Главная База знаний "Allbest" Программирование, компьютеры и кибернетика Создание и использование дистанционных образовательных технологий

Создание и использование дистанционных образовательных технологий

Современные образовательные технологии: понятие, структура, содержание. Дистанционные технологии подготовки будущих специалистов. Программная среда ДО "Moodle": основы и общее описание интерфейса. Коммуникативные возможности системы. Редактирование курса.

Рубрика Программирование, компьютеры и кибернетика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.11.2013
Размер файла 100,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность дипломной работы. Потребность в образовательных услугах в отдаленных регионах, применение высших технологий и компьютерных систем вызвали необходимость возникновения дистанционного обучения в России.

В России Федерации и во многих других странах такая система дистанционного обучения сих пор не применялась в широком масштабе из-за ряда некоторых причин - в основном из-за недостаточно высокого уровня развития средств коммуникации на базе вычислительной техники. В настоящее время созданы все предпосылки для широкого использования дистанционного обучения для образования.

Одна из наиболее активно обсуждающихся в последние годы тем - это обучение с использованием глобальной сети интернет или дистанционное обучение. Дистанционное образование все чаще связывают с замкнутой системой обучения, при которой основным средством общения, обучения и передачи информации является интернет.

Центральным звеном системы дистанционного образования (СДО) являются средства телекоммуникации и информационные технологии. При этом важнейшим условием эффективного использования любой информационной среды является ее содержательное наполнение.

Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся между собой иные. Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе своей также должны быть теми же, что и при очном обучении, но реализуются они способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды интернет, ее услугами.

Дистанционное обучение - это форма обучения, появившаяся совсем недавно, основанная на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга преподавателей и учеников, которая реализуется с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Использование подобной формы обучения связано с целым рядом положительных следствий, таких как: уменьшение затрат на обучение студента, формирование единой информационной инфраструктуры учебного заведения, возможность расширения контингента студентов. Эти особенности в сочетании с низкими затратами на развертывание и поддержку работы системы делают дистанционное обучение удобным дополнением к традиционным формам обучения, а также позволяют организовывать полностью дистанционные курсы.

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологиях) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

Целью дипломной работы является создание и использование дистанционных образовательных технологий в подготовке будущих специалистов.

Для достижения данной цели при написании дипломной работы были поставлены следующие задачи:

- дать понятие, изучить структуру и содержание современных образовательных технологий;

- описать дистанционные образовательные технологии подготовки будущих специалистов;

- изучить технологию работы с программной средой ДО «Moodle»;

- рассмотреть использование Moodle в учебном процессе.

Объектом исследования является технология дистанционного обучения.

Предметом исследования являются дистанционные образовательные технологии в подготовке будущих специалистов.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической и методической литературы по вопросам использования образовательных технологий в подготовке будущих специалистов, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты создания и использования дистанционных образовательных технологий в подготовке будущих специалистов

1.1 Современные образовательные технологии. Понятие, структура, содержание

С каждым днем возрастает роль социально информационных технологий в образовании, которые обеспечивают общую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать три основные задачи:

- обеспечение выхода в Интернет каждого участника учебного процесса;

- развитие единой информационной образовательной индустрии и присутствие в нем в различное время и независимых друг от друга всех участников творческого и образовательного процесса;

- создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе и личных пользовательских банков данных.

Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерывного образования, а также учитывая неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения населения на дому, можно сказать, что в ближайшее время указанные задачи в полном объеме и комплексно не будут решены.

Различного рода подходы к определению образовательной технологии суммируется как совокупность способов реализации учебных планов и программ, представляющую собой систему форм, методов и средств для обучения, обеспечивающую достижение образовательных целей. Различие образовательных технологий специалисты обычно выводят из различия применяемых средств обучения. Информационные образовательные технологии возникают при использованием средств информационно-вычислительной техники. Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты:

- техническая;

- программно-техническая;

- организационно-методическая.

Под образовательными технологиями в высшей школе принято понимать систему научных и инженерных знаний, а также средств и методов, которые используют для создания, передачи, сбора, хранения и обработки информации в предметной области. Формируется прямая зависимость между эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих коммуникационных технологий.

Сверхзадача понимания и реализации проблемы информатизации высшего образования состоит в том, что в результате нужно достигнуть глобальную рационализацию интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования новых информационных технологий с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня информационной культуры. Так же должна быть обеспечена подготовка кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Сегодня многие менеджеры и теоретики высшего образования считают, что термин «образовательные технологии» сегодня не совсем адекватен. Часто, как правило, говорят об информационных технологиях, о компьютерных технологиях, редко -- о коммуникационных технологиях, и совсем редко -- это уже предмет специальных обсуждений -- об аудиовизуальных технологиях. Мы рассматриваем информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии в совокупности, как подчиненные решению более важной задачи -- созданию новой образовательной сферы, в котором информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии органично включаются в учебный процесс для реализации новых образовательных моделей.

