На JavaScript оказали влияние многие языки, при разработке была цель сделать язык похожим на Java, но при этом лёгким для использования непрограммистами. Языком JavaScript не владеет какая-либо компания или организация, что отличает его от ряда языков программирования, используемых в веб-разработке.

Название «JavaScript» является зарегистрированным товарным знаком компании Oracle Corporation.

Электронный учебно-методический комплекс представляет собой web-сайт, страницы которого созданы с использованием жесткой (с фиксированным размером в пикселях) верстки таблицами. Был избран стандартный пример размещения блоков, с понятной и простой навигацией слева.

Рис. 3. Структура страниц сайта

Страница сайта разбита на 4 блока: header, l, mainmenu,, footer (Рис. 2). Блоки header и реализован в графическом редакторе Adobe Photoshop в виде картинок в формате «jpg».

Блок header(шапка) - это заголовок сайта, в котором размещаются логотип, в некотором смысле это лицо сайта.

Основным средством структуризации содержания любого материала является меню, которое широко используется в ЭУМК. Это первый элемент - каркас, с которого следует начинать проектирование ЭУМК. Меню отражает основные разделы ЭУМК, имеет столько уровней вложенности, сколько их идет в логике самой работы. В данном ЭУМК меню расположена с верхней стороны.

Блок L - в этом блоке отображается основная информация на странице ЭУМК, а также его видимое содержимое: графика, тексты, заставки.

Блок Footer (подвал) - нижняя часть сайта. Здесь обычно размещается дополнительная навигация, копирайты либо счетчик.

Задний фон представляет собой замощённую картинку размером 182х184, благодаря ровным краям, стык получается ровный и мягкий узор который не напрягает глаза.

Рис. 4. Фон ЭУМК

Таким образом, каждый блок представляет собой единый html-файл (рис. 5.), который хранится в созданной папке «site» .

Рис. 5. ЭУМК

Виртуальная галерея ЭУМК состоит из пяти разных файлов формата html. Галерея (рис. 6) была разделена на 5 частей, во избежание загромождения экрана монитора.

Рис. 6. Виртуальная галерея

Картины в виртуальной галереи увеличиваются и сменяются при наведении (рис. 7) курсора мыши на маленькие картины.

Рис. 7. Активная галерея

Выдвижное навигационное меню (рис. 8) написано на трех программных языках:

1) JavaScript

2) html

3) css

Рис 8. Выдвижное меню

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Подготовить квалифицированные инженерно-технические кадры в сфере эксплуатации автотранспорта, которым в нашей республике уделяется все большее внимание, можно лишь на основе передовых технологий и собственных информационных продуктов. Успешность разработки электронных учебно-методических комплексов зависит от эффективности их инструментального (техники) и интеллектуального обеспечения, профессиональной квалификации и дидактических умений разработчиков.

В ходе исследования нами разработан учебно-методический комплекс специальной дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение», который включает нормативный, теоретический, практический, диагностический, методические блоки.

Нормативный компонент комплекса включает в себя: 1) ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (ИВТиКТ)» и ГОС ВПО по специальности (Автомобили и автомобильное хозяйство); 2) учебный план подготовки студентов по специальности (Автомобили и автомобильное хозяйство»;)»; 3) рабочую программу дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение»; 4) виртуальную галерею.

В соответствии с задачей дипломного исследования целью опытно-экспериментальной работы ставилось разработка и создание электронного УМКД «Введение в циркумполярное регионоведение» для студентов-заочников Автодорожного факультета специальности 190601 «Автомобили и автомобильное хозяйство». Важной задачей опытно-экспериментальной работы явилась апробация УМКД для самостоятельной работы студентов в процессе подготовки к сессии.

