данные, справки, отсутствующие в учебнике, выводы и резюме.

Это нужно, чтобы расширить кругозор школьников, конкретизировать учебный материал, оформив его в виде кратких выводов.

А чтобы сформировать у них умения и навыки контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной деятельности, предложить контрольные вопросы и контролирующие карты с элементами программирования.

А так же полезен список литературы, позволяющий школьникам познакомиться с версиями других авторов и более полно и глубоко освоить изучаемую тему.

Это третий, завершающий раздел по каждой рассматриваемой в рабочей тетради теме, т.е. обобщение и заключение.

Итак, структура и содержание рабочей тетради определяется следующим образом:

- информационный комплекс по каждой теме курса: краткие теоретические сведения, алгоритм решения типовой задачи;

- задачи и упражнения для самостоятельной работы учащихся: типовые, развивающие и творческие задачи и упражнения;

- обобщение и заключение по каждой теме: примечания, резюме, выводы, контрольные вопросы, карты программированного контроля, список литературы.

Рабочая тетрадь призвана быть дополнением к основному учебному материалу. Поэтому она не заменит школьный учебник. Это дидактический материал к нему.

Рабочая тетрадь разрабатывается в полном соответствии с современными школьными программами.

Структура и содержание рабочей тетради по информатике определяется спецификой этого предмета. Поскольку эта учебная дисциплина возникла сравнительно недавно, хоть и существует единый стандарт и определенный учебный план по ее внедрению в школьное обучение, но не всегда существует возможность его выполнения в соответствии с имеющейся техникой и технологиями решения аспектов стандарта.

Учебные пособия и методические рекомендации по информатике для начальной школы, разработанные к настоящему времени различными авторами, немногочисленны. Каждое из них имеет ряд особенностей и недостатков.

Эти обстоятельства побуждают к творческим поискам в этой области. Анализируя методическую литературу по курсу ОИВТ, приходишь к выводу, что наиболее приемлемым средством обучения информатике в младших классах является рабочая тетрадь.

Преимущества использования рабочей тетради в начальной школе.

Использование тетради в 1-3 классах исключает необходимость тратить время на запись домашних и классных заданий.

Может быть, можно обойтись без домашнего задания по тем предметам, которые повторяются по 5-6 раз в неделю. От одного урока информатики до другого проходит неделя. За это время нормальный ребенок может забыть все, что было на предыдущем занятии.

Выполнение домашнего задания - это элементарная настройка ученика на работу на предстоящем уроке.

Тетрадь на печатной основе дает возможность провести полную "пред компьютерную" подготовку школьника на уроке. Это позволяет школьнику более осознанно, целенаправленно работать на компьютере.

Тетрадь содержит большое количество иллюстраций. Поскольку главным принципом обучения в этом возрасте является наглядность, это способствует более полному восприятию получаемой информации, а в следствии этого более прочному усвоению знаний.

Работая с каждым заданием самостоятельно, у учащихся появляется возможность максимально приложить свои способности для его выполнению. Что способствует более качественному усвоению изучаемого материала.

Тетрадь имеет недостаток по сравнению с записью непосредственно на уроке. Для малышей крайне важен кинестетический канал получения информации. Им гораздо легче многое воспринять "руками", чем "глазами". То, что ребенок записывает, откладывается в его памяти гораздо прочнее, чем то, что ребенок читает.

Содержание рабочей тетради по информатике для 1 класса определяется содержанием самого курса информатики в 1 классе. А именно, состоит из трех основных тем курса:

- Информация: виды, свойства информации, информационные процессы.

- ЭВМ: знакомство, первоначальные навыки работы с ЭВМ.

- Алгоритм: умение выполнять, составлять алгоритм, понятие исполнителя.

Замечание: работа за компьютером не должна превышать 15 минут.

2.5 Основные тенденции в области пропедевтического этапа современной школьной информатике

Основные тенденции в области пропедевтического этапа современной школьной информатики и информационных технологий, обосновывается необходимость разработки интегративного курса, а также задачника по информатике и практикума по информационным технологиям для младших школьников.

В современной школе выделяют несколько этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры.

Первый этап, охватывающий школьников 1-6 классов, определяется как пропедевтический - вводный, ознакомительный, предваряющий более глубокое изучение предмета в 7-9 и 10-11 классах..

В настоящее время существует большое число научных исследований, множество целостных курсов, программно-методических комплексов, отдельных учебно-методических разработок, посвященных преподаванию информатики и применению новых информационных технологий в младших классах общеобразовательной школы.

Анализ наиболее значимых из них позволяет выявить следующие тенденции:

o во-первых, на смену интегративным курсам, подобным "Роботландии" сегодня приходят курсы, дифференцирующие в своем содержании теоретические и прикладные аспекты;

o во-вторых, возрастает роль безмашинных курсов информатики, в которых делается упор на достаточно глубокое изучение отдельных теоретических вопросов, при этом существует опасность, что тщательно проработанный учащимися материал не будет востребован в процессе дальнейшего обучения (особенно в массовой школе);

o в-третьих, практически все курсы ориентированы на использование в учебном процессе рабочих тетрадей на печатной основе, что жестко регламентирует деятельность учителя, сковывает его инициативу.

Учителю трудно сориентироваться в существующем многообразии подходов к пропедевтической подготовке по информатике и информационным технологиям и выбрать что-то одно, особенно если речь идет о самой обычной массовой общеобразовательной школе.

На мой взгляд, для массовой школы наиболее приемлемым является пропедевтический курс "Ведение в информатику и информационные технологии", основывающийся на таких принципах как:

o принцип непрерывности и целостности (пропедевтический этап является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям, в нем раскрываются те вопросы, которые в более старшем возрасте кажутся школьникам слишком детскими (роботы, исполнители, "черные ящики" и др.), хотя они имеют для информатики важное значение); научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых);

o принцип интегративности курса (представление всех основных возможностей применения средств и методов информатики, информационных технологий);

o принцип дидактической спирали (вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах);

o принцип практико-ориентированности (отбор содержания, учитывающего специфику социальной среды и направленного на решение методом проектов практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе использования информационных технологий);

o принцип поддержки традиционного обучения, состоящей во взаимосвязанном и взаимодополняемом изучения информатики, языка, математики и других предметов (полученные на занятиях по информатике и информационным технологиям знания, умения и навыки, ориентированные на формирование общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, используются при изучении традиционных предметов);

o принцип внутренней дифференциации (освоение учебного материала на разных уровнях в зависимости от подготовленности школьника, реализация им собственной траектории обучения за счет использования возможностей средств новых информационных технологий, в том числе мультимедиа и телекоммуникаций);

o направленность на гуманитаризацию (рассмотрение информационных процессов самой разной природы с выделением в них содержательного наполнения; динамичный характер компьютерного представления учебного материала, позволяющий более выпукло представить то, что ребенок не может или не успевает заметить в естественных условиях);

o принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, формирование навыков самостоятельной работы);

Ряд возникающих перед учителем проблем может быть решен с помощью задачника по информатике и практикума по информационным технологиям, в которых были бы собраны и систематизированы интереснейшие задачки, задания и упражнения, разбросанные в настоящее время по различным книгам, газетным и журнальным статьям.

Такая литература позволила бы облегчить подготовку учителя к уроку, на ее основе можно было бы оперативно создавать раздаточный материал к конкретному занятию, каждый педагог получил бы возможность в рамках единой концепции выстраивать собственную траекторию обучения в зависимости от уровня его учеников.

3. Теоретические основы использование педагогических технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов

3.1 Анализ основных принципов известных концепций обучения

Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросом каждого ученика.

Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

Для достижения успеха в XXI веке будет недостаточно академических знаний и умения критически мыслить это потребует необходимой технической квалификации.

Поэтому многие учащиеся стремятся за ранее получить навыки и области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную карьеру.

В основу любой теоретической модели обучения должна быть положена определенная базисная психологическая концепция. Разработанная русскими психологами теория рассматривает всякое обучение как обучение некоторой деятельности, в конечном итоге - мысленной деятельности.

Исходя из этой общей психологической теории обучения, конкретизируя ее, можно получить концепцию обучения конкретному предмету на основе использования информационных технологий.

Внедрение средств новых информационных технологий в учебный процесс способствует изменению и совершенствованию методической системе обучения.

Принцип целесообразности применения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: повышение доступности образования искусствоведческим дисциплинам на основе использования современных информационных технологий.

Процесс информатизаций образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования информационных технологий, поскольку реальная информация только тогда, когда каждая дисциплина будет преподаваться специалистом, владеющим средствами информационных и коммуникационных технологий в соответствующей предметной области.

Процесс информатизации образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования информационных и коммуникационных технологий, поскольку реальная информация осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет продаваться специалистом, владеющим средствами информационных и коммуникационных технологий в соответствующей предметной области.

Использование учащимися мультимедийных учебных пособий при внеурочной самоподготовки имеет те положительные черты, что в этом случае каждый из них самостоятельно определяет наилучшую для себя скорость работы с материалом и нужные разделы, независимо от своих одноклассников. На уроках же педагоги могут работать со всем классом по обработанным и доказавшим свою эффективность методикам.

3.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании

В системе образования проходят процессы совершенствования ее организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формулированию открытого образования.

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время находится в сложном положении. Оно определяет рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно прогрессирующего появления новых знаний.

По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях.

Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.

Поэтому разработка различных моделей использование коммуникационных технологий в образовании является актуальной проблемой.

Бурное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использование новых технических средств, совершенствования образовательных методик.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по различным специальностям показывает, что, несмотря на актуализацию в связи с проявлением новых информационных технологий таких особенностей современного познания, как усиления тенденций к синтезу знаний, формализация знаний в аспекте.

Сближение естественных и гуманитарных дисциплин, общекультурной подготовки будущих учителей еще не нашло своего должного отражения и в образовательных странах, и в образовательной практике.

Современные образовательные стандарты и практика преподавания курса информатики в педагогических вузах фактически не учитывают такие же особенности педагогической деятельности, как и ее многоаспектность, и многоплановость, обусловливаемые междисциплинарным характером информатики как науки и как учебного предмета.

Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информации. В национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающее на новых информационных технологиях.

На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации согласно этим проектам Концепции заключается в том, что обучаемому становятся доступно гигантские информации в базах, в экспертных системах и т.д.

Это обуславливает вступление системы образования в третий этап информатизации образования, целью которого является осуществление подготовленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование информационных и коммуникационных технологий в процессе их освоения.

В последнее время происходят изменения в концепциях и программах информатизации страны, регионов. Значительным изменениям подверглись курсы информатики по номенклатуре и содержанию.

Длительные дискуссии о месте и роли школьного курса информатики, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя далеко не исчерпали себя, а на рубеже веков приобрели остроту и кризисный статус.

В основном проблемы связаны с противоречием между существующими формами организации учебного и потенциальными возможностями педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации, стремительным устареванием учебно-методических средств, тенденций увеличения затрат на информацию образования.

В национальной доктрине образования в российской Федерации уделено большое внимание вопросам обеспечения и контроля качества образования.

Предположено использовать имеющиеся значительные организованные резервы обеспечения качества образования, в частности путем совершенствования организации учебного процесса, внедрения новых педагогических и информационных технологий.

Предстоит большая работа по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, предусматривающие более активное участие студентов в учебном процессе.

Мировой опыт в организации науки в университетах показывает также, что мы обязаны обеспечивать резкое увеличение использования инновационного потенциала науки высшей школы - как в отраслях, так и в регионах. Без его внедрения в практику профессионального образования она из передовых рискует оказаться на обочине истории.

Серьезной проблемой подготовки научных работников является угроза разрыва научных связей, замыкание научных школ из-за снижения академической мобильности ученых, аспирантов на реальном уровне.

Создание проекта специалиста, каким мы хотим видеть выпускника школы, должно стать первым этапом исследования проблем педагогического образования.

Атрибуты всестороннего развития личности еще достаточно не изучены в психологии, педагогики, социологии и философии, а перспективы поиска можно ожидать в пограничных областях единства, интеграции, целостности и структурированности личности.

Отсутствие научно - обоснованной модели личности с определением конкретной интегральной характеристики мешает педагогике и педагогической практике построить целостный учебно-воспитательный процесс.