Одно из определений информационной образовательной среды формулирует ее понимание как информационную систему, объединяющую посредством интернет технологий, технические и программные средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов.

На сегодняшний день одной из характерных черт образовательной среды является возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета.

Технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения;

- цели обучения - общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс;

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности школьников;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала

- диагностика учебного процесса.

1.2 Дистанционные образовательные технологии подготовки будущих специалистов

Особенно важным фактором типологии дистанционных учебных заведений является совокупность используемых в учебном процессе педагогических приемов и методов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, такие методы можно классифицировать по следующим признакам:

1) Методы обучения посредством взаимодействия, обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя или других обучаемых. Для развития таких методов характерна мультимедиа подход, это когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, видеоматериалы, аудио и что особенно важно для электронных учебных заведений - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего:

- интерактивные базы данных

- электронные журналы

- компьютерные обучающие программы.

В интерактивных БД систематизируются массивы данных, которые бывают, доступны непосредственно по телекоммуникации. Используя такие ресурсы основатели курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных для студентов и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним БД. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются между подписчиками через компьютерные сети. Они становятся очень важным источником получения информации и обучения.

Компьютерные обучающие программы представляют собой программные средства, которые могут использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером осуществляется при помощи, к примеру, модемной связи или кабельным интернетом.

2) Методы индивидуализированного обучения и преподавания, для которых характерны взаимоотношения студентов между собой. Такие методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества, опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных учебных заведениях.

3) Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют главную роль в коммуникации.

Такие способы, свойственны традиционной образовательной системе и получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе, которые называются «э-лекциями», то есть лекционный материал, распространяемый по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений. Э-лекция может представлять собой подбор различных статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

4) Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Значение таких способов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Другими словами, интерактивные взаимодействия между обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником для получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Немаловажную роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями, как в синхронном, так и в асинхронном режиме.

С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телепатических систем образования:

- интерактивность учебного процесса;

- обучение как диалог;

- адаптивность обучения;

- гибкость учебного материала;

- «передаваемость» материала в дистанционном образовании;

- активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности.

В настоящее время успешно используются следующие модели ДО.

1. Модель дистанционного образования на базе одного учебного заведения с наличием в нем классического очного образования.

Такого рода модель организации Дистанционного Обучения характерна для многих ведущих университетов мира. Университеты, работающие по такой модели, обучают студентов, как в очной форме, так и дистанционной. Студенты таких форм обучения проходят одинаковую программу и сдают одинаковые экзамены в соответствии с одинаковыми стандартами. Дистанционное обучение проводится в основном по кейс - технологии с использованием современных телекоммуникационных технологий. Обучение проводится с широким использованием новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации, аудио и видеокассеты. Создаются информационно-образовательные сферы отдельных университетов, в которых студенты могут получать массу дополнительной информации к своим курсам. Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны уже во многих ведущих университетах мира.

2. Модель дистанционного управления, которая основывается на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

Два или более учебных заведения могут объединиться в консорциумы, совместно используя учебные материалы и разделяя между собой некоторые обязанности. Так одна из них может взять на себя ответственность за подготовку средств обучения, другое выделяет преподавателей, а так же обеспечивает аккредитацию. Подобная практика реализована, например в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Боливии, Бразилии, Аргентины, Чили и Парагвая. Цель данной модели - дать возможность гражданину получить любое образование на базе функционирующих в сотрудничестве институтов и университетов, не покидая своего дома.

1. Модель дистанционного управления в университетах, специально созданных для этих целей.

Использующие эту модель учебные заведения, в том числе открытые университеты, осуществляют лишь дистанционное обучение, как правило, студентов, не имеющих возможности или желания посвятить учебе полный рабочий день. Учебные планы, средства обучения, материальная поддержка студентов - и всё это представляет единый комплекс, предназначенный для удовлетворения потребностей студентов, обучающихся дистанционно. Учебные учреждения данного типа ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входят так же оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Великобритании.

2. Модель, включающая в себя автономные обучающие программы. Обучение в рамках подобной системы ведётся целиком посредством радио или телепрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Аудио- или видеоконференции, а также спутниковая связь позволяет студентам присутствовать на виртуальных уроках, которые один преподаватель может одновременно давать в нескольких местах. Подобная модель дистанционного обучения широко распространена в университетах и старших классах школ Соединенных Штатов Америки. Однако сюда же часто подключаются и программы самообразования.