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе Автодорожного факультета ФГАОУ ВПО «Северо-восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова» со студентами заочного отделения специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство» (группы АиАх-09з и АиАх-08 з экспериментальные, группа АДА-09-2 выступала в качестве контрольной). Группы были уравнены по количеству студентов (9 человек в АиАх-09з, 16 чел.- АиАх-08з, группа АДА-09, перешедшая из ИГИТИ и там изучавшая курс, насчитывала 25 чел.) и по первоначальному уровню владения информацией о циркумполярных регионах.

К критериям овладения знаниями по предмету будущих специалистов в сфере авторанспорта мы относим: мотивационный, содержательный и операциональный.

Показателем мотивационного критерия является стремление к освоению учебного материала, нацеленность на качественный результат, стремление к диалогу с преподавателем.

О сформированности содержательного критерия позволяют судить такие показатели, как степень осведомленности об основных проблемах циркумполярных регионов: перспективах их освоения и качестве жизни, наличии производственных комплексов и поселений, природных ресурсов и интеллектуальном капитале территорий, находящихся в заполярной и приполярной зоне России и стран арктической «восьмерки».

Показателями операционального критерия выступают: умения работать с картой, виртуальной галереей; самостоятельность, которая определяется по степени помощи преподавателя в ходе выполнения студентом практических заданий, контрольного тестирования, самооценка как развернутая система представлений о самом себе в учебной деятельности.

Педагогический эксперимент проходил в 3 этапа.

На первом этапе (май-сентябрь 2011 года) - теоретико-поисковом - выявлялась структура УМКД, изучались и анализировались основные российские учебники и учебные пособия по регионоведению, определялись требования к специалисту, осуществляющему web-проектирование, проводился анализ учебных планов и программ аналогичных курсов других преподавателей, обучающих студентов в Педагогическом институте и физико-техническом институте, изучались научно-теоретические и методические источники, авторефераты диссертаций, справочные материалы, уточнялись основные направления разработки.

В результате анализа были выявлены структура современного электронного УМКД, определены его составляющие компоненты, цель, объект и предмет исследования.

Основными методами исследования на этом этапе были наблюдение, анкетирование, опрос преподавателей (5 доцентов), теоретический анализ профессионально-педагогической и специальной литературы, материалов педагогических исследований и публикаций по данной проблеме, обобщение педагогического опыта. В этот период был разработан понятийный аппарат, определены рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Второй этап - проектировочный (октябрь-декабрь 2011). На этом этапе уточнялись условия создания модулей электронного УМКД, их информационное насыщение, изучался программный пакет. Выявлялись структура и содержание научно-методического обеспечения УМКД, прорабатывался дизайн электронного ресурса, определялись требования к уровню усвоения содержания данной дисциплины.

Содержание УМКД дисциплины с позиции деятельностного подхода проектировалось с опорой будущую профессиональную деятельность выпускника Автодорожного факультета в условиях Севера. Благодаря «северному профессиональному блоку» (дороги Севера, инфрастурктура, история промышленного освоения северных территорий) происходит включение студента в активную, значимую и ценную для него учебную деятельность, формирование профессионального представления о деятельности в условиях Севера.

Компетентностный подход предполагает замену системы формирования знаний, умений, навыков и контроля уровня их усвоения (по нему традиционно судят о качестве образования) комплексом компетенций - новых субъектных качеств выпускника, формируемых на основе деятельностного и личностно ориентированного содержания обучения.

Согласно компетентностному подходу к разработке ФГОС ВПО третьего поколения необходимо выявление общих (универсальных) и профессиональных компетенций (компетенции делятся на организационно-управленческие, экономические, общенаучные, общепрофессиональные, специальные).

Основными нормативными документами при разработке содержания дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение» явились ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (ИВТиКТ)» и ГОС ВПО по специальности 190601 (Автомобили и автомобильное хозяйство), учебный план по данной специальности и рабочая программа по дисциплине «Введение в циркумполярное регионоведение».

На этом этапе использовались такие методы, как педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, моделирование, педагогическое проектирование, на основании которых вырабатывались научно-методологические подходы к решению выявленных в ходе создания электронного УМКД проблем.

