Использование прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика"

9292929292104

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

информатика программный процессор excel

Введение

1. Методика преподавания информатики: теория вопроса

1.1 Информатика как учебный предмет в средней школе

1.2 Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики

2. Методика технологии работы в прикладных программных средах

2.1 Характеристика прикладной среды

2.2 Методика освоения среды текстового процессора

2.3 Методика освоения среды табличного процессора

3. Использование прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика"

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы следует из того, что в современном мире роль информатики, средств обработки, передачи и накопления информации неизмеримо возросла. Средства информатики и вычислительной техники сейчас во многом определяют научно - технический потенциал страны, уровень развития ее народного хозяйства, образ жизни и деятельности человека. Поэтому огромную роль играет изучение предмета информатики в школьном курсе.

Информация - постоянный спутник человека. Это те сведения, которые помогают нам ориентироваться в окружающем мире. Можно сказать, что информация необходима человеку, как воздух и вода. И если в предыдущие века человек имел дело только с "ручейками" информации, то теперь его окружают бездонные "моря" разнообразных сведений, способные поглотить любого в своих пучинах. Легко перейти через ручей. Но чтобы переплыть море, нужны корабли и навигационные карты, нужна наука о кораблях и кораблевождении.

Информатика - это наука о навигации в "Тихом океане" информации, а ЭВМ - океанские лайнеры, покоряющие информационные просторы. Если говорить более точно, информатика изучает технологию сбора, хранения и переработки информации, а ЭВМ - основной инструмент в этой технологии.

Наиболее важным является умение провести необходимые вычисления. Математическая теория изменяется сравнительно медленно, однако технология применения математических методов претерпевает значительно более существенные изменения. Буквально за последние десятилетия пройден путь от расчетов в уме и на бумаге к применению счетов, арифмометров, калькуляторов и далее - к расчетам на компьютере [21, c. 43].

Использование компьютера при проведении расчетов сдвигает акценты в математической подготовке школьника. Если раньше основное внимание было сосредоточено на математических методах, которые предусматривали проведение расчетов вручную, то теперь, с появлением специализированных математических программ, необходимо научиться проводить требуемые вычисления на компьютере.

Для решения задач на компьютерах чаще всего применяется метод решения "в лоб", опирающийся на основное определение и использующий самый общий подход. Снижается значение частных случаев, различных свойств описываемых математических объектов, ориентированных на облегчение решений вручную.

Например, при решении вручную квадратного уравнения помимо общего решения:

требовалось знать решения для частных случаев: когда квадратное уравнение разлагается на множители, когда b - четное, когда а = 1, по формулам Виета. При этом было принято считать, что решение "рационально", если для него используется подходящая частная формула. В настоящее время при применении компьютера, по-видимому, рациональным следует считать решение с использованием общих подходов, по общей формуле [9, c. 12].

В курсе информатики, изложение материала ведется не от пакетов программ и их возможностей, а от математических задач к способам их решения на компьютере. При этом основное внимание сосредоточено на реализации способов решения математических задач, на том, как решать типовые задачи.

Компьютерный математический анализ данных предполагает некоторое математическое преобразование данных с помощью определенных программных средств. Следовательно, необходимо иметь представление, как о математических методах обработки данных, так и о соответствующих программных средствах, то есть необходимо опираться на определенный программный пакет.

Существует значительное количество специализированных математических пакетов, таких как Mat Lab, MathCAD, Math, Mathematical, Maple и др. Все они охватывают основные разделы математики и позволяют производить подавляющее большинство необходимых математических расчетов. Однако освоение этих пакетов самостоятельно - достаточно трудоемкая задача. В то же время в курс информатики в большинстве школ включено изучение текстового редактора MS Word и электронной таблицы MS Excel [9, c. 112].

Степень разработанности темы. Психолого-педагогические аспекты создания прикладных пакетов программ и их применения в образовании разрабатывались такими специалистами как: Б.Т. Лихачевым, В.С. Ледневым, В.Я. Гельман, Н.Б. Бальцук, Н.В. Макаровой, Ю.А. Шафриным и др. Профессионально-педагогические аспекты рассматривали такие ученые, как Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, С.И. Переверзев, А.И. Сенокосов, В.В. Рубцов и др.

Целью дипломной работы является разработка использования прикладных пакетов программ для решения задач школьных курсов информатики.

Исходя из цели дипломной работы следует решение следующих задач:

1) изучение методики преподавания информатики;

2) разработка методики применения прикладных пакетов программ на примере MS Excel для решения конкретных задач.

Объект и предмет работы. Объектом исследования является использования прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика".

Предметом исследования является разработка методики использования прикладных пакетов программ для решения задач школьных курсов.

Эмпирические источники - результаты собственного исследования проводившегося на 4 и 5 курсах в период учебной и педагогической практик на базе школы №10 г. Нижнекамска.

Апробация результатов исследования - результаты исследования были представлены на научно-практической конференции студентов и старшеклассников "Актуальные проблемы социализации будущего специалиста - выпускника гуманитарного вуза" прошедшей на базе центра детского творчества имени И.Х. Садыкова, на заседаниях предметных методических объединений школы № 10.

Научная и практическая ценность работы. Даже специалистам сегодня трудно не запутаться в литературе по компьютерной техники, которая появилась в последние годы, поэтому мы выбрали пакет MS Excel, умение работать с которым поможет сформировать потребность и умение в самостоятельном образовании на получение таких знаний, которое позволяет выпускникам решать свои профессиональные задачи.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

1. Методика преподавания информатики: теория вопроса

1.1 Информатика как учебный предмет в средней школе

Школьный учебный предмет информатики не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, вооружать учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливающими молодых людей к будущей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе [20, c. 42].