3. Модель дистанционного обучения по типу экстерната.

Обучение, ориентированное на школьные и вузовские экзаменационные требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Такая модель предусматривает консультации специалистов, тестирование. Прообразом такой модели можно считать организованный в 1836 г. Лондонский университет, основной задачей в те годы была помощь в проведении экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и прочих для учащихся и студентов, не посещающих обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась до сих пор. На сегодняшний день организации консультативной помощи используются средства телекоммуникаций, в первую очередь электронная почта.

4. Модель интегрированного дистанционного обучения на основе мультимедийных программ.

Это программы самообразования при возможности консультаций. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут, как часть официальной образовательной программы быть интегрированы в эту программу или специально ориентированными на определённую образовательную цель, или специально нацеленными на профилактические программы здоровья, как, например программы для развивающихся стран.

Все данные модели дистанционного обучения преследуют 3 главных целей:

1. Дает возможность обучающимся совершенствовать, пополнять свои знания в разных областях в рамках действующих образовательных программ.

2. Дает аттестат об образовании, ту или другую квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов.

3. Дает качественное образование по разным направлениям вузовских или школьных программ.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении можно отнести:

- видео-лекции;

- лекции-мультимедиа и лабораторные практикумы;

- электронные мультимедийные учебники;

- тестирующие системы и компьютерные обучающие;

- компьютерные тренажеры и имитационные модели;

- тесты и консультации использующие телекоммуникационные средства;

- видеоконференции.

Информационные технологии - это аппаратно-программные средства которые базируются на использовании вычислительной техники, обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, доставку ее обучаемому,а также тестирование знаний студентов.

В учебном процессе главную роль играет не информационная технология сама по себе, а именно то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных упражнений и заданий.

Главная роль, выполняемая современными телекоммуникационными технологиями в ДО это обеспечение диалога. Обучение без обратной связи и без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение является диалогичным процессом по определению. В очной форме обучении возможность диалога определяется самой же формой организации учебного процесса, присутствием руководителя и обучаемого в одном месте в одно время. В дистанционных обучениях учебный диалог нужно организовать с помощью современных телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии делятся на два типа - офф-лайн и он-лайн. Он-лайн обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, что значит сообщение отправленное пользователем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода информации. При использовании офф-лайн технологий полученные сообщения сохраняются в компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специально созданных для этого программ в удобное для него время. В отличие от очной формы обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени, в дистанционном обучении он может идти и в отложенном режиме.

Основные преимущества офф-лайн технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к интернет по коммутируемым линиям.

К технологиям такого рода относится электронная почта, телеконференция и списки рассылки. С помощью лист-сервера организуется рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Такие технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к интернет.

Важным преимуществом офф-лайн технологий является огромный выбор ПО для работы с телеконференциями и электронной почтой. Современные почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате. Кроме этого, к письму может быть прикреплен файл любого формата, это дает возможность пересылать, к примеру, документы в формате MS Excell, MS Word, картинки, архивы и т.д.. Эффективность технологий офф-лайн проявляется при организации текущих консультаций, текущего контроля на основе самостоятельных и контрольных работ, проверяемых вручную преподавателем.

Из он-лайн технологий, прежде всего, нужно отметить чат, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через интернет в реальном времени. В простейшем случае данное общение происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Многие программы позволяют также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей в частный диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с чатом существуют большое количество программ, к примеру, MIRC. Эффективность технологий он-лайн особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

Во время организации совместных образовательных программ важное значение приобретают сетевые технологии дистанционного обучения, поскольку именно они позволяют наиболее широко реализовать принцип распределенности образовательных ресурсов и кадрового потенциала.

Во всем многообразии средств организации электронного обучения можно выделить 5 групп:

· авторские программные продукты (Authoring Packages),

· системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS),

· системы управления контентом (содержимым учебных курсов) (Content Management Systems - CMS),

· системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS)

· Свободно распространяемые LMS\LCMS.

Глава 2. Программная среда ДО «Moodle»

2.1 Анализ программных сред ДО

На сегодняшний день существуют системы управления обучением, позволяющие проводить дистанционное обучение средствами сети Internet, такие как ATutor, Dokeos, OLAT, LAMS, Moodle, OpenACS,Claroline, Sakai.

ATutor - это свободно распространяемая веб-ориентированная система управления контентом для учебы, разработанная с учетом идеи общедоступности и адаптируемости. Администраторы могут обновляют или инсталлируют Atutor за пару минут, разрабатывают собственные шаблоны для оформления системы. Преподаватели могут быстро собирать, структурировать состав и план учебного материала для проведения занятий в режиме он-лайн. Обучаемые работают с адаптивной и гибкой средой обучения.