Третий этап - формирующий (февраль-май 2012 года). Проводилась экспериментальная апробация разработанной модели при обучении студентов АиАх-09-З и АиАх-07-З на Автодорожном факультете ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова» (Екатеринбург).

Материалы исследования стали основой статьи на Международной студенческой научно- практической конференции « Гуманитарное знание в современном информационном пространстве» (Украина, г. Луганск, март 2012 года).

Проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов экспериментальной работы, уточнялось дизайнерское оформление и наполнение содержания УМКД. Корректировались оценки уровня сформированности знаний. Делались выводы и рекомендации, оформлялся текст дипломной работы.

На данном этапе использовались такие методы, как: сравнительный анализ результатов выполнения контрольных и итоговых заданий в учебных группах, анализ и обработка результатов исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.

Базовый уровень сформированности знания по курсу «Введение в циркумполярное регионоведение» должен соответствовать содержанию ФГОС ВПО и ГОС ВПО. Он отражает базовые возможности будущего специалиста в сфере автотранспорта, в то же время данный уровень подготовленности нельзя связывать с успешной включаемостью в образовательную деятельность. Такой студент нуждается в дополнительной педагогической поддержке со стороны преподавателя или успешно обучающихся активистов. Критерием оценки является готовность к репродуктивной деятельности. Низкий уровень - это «пороговый» уровень подготовки студента, соответствующий по рейтинговой шкале оценке «удовлетворительно» (55-65 баллов).

Средний уровень обученности позволяет студенту заочнику включиться в активную учебную деятельность и по своему содержанию должен отвечать запросам преподавателя. Критерием оценки является готовность к репродуктивной деятельности с элементами творчества. Оценка в баллах за освоение содержания данного уровня - «хорошо» (66-80 баллов по рейтинговой шкале).

Высокий уровень сформированности должен соответствовать современному уровню требований, предъявляемых к студенту заочнику высшей школой или требовательным работодателем. Он позволяет успешно функционировать в рамках научно-исследовательской деятельности, решать нестандартные задачи, зависящие от специфики деятельности. Критерием оценки является готовность к продуктивной творческой деятельности. Данный уровень соответствует оценке «отлично» (86-100 баллов).

Системность и интеграция компонентов разработанного электронного учебно-методического комплекса обусловливали комплексную направленность образовательного процесса на формирование компетенций - общих и профессиональных в данной области знаний, содействовали углублению знаний будущих специалистов в сфере авторанспорта об особенностях осваиваемых территорий Севера, ориентировали на освоение «северной» специфики» профессиональной деятельности.

Разработанное содержание электронного УМКД «Введение в циркумполярное регионоведение» явилось объектом проверки в нашем исследовании. Электронный учебно-методический комплекс был апробирован доцентом Н.С. Шкурко в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы (20.03 - 18.05.2012) .

В процессе организации и проведения педагогического эксперимента были решены следующие задачи:

· отработана методика проектирования содержания электронного учебно-методического комплекса «Введение в циркумполярное регионоведение» для подготовки студентов-заочников АДФ;

· апробирован в учебный процесс учебно-методический комплекс дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение»;

· по итогам экзаменационного тестирования осуществлена оценка результативности применения разработанного электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение» с использованием методов математической статистики.

В ходе исследования нами выявлены следующие основные проблемы, возникающие при создании научно-методического обеспечения дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение», которые не позволяют, на наш взгляд, подготовить выпускника вуза традиционным путем:

1) в содержании известных нам УМК дисциплины не учитываются основные компоненты ИКТ-компетенций, что снижает возможность качественной подготовки студентов;

2) существующие учебники и интернет-источники, посвященные проблемам циркумполярного регионоведения, чаще всего неприемлемы для ведения процесса обучения, так как не в достаточной степени включают дидактический и профессиональный аспект;

3) преподаватель, ведущий обучение по электронному учебно-методическому комплексу, должен как владеть знаниями в области ИКТ-технологий, так и иметь широкий спектр знаний по различным отраслям североведения, регионалистики и региональной экономики.