Среди принципов формирования содержания общего образования современная дидактика выделяет принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета. Как отмечает в этой связи Б.Т. Лихачев, "идея единства и противоположности логики науки и логики конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков, совершает скачки вперед, топчется на месте и даже отступает.

Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем педагоги и психологи руководствуются необходимостью учета возрастных особенностей освоения материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному". В связи с этим обстоятельством приходится констатировать, что на процессе формирования школьного учебного предмета информатики сказывается чрезвычайно малая временная дистанция между возникновением информатики как самостоятельной отрасли науки и включением в практику массовой общеобразовательной школы соответствующего ей нового учебного предмета около 10 - 15 лет. По этой причине определение содержания школьного курса информатики является очень непростой задачей, на решении которой продолжает активно сказываться процесс становления самой базовой науки информатики. Проблема также и в том, что даже целесообразность введения в школу отдельного предмета информатики не является, бесспорно, существуют аргументы (выдвигаемые как зарубежными, так и отечественными специалистами), которые показывают, что такой путь не является единственным и бесспорным. Вопрос в конечном итоге заключается в следующем: чего в новом общеобразовательном знании больше - того, что должно составить отдельный учебный предмет для общеобразовательной школы, или того, что может (или должно) быть неразрывно связано с содержанием и технологией изучения всех школьных предметов?

Для ответа на этот вопрос обратимся к общедидактическому анализу проблемы развития содержания общего среднего образования, данному В.С. Ледневым. В результате длительного теоретического и экспериментального исследования, начатого еще в начале 60-х гг. прошлого века, было установлено, что фундаментальные основы кибернетического знания должны стать составной частью содержания общего школьного образования и что для решения этого вопроса требуется введение в систему школьных дисциплин отдельного учебного курса. Основываясь на общекибернетической природе нового знания, с самого начала своего исследования В.С. Леднев для наименования нового школьного предмета использует термин "кибернетика", однако, для данного рассмотрения это обстоятельство можно считать непринципиальным. Рассмотрим суть проблемы подробнее [20, c. 44].

Появление кибернетики как науки, изучающей общие закономерности информационных процессов управления, стало важнейшим шагом в познании окружающего мира. Как подчеркивал А.П. Ершов, "понимание единой природы информации вслед за установлением единой природы вещества и энергии стало важнейшим шагом к постижению материального единства мира". Основываясь на этих же общенаучных представлениях о двух типах организации материальных систем - физическом (вещественно-энергетическом) и кибернетическом (антиэнтропийным), В.С. Леднев анализирует два ряда наук:

- науки, изучающие вещественно-энергетическую организацию материи (химия, космология, физика);

- науки, изучающие кибернетическую (антиэнтропийную) организацию материи (кибернетика, биология, комплекс антропологических наук, обществознание, техникознание).

При этом физика и кибернетика (каждая из них в своей группе) относятся к категории аспектных наук, т.е. наук, исследующих наиболее общие закономерности соответственно вещественно-энергетического и кибернетического подходов к исследованию действительности. На этой же основе складывается и концепция структуры содержания общего среднего образования. Согласно этой концепции, в частности, выделяются две группы общеобразовательных учебных дисциплин, которые изучают два основных аспекта организации окружающего мира: вещественно-энергетический и кибернетико-информационный. Каждая их этих групп предметов является системой со своим системообразующим элементом. В случае вещественно-энергетического аспекта таким системообразующим предметом является физика, в случае кибернетико-информационного аспекта - кибернетика (информатика). Кибернетико-информационная картина мира формируется практически всеми школьными предметами, однако только курс кибернетики (информатики) способен подытожить и обобщить полученные учащимися знания, т.е. выступить в качестве системообразующего фактора [9, c. 112].

Таким образом, основываясь на описанной выше концепции научной картины мира и исходя из того, что набор обязательных учебных предметов предопределяется двумя факторами - обобщенной структурой деятельности и структурой объекта изучения, В.С. Леднев делает основополагающий вывод об обязательном перечне учебных общеобразовательных предметов, в число которых включается и кибернетика. При этом указанные выше два фактора носят объективный характер, что объясняет стабильность структуры общего среднего образования. Появление в этой структуре новых устойчивых учебных предметов может быть вызвано лишь существенными изменениями в научной картине мира и сменой доминирующего вида деятельности. Весьма примечательно, что курс кибернетики (информатики) - единственный новый общеобразовательный учебный предмет, родившийся в XX веке, все остальные учебные предметы для сферы общего образования - продукт XIX века.