Claroline это платформа для построения сайтов дистанционного обучения, созданная с учетом пожеланий преподавателей. Приложение создали в институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене. Продукт бесплатный и общедоступный. Она требует установки Apache/PHP/MySQL. Claroline позволяет создать уроки, редактировать их содержимое, а так же управлять ими. Приложение включает форумы, генератор викторин, функцию разграничения доступа к документам, календарь,каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации.

Dokeos - это платформа построения сайтов дистанционного обучения,.Ветка представляет собой клон свободно распространяемого программного продукта, созданная с целью изменить оригинал-приложение в том или ином направлении.

Dokeos - результат работы некоторых членов первоначальной команды разработчиков Claroline, которые задумали: изменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам. Дело в том, что Claroline прекрасно адаптирована для университетской среды, что выражается в поддержке большого количества учеников и курсов. Dokeos, как нам кажется, больше ориентирован на профессиональную клиентуру, например, на персонал предприятия.

OpenACS - это система для разработки масштабируемых, переносимых образовательных ресурсов. Она является основой для многих компаний и университетов, занимающихся использованием технологий электронного обучения.

Sakai представляет собой онлайн систему организации учебного образовательного пространства. Sakai является системой с полностью открытым исходным кодом, которая поддерживается сообществом разработчиков. В систему интегрирована поддержка стандартов и спецификаций IMS Common Cartridge, SCORM.

Moodle - приложение, предназначенное для организации online-уроков и обучающих web-сайтов. Проект был задуман для распространения социо-конструктивистского подхода в обучении.

При резюмировании программы она предполагает новые знания могут приобретаться именно на основе ранее приобретенных знаний и уже имеющегося индивидуального опыта процесс обучения будет наиболее эффективным, когда ученик передает другими словами или объясняет другим пользователям полученные знания.

То есть при использовании такого подхода люди опираются на тот опыт обучающегося, который лучше всего подходит для усвоения важного материала, а не просто публикуют и модифицируют информацию, которую ученик должен был усвоить. Данный подход позволяет также сделать так, чтобы каждый участник учебного процесса мог поочередно быть и учителем, и учеником. Функция преподавателя может измениться: вместо источника знаний он превращается в «центр влияния» и модель классной культуры. Преподаватель должен найти индивидуальный контакт с каждым учашимся, адаптируясь под его образовательные потребности. К тому же преподаватель должен направлять дискуссии и совместную деятельность таким образом, чтобы коллективно достичь цели обучения.

Moodle годится для использования более классических стилей обучения, в частности, гибридного обучения, что превращает систему в дополнение к презентационному обучению.

Да и система пригодна для создания мультиязычных сайтов.

Веб-сайт Moodle оказывает бесплатную качественную поддержку пользователям платформы

2.2 Структура и содержание Moodle

Moodle -- система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL(пользователь имеет право копировать, модифицировать и распространять программу, а также гарантировать эти права пользователям производных программ)) веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Написана на PHP с использованием SQL базы данных. Организатор и идеолог - Мартин Дуджиамос из Австралии. Первая версия системы была выпущена в августе 2002 года, распространяется как программное обеспечение с открытым кодом. В настоящее время, на базе системы Moodle организовано дистанционное обучение во многих крупнейших университетах мира, из 193 стран. Система ориентирована, прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения.

Moodle переведена на десятки языков, в том числе и русский и используется почти в 100 тысячах организаций из более чем 190 стран мира. В РФ зарегистрировано более 1500 инсталляций. Количество пользователей Moodle в некоторых инсталляциях достигает 800 тысяч человек. Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут легко расширяться сторонними разработчиками.

Помимо языковой поддержки и шаблонов оформления, Moodle позволяет так же подключать набор модулей.

Основы и общее описание интерфейса Moodle

Основными понятиями системы дистанционного обучения Moodle являются курсы. В рамках, которого курсы представляет собой не только средство организации процесса обучения в традиционном его понимании. Курсы могут являться просто сферой общения круга заинтересованных людей в рамках одной тематики.

Все курсы в рамках системы распределяются по категориям. Пример: курсы "Демонстрация возможностей Moodle" и "Курс молодого бойца" располагаются в категории "Работа с системой дистанционного обучения Moodle".

Названия категорий являются ссылками, при переходе по которым можно увидеть список курсов только этой категории с расширенной информацией, которая включает список преподавателей курса и его описание.

Как показано на рисунке, для каждого курса присутствует иконка-ссылка , при переходе на которой в новом окне отображается краткая информация о курсе, включающая список преподавателей и краткое описание со ссылками на расширенную информацию о курсе.