Результаты сформированности знаний и умений студентов заочников отражены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты сформированности знаний и умений

Эффективность разработанного нами научно-методического обеспечения подтверждают также результаты заключительного контроля знаний студентов, проведенного на завершающем этапе изучения дисциплины в форме тестирования. В качестве показателя уровня сформированности знаний по результатам итогового дидактического теста была выбрана рейтинговая шкала, согласно которой базовый уровень усвоения соответствует 55-70% правильных ответов, средний уровень - 71-85%, высокий - 86-100% правильных ответов.

На рис. отражена динамика роста уровня усвоения профессиональных знаний студентами экспериментальных групп по результатам выполнения итогового дидактического теста.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтверждают гипотезу о том, что внедрение электронного учебно-методического комплекса для обеспечения качественной подготовки студентов Автодорожного факультета СВФУ им. М.К.Аммосова вузов способствует повышению уровня сформированности знаний и умений как по отдельным разделам курса «Введение в циркумполярное регионоведение», так и по дисциплине в целом.

По итогам экзаменационного тестирования студенты экспериментальной группы показали следующие результаты:

11 человек справились с тестом, не сделав ошибки «отлично»; 12 человек справились с тестом? сделав 1-2 ошибки и добрав баллы за счет творческого задания; 2 человека получили «удовлетворительно».

В контрольной группе, при равных результатах на начальном этапе обучения, итоговые оценки оказались на порядок ниже: 6 человек получили «удовлетворительно», 11 человек - хорошо, из них только 3 справились с творческими заданиями, число студентов имевших высокий уровень знаний осталось неизменным. Подвижки произошли только в группах с базового до и среднего уровня, т.е. у сильных студентов не было мотивации прилагать большие усилия.

В ходе анкетирования 100% студентов экспериментальной группы выразили желание работать именно с электронным УМКД, как обеспечивающим оптимальные условия подготовки и возможность самоконтроля.

Заключение

Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе позволил выявить, что в условиях формирования информационного общества актуальны вопросы разработки информационных продуктов - включая электронные учебники и электронные УМКД для научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов по предметам и вузовской региональной компетентности. Подготовить квалифицированные инженерно-технические кадры в сфере автотранспорта, в которых нуждается Республика Саха Якутия) , можно лишь на основе передовых педагогических технологий и собственных информационных продуктов, создаваемых специально для СВФУ. Успешность разработки электронных учебно-методических комплексов зависит от эффективности их инструментального (техники) и интеллектуального обеспечения, профессиональной квалификации и дидактических умений разработчиков.

В ходе исследования нами разработан учебно-методический комплекс специальной дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение», который включает нормативный, теоретический, практический, диагностический, методические блоки. Процесс разработки и создания электронного УМКД для студентов-заочников Автодорожного факультета позволил выявить структуру современного электронного УМКД, уточнить программный пакет, конкретизировать уровни сформированности знаний и умений по курсу.

Дипломником выявлен комплекс следующих педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию разработанного УМКД: профессиональный блок в содержании дисциплины; ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности в условиях Севера; организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды; апробация электронного учебно-методического комплекса, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Доцентом к.филос.н. Шкурко Н.С. апробировано разработанное дипломником учебно-методичесий комплекс «Введение в циркумполярное регионоведение», включающий нормативные материалы, рабочую программу дисциплины; электронное учебное пособие, содержащее теоретический материал, лабораторный практикум, вопросы и задания для проведения входного, промежуточного и итогового контроля, методические указания для выполнения курсового проектирования, методические указания для выполнения контрольных работ для студентов заочной формы обучения, в том числе с применением дистанционных технологий.

Подготовить квалифицированные инженерно-технические кадры в сфере эксплуатации автотранспорта, которым в нашей республике уделяется все большее внимание, можно лишь на основе передовых технологий и собственных информационных продуктов. Успешность разработки электронных учебно-методических комплексов зависит от эффективности их инструментального (техники) и интеллектуального обеспечения, профессиональной квалификации и дидактических умений разработчиков.

Нормативный компонент комплекса включает в себя: 1) ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (ИВТиКТ)» и ГОС ВПО по специальности (Автомобили и автомобильное хозяйство); 2) учебный план подготовки студентов по специальности (Автомобили и автомобильное хозяйство»;)»; 3) рабочую программу дисциплины «Введение в циркумполярное регионоведение»; 4) виртуальную галерею.

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе Автодорожного факультета ФГАОУ ВПО «Северо-восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова» со студентами заочного отделения специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство» (группы АиАх-09з и АиАх-08 з экспериментальные, группа АДА-09-2 выступала в качестве контрольной).

Группы были уравнены по количеству студентов (9 человек в АиАх-09з, 16 чел.- АиАх-08з, группа АДА-09, перешедшая из ИГИТИ и там изучавшая курс, насчитывала 25 чел.) и по первоначальному уровню владения информацией о циркумполярных регионах.

Системность и интеграция компонентов разработанного электронного учебно-методического комплекса обусловливали комплексную направленность образовательного процесса на формирование компетенций - общих и профессиональных в данной области знаний, содействовали углублению знаний будущих специалистов в сфере авторанспорта об особенностях осваиваемых территорий Севера, ориентировали на освоение «северной» специфики» профессиональной деятельности.

Разработанное содержание электронного УМКД «Введение в циркумполярное регионоведение» явилось объектом проверки в нашем исследовании. Электронный учебно-методический комплекс был апробирован доцентом Н.С. Шкурко в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы (20.03 - 18.05.2012) .

Эффективность разработанного нами научно-методического обеспечения подтверждают также результаты заключительного контроля знаний студентов, проведенного на завершающем этапе изучения дисциплины в форме тестирования. В качестве показателя уровня сформированности знаний по результатам итогового дидактического теста была выбрана рейтинговая шкала, согласно которой базовый уровень усвоения соответствует 55-70% правильных ответов, средний уровень - 71-85%, высокий - 86-100% правильных ответов.

Результаты опытно-поисковой работы подтверждают гипотезу о том, что внедрение электронного учебно-методического комплекса для обеспечения качественной подготовки студентов Автодорожного факультета СВФУ им. М.К.Аммосова вузов способствует повышению уровня сформированности знаний и умений как по отдельным разделам курса «Введение в циркумполярное регионоведение», так и по дисциплине в целом.

По итогам экзаменационного тестирования студенты экспериментальной группы показали следующие результаты:

11 человек справились с тестом, не сделав ошибки «отлично»; 12 человек справились с тестом? сделав 1-2 ошибки и добрав баллы за счет творческого задания; 2 человека получили «удовлетворительно».

В контрольной группе, при равных результатах на начальном этапе обучения, итоговые оценки оказались на порядок ниже: 6 человек получили «удовлетворительно», 11 человек - хорошо, из них только 3 справились с творческими заданиями, число студентов имевших высокий уровень знаний осталось неизменным. Подвижки произошли только в группах с базового до и среднего уровня, т.е. у сильных студентов не было мотивации прилагать большие усилия.

В ходе анкетирования 100% студентов экспериментальной группы выразили желание работать именно с электронным УМКД, как обеспечивающим оптимальные условия подготовки, получение качественных оценок и возможность самоконтроля.

Список использованной литературы

1. Аветисян Д.Д. Программно-технологический комплекс TeachPro для создания электронных учебников.// Открытое образование. 2001.- № 4. - С. 26-29.

2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом “Филинъ”. - 2003. - 616 с.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во института проф. обр. России, 1995. - 336 с.

4. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. - М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

5. Все технические моменты онлайн бизнеса в видеоформате 2 PHP и MySQL для начинающих.

6. Галанин А.В. Bjarmland - Русь Беломорская // Арктика и Север. - 2011. - №2. - С. 128-161.

7. Геркушенко Г.Г., Дворянкин А.М., Овчинников С.А. Программно-методический комплекс по подготовке электронных образовательных ресурсов. - М.: ВНТИЦ, 2004. - 145 с.

8. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения // Научное издание. /Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. - 2002.

9. Гура В.В. От электронного учебника к электронной медиаобразовательной среде /В.В. Гура // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика» , 2006, №5. - 0,5 п.л.

10. Гусева Н.Р. Русские сквозь тысячелетия. Арктическая теория. М., 2007.

11. Ильченко А.Н., Ксенофонтова О.Л., Канакина Г.В. Практикум по экономико-математическим методам. - М.: Финансы и статистика; ИНФРА-М, 2009. - 288 с.: ил.

12. Качанов А. Букварь по PHP и MySQL. - СПб.: БХВ-Петербург, 2008. - 530 с.

13. Котеров Д.В., Костарев А.Ф. РНР 5. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005. - 1120 с.

14. Круг С. Веб-дизайн: книга Стива Круга или «не заставляйте меня думать!» - Пер. с англ. - СПб: Символ-Плюс, 2005.

15. Кузнецов М. В. РНР 5 на примерах. -- СПб.: БХВ-Петербург, 2005

16. Кузнецов М.В. РНР 5. Практика разработки Web-сайтов. -- СПб.: БХВ-Петербург, 2008.

17. Кузнецов М.В., Симдянов И.В. PHP 5/6. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 1024 с.

18. Кузнецов М.В., Симдянов И.В. MySQL 5. - СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 1024 с.

19. Кухарчик А. PHP: обучение на примерах/ А. Кухарчик. - Мн.: Новое знание, 2004.

20. Макаров А.В., Трофимова З.П., Вязовкин В.С., Гафарова Ю.Ю. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учебно-методич. пособие - Мн. РИВШ БГУ, 2001. - 118 с.

21. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

22. Панюкова С.В. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ (на примере проведения лабораторных и практических занятий по гидравлике и технической термодинамике в военном вузе). Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М. 1995, с. 21.

23. Ратшиллер Т., Геркен Т. PHP4: разработка Web-приложений. - СПб: Петербург, 2001. - 384 с.

24. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. / И.В. Роберт, С.В . Панюкова, А.А . Кузнецов, А .Ю. Кравцова. - М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с .

25. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -- М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

26. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс. 1994, с. 205.

27. Родин В.П. Создание электронного учебника: концепция и способы реализации: учебное пособие. - Ульяновск: Венец, 2009. - 30 с.

28. Самоучитель VBA. Гарнаев А. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.yugzone.ru/x/samouchitel-vba-garnaev-a/

29. Томсон Л., Веллинг Л. Разработка Web-приложений на PHP и MySQL. - К.: ДиаСофт, 2001. - 672 с.

30. Томсон Лаура. Разработка Web-приложений на РНР и MySQL: 2-е изд., испр.-СПб: ООО «ДиаСофтЮП», 2003.

31. Ульман Л. MySQL руководство по языку. - М.: ДМК-Пресс; СПб.: Питер, 2004.

32. Ульман Л. Учебник MySQL. - СПб.: Питер. - 2007. - 217 с.

33. Фленов М. Е. РНР глазами хакера. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005.

34. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий // Системы и средства информатики. Вып. 9 М.: Наука, 1999, с. 57-64.

35. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. - 2000. - № 2. - С. 70 - 78.

36. Чиртик А.А. HTML. Популярный самоучитель. - СПб.: 2006.

37. Шалкина Т.Н . Проектирование учебной деятельности студентов на основе электронных учебно-методических комплексов / Т.Н . Шалкина // Педагогическая информатика. - 2008. - №1. - С. 53-57.

Размещено на Allbest.ru