Важным в рассматриваемой проблеме является вопрос о том, как изучать информатику в общеобразовательной школе - в отдельном учебном курсе, как дисциплину в составе одного из уже имеющихся курсов или целесообразнее рассредоточить учебный материал по информатике среди ряда учебных дисциплин. Рассматривая этот же вопрос применительно к общеобразовательному курсу кибернетики, В.С. Леднев приводит следующие аргументы в пользу отдельного учебного курса:

"Если учебный материал по кибернетике распределить между различными учебными курсами, то в этом случае сведения об области действительности, изучаемой кибернетикой и не входящей составной частью в предметы других наук, будут систематизированы не по основным признакам, по которым они систематизируются в науке, а по второстепенным, так как будут излагаться в логике другого учебного курса. Это неизбежно влечет за собой формирование у учащихся неполных и даже искаженных представлений по области действительности, изучаемой кибернетикой. Более того, такой путь исключает возможность формирования основных, фундаментальных понятий кибернетики в рамках и логике понятийного и методического аппарата, выработанного этой наукой, что является эффективным дидактическим средством формирования понятий. Понятия кибернетики, изучаемые в логике других учебных курсов, оказываются инородными в их понятийной системе и будут восприняты учащимися как второстепенные, не имеющие принципиального значения. Поэтому наиболее целесообразным решением вопроса о путях изучения кибернетики в средней школе является выделение для ее изучения отдельного учебного курса. Разумеется, в разумных пределах сведения из кибернетики могут и должны быть включены в смежные учебные предметы: математику, биологию и курс трудового обучения. Появление в содержании общего среднего образования нового учебного предмета влечет за собой необходимость определенного переосмысления роли тесно связанных с ним учебных предметов и даже некоторой корректировки их содержания. Эти изменения не могут не отразиться на характере и структуре межпредметных связей". Развивая эти выводы, авторы статьи обосновывают положение учебного предмета "Информатика" в структуре школьных учебных вполне определенно: "Общее кибернетическое образование является базовым компонентом содержания общего образования. Это значит, что на него распространяется следующая дидактическая формула: всякий базовый компонент общего образования включается в содержание образования двояко - в виде особого учебного предмета (сегодня это курс информатики) и в виде "вкраплений" во все другие учебные предметы" [25, c. 56].

1.2 Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики

Введение в 1985 г. в среднюю школу отдельного общеобразовательного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" дало старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике. Следуя официальной классификации научных специальностей, этот раздел педагогики, исследующий закономерности обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствии с целями, поставленными обществом, в настоящее время получил название "Теория и методика обучения и воспитания (информатике; по уровням образования)". Даже при очевидной неудобочитаемости приведенной трактовки научного направления видно, что строка классификатора демонстрирует явное стремление к максимальной цельности и полноте этого раздела педагогической науки. Из приведенной формулировки следует, что к теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Нас в данном случае в первую очередь будет интересовать та область методики информатики, которая рассматривает обучение информатике в средней школе в рамках общеобразовательного предмета информатики [20, c. 45].

Понятно, что определение методики информатики как науки об обучении информатике само по себе еще не означает существования этой научной области в готовом виде. Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже более полутора десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни опытной длительной проверки.

В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Говоря иными словами, перед методикой преподавания информатики, как и перед всякой предметной школьной методикой, ставится традиционная триада основных вопросов:

- зачем учить информатике?

- что надо изучать?

- как надо обучать информатике?

Методика преподавания информатики - молодая наука, но она формируется не на пустом месте. Опережающие фундаментальные дидактические исследования целей и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики, проработка важных вопросов общеобразовательного подхода к обучению информатике имеют в общей сложности почти полувековую историю. Будучи фундаментальным разделом педагогической науки, методика информатики опирается в своем развитии на философию, педагогику, психологию, информатику (в том числе школьную информатику), а также обобщенный практический опыт средней школы [34, c. 72].

Из всей совокупности методико-педагогических знаний и опыта, объединяемых методикой информатики, выделяется учебный предмет "Теория и методика обучения информатике", который согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования входит в образовательно-профессиональную программу подготовки учителя по специальности "Информатика". Впервые учебный курс "Методика преподавания информатики" был введен в учебные планы педвузов в 1985 г. в связи с организацией подготовки учителей по дополнительной специальности "Информатика" на базе физико-математических факультетов. Вскоре появилось и первое учебное пособие по этому курсу. В 1993 г. был сделан первый набор на учительскую специальность "Информатика" как основную (Омский педуниверситет). С 1995 г. действует Государственный стандарт высшего педагогического образования по специальности "Информатика". В российских педвузах стала расширяться подготовка "профильных" учителей информатики. В то же время справедливо отмечалось, что в течение весьма длительного периода содержание методической подготовки будущего учителя информатики - наиболее слабая часть (и наиболее слабо обеспеченная часть) его профессиональной подготовки. В настоящее время появились издания других учебных книг по методике информатики, хотя в течение долгого времени кафедрам и студентам приходилось делать основной упор на периодику. Официальным ориентиром в методической подготовке будущих учителей информатики служат рекомендованные Министерством образования РФ примерные учебные программы. Содержание этого учебного предмета составляет рассмотрение общих теоретических основ методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, а также методов изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения. Рассмотрению этих двух групп вопросов посвящены, соответственно, первая и вторая части настоящего пособия [44, c. 158].

2. Методика технологии работы в прикладных программных средах

2.1 Характеристика прикладной среды

Данная тема отражает системный подход ко всем изучаемым прикладным программным средам. Это обобщающая тема. Некоторую часть материала этой темы можно использовать в процессе работы с прикладными средами для обобщения полученных знаний и умений на практических занятиях. Когда учащиеся приобретут навыки работы в нескольких средах, на заключительном занятии следует обратиться к теме "Общая характеристика прикладной среды". Это позволит систематизировать и обобщить полученные знания, реализуя принцип "от частного к общему".