Полноценную работу с системой подразумевает обязательное создание учетной записи. Но в зависимости от настроек каждого курса доступ к нему может быть расширен или наоборот ограничен, о чем информируют следующие иконки:

- - означает, что материалы курса вы можете просматривать без входа в систему под учетной записью;

- - означает, что доступ к курсу открывает только консультант или для доступа к курсу необходимо знать кодовое слово. Процедура получения доступа представлена в описании соответствующего курса.

Любой курс состоит из блоков, размещенных в левой и правой колонках, и главного содержания пребывающего в центре странички. Блоки наращивают функциональность, подсознательность и простоту применения системы. В курсе представлены последующие блоки: - "Педагоги" охватывает фамилии, имена, отчества педагогов. Перейдя сообразно соответственной ссылке, вы сможете заполучить доскональную информацию о педагоге, выяснить его e-mail адрес, выслать ему собственное известие; - "Юзеры на сайте" охватывает перечень юзеров, заходивших в курс за крайнее время; - "Наступающие действия"(не показан на рисунке)охватывает все актуальные для вас действия за установленный просвет времени(традиционно 21 день). - "Мои курсы" охватывает список всех доступных вам курсов, облегчая тем самым навигацию между ними; -"Крайние деяния" охватывает новейшие для вас известия форумов, перечень работающих на этот момент чатов и их соучастников, конфигурации в элементах курса; - "Управление"(не показан на рисунке)охватывает ссылки на страничку с вашими оценками сообразно курсу, на страничку редактирования собственного профиля, на страничку замены собственного пароля и ссылку для исключения себя из соучастников предоставленного курса; - "Календарь" охватывает сетку текущего месяца с отмеченными на ней событиями, на какие нужно направить интерес; - "Люди". Перейдя сообразно ссылке"Соучастники", вы сможете узреть всех соучастников предоставленного курса, выяснить их е-mail адреса, выслать кому-либо из соучастников собственное известие, поглядеть профиль, выяснить, когда они крайний раз были на сайте либо в предоставленном курсе; - "Замен известиями" охватывает ваши новейшие собственные известия и ссылку"Замен известиями" для скорого доступа к системе размена известиями; Главное оглавление курса разбито на модули: свежий часть, состоящий из общих для только курса частей, и тематические модули. Свежий часть традиционно охватывает форумы, чаты курса, общие описания, дотрагивающиеся только курса в целом. Свежий часть типового обучающего курса, к примеру, может кормить последующие составляющие: - форум"Анонсы и объявления курса" охватывает темы, какие автоматом рассылаются всем соучастникам курса. Прибавлять тему может лишь педагог курса, дискуссировать - все соучастники курса; - "Совместный форум" и"Совместный чат" предусмотрены для вольного общения учеников и педагогов. Прибавлять и дискуссировать тему имеют все шансы все соучастники курса; - словари определений и персоналий. Численность и оглавление тематических модулей может шибко варьироваться в зависимости от курса. Часть в общем случае охватывает некое численность частей, соединенных одной темой. Предметный часть типового обучающего курса, к примеру, может кормить последующие составляющие: - лекции и испытания самоконтроля; - предметный тест, тренинг, контрольную работу. - короткое отображение: дата истока и окончания, содержание, сроки сдачи теста и контрольной работы;

Коммуникативные возможности системы

При описании коммуникативных способностей системы разрешено остановиться на последующих моментах.

Служба с профилем юзера: профиль юзера играет чрезвычайно главную роль при общении. Во-1-х, оставит расширенную информацию о себе и пришить свою фотографию - это правило неплохого тона, почтения к иным соучастникам дистанционной программы. Во-2-х, с поддержкой опций в профиле юзера вы сможете отлично править почти всеми качествами общения. дистанционный образовательный технология moodle

Служба в HTML-редакторе: фактически все тексты для Web формируются с поддержкой языка HTML. Язык разметки HTML владеет собственный синтаксис, который нужно бы было ведать, ежели вы желаете оформить собственный контент, изготовить его наиболее комфортным для чтения другими людьми. Однако все это разрешено делать без познания HTML. В этом вам несомненно поможет WISIWIG-редактор, который дает довольно большие способности сообразно форматированию текста, вставке рисунков, ссылок, работе с таблицами. Вы сходу же сможете зрительно поставить, каковой станет итог. В HTML-редакторе разрешено этак же, как в Word, применять горячие клавиши (к примеру, Ctrl+B для выделения текста полужирным).

Работа с форумом: деятельностный модуль, который дает вероятность несинхронного общения соучастникам дистанционной программы. В рамках системы у вас могут шансы столкнуться с форумами различных типов:

- обычный форум: состоит из безграничного числа тем для дискуссий и извещений в темах;

- обычное дискуссия: состоит из одной темы, традиционно употребляется для такого, чтоб сосредоточить дискуссию на одной теме;

- любой раскрывает одну тему: любой соучастник обсуждения может приступить лишь одну тему, роль в раскрытых темах не ограничивается;

- форум вопрос-ответ: в этом типе форума темы может формировать лишь педагог, учащийся увидит ответы остальных соучастников лишь тогда, когда сам ответит на вопрос, установленный в теме.