Для этого необходимо педагогическая модель личности, отражающая механизмы взаимодействия энергетической активности учащихся, студентов, слушателей и социальных требований к ним, предъявляемых в работе преподавателя или через содержание, структуру системы образования.

С появлением педагогических университетов возникает необходимость рассматривать педагогическую профессию как область, создающая наиболее благоприятные условия понимания человека, воздействие не него и совершенствование его натуры, природы и деятельности.

В этих условиях боле важным в работе преподавателя педагогического вуза становится его отношение к ценностям науки и культуры, его позиция и неординарность.

Только показывая, высказывания и оценивая свое отношение к педагогическим ценностям, постоянно усиливает свои поиски в области научных знаний, ориентируя в них студентов, можно успешно работать преподаватель в современном вузе. Реформы высшего образования переместили функцию подготовки преподавателей в структуру самих университетов через магистратуру, аспирантуру и систему непрерывного послевузовского образования.

В новых условиях возникла необходимость уже в самих региональных педагогических университетах создавать, исследовать и реализовывать модели профессионализма преподавателя, модели его подготовки и аттестации, аналогично подготовки студентов.

Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка и аттестации, аналогично подготовке студентов. Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка учителей-предметников на отдельных факультетах недостаточно ориентируют преподавателя высшей школы на необходимость подготовки студента к нестандартным, сложным и непредсказуемым ситуациям в образовании, воспитании и организации свободной и творческой жизни ребят.

Однако вновь вводимое многоуровневое образование почти вытесняет систематическую и целенаправленную подготовку специалиста, начиная с первых лет его адаптации к условиям обучения в вузе. Вносит неопределенность и общее высшее образование, которое должно быть не просто высоким, а закладывающим основы будущей профессии студента.

Эти противоречия можно было бы избежать, если бы в любых практических реформах в начале специалисты, ученые разрешали предстоящие проблемы, определяли и оценивали цели и возможности последствия планируемых перемен.

3.3 Некоторые аспекты использования информационных технологий в пропедевтическом обучения

Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе.

Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий.

Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Каждый ребенок должен научиться грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей.

Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления.

В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой» печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы.

Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п.

Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно - развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие.

Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике.

Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.

При работе с младшими школьниками эффективны развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах).

Несмотря на недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

4. Начало преподавания информатики

4.1 Информатика и математика

Изменение уровня успеваемости и качества обучения по предмету «математика».

Математика тесно взаимосвязана с информатикой, поэтому в этом случае, изучение математики как науки в школе не должно строиться только в виде логических правил, а должно показывать методы познания в качестве приема решения задач практики. Первые годы обучения математике требуют практических примеров, привлечения конкретных фактов из физики, техники и других дисциплин.

На уроках математики нужно показывать учащимся, что математика, отражая формы и отношения материального мира, является наукой о математических моделях реальной действительности. Понятия числа, фигуры, функции, производной, интеграла, вектора отражают многообразие процессов реальной действительности и только поэтому применяются для решения прикладных задач и задач других школьных предметов.

Преподавая новую теорию, доказывая теорему, решая задачу, всегда нужно показывать ученикам их применение в других дисциплинах, на практике, в жизни.

В результате этого учащиеся будут глубже и сознательнее усваивать изученное, лучше ориентироваться в самой математике. Как бы ни были сложны доказательства этой дисциплины, они выражают объективные связи материального мира. Для учащихся огромное значение имеет действительный показ использования математических понятий в других науках.

Математика тем и полезна, что ее понятия, формулы, методы, алгоритмы могут использовать физики, информатики, химики, и представители других наук.

Осуществление межпредметных связей предполагает одинаковую, если возможно, трактовку понятий, излагаемых различными учебными предметами. В связи с этим нужно показывать учащимся смысл одного и того же понятия в различных предметах. Если учитель считает главной целью урока усвоение общих понятий и идей, то он должен добиваться полного понимания школьниками их сути.

Смежные учебные предметы включают некоторые общие значения. В процессе формирования математических понятий нужно расширять, углублять их существенные признаки на новом фактическом материале. Это относится к общим определениям, как в математике, так и в информатике и физике (“функция”, “вектор”, “симметрия”, “измерения величин” и другие).

Воспитание у учащихся диалектического мировоззрения способствует решение на уроках математики задач с физическим, химическим, техническим и другим содержанием.

При подборе и решении таких задач необходимо учитывать цели математической подготовки обучаемых. Задачи эти можно предлагать ученикам после объяснения новой темы по математики в виде упражнений к данной теме для показа практической значимости вводимого понятия, формулы. Большинство формул, теорем математики имеет применение при решении задач из смежных дисциплин.

Например, при решении задач на формулы длины окружности, площади круга можно предложить учащимся задачи с физическим содержанием.

Это особенно важно для преподавания математики, методы которой используются во многих областях знаний и человеческой деятельности. Интегрированные уроки математики с предметом информатика обладают ярко выраженной прикладной направленностью и вызывают несомненный познавательный интерес учащихся.

Представляют ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами, но и межцикловые связи. Большое значение интеграции для развития интеллектуальных творческих способностей учащихся объясняется тем, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания. При этом ученые утверждают, что данная тенденция должна постоянно усиливаться в будущем.

Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией межпредметных связей в обучении.

Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений, учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук.

Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.

Во время препровождения практики мой опыт показывает: учащимся сложно связать воедино знания, полученные на уроках информатики, и знания, полученные на уроках математики, если уроки не объединять, как единые, межпредметные; оценки, получаемые на межпредметных уроках, выше, чем на обычных уроках математики.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости использования межпредметных связей в практике учителя. Если говорить об их актуальности, то это:

? смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока

? облегчение подготовки к уроку учителя

? расширение возможностей иллюстративного сопровождения урока

? организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся

? подготовка печатных материалов для учителя и ученика

4.2 Информатика и рисование

Система уроков информатики, как и система, художественно-эстетического воспитания школьника два взаимосвязанных компонента обучения, один из которых является в одно и тоже самое время началом и продолжением другого.

Задача педагога соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника.

Данный тип интеграции по нашему мнению позволит повысить уровень развития работы за компьютером и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у младших школьников.

Исходя из изучения данной периодической и научной литературы было сделано заключение об актуальности изучения взаимосвязи и взаимовлияния художественного творчества и информационного развития младшего школьника в учебном процессе.

Цель изучения:

o выявить эффективность и целесообразность использования интегрированных уроков при помощи компьютерных технологий и изобразительного искусства в начальной школе.

Задачи:

o Показать значимость такого типа интеграции;

o Выявить возможность данного типа интеграции, в школьной практике исходя из содержания школьных программ.

Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках информатики при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством позволили сформулировать гипотезу исследования: использование интегрированных уроков информатики и ИЗО позволяет повысить уровень развития и умения работать за компьютером и творческих способностей у детей.

В процессе нашего исследования эффективности и целесообразности использования интегрированных уроков информатики и изобразительного искусства в начальной школе мы проанализировали различные материалы по данной проблеме, и пришли к следующим выводам:

o необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии;

o обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;

o систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов изобразительного искусства и информатики одно из необходимых условий развития комплекса компьютерных умений и художественных способностей у учащихся;

o исходя из проанализированных передовых работ учителей многие из них используют, и весьма успешно, данный тип интеграции;

o образовательные программы по изобразительному искусству и информатике позволяют в полной мере использовать данный тип интеграции в учебном процессе начальной школы;

o интеграция изобразительного искусства и информатики в начальной школе на практике используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической проработки интегративных процессов между курсами изобразительного искусства и информатики в начальной школе.

4.3 Информатика и филология (русский язык)

Интеграция представляется одним из перспективнейших инновационных приемов, способных решить многие из проблем современного предметно- разобщенного образования.

Внутрипредметные интеграционные механизмы бывают четырех видов. Важнейшие из них - метаязык, который, «описывая два различных языка как один, заставляет всю систему восприниматься субъективной точки зрения в качестве некоторого единства».

К примеру, интегрированный урок русского языка и информатики состоит из следующих принципиально различных областей: художественного текста (эстетическое сознание), исследования текста, создание информационной компьютерной модели (рационально-научное сознание), урочной деятельности ученика (детское сознание).

В процессе своей деятельности учитель описывает различные знаковые реальности, соединяет их в единое содержательное пространство и организует урок таким образом, что об одном и том же предмете говорили на разных языках: искусства, науки, детского восприятия, в формах устной и письменной речи.

В процессе подготовки интегрированного урока образовательное пространство наполняется многими компонентами: художественными произведениями, исследованиями, компьютерным моделированием, объяснениями учителей, ответами учащихся.

Акцентуация содержания (отбрасывание одних элементов и привлечение других) позволяет привлекать разнородные элементы и создавать из них целостное образовательное пространство.

Знакомство с компьютером и его использование в обучении осуществляется в большей мере в среднем и старшем звеньях школы. Но практика показала, что формирование элементарных навыков общения с компьютером, изучение школьных дисциплин с использованием компьютера вполне по силам младшим школьникам и успешно осваивается ими.

Современный компьютер является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать не его действия и запросы.

Использование компьютеров в учебной деятельности выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

В школе, в которой я проходила практику имеются три кабинета информатики. Один из них закреплен за начальной школой. Кабинеты оборудованы персональными компьютерами УК-НЦ, IВМ. В школе имеются следующие программно-методические комплексы:

- русский язык

- лото

- текстовый редактор ТЕ-80 (режим "Микрон")

- обучение грамоте

- устный счет

- генератор контроля "Visual Teacher"

При включении компьютера в урок я использовала положительный опыт работы по двум направлениям:

- раннее изучение информатики (курс "Роботландия")

- использование компьютера как средства обучения на уроках русского языка.

За все время прохождения практики в своей работе определила общие подходы к построению компьютерного урока.

Для проведения компьютерного урока необходимо наличие компьютерного класса, программного обеспечения, В компьютерном классе нельзя пользоваться мелом, поэтому школьную доску заменяет кодоскоп.

Урок проводимся 1- 2 раза в неделю. Не более 20 минут от урочного времени занимает работа за компьютером. За один раз - не более 5- 7 минут. В ходе урока дети садятся за компьютер два-три раза.

Для снятия зрительного напряжения полезны: различные "минутки отдыха ", но главным образом отдых происходит за счет смены видов деятельности (например, работа на компьютере, затем устный опрос).

Для проведения компьютерного урока деление на подгруппы (10 -12 человек) обязательно.

Инструкции учителя по работе с компьютером должны быть краткими, четкими и понятными. Ученики должны владеть достаточно хорошими навыками работы на компьютере.

Во время урока возникнем шум, если у детей возникнут сложности в диалоге с машиной.

Но не исключена индивидуальная помощь по работе со стороны учителя. Присутствие учителя или лаборанта на уроке обязательно.

Включение компьютера в урок русского языка позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и значительно повысить его эффективность.

Компьютерные уроки насыщены по содержанию, прорабатывается большее количество материала, постоянно идет смена видов деятельности: устный опрос, работа в тетради, работа на компьютере, устный опрос, вновь работа на компьютере, работа с учебником.

Минутки чистописания тоже могут быть включены в компьютерный урок.

Хорошо проходят на уроке с использованием компьютера различные виды грамматического разбора (разбор слова по составу, морфологический разбор частей речи, синтаксический разбор, звукобуквенный разбор), редактирование текста (определение границ предложении, раскрытие скобок, изменение окончаний, замена неоправданных, повторов), проверка орфографической грамотности (вставка пропущенных букв, орфографические игры). Каждый урок с использованием компьютера вызывает у детей эмоциональный подъем. Даже отстающие ученики охотно работают с ПК.

Обучение с использованием компьютера освобождает учителя от рутинной проверки, позволяет выявить типичные ошибки, недочеты в знаниях, зафиксировать ошибки отдельных учащихся, правильно построить коррекционную работу.

В задания специально введен материал еще не изучавшийся на уроках. Ученики должны столкнуться с задачами, которые решаются неизвестным им до этого способом.

Безусловно, компьютерный контроль не может заменить традиционных форм контроля. Поэтому, целесообразнее говорить о комплексном подходе к оценке учеников.

Я убеждена, что разумное включение компьютера в урок с контролирующей целью дает положительный результат. Компьютерный контроль обеспечивает объективность и своевременность в подведении итогов.

5. Экспериментальная часть

5.1 Результаты исследования

Исследование возможностей форм и средств информационных технологий в пропедевтике обучения для школьников проводилось впервые, поэтому результаты данного исследования имеют несомненную ценность.

Они, во-первых, помогают сделать выводы об основных принципах организации учебного процесса для школьников (с учетом их адаптационных возможностей) в «канве» наибольшего обеспечения непрерывности образовательного процесса.

Во-вторых, результаты исследования позволяют определить направления деятельности разработчиков информационно - технологических пособий применительно к разработкам по школьным учебным дисциплинам, точнее установить принципы и правила разработки разных видов учебной продукции для школьников, а также нормы соотношения в использовании различных форм и средств обучения с учетом возрастных особенностей и интересов школьников.

Наконец, в-третьих, результаты исследования имеют ценность для руководителей образовательных структур при принятии ими управленческих решений по стратегии развития образования, о выборе форм, методов и средств обучения, об использовании в обучении новых обучающих технологий, информационных и коммуникационных средств.

Поскольку исследование было многосторонним и включало сложный комплекс процедур, его результаты целесообразнее представлять последовательно, в логике сопоставления данных, полученных по каждому из аспектов.

Мониторинг качества знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся определялся посредством проведения контрольных работ в виде тестов.

Показатель успеваемости и качества рассчитывается по определенной схеме:

% успеваемости

,

Где: В - количество ВСЕХ учеников, писавших тест

Д - количество учащихся, получивших оценку «неудовлетворительно»;

% качества определяется по формуле:

Где: П - количество учащихся ,получивших оценку «5» и «4»

В - количество ВСЕХ учеников, писавших тест.

Анализ проведен до, и после внедрения учебного пособия на уроках информатики.

По итогам проведенного анкетирования в контрольной и экспериментальной группах выявлено, что степень заинтересованности учащихся на уроках информатики до внедрения пособия составила 62% и 80% соответственно.

Качество знаний учащихся до внедрения учебного пособия в школьный курс информатики в контрольной и экспериментальной группах составило 75% и 77% соответственно, успеваемость 43% и 47%.

Очевидно, что успешность использования информационной технологии во многом зависит от того, насколько свободно учащиеся владеют компьютером.

Поэтому одной из задач эксперимента считалось оперативное обучение учащихся использовать дополнительные средства Microsoft Office в своей учебной деятельности.

Другая задача эксперимента состояла в изучении возможностей усвоения учащимися материала по информатики в условиях использования информационной технологии обучения.

В ходе проведенного эксперимента было выявлено, что первый сеанс работы с обучающими программами является для большинства учащихся довольно тяжелым, хотя в целом уровень владения учащимися компьютером довольно высокий.

Напряжение первого общения с обучающей программой в значительной степени снимается при последующих контактах с этой же программой, т.е. у учащихся вырабатывается умение работать с «неживым» источником информации, лучше регулируется внимание, стабилизируется время отработки вопроса, уменьшается число механических ошибок.

Т.о., можно сделать вывод, что систематическое применение компьютера в учебном процессе является первоочередной задачей его эффективного использования в обучении.

На этапе промежуточного среза контроля знаний учащихся, полученные результаты для сравнения были занесены в таблицу [Табл.1].

Табл.1- Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения.

Оценка	Экспериментальная группа (6а класс)	Контрольная группа (6 класс)
"5"	4 чел.- 30,8%	0
"4"	7 чел.- 53,8%	5 чел.- 35,7%
"3"	2 чел.- 15,3 %	8 чел.- 57,1%
"2"	0	1 чел.- 7,14%

Для облегчения анализа результатов проведенного исследования, представим полученные данные в виде диаграммы:



Диаграмма 1- Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения

Полученные на данном этапе исследования результаты, по моему мнению, свидетельствуют о том, что экспериментальные классы, обучавшиеся с применением средств информационных технологий.

Лучше (быстрее) контрольных продвигаются в зоне своего ближайшего развития, переводя эти навыки в зону актуального развития, то есть, приобретая свойство самостоятельно, без помощи учителя или частично заменяющих его средств технологии обучения, выполнять соответствующие задания.