Предложите ученикам самостоятельно прочитать эту тему. На обобщающем уроке проведите обсуждение материала учебника. На уроках по освоению технологии работы в прикладных средах, которые проводятся на основе материала практикума, рекомендуется придерживаться следующей схемы:

1) определить назначение среды;

2) познакомить учащихся с интерфейсом программы:

- сравнить интерфейс программы с интерфейсом других подобных прикладных программ, известных учащимся;

- выявить сходства и различия;

- найти основные управляющие элементы;

- сравнить интерфейс с другими, известными учащимся, приложениями Windows;

3) определить основные информационные объекты, с которыми производятся действия в данной среде;

4) определить изменяемые характеристики выявленных объектов;

5) определить возможные действия над объектами и инструменты среды для выполнения этих действий;

6) объяснить и закрепить на практике технологию выполнения основных действий над объектами в рамках данной среды.

По завершении изучения любой прикладной среды производится систематизация приобретенных знаний и умений. Систематизация заключается в обобщении пройденного материала. В конспекте строятся сводные таблицы основных информационных объектов среды, их характеристик, типовых действий над ними и технологических приемов выполнения этих действий [23, c. 87].

Примерный план изучения прикладных сред по годам обучения.

В учебно-методическом комплекте по информатике для 5-11-х классов изучение прикладных сред начинается с 5-го класса, где в рамках пропедевтического курса достаточно подробно изучается графический редактор. Однако во многих школах информатика начинается с изучения базового курса в 7-м классе. Отличие в программах обучения будет только на уровне 7-го класса. В первом случае будет отведено время на повторение технологии работы в графическом редакторе, а во втором случае будет увеличен объем часов на освоение этой технологии. В 8-м классе программы совпадают. Это отражено в таблицах 1 и 2, где приведен примерный план изучения прикладных сред с учетом двух вариантов обучения [25, c. 66].

Таблица 1 Примерный план изучения прикладных сред по годам обучения (при начале изучения с 5-го класса)

Класс	Направленность работы	Прикладная среда	Программное обеспечение
5,6	Освоение технологии	Графический редактор растрового типа	Графический редактор Paint
7	Закрепление технологических навыков	Редактор растрового типа Редактор векторного типа	Paint MS Draw или инструменты панели Рисование Word
8	Освоение технологии	Текстовый процессор Табличный процессор Система управления базами данных	Word, Excel, Access или интегрированная среда Works

Таблица 2 Примерный план изучения прикладных сред по годам обучения (при начале изучения с 7-го класса)

Класс	Направленность работы	Прикладная среда	Программное обеспечение
7	Освоение технологии	Редактор растрового типа Редактор векторного типа	Paint MS Draw или инструменты панели Рисование Word
8	Освоение технологии	Текстовый процессор Табличный процессор Система управления базами данных	Word, Excel, Access или интегрированная среда Works

О выборе программного обеспечения.

Особо следует сказать о выборе программного обеспечения. Для обучения в 8-м классе желательно использовать интегрированную среду Works. Она обладает возможностями, позволяющими эффективно изучать технологические приемы работы в различных прикладных средах, не перегружая школьников обилием инструментов, возможности которых не изучаются на начальном этапе. Для работы в 9-м классе можно использовать профессиональные среды Microsoft Office. Такая градация позволяет организовать движение учащихся по возрастанию сложности сред и провести сравнение приемов работы в аналогичных средах, что будет способствовать систематизации знаний и умений.

2.2 Методика освоения среды текстового процесса

История обработки текстовых документов.

Учитель может предложить некоторым учащимся заранее подготовить небольшие сообщения об исторических документах, найденных при раскопках, и о технологии их создания (глиняные дощечки, папирусы, берестяные грамоты, летописи и т. п.). Урок начинается с сообщений учащихся [24, c. 89].

Учитель подводит итоги и предлагает учащимся прочесть текст практикума.

Для раскрытия значения компьютеров в эволюции технологии создания и обработки документов учитель продолжает урок в виде беседы, чтобы вызвать учащихся на коллективное обсуждение темы.

Интерфейс текстового процесса. Набор и редактирование текста.

С интерфейсом текстового процессора учащиеся уже могут быть знакомы, если они проходили в 7-м классе векторную графику. Задача учителя - обратить внимание на инструменты для работы с текстом. Работая с программой Блокнот и набирая тексты программ в среде программирования ЛогоМиры на более ранних стадиях обучения, учащиеся уже познакомились с клавиатурой и освоили основные приемы набора и редактирования текста. Если этого не произошло по каким-либо причинам, или просто для повторения, учитель может вывесить плакат или предложить раздаточные материалы с основными приемами для конспектирования. Примерное содержание раздаточных материалов:

1) строчные буквы, цифры и знаки "-", "=", "." (точка) набираются простым нажатием клавиш;

2) прописные буквы, знаки препинания, круглые скобки, кавычки и специальные знаки (№, %, @, $) набираются при нажатой клавише Shift;

3) между словами ставится пробел;

4) знаки препинания в тексте (кроме тире) не отделяются пробелом от слова, за которым стоят. Пробел ставится после знака препинания;

Исключения:

- тире выделяется пробелами с двух сторон;

- после дефиса не ставится пробел;

5) скобки и кавычки присоединяются к выделенным словам без пробела;

6) чтобы начать набирать текст с новой строки, используется клавиша Enter[24, c. 90].

Учащимся предлагается выполнить задания практикума. Более сильным учащимся можно предложить работать не с предложенным в заданиях текстом, а с фрагментом, подготовленным дома, или выбрать одно из заданий для самостоятельной работы.

Назначение и характеристики текстового процесса.

Как уже говорилось выше, у учащихся к 8-му классу уже имеется опыт работы с текстом и текстовым редактором. Учитель может предложить учащимся самостоятельно сформулировать определение текстового редактора [24, c. 95].

Учитель должен обратить внимание учащихся на то, что создано большое количество программ, ориентированных на работу с текстовыми документами. Возможности этих программ различны: от программ, предназначенных для подготовки небольших документов простой структуры, до программ для набора, оформления и полной подготовки к типографскому изданию книг и журналов (издательские системы). Среди них можно выделить текстовые процессоры.

Современные текстовые процессоры обладают множеством дополнительных возможностей:

-поддержка двух и более языков с возможностью редактировать текст как синтаксически (правописание), так и стилистически;

-возможность использования разнообразных шрифтов и изменения их размера, цвета и начертаний (полужирное, курсивное, надстрочное, подстрочное, с разрядкой или уплотнением и т. д.);

-возможность использования в одном документе символов разных языков (русских, латинских, греческих);

-возможность работы с несколькими документами одновременно, в том числе и с разными средами (текстом, электронными таблицами, графикой, базами данных);

-возможность транспортировки фрагментов из других сред в текст;

-встроенный инструментарий деловой графики и множество приложений, позволяющих включать в текст формулы, рисунки, чертежи, таблицы с возможностью их форматирования;

-автоматическое разбиение на страницы, создание колонтитулов, добавление сносок;

-разнообразное форматирование готового текста;

-создание многоуровневого оглавления и т. д.

В заключение учитель может предложить учащимся прочитать материал практикума.

Учитель должен обратить внимание учащихся на сходство интерфейсов текстовых редакторов и процессоров. С интерфейсом изучаемого текстового процессора учащиеся, возможно, уже познакомились в 7-м классе в процессе освоения приемов работы с векторной графикой на примере инструментов рисования текстового процессора Word. Учитель может использовать раздаточные материалы, плакаты или компьютерную презентацию для сравнения интерфейсов различных текстовых редакторов и процессоров. Важно обратить внимание на общий вид окна Windows, основное меню и его состав, наличие рабочего поля в виде чистого листа, наличие однотипных групп инструментов форматирования символов и абзацев [8, c. 78].

Форматирование текстового документа.

Урок можно разделить на две части:

-разбор понятия "форматирование" и просмотр презентации об основных приемах форматирования;

-выполнение заданий на форматирование;

-в презентацию должна входить следующая информация;

-форматирование символов: инструменты на панели инструментов или меню Формат - Шрифт;

-форматирование абзацев: инструменты выравнивания на панели инструментов, маркеры левой и правой границ текста или меню Формат - Абзац.

Прежде чем произвести форматирование текста, его надо выделить.

Учитель напоминает основной прием выделения текста: чтобы выделить текст, надо провести мышью с нажатой левой кнопкой от начала до конца текстового фрагмента.

Далее учащимся предлагается выполнить задания на форматирование символов и абзацев. Дополнительно - задания для самостоятельной работы.

Объекты среды, информационные модели объектов.

Учащимся можно предложить самостоятельно прочитать теоретический материал. Подводя итоги, можно заполнить таблицу в тетради и на доске (таблице 3).

Таблица 3 Основные объекты текстового документа

Объект	Свойства объекта
Символ - наименьший элемент текста: буквы, цифры, знаки препинания и др., специальные символы(пробел конец строки)	Размер (кегль) - высота символов Начертание - конкретная реализация шрифта: обычный, полужирный, курсив Гарнитура шрифта (тип шрифта) - совокупность начертаний Цвет
Слово - совокупность символов, отделенная с обеих сторон пробелами или знаками препинания	Правильность написания Переносы
Строка - совокупность символов, расположенных от левой до правой границы текстового документа	Количество символов
Абзац - часть текста, начинающаяся с новой строки и заканчивающаяся символом конца абзаца, который появляется после нажатия клавиши Enter	Правая и левая границы Абзацный отступ Выравнивание (полевому краю, по центру, по правому краю, по ширине) Интерлиньяж - расстояние между строками (одинарный, полуторный, двойной) Интервал до и после абзаца
Фрагмент - выделенная часть текста Страница	Ориентация (альбомная, книжная) Поля (правое, левое, верхнее, нижнее) Логическая страница - рабочее поле документа Колонтитулы (верхний, нижний) - области размещения служебной информации

Типовые действия над объектами среды текстового процесса.

Действия над некоторыми объектами текстового документа учащиеся уже освоили. Учитель должен напомнить учащимся основные действия по настройке свойств символа и абзаца.

Копирование объектов осуществляется при помощи команд Копировать и Вставить меню Правка. Эти команды хорошо знакомы учащимся по работе в графических средах [19, c. 12].

Следует напомнить учащимся, что команда копирования выполняется над выделенным фрагментом. В среде графического редактора выделение осуществлялось при помощи специальных инструментов: Выделение и Выделение произвольной области - в среде графического редактора растрового типа, Выбор объекта - в векторной графике. При работе с текстом меняется только технология выделения, все остальные приемы сохраняются без изменений. Приемы выделения текста отличаются от приемов выделения графических объектов. Учащимся предлагается зафиксировать приемы выделения объектов текстового документа в тетради в виде таблицы 4.