Служба с собственными известиями: предоставляет соучастникам дистанционной программы вероятность обмениваться собственными известиями. Заполучить доступ к страничкам размена известиями разрешено различными методами, к примеру:

- из блока "Замен известиями", воспользовавшись одноименной ссылкой;

- со странички собственного профиля, воспользовавшись клавишей "Замен известиями".

Страница обмена сообщениями содержит 3 вкладки: "Собеседники", "Искать" и "Настройки".

Вкладка"Собеседники" охватывает перечень ваших контактов, при этом на страничке выделяется, кто из них в данный момент располагаться на сайте.

В обеих вариантах для прибавления собеседника нужно пользоваться иконкой-ссылкой .

Вкладка"Находить" предоставляет последующие способности(рис. 40):

- розыск собеседников с возможностью прибавления в собственный перечень;

- розыск извещений.

Вкладка "Настройки" содержит опции, которые говорят сами за себя. Изменив настройки, не забудьте нажать на кнопку "Сохранить настройки"!

Одна из главных привилегий педагога - редактирование курса: прибавление, устранение, смещение ресурсов, деятельностных частей, блоков. Когда педагог вступает в курс, он наблюдает его во многом этак же, как и адепт, за исключением последующих необыкновенностей:

- на одном уровне с навигационной панелью справа размещаются две клавиши:

- редактировать: включает/отключает режим редактирования курса;

- переключиться к роли: дозволяет поглядеть, как курс станет смотреться для юзера с избранной значением;

- все невидимые для учащихся ресурсы, деятельностные составляющие будут выделены сероватым цветом. Не видимые для учащихся модули будут обведены пунктирными чертами, и все составляющие в их будут невидимыми(сероватыми);

- блок "Управление" станет отражаться в расширенном облике;

- блок "Крайние деяния" может кормить более частей, какие недосягаемы учащемуся.

Для перехода в режим редактирования нужно надавить клавишу "Редактировать". При этом курс станет смотреться последующим образом.

У всех блоков и элементов курса появились дополнительные иконки. Для элементов курса они означают следующее:

- - сдвинуть элемент на одну позицию влево;

- - сдвинуть элемент на одну позицию вправо;

- - переместить элемент вверх/вниз. При нажатии на эту иконку-ссылку страница обновляется, между блоком "Заголовки тем" и нулевым модулем появляется надпись "Перемещение элемента: <Название элемента > (Отмена)", и места, на которые можно переместить этот элемент, обозначаются иконками-ссылками . При нажатии на нее элемент перемещается в эту позицию. При переходе по ссылке "Отмена" в строке "Перемещение элемента: <Название элемента> (Отмена)" перемещение элемента отменяется;

- - перейти на страницу редактирования настроек/содержимого этого элемента курса;

- - удалить этот элемент;

- / - спрятать/показать этот элемент курса: элемент становится недоступным/доступным для учащихся;

- // - изменить групповой режим: нет групп/доступные группы/отдельные группы.

Для модулей дополнительные иконки означают следующее:

- / - установить/снять выделение данного раздела как текущего. Текущий модуль имеет светло-зеленую левую и правую части, вместо серой;

- - сдвинуть модуль на одну позицию вниз;

- - сдвинуть модуль на одну позицию вверх;

- / - спрятать/показать этот модуль курса: модуль со всеми элементами становится недоступным/доступным для учащихся.

Для блоков дополнительные иконки означают следующее:

- / - спрятать/показать этот блок курса: блок становится полностью невидимым/видимым для учащихся и преподавателей. В режиме редактирования невидимые блоки отображаются в неразвернутом виде;

- - перейти на страницу редактирования настроек этого блока курса;

- - удалить этот блок;

- - сдвинуть блок на одну позицию вниз;

- - сдвинуть блок на одну позицию вверх;

- - переместить блок в левую колонку;

- - переместить блок в правую колонку.

Любой часть, а еще некие блоки(к примеру,"Главное меню")в режиме редактирования содержат выпадающие перечни"Прибавить ресурс" и"Прибавить вещество курса". С поддержкой перечня"Прибавить ресурс" вы сможете прибавить в собственный курс:

- текстовую либо веб-страницу: дозволяет расположить в курсе всякую информацию текстового содержания с внедрением гипертекстовых ссылок и мультимедиа частей. Текстовые странички редактируются с внедрением обыденного текстового поля. При этом контент разрешено гипнотизировать в различных форматах: HTML-формат(начальный HTML-код), Текстовый формат(обычный контент)и Markdown формат(другой синтаксис дизайна текстов без применения HTML-тегов, подобен на wiki-разметку). Веб-страница редактируется с внедрением встроенного WYSIWYG-редактора;

- ссылку на файл либо веб-страницу: дозволяет расположить ссылку на произвольную страничку как в Вебе, этак и в файлах курса;

- ссылку на каталог: дозволяет расположить ссылку на случайный каталог в файлах курса;

- пакет IMS: дозволяет расположить материалы, сделанные в согласовании со эталоном упаковки учебных материалов IMS Content Packaging;

- объяснение: дозволяет расположить случайный html-текст на страничке курса для соответственного модуля.

С поддержкой перечня "Прибавить вещество курса" вы сможете прибавить в собственный курс последующие деятельностные составляющие:

- "Основа данных": дозволяет педагогу и( либо)воспитаннику формировать основание структурированных записей сообразно заблаговременно определенной теме. Конструкция записей не ограничена и может быть из полей разных типов(картина, гиперссылка, контент, выпадающий перечень и т. п. ). Записи имеют все шансы пробегаться в различных режимах, сообразно ним может изготавливаться розыск. Для всякой записи имеется вероятность прибавления комментария и рейтинга сообразно хоть какой заблаговременно определенной шкале. Ежели воспитанникам разрешено прибавлять записи в основание данных, имеется вероятность подготовительной модерации. Есть вероятность предъявления требований воспитанникам сообразно численности прибавляемых частей, просмотру записей. Для хоть какой БД может существовать сотворена RSS-лента.

- "Глоссарий": дозволяет соучастникам сообразно аналогичностьи со словарем формировать комплекты определений и соответственных им определений. Сообразно содержимому глоссария в предстоящем разрешено создавать розыск, а еще просматривать в разных форматах. Для хоть какой записи глоссария имеется вероятность прибавления комментариев и рейтингов. Ежели воспитанникам разрешено прибавлять записи в глосссарий, имеется вероятность подготовительной модерации. Определения и определения еще разрешено вывозить и позже прибавлять в иной словарь. Не считая такого, в Moodle имеется вероятность самодействующего сотворения ссылок на определение в словаре для встречающихся в всяком тексте определений.

- "Поручение": поручения разрешают учителю становить задачку, которая просит от воспитанников подготовки развернутого ответа. Обычными поручениями являются наброски, проекты, известия и т. п. Этот вещество дозволяет учителю строчить рецензия и становить оценки за приобретенные ответы. Поручения посещают 4 типов: протест в облике текста(адепт дает протест в облике текста, имея вероятность вводить разные мультимедиа-объекты), протест в облике файла(в качестве ответа адепт прикрепляет файл), протест в облике нескольких файлов(подобен на протест в облике файла, лишь дозволяет занимать некоторое количество файлов, владеет расширенные способности комментирования педагогом, режимы черновика/готового для оценивания ответа), протест за пределами интернет-сайта(к примеру, адепт обязан отдать педагогу протест в чате, педагог еще может составить собственный рецензия и определить оценку).

- "Выборочный опрос": дозволяет жить скорые голосования и выборочные опросы посреди воспитанников.

- "Семинар": довольно непростой разряд деловитости, который дозволяет осуществить тренировочный процесс сообразно какой-нибудь теме с обоюдным оцениванием и самооцениванием сообразно комплекту заблаговременно определенных критериев.

- "Тест": этот часть дозволяет педагогу формировать комплект тестовых вопросцев. Вопросы имеют все шансы существовать: с несколькими вариациями ответов, с одним безошибочным возражением, с избранием верно/неверно, предполагающие маленький текстовый протест, числовой протест, вопросы на сравнение, вопросы с вписываемыми ответами в тексте на месте пробелов, вычисляемый вопрос и остальные, не входящие в обычную поставку. Все вопросы хранятся в складе данных сообразно категориям и имеют все шансы существовать потом применены опять в этом же курсе(либо в остальных). В тест имеют все шансы существовать добавлены случайные вопросы из определенной категории, на месте которых при всякой попытке исполнения будут подставляться случайные тестовые поручения из данной категории. Вопросы теста и ответы на их имеют все шансы существовать перетасованы (случайным образом), чтоб ограничить способности для списывания. Вопросы имеют все шансы кормить HTML и изображения. Воспитанникам разрешено позволить проскочить тест некоторое количество раз, при этом любая попытка автоматом оценивается. Любая попытка может зависеть от итогов предшествующей, т. е. разрешено основывать адаптивные испытания. За счет композиции разных характеристик есть вероятность сотворения обучающих тестов и тренингов. Испытания имеют все шансы существовать переоценены, ежели вопросы меняются. Испытания имеют все шансы демонстрировать верные ответы либо элементарно оценку. Способ выставления отметки может применять самый-самый высочайший балл, крайний итог, нательный балл либо обычный балл. Испытания имеют все шансы обладать срок сдачи, опосля которого они стают недоступными. Воспитанники имеют все шансы обретать рецензия на проделанный тест и( либо)верные ответы. Воспитанникам может существовать разрешено поглядеть итоги крайней пробы либо не разрешено. Вопросы имеют все шансы включаться вручную чрез интерфейс в Moodle либо импортироваться в разных форматах. Есть чрезвычайно нужная вероятность комплексного разбора теста для определения свойства вопросев и обычных ошибок учащихся.