Таблица 4 Приемы выделения объектов текстового документа

Выделяемый объект	Технология выделения
Фрагмент произвольной длины	Провести мышью с нажатой левой кнопкой от первого выделяемого символа до последнего
Слово	Дважды щелкнуть мышью в любом месте внутри слова
Абзац	Трижды щелкнуть мышью в любом месте внутри абзаца
Документ	Выполнить команду Правка - Выделить все

Типовые технологические приемы работы с объектами текстового документа. Акцентируя внимание учащихся на типовом характере технологических приемов работы в различных средах, учитель может предложить им найти в конспекте таблицу основных технологических приемов работы с графическими объектами, ранее составленную при изучении среды графического редактора. В этой таблице следует выбрать и отметить приемы, которые полностью идентичны приемам работы с текстовым документом. Можно также обратиться к учебнику или к таблице 5. Осуществить разбор каждого действия и записать в тетрадь таблицу 5.

Таблица 5 Технология выполнения операций с фрагментами текстового документа

Операция	Технология выполнения
Удалить	Нажать клавишу Backspace
Копировать	Команда Правка - Копировать или клавиатурные эквиваленты: Ctrl+C
Вырезать	Команда Правка - Вырезать или клавиатурные эквиваленты: Ctrl+X
Вставить	Команда Правка - Вставить или клавиатурные эквиваленты: Ctrl+V
Копировать (без буфера)	Поместив указатель мыши внутрь выделенного фрагмента, нажать левую кнопку мыши и, не отпуская ее, переместить указатель при нажатой клавише Ctrl в необходимое место; место вставки копии обозначается в тексте вертикальной чертой
Переместить (без буфера)	Поместив указатель мыши внутрь выделенного фрагмента, нажать левую кнопку мыши и, не отпуская ее, переместить указатель в необходимое место; место вставки фрагмента обозначается в тексте вертикальной чертой

Действия с фрагментами текстового документа

Текстовый фрагмент - выделенная часть текста в документе.

Буфер обмена - специальная область памяти, используемая для временного хранения копий фрагмента документа.

-прежде чем выполнить любое действие, предусмотренное для фрагмента, надо его выделить;

-во время выполнения команд Копировать и Вырезать копия фрагмента заносится в буфер обмена;

-команды Копировать и Вставить используются для получения нескольких копий фрагмента;

-команды Вырезать и Вставить используются для перестановки фрагмента на другое место;

-в без буферном копировании и перемещении буфер обмена не участвует, а его содержимое не меняется.

Примечание. На конкретном компьютере, за которым ученик работает дома или на уроках, клавиатурные эквиваленты для команд меню Правка могут не соответствовать приведенным в таблице 5 [43, c. 112].

Учитывая, что по умолчанию во многих средах используются клавиатурные эквиваленты Ctrl+C, Ctrl+V и Ctrl+X, следует перенастроить среду. Делается это следующим образом:

1) выполнить команду Сервис - Настройка;

2) в открывшемся окне выбрать вкладку Команды;

3)выбрать соответствующие меню и команду;

4)установить клавиатурные эквиваленты, щелкнув на кнопке Клавиатура в нижней части окна.

Таблицы в текстовом документе. Форматирование таблиц.

В начале занятия учащимся предлагается создать таблицу, используя автоформаты. Для знакомства с имеющимися форматами таблиц учитель может предложить уже готовую таблицу и выделить несколько минут урока.

Пример задания:

1) откройте файл с готовой таблицей;

2) примените к таблице один из имеющихся автоформатов, выбрав его из списка.

Далее учащимся предлагается выполнить задание из практикума.

В заключение каждый готовит таблицу по домашнему заданию в отдельном текстовом документе. Параметры форматирования задаются учителем, например:

-шрифт - Times New Roman, размер 12;

-заголовки - Полужирный, расположение данных по центру;

-основные ячейки - Курсив, расположение данных по левому краю;

-автоподбор размера таблицы - по ширине окна.

Включение в документ графических объектов. Форматирование рисунка. Учащиеся выполняют задания практикума, независимо от того, знакомились ли они ранее с технологией вставки и форматирования рисунка. Особое внимание следует уделить форматированию рисунка, в частности, его положению в тексте. Дополнительно можно предложить учащимся выполнить задание с фрагментами экранной копии.

Пример задания:

-создать новый документ;

-напечатать текст: "Инструменты форматирования символа позволяют изменить шрифт, размер и начертание символов в тексте";

-нажав клавишу Print Screen, занести полную копию экрана в буфер обмена;

-вставить копию из буфера обмена в текущий документ (Правка > Вставить);

-подключить инструменты настройки изображения;

-при помощи инструмента Обрезка, захватывая им маркеры границ рисунка, скрыть лишние фрагменты изображения, оставив только инструменты форматирования символа;

-определить положение рисунка в тексте ( Команда Формат > Рисунок > Положение > В тексте);

-вырезать полученный рисунок с текущего места и вставить в набранную ранее фразу после слов "Инструменты форматирования символа".

Работа с формулами.

Ученики выполняют задание практикума. Далее каждый набирает формулы, подготовленные дома. Если позволяет время, учащимся может быть предложено задание с другими приложениями, например создание структурной схемы (рисунок 1) в приложении MS Organization Chart или MS Draw.



Рис. 1. Пример структурной схемы

Обратите внимание учащихся на то, как завершить работу с приложением и снова запустить его для редактирования созданного объекта.

Работа с несколькими документами.

Если в классе есть локальная сеть, то учащиеся могут открыть все файлы, имеющие условное имя и расположенные в папках Мои документы на разных компьютерах. Работа с сетью требует подготовленности учащихся. При отсутствии у учащихся навыков работы с сетью учитель должен сам собрать файлы в папку и разместить ее на сервере или на каждом компьютере.

Задание заключается в том, чтобы создать новый документ, содержащий сводную таблицу технологических приемов работы с объектами текстового процессора, составленную из уже имеющихся таблиц [16, c. 148].

Обобщение технологических приемов работы в текстовом процессе.

Учащихся можно разбить на две группы, предложив каждой команде коллективную подготовку ответов на предложенные вопросы. При подготовке разрешается использовать конспекты.

Отвечают поочередно представители обеих команд. Каждый вопрос представляет новый член команды. В процессе ответа команда-противник может задавать дополнительные вопросы по теме.

Вариант 1

1) чем отличаются текстовые редакторы от текстовых процессоров?

2) на примере из учебника по какому-нибудь предмету объяснить, когда при оформлении текста используется маркированный список и как он оформляется;

3) что такое сноска, какая информация в нее включается и как вставить сноску в документ?

4) перечислить основные команды меню Правка и их назначение;

5) назвать два способа перемещения фрагмента текста с одного места на другое в одном документе и объяснить их технологию;

6) что такое форматирование символа и как оно осуществляется?

Вариант 2

1) перечислить возможности современных текстовых процессоров;

2) на примере из учебника по какому-нибудь предмету объяснить, когда при оформлении текста используется нумерованный список и как он оформляется;

3) что такое колонтитул, зачем он нужен, какая информация включается в колонтитулы и как вставить колонтитул в текст?

4) перечислить основные команды меню Файл и их назначение;

5) как скопировать фрагмент текста из одного документа в другой? (Подробно описать технологию копирования)

6) что такое форматирование абзаца и как оно осуществляется?

Контрольное занятие по теме "Создание комплексного документа" приведено в приложении А.

2.3 Методика освоения среды табличного процессора

Общая характеристика табличного процессора.

Этот урок - теоретический. Он предназначен для введения новых понятий, характерных для среды табличного процессора.

Назначение табличного процессора

Сначала необходимо рассказать, как исторически возникла необходимость автоматизации расчетов данных, представленных в табличной форме. Для этого надо привести примеры задач и рассказать, как проводились вычисления без использования компьютера и как при по мощи программ [23, c. 122].

В практикуме приводится пример со школьным журналом. Классический пример - начисление зарплаты. При этом надо объяснить учащимся, что такое оклад и подоходный налог.

Другой пример - таблица суммы продаж продуктов в магазине в течение некоторого периода. Чтобы учащимся было понятно, что требуется вычислять в таких задачах, рекомендуется описать как можно более подробно постановку задачи, нарисовать на доске фрагмент таблицы.

Таблица 6 Начисление зарплаты

Фамилия	Оклад	Налог 13%	Сумма к выдаче
Иванов А. В.	5300 р.	689,00 р.	4611,00 р.
Казаков П. М.	7800 р.	1014,00 р.	6786,00 р.
Итого:	?	?	?

В первом примере (таблица 6) для каждого человека по окладу вычисляется сумма подоходного налога и сумма к выдаче, а также итоговые суммы в конце таблицы.

Таблица 7 Сумма продаж

№ кассы	20.01	22.01	23.01	24.01	25.01	26.01	27.01	Итого за неделю
1
2
3
Итого:

В таблицу 7 заносятся данные выручки в каждой кассе в течение дня и вычисляется сумма выручки по каждой кассе за неделю (в правом столбце) и итоговые суммы продаж за каждый день (внизу). Для проверки правильности расчетов вычисляется сумма последнего столбца и последней строки. Они должны быть равными. По суммам можно судить, в какой кассе получена большая выручка, в какой день получена большая выручка и анализировать, почему это так [23, c. 125].

При объяснении важно показать учащимся, какой трудоемкой и непроизводительной была работа без использования компьютера. В подобных таблицах, как правило, очень много строк, и приходится повторять одни и те же вычисления по многу раз. Когда человек делает подобную однообразную работу, вероятность ошибки повышается. Чтобы вручную найти эту ошибку, иногда приходится заново проводить все вычисления.

Затем можно показать, какие трудности возникают при составлении компьютерных программ для решения таких задач. Поскольку учащиеся изучали язык программирования, они смогут понять и оценить это.

Далее можно в форме рассуждений сформулировать требования к программной среде, предназначенной для решения таких задач.

-рабочее поле должно иметь вид таблицы, поскольку информация в основном представлена в табличной форме;

-вычисления должен осуществлять компьютер, а пользователь лишь составляет формулу для вычислений, показывая, какие данные из каких полей таблицы надо сложить, перемножить и т. д.;

-необходимо иметь возможность копирования формул, поскольку в таких задачах вычисления выполняются многократно по одним и тем же формулам;

-при исправлении исходных данных (например, при ошибочном вводе) все расчеты, использующие эти данные, должны быть автоматически пересчитаны.

Этим требованиям удовлетворяет среда табличного процессора. Далее можно записать в тетради определение понятия среды табличного процессора.

В табличном процессоре:

-связи между числами организованы с помощью формул;

-при изменении исходных данных осуществляется автоматический пересчет формул, в которых используются эти данные.

Характеристика объектов электронной таблицы и табличного документа

Познакомьте учащихся с основными объектами табличного документа и электронной таблицы. Обратите внимание, что в среде электронных таблиц при построении диаграмм используется еще одно название объекта - "ряд" .

При рассмотрении объектов среды табличного процессора необходимо обратить внимание, что имя каждого объекта имеет строго определенное обозначение (таблица 8). Имя ячейки называется также адресом ячейки.

Таблица 8 Обозначения объектов табличного документа

Объект	Обозначение имени объекта
Столбец	Одна или две латинские буквы
Строка	Число
Ячейка	Состоит из имени столбца и имени строки, на пересечении которых она находится
Диапазон (блок) ячеек, ряд	Состоит из имен верхней левой и нижней правой ячеек, разделенных двоеточием

Характеристика основных типов данных электронной таблицы

При рассмотрении форматов данных рекомендуется составить сводную таблицу (таблица 9).

Можно также объяснить, что дата и время воспринимаются табличным процессором как числа. Дата - это количество дней, прошедших с 1 января 1900 года до указанной даты. Время - число в промежутке [0,1], показывающее, какая часть суток прошла, начиная от полуночи, то есть с момента смены даты. Рекомендуется в тетради записать следующее правило:

Правило автоматического определения типа данных

Если табличный процессор распознал формат данных - числовой, процентный, даты или времени, то эти данные автоматически выравниваются в ячейке по правому краю. Текст и нераспознанные данные выравниваются по левому краю [45, c. 135].

Таблица 9 Форматы данных в ячейках электронной таблицы

Формат	Основной вид	Пример	Примечание
Текстовый	Любая последовательность символов	Площадь, кв. м
Числовой	Последовательность цифр без пробелов. Знак минус ( - ) используется для обозначения отрицательного числа. Запятая ( , ) используется для отделения десятичной части	-3,1 153,92	Можно установить количество отображаемых десятичных знаков
Процент	Число %	20%	Процент распознается таблицей как число в промежутке [0,1]
Дата	ЧЧ:ММ:ГГГГ (Ч - число, М - месяц, Г - год)	29.06.2002	Другие типы: Июнь 2002 29 - Июн -2002
Время	ЧЧ:ММ:СС (Ч - часы, М - минуты, С - секунды)	14:30:25	Другие типы: 17:25
Общий	Определяется автоматически по формату вводимых данных
Денежный	Число р.	234р.
Экспонен- циальный	Ц,ЦЦЕЗЦЦ (Ц - цифра, З - знак степени, Е - специальный знак)	1,234Е - 04

Технологические приемы ввода данных и работы с объектами электронной таблицы.

Учитывая, что на следующем занятии предполагается выполнение практической работы по решению вычислительной задачи в среде табличного процессора, необходимо обсудить первые технологические приемы работы.

1.Ввод исходных данных и пояснительной информации.

Исходные данные - совокупность исходных значений, по которым будут производиться вычисления. Пояснительная информация (как правило, текстовая) используется для комментариев и заголовков. Ввод исходных данных и пояснительной информации производится "вручную". Набираемая информация отражается в строке ввода. При наборе ее можно редактировать.

2.Настройка ширины столбца.

3.Копирование информации из одной ячейки в другие.

Обсуждение настройки ширины столбца и копирования информации можно проводить, сравнивая с аналогичными приемами работы в среде текстового процессора [44, c. 165].

Создание и редактирование табличного документа.

Во время уроков, посвященных освоению технологии работы в среде табличного процессора, учащиеся выполняют несколько заданий. Рекомендуется предложить учащимся выполнять все задания в одном файле. Если файл создается в среде Works, задания выполняются на одном листе, но в разных местах, если в среде Excel, то на разных листах. Каждый лист называется по имени выполняемой задачи для того, чтобы:

-учителю было удобно проверять выполненные работы и следить затем, какие работы не выполнены;

-ученику не надо было сохранять новые файлы на каждом уроке;

-ученик не путался в большом количестве файлов;

-всегда можно было быстро вернуться к любому ранее выполненному заданию, посмотреть, как оно выполнялось, вспомнить, какие приемы при этом использовались, как выглядели формулы.

В начале занятия необходимо научить запускать среду. Учащиеся вместе с учителем исследуют интерфейс по общей схеме, какие объекты знакомы, что появилось нового [25, c. 164].

Далее учащиеся выполняют задание. Перед выполнением рекомендуется рассказать, что предстоит выполнить, рассмотреть с учащимися результирующую таблицу.

После выполнения задания обсудите изученные приемы работы.

Далее рекомендуется выполнить задание по копированию информации в другие ячейки электронной таблицы. Напомните учащимся технологию копирования и предложите им выполнить следующие задания.

1) скопировать созданную таблицу в диапазон ячеек, начиная от ячейки А15;

2) вставить пустую строку перед строкой 1;

3) над каждой копией расписания ввести заголовки "Зима" и "Лето";

4) в летнем расписании изменить время отправления и время прибытия поездов.

Представление о формуле и правилах ее записи в электронной таблице.

Ввод понятия "формула" в среде табличного процессора. Технология создания формул.

Прежде всего, необходимо отметить, что вычисление по формулам является основной целью создания документа в среде табличного процессора. Для объяснения используется материал практикума.

Формула является основным инструментом обработки данных в среде табличного процессора. Формула связывает данные, содержащиеся в разных ячейках электронной таблицы, и позволяет получить новое расчетное значение по этим данным.

Предложите учащимся записать в тетрадь определение формулы в электронной таблице.

Формула может включать в себя константы (значения, не меняющиеся при расчете), переменные, знаки арифметических операций ("+", "-", "*", "/"), скобки, функции [25, c. 146].

Предложите учащимся записать в тетрадь технологию ввода формулы