- "Лекция": лекция преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Она состоит из набора страниц. Каждая страница может заканчиваться вопросом, на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности ответа можно организовать переход ученика на любую из страниц курса. Навигация по лекции может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала. Существует возможность анализа прохождения лекции учениками.

- "Форум": коммуникативный аппарат, дозволяющий осуществить асинхронное общение соучастников курса. Есть различные типы форумов, к примеру, форум"Вопрос-ответ" подразумевает формулировку темы педагогом и ответы учащихся, при этом учащиеся не будут созидать ответы остальных по такого момента, покуда сами не ответят на установленный вопрос. Для всякого известия соучастниками может высовываться рейтинг сообразно заблаговременно определенной шкале. Есть вероятность подписки на форум, отслеживания и подсветки новейших извещений. Для всякого форума может существовать сотворена RSS-лента.

- "Wiki": дает вероятность организации общей работы нескольких людей над документами напрямик в окне браузера с поддержкой обычного языка разметки, который дозволяет просто и скоро размечать в тексте структурные составляющие и гиперссылки, форматировать и оформлять отдельные составляющие.

- "Чат": дозволяет соучастникам дистанционной программы одновременно обмениваться известиями в настоящем времени. Это чрезвычайно комфортно для проведения скорого обсуждения сообразно какому-либо вопросу, может быть, в таковой форме разрешено взять перерасчет. Часть дозволяет просматривать уже состоявшиеся чат-сессии.

- "Lams": дозволяет прибавлять деятельностные составляющие, сделанные с поддержкой программного прибора LAMS.

- "Scorm": SCORM-пакеты служат для сотворения вторично используемых учебных материалов как"учебных частей" с общими техническими требованиями к компьютерным учебным программам и онлайн-обучающим сайтам.

- "Анкета": предоставляет некоторое количество методик обследования, какие имеют все шансы существовать могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах.

- Разные неординарные составляющие, какие не вступают в поставку сообразно умолчанию.

Блоки в курсе

Для хоть какого курса непременно присутствие центральной области. Левой и правой колонки с блоками может не существовать. Однако разные блоки, входящие в состав системы управления обучением Moodle, наращивают функциональность, подсознательность и простоту применения системы. В состав дистрибутива сообразно умолчанию вступают последующие блоки:

- "Составляющие курса": охватывает перечень типов разных частей, присутствующих в курсе. Сообразно подходящим ссылкам разрешено перейти к страничке, содержащей все составляющие курса предоставленного типа с разной дозорной информацией о их. К примеру, сообразно ссылке"Испытания" вы сможете узреть все испытания в предоставленном курсе, срок крайней сдачи, насколько человек уже выполнило этот тест.

- "Розыск сообразно форумам": предоставляет комфортную вероятность скорого розыска сообразно всем форумам курса. Поддерживаются способности расширенного розыска.

- "Управление": блок, сохраняющий разряд ссылок сообразно работе с курсом.

- Редактировать/Окончить редактирование(общедоступно лишь педагогу): перескакивание режимов работы с курсом. Действие ссылки сходственно работе с клавишей"Редактировать/Окончить редактирование".

- Установки(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку с опциями курса.

- Предназначить роли(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку назначения и переопределения ролей в контексте курса. Подробнее см. подраздел "Система ролей".

- Группы (общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено добавлять/удалять/редактировать состав групп курса.

- Резервное копирование (общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено выполнить резервное копирование только курса или его частей.

- Вернуть(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено вернуть содержание курса из резервного архива.

- Импорт(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено станет ввозить данные из хоть какого иного курса.

- Чистка(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено отбелить курс от пользовательских данных об их участии в деятельностных элементах курса(пробы в тестах, известия в форумах и т. д.

- Отчеты(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено поглядеть отчеты сообразно работе всех соучастников курса с разными его веществами, статистику посещаемости курса, работы в нем как педагогов, этак и учащихся.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены