Применение информационных технологий в преподавании специальной технологии и организации самостоятельной работы студентов Машиностроительного лицея №8

В качестве основы для создания МСО может стать модель содержания учебного материала, представляющая собой способ структуризации учебного материала, основанный на разбиении его на учебные элементы и наглядном представлении его структуры в виде иерархии. В состав модели содержания входит также таблица учебных элементов, в которой по каждому элементу определяются психолого-педагогические (дидактические, психологические, методические) требования по его представлению и усвоению.

Мультимедийная образовательная программа (МОП) - средство комплексного воздействия на обучаемого путем сочетания концептуальной, иллюстративной и контролирующей частей; электронное приложение занимает большое количество дискового пространства (300 - 700 Мб), содержит объемные видео- и аудио-фрагменты, интерактивные контрольные задания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Классификация электронных образовательных продуктов: структура

Мультимедиа-технологии связаны с процессом создания мультимедиа-продуктов, то есть электронных книг, мультимедиа - энциклопедий, компьютерных фильмов, баз данных и т.д. Характерной особенностью этих продуктов является объединение текстовой, графической, аудио-, видеоинформации, анимации. В отличие от обычных программных средств в мультимедиа-продуктах на первый план выходит непосредственно сама информация, объем которой может составлять порядка сотен мегабайт. [19]

Гипермедиа-технологии связаны с развитием гипертекстовых технологий, представляющих удобные возможности работы с текстами за счет выделения в них ключевых объектов и организации перекрестных ссылок между ними. Практически все современные информационно-справочные системы реализуются в технологии гипертекста. Гипермедиа-продукты учебного назначения позволяют учащимся работать с большим объемом материала, представленного не только в текстовом виде, и не только читать, но и слушать, смотреть, отбирать материалы, делать выписки, готовить необходимые рефераты

По целям и задачам электронные обучающие программы можно разделить на следующие группы:

- иллюстрирующие,

- консультирующие,

- программы-тренажеры,

- программы обучающего контроля,

По задачам применения компьютера в обучении:

- обеспечение обратной связи в процессе обучения;

- обеспечение индивидуализации учебного процесса;

- повышение наглядности учебного процесса;

- расширение круга источников при поиске информации;

- моделирование изучаемых процессов или явлений;

- организация коллективной и групповой работы;

- контроль знаний студентов с выдачей результатов преподавателю.

В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера находится в прямой зависимости от дидактической задачи. Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении:

- психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неуверенность в своих силах из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной;

- педагогический - насколько программа отвечает общей направленности курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире;

- методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал;

- организационный - рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.

Создание электронной обучающей программы начинается с решения организационных задач. Менеджмент организационных мероприятий в сфере образования зависит от того, на каком этапе находится применение новых технологий в обучении - на начальном или на продуктивном.

Эти две фазы различаются по многим параметрам. Если на первой фазе инициатива создания электронной обучающей программы обычно исходит от отдельного преподавателя, то на второй фазе она должна исходить от факультета.

Если на начальной изучается только какой-то фрагмент учебного курса, то на второй фазе компьютерная обучающая программа должна органично интегрироваться в учебные планы, в структуры учебных курсов. [37]

Классификация электронных обучающих программ (ЭОП):

1. Первая группа представлена наиболее распространенной и доступной операционной системой Windows. Она позволяет на ее базе конструировать учебные программы (лекции - Word, тесты - Excel, базы данных - Access, использовать графические файлы BMP, JPEG, TIFF, видеофайлы - AVI, аудиофайлы - WAV). Использование языка Visual Basic (Visual Basic for Applications), по мнению специалистов, делает более доступными обучающие программы, как для пользователя, так и для разработчиков. В эту группу можно также отнести широко известный пакет Acrobat Reader

2. Вторая группа представлена интегрированными пакетами для разработки обучающих курсов типа Toolbook II. Как правило, специально разработанные инструментальные средства включают в себя: редактор, позволяющий создавать элементарные блоки (узлы) базы данных; компоновщик (редактор связей), позволяющий объединять элементарные блоки в ассоциации более высокого уровня; исполнитель (проигрыватель), позволяющий осуществлять навигацию (проигрывание) по структурам базы данных.

3. Третья группа определяется использованием технологии WWW (World-Wide Web) - это мультимедиа-гипертекстовая система документов, связанных электронными ссылками. Используются пакеты типа Makromedia для cd-rom или специально разработанные инструментальные средства на базе Web технологий (Authorware, CyberProf, DiscoverWare, Eventware Classroom и т.д.)

4. Четвертая группа использует телевизионные технологии. Осуществляется подготовка учебного видеофильма и его перенос в форматы Video CD, MPEG 2-4, AVI, DVD, Quick Time. Под телевизионной средой разработки понимается способ подготовки учебного материала.

Существует понятие «Жизненный цикл ЭОП» и он имеет три этапа: разработка программы, подготовка программы, предоставление программы

Жизненный цикл компьютерной обучающей программы

Кроме того, при проектировании обучающей программы необходимо рассмотреть ряд аспектов, связанных с типологией компьютерной обучающей программы:

1. Направленность (гуманитарное и естественно-научное).

2. Объем (общий курс, спецкурс, практикум)

3. Функции (режимы работы).

n Описательная (иллюстративная).

n Тестирующая.

n Контрольная.

Процесс создания компьютерной обучающей программы в упрощенном виде можно представить как:

- подготовку учебных элементов (УЭ) и контролирующих элементов (КЭ) ЭОП,

- сборку УЭ и КЭ при помощи специальных инструментальных средств («инструментальная среда обитания»). [25]

Целесообразность и потребность ЭОП



Проектирование ЭОП

Реализация ЭОП



Экспертиза ЭОП

Документы ЭОП

Таблица 2.Эффективность использования ЭОП в учебном процессе: достоинства и недостатки

Проблема	Путь решения
Низкая скорость доступа и получения данных в Интернет	Возможность работать с программой с жесткого диска через Internet Explorer
Невозможность использования большей части невербальных средств коммуникации и, как следствие, обеднение эмоционального компонента общения	Введение в программу большого количества иллюстраций, изображающих реальный процесс работы экспериментаторов; использование курса в качестве дополнительного материала для повторения изученного на лекциях и практиках, самопроверки без полного ухода от классических форм организации учебного процесса учебного процесса
Ограниченность способов передачи умений и навыков	Выделение отдельного времени на практические занятия с курирующим преподавателем
Отсутствие фактора групповой сплоченности, что является немаловажным стимулом в процессе обучения	Сочетание занятия за компьютером с реальной практикой в лаборатории

Сегодня, когда персональный компьютер из роскошной игрушки превращается в необходимый рабочий инструмент, доступный практически каждому, когда домашний Internet уже не признак богатства его владельца, а распространенный источник информации, мультимедийные образовательные приложения приобретают все большую популярность. Их востребованность, в свою очередь, сделает актуальными теоретическую проработку методологии, технологии создания и психолого-педагогической оснащенности программ, оценку критериев эффективности их применения в учебном процессе, анализ потенциала и ограничений использования электронных приложений обучающего назначения. «Спрос рождает предложение» - на рынке электронных продуктов стоимость образовательных компьютерных курсов будет возрастать.

Уже сегодня приходит понимание необходимости использования этих приложений в базовом, дополнительном и дистанционном образовании. Такие программы дают возможность сохранить и передать гораздо большее количество информации, чем позволяют книги. К тому же эта информация качественно отличается (видео, аудио, анимация) от печатного текста привычного учебника. Немаловажно и то, что с мультимедийными курсами можно интересно и продуктивно учиться, не выходя из дома, имея диски в домашней библиотеке. Следует учесть и то обстоятельство, что на сегодняшний день себестоимость отечественных мультимедийных учебных программ оказывается невысокой. Объяснение этому - наличие достаточно простых и эффективных специализированных программ для сборки учебных курсов квалифицированными программистами. Все эти причины дают право утверждать, что за мультимедийными учебными приложениями будущее.

Мультимедиа обладает большим, по сравнению с другими средствами обучения, адаптивным потенциалом, обусловленным возможностью сочетать в себе различные способы представления информации и варьировать ее без значительных временных затрат для достижения определенной образовательной цели. Эта особенность метода мультимедиа и позволяет ему привлечь к себе внимание педагогов, психологов, преподавателей-практиков.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по созданию мультимедийного блока уроков по дисциплине специальная технология

Создание любого компьютерного приложения, а особенно обучающих мультимедиа-систем, сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов.

Первый этап: разработка содержания курса - на этом этапе определяется стратегия курса, разрабатывается сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.

Блок уроков предназначен для самостоятельной работы студентов по изучению профессионального курса. Его создание имеет своей целью предоставить студентам, изучающим дисциплины теоретический материал, а также контрольные вопросы для самопроверки. Был проведен анализ литературы с целью определения степени пригодности предлагаемого теоретического материала к компьютерной реализации в виде блока урока. Для его создания были рассмотрены несколько первых тем из раздела «основы технологии машиностроения».

В ходе анализа было выявлено, что данный теоретический материал пригоден к компьютерной реализации и может быть эффективно представлен в виде электронного учебника. Этот вывод основывается на том, что этот теоретический материал четко структурирован, имеет резко выраженную практическую направленность и предоставляет студентам большой простор для самостоятельной работы.

Второй этап: описание курса - здесь приведены описание всех информационных фрагментов курса: текстовых

Предлагаемый мультимедийный блок разбит на несколько законченных взаимосвязанных фрагментов, каждый из которых обладает определенной функцией и визуально представлен отдельным модулем. Итак, в разработке существуют следующие блоки:

- блок изучения теоретического материала - здесь студентам предлагается теоретический материал по изучаемой теме, разбитый на главы и экраны. Встроенные средства навигации позволят им свободно перемещаться по всему материалу учебника и находить интересующую их информацию;

- контролирующий блок, - который содержит набор вопросов по пройденной теме, по окончанию обучения студенты должны будут знать ответы на все вопросы и на основе полученных ответов система сможет оценить успешность обучения;

Кроме блоков реализованы несколько систем:

- гипертекстовая система - позволяет студентам осуществлять нелинейный доступ к информации, перемещаться по материалу не последовательно от начала к концу, а избирательно, ориентируясь на свои потребности;

- система навигации - ее целью является осуществление перемещения пользователей по учебнику как по обычной книге: листать страницы вперед или назад, обращаться к оглавлению или к практическим заданиям, наконец, завершить обучение.

Реализация вышеописанных блоков и систем велась с применением текстовых форматов. Блок теоретического материала представлен в классическом текстовом формате, как наиболее привычном и оптимальном для учебников подобного рода. Элементы меню и оглавления реализованы с применением гипертекста, что повышает эстетический уровень учебника и улучшает его внешний вид. Использование перечисленных методов в подаче информации служит для расширения сферы воздействия компьютера на органы чувств человека с целью более глубокого запоминания и закрепления полученной информации.

Третий этап: реализация курса - на этом этапе происходит выбор технико-программных платформ и непосредственно создание блока уроков с помощью выбранных программных средств.

Аппаратной платформой для реализации данного урока является база IBM-совместимых компьютеров. Плюсы платформы: во-первых, преобладание в образовательных учреждениях именно этой аппаратной платформы, IBM-совместимые компьютеры сегодня составляют до 80% всего парка компьютеров, во-вторых, долгосрочные планы Министерства образования РФ по компьютеризации учебных заведений предполагают дальнейшее широкомасштабное внедрение этой аппаратной платформы, в-третьих, это является следствием двух первых пунктов, разработка мультимедийного блока уроков для IBM-совместимых компьютеров позволит охватить максимальное число потенциальных пользователей, и в-четвертых для этих компьютеров существует огромная библиотека всевозможных инструментальных средств, включая авторские системы и системы программирования, которой не может похвалится ни одна другая платформа - все эти обстоятельства определили выбор аппаратной платформы в пользу IBM-совместимых компьютеров [15, c. 36].

Весьма важен выбор программных средств реализации мультимедийного практикума - от выбора того или иного программного обеспечения зависят не только внешний вид учебника, его эстетический уровень, но и его функциональность, способность поддерживать различные форматы данных, соответствие стандартам мультимедиа, будет ли он привязан к приложениям в которых разрабатывался или сможет работать на любом компьютере в независимости от установленного на нем программного обеспечения.

Четвертый этап: опробование и тестирование - на этом этапе начинается испытание разработанного практикума, проводится серия тестов с целью выявить ошибки при разработке. Работа еще далека от завершения, но «экспериментальный» образец уже готов. После ряда проверок выявляется перечень недочетов замеченных в ходе испытаний, которые предстоит исправить. И так повторяется несколько раз, пока не получится окончательная версия, лишенная, в большей или меньшей степени, недочетов и ошибок.

В процессе его создания приходилось не раз вносить изменения и дополнения. Этот процесс довольно продолжителен и не может считаться оконченным даже сейчас, потому что создание полноценной системы происходит в течение нескольких модификаций и адаптаций. Но в целом продукт можно считать готовым к практическому использованию в процессе обучения. [30]

Возможности мультимедийного блока уроков

система линейного двустороннего перемещения по материалу практикума - Панель Навигации;

система нелинейного перемещения, реализованная в виде гипертекстовой системы поиска информации;

возможность прервать обучение в любой момент, перейти к ответам на вопросы, или покинуть учебник и закрыть сеанс обучения;

использование практикума непосредственно с CD-ROM и других внешних носителей информации;



2.3 Внедрение в учебный процесс блока мультимедийных уроков на примере специальности «Станочник широкого профиля» в машиностроительном лицее №8

Цель эксперимента - исследовать эффективность использования мультимедийного блока уроков по специальной технологии для учащихся по профессии «Станочник широкого профиля». Для этого были отобраны контрольная - группа №404, в которой обучение проводилось по традиционной схеме и экспериментальная - группа №304, где в учебный процесс была включена данная разработка. Учащиеся в данных группах обучаются профессии «Станочник широкого профиля». Характеристика групп представлена в таблице 3.

Таблица 3

№ группы	Кол-во чел. в группе	Срок обучения	Кол-во часов на изучение	Входной бал
	Юноши	Девушки
Кгр 404	15	3?	80?	3,3
	15	0
Эгр 304	11	2?	80?	3,4
	11	0

Из таблицы 4 видно, что входной бал учащихся примерно одинаков, группы обладают одинаковыми базовыми знаниями по предмету. На изучение предмета «специальная технология» по программе отводится равное количество часов. Обучение предмету начинается во второй половине I полугодия первого курса, с той целью, что за 2 месяца учащиеся смогут уже познакомиться на спецдисциплинах с профессиональной терминологией, технологическими процессами, в противном случае специально разработанные задания не имеют смысла.

Эксперимент продолжался в течении января. За это время было проведено четыре текущие контрольные работы после изучения материала. Результаты контрольных работ представлены на рисунке.

Результаты контрольных работ

По результатам контрольных работ в экспериментальной группе видны изменения по отношению к входному баллу. Работа у учащихся вызвала интерес работы с мультимедийным блоком, уже было понятно, что требует от них преподаватель. В целом в экспериментальной группе виден рост успеваемости, то в контрольной группе наоборот понижение успеваемости по предмету, это объясняется расслабленность группы.

Вывод

Внедрение в учебный процесс мультимедийного блока уроков по специальной технологии выявило

1. сокращение затрат учебного времени;

2. организация самостоятельной работы учащихся;

3. каждый учащийся может работать в своем темпе

Обучение и воспитание без учета особенностей личности, при выполнении ею социальных ролей делает образование безликим. Учет особенностей восприятия информации повышает успеваемость.

2.4 Охрана труда и экология

Развитие компьютерной техники, с точки зрения гигиены труда, привело, по меньшей мере, к двум важным последствиям:

- во первых, появились рабочие места нового типа, оснащенные электронными устройствами, генерирующими и излучающими широкий спектр небезвредных для здоровья электромагнитных полей (ЭМП);

- во вторых, резко расширился и продолжает расширяться круг людей, подвергающихся воздействию указанных полей.

Частая и продолжительная работа за компьютером, не обеспеченная определенными организационно - техническими защитными мерами, безусловно, отрицательно сказывается на здоровье и самочувствии пользователей.

Однако риск повреждения здоровья практически исключен, если специалист знает и неукоснительно выполняет известные и успешно апробированные к настоящему времени меры безопасности.

Разработанные дидактические средства обучения для данной дипломной работы - это универсальные средства, которые могут применяться не только преподавателями в процессе преподавания курса «Технология машиностроения», но и студентами, при самостоятельной подготовке по данному предмету. Средства представляют собой продукт с использованием различных программных средств и поэтому для их реализации в учебном процессе необходимо наличие ПЭВМ. Этим обуславливается необходимость анализа данных средств, с точки зрения безопасности и влияния их на здоровье человека.

Цель БЖД - обеспечение комфортных условий деятельности человека на всех стадиях его жизненного цикла и нормативно допустимых условий воздействия негативных факторов, на человека и природную среду. Поддержание комфортных условий деятельности и отдыха создает предпосылки для проявления наивысшей работоспособности. Выбор оптимальных параметров в организации среды деятельности и отдыха основано на учете физиологических показателей человека, режима деятельности и его психологического состояния, обеспечивающего безопасность труда и отдыха, способствует сохранению жизни и здоровья человека из-за снижения травматизма и заболеваемости в условиях воздействия негативных факторов среды обитания. Целесообразность выбора и применение конкретных защитных средств обеспечивается информацией полученной при исследованиях опасных и вредных факторов среды обитания.

Научные задачи БЖД сводятся к теоретическому анализу и разработке методов распознавания и количественной оценке опасности и вреда факторов среды обитания.

В круг научных задач также входят: комплексная оценка многофакторного влияния негативных условий обитания на работоспособность и здоровье человека, оптимизация условий труда и отдыха, реализация методов защиты, моделирование чрезвычайных ситуаций. Круг практических задач БЖД обусловлен выбором принципа защиты, разработкой и рациональным использованием средств защиты человека и природной среды от негативного воздействия техногенных источников и стихийных явлений, а также средств обеспечивающих комфортное состояние среды жизнедеятельности.

Микроклимат

Микроклимат учебных помещений - это климат внутренней среды этих помещений, который определяется действующими на организм человека сочетаниями температуры, влажности и скорости движения воздуха

Компьютерная аудитория является помещением категории (выполняются легкие физические работы), поэтому должны соблюдаться следующие требования:

- оптимальная температура воздуха - 22 С (допустимая - 20-24 С), оптимальная относительная влажность - 40 -60% (допустимая - не более 75%), скорость движения воздуха не более 0.1 м/с.

Для создания и автоматического поддержания в компьютерном классе независимо от наружных условий оптимальных значений температуры, влажности, чистоты и скорости движения воздуха, в холодное время года используется водяное отопление, в теплое время года применяется кондиционирование воздуха. Кондиционер представляет собой вентиляционную установку, которая с помощью приборов автоматического регулирования поддерживает в помещении заданные параметры воздушной среды.

Производственный микроклимат (метеорологические условия) - климат внутренней среды помещения, определяется действующим на организм человека сочетанием температуры, влажности и скорости движения воздуха, а также температуры окружающих поверхностей. Показатели микроклимата должны обеспечивать сохранение теплового баланса человека с окружающей средой и поддержание оптимального и допустимого теплового состояния организма. Микроклимат учебного помещения в основном зависит от климата местности, отопления и вентиляции. Здесь возможно лишь незначительное перегревание летом в жаркие дни и охлаждение зимой при недостаточном отоплении. Оптимальная температура воздуха в учебных помещениях 18 - 20⁰С, относительная влажность воздуха 40 - 60%.

Таким образом, обеспечение комфортных условий проведения занятий зависит от следующих факторов:

Физические: Шум - беспорядочные звуковые колебания разной физической природы, характеризующиеся случайным изменением амплитуды, частоты и так далее. Воздействуя на организм человека как мощный стресс - фактор, шум может вызывать изменение реактивности центральной нервной системы, вследствие чего происходит расстройство регулирующих органов и систем, обуславливая развитие профессиональных заболеваний. Источником шума на рабочем месте педагога являются люди: коллеги, учащиеся и так далее. Адаптацией к шуму считается временное снижение слуха на 10 - 15 дБ с восстановлением его в течение 3 минут после прекращения действия шума. Длительное воздействие шума может привести к утомлению и к снижению остроты слуха.

Методами борьбы с шумом могут быть: снижение шума в источнике, звукоизоляция помещений, звукопоглощение за счет применения архитектурно-планировочных решений и так далее.

Химические: образование пыли. Электростатическое поле, образующееся вокруг компьютера, имеет свойство притягивать заряженные частицы пыли. На рабочем месте пользователя ПК концентрируются микрочастицы пыли со всего помещения.

Она раздражает слизистые оболочки - легких и бронхов. Это может привести к изъязвлению носовой перегородки, риниту, бронхиту, астме, пневмонии и т.п. Далее, пыль, попавшая в легкие, вызывает различные пневмокониозы, приводит к развитию хронических катаров верхних дыхательных путей, ларингита, хронического насморка, трахеита и хронического бронхита. В последующем могут развиваться склероз и эмфизема легких.

По причине пыли не рекомендуется работать за компьютером в контактных линзах, поскольку микрочастицы пыли, попадая под линзу, могут вызывать воспаление оболочек глазного яблока и конъюнктивит. К методам снижения негативного воздействия пыли на человека можно отнести: проветривание учебных помещений во время перемен, до начала учебных занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Длительность сквозного проветривания во время уроков и перемен должна определяться погодными условиями (температурой и влажностью воздуха, скоростью его движения, направлением ветра). При температуре воздуха до 10°С минимальная длительность сквозного проветривания 1-3 минуты.

Психофизиологические: физические перегрузки, умственное и эмоциональное перенапряжение, монотонность труда, утомление. При составлении дидактических средств с помощью ПК преподавателем, а также при занятиях студентов на ПК велика вероятность умственного и эмоционального напряжения. Поэтому необходимо чередовать умственный и физический труд. Рабочая поза на протяжении всего учебного процесса является неизменной, в связи с этим для снижения негативного воздействия необходимо правильно организовать рабочее место учащегося. Учебные аудитории в образовательных учреждениях оборудуются рабочими столами и стульями в соответствии с ростом учащихся. Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной не менее 500 мм, глубиной на уровне колен не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног - не менее 650 мм.

Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным и регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья.

Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии 100…300 мм от края, обращенного к пользователю или на специальной, регулируемой по высоте, рабочей поверхности, отделенной от основной столешницы.

Нервно-психические нагрузки на организм учащегося возникают в результате перенапряжения анализаторов, эмоциональных перегрузок, неправильно подобранного цветового решения учебных кабинетов и интерьера.

При выполнении в течение рабочей смены работ, относящихся к разным видам трудовой деятельности, за основную работу с ПЭВМ следует принимать такую, которая занимает не менее 50% времени в течение рабочей смены или рабочего дня.

Для преподавателей высших и средних специальных учебных заведений, учителей общеобразовательных школ устанавливается длительность работы в дисплейных классах и кабинетах информатики и вычислительной техники не более 4 часов в день.

Во время регламентированных перерывов с целью снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения влияния гиподинамии и гипокинезии, предотвращения развития познотонического утомления целесообразно выполнять комплексы упражнений:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

В своей трудовой деятельности преподаватель часто пользуется компьютером и другими приборами, которые являются источниками электромагнитного излучения. При воздействии электромагнитного поля на биологический объект происходит преобразование электромагнитной энергии в тепловую, что сопровождается повышением температуры тела или локальным избирательным нагревом тканей, органов, клеток, особенно с плохой терморегуляцией, например таких, как хрусталик, стекловидное тело и так далее.

Способами предупреждения влияния являются: применение современных ПЭВМ, с встроенной защитой от электромагнитных полей.

Электробезопасность

Помещение компьютерного класса по опасности поражения электрическим током можно отнести к 1 классу, т.е. это помещение без повышенной опасности (сухое, бес пыльное, с нормальной температурой воздуха, изолированными полами и малым числом заземленных приборов).

На рабочем месте программиста из всего оборудования металлическим является лишь корпус системного блока компьютера, но здесь используются системные блоки, отвечающие стандарту фирмы IBM, в которых кроме рабочей изоляции предусмотрен элемент для заземления и провод с заземляющей жилой для присоединения к источнику питания. Таким образом, оборудование обменного пункта выполнено по классу 1 (ПУЭ).

Электробезопасность помещения обеспечивается в соответствии с ПУЭ. Опасное и вредное воздействие на людей электрического тока, электрической дуги и электромагнитных полей проявляется в виде электротравм и профессиональных заболеваний.

Степень опасного и вредного воздействия на человека электрического тока, электрической дуги и электромагнитных полей зависит от:

- Рода и величины напряжения и тока

- Частоты электрического тока

- Пути тока через тело человека

- Продолжительности воздействия на организм человека

Электробезопасность в помещении компьютерного класса обеспечивается техническими способами и средствами защиты, а так же организационными и техническими мероприятиями.

Рассмотрим основные причины поражения человека электрическим током на рабочем месте:

Прикосновение к металлическим нетоковедущим частям (корпусу, периферии компьютера), которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции.

Нерегламентированное использование электрических приборов.

Отсутствие инструктажа сотрудников по правилам электробезопасности.

В течении работы на корпусе компьютера накапливается статическое электричество. На расстоянии 5-10 см от экрана напряженность электростатического поля составляет 60-280 кВ/м, то есть в 10 раз превышает норму 20 кВ/м. Для уменьшения напряжённости применять применение увлажнители и нейтрализаторы, антистатическое покрытия пола.

Кроме того, при неисправности каких-либо блоков компьютера корпус может оказаться под током, что может привести к электрическим травмам или электрическим ударам. Для устранения этого я предлагаю обеспечить подсоединение металлических корпусов оборудования к заземляющей жиле.

Электробезопасность обеспечивается в соответствии с ГОСТ 12.1. 030. - 81. Опасное и вредное воздействие на людей электрического тока проявляется в виде электротравм и профессиональных заболеваний.

Электробезопасность в компьютерного класса обеспечивается техническими способами и средствами защиты, а так же организационными и техническими мероприятиями.

Рассмотрим основные причины поражения программиста электрическим током на рабочем месте:

Прикосновение к металлическим нетоковедущим частям системного блока ПЭВМ, которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции.

Запрещенное использование электрических приборов, таких как электрические плиты, чайники, обогреватели.

Так как все токоведущие части ЭВМ изолированы, то случайное прикосновение к токоведущим частям исключено.

Для обеспечения защиты от поражения электрическим током при прикосновении к металлическим нетоковедущим частям, которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции, я рекомендую применять защитное заземление.

Заземление корпуса ЭВМ обеспечено подведением заземляющей жилы к питающим розеткам. Сопротивление заземления 4 Ом, согласно (ПУЭ) для электроустановок с напряжением до 1000 В.

Пожаробезопасность

Степень огнестойкости зданий принимается в зависимости от их назначения, категории по взрывопожарной и пожарной опасности, этажности, площади этажа в пределах пожарного отсека.

Здание, в котором находится компьютерный класс по пожарной опасности строительных конструкций относится к категории «Д» в котором находятся негорючие вещества и материалы в холодном состоянии (малопожароопасное), поскольку здесь присутствуют горючие (книги, документы, мебель, оргтехника и т.д.) и трудносгораемые вещества (сейфы, различное оборудование и т.д.), которые при взаимодействии с огнем могут гореть без взрыва.

По конструктивным характеристикам здание можно отнести к зданиям с несущими и ограждающими конструкциями из естественных или искусственных каменных материалов, бетона или железобетона, где для перекрытий допускается использование деревянных конструкций, защищенных штукатуркой или трудногорючими листовыми, а также плитными материалами.

Следовательно, степень огнестойкости здания можно определить как третью (III).

Помещение компьютерного класса по функциональной пожарной опасности относится к классу Ф 4.2 - высшие учебные заведения, учреждения повышения квалификации.

Пожар в компьютерном классе, может привести к очень неблагоприятным последствиям (потеря ценной информации, порча имущества, гибель людей и т.д.), поэтому необходимо: выявить и устранить все причины возникновения пожара; разработать план мер по ликвидации пожара в здании; план эвакуации людей из здания.

Причинами возникновения пожара могут быть:

- неисправности электропроводки, розеток и выключателей которые могут привести к короткому замыканию или пробою изоляции;

- использование поврежденных (неисправных) электроприборов;

- использование в помещении электронагревательных приборов с открытыми нагревательными элементами;

- возникновение пожара вследствие попадания молнии в здание;

- возгорание здания вследствие внешних воздействий;

- неаккуратное обращение с огнем и несоблюдение мер пожарной безопасности.

Пожарная профилактика представляет собой комплекс организационных и технических мероприятий, направленных на обеспечение безопасности людей, на предотвращении пожара, ограничение его распространения, а также создание условий для успешного тушения пожара. Для профилактики пожара чрезвычайно важна правильная оценка пожароопасности здания, определение опасных факторов и обоснование способов и средств пожаропредупреждения и защиты.

В целях предотвращения пожара предлагается проводить с инженерами, работающими в компьютерного класса, противопожарный инструктаж, на котором ознакомить работников с правилами противопожарной безопасности, а также обучить использованию первичных средств пожаротушения.

В случае возникновения пожара необходимо отключить электропитание, вызвать по телефону пожарную команду, эвакуировать людей из помещения согласно плану эвакуации и приступить к ликвидации пожара огнетушителями. При наличии небольшого очага пламени можно воспользоваться подручными средствами с целью прекращения доступа воздуха к объекту возгорания.

Организация и оборудование рабочих мест

Методы обеспечения электромагнитной безопасности:

- не размещать рабочие места с ПЭВМ вблизи источников электромагнитных полей (трансформаторов, мощных электропотребителей, распределительных щитов, кабельных подводов, радиопередающих устройств и др. источников ЭМП);

- перед установкой компьютерной техники обследовать помещение на наличие и интенсивность ЭМП промышленной частоты;

- заземлять массивные металлические элементы оборудования помещения (станки, стенды, оконные решетки и т.п.);

- размещать групповые рабочие места на нижних этажах зданий;

- заземлять все элементы оборудования ПЭВМ, если заземление оборудования ПЭВМ осуществляется через посредство третьего заземляющего проводника сети питания - проверить наличие и качество заземления путем замера сопротивления контура заземления;

- размещать провода питания, по возможности, в экранирующих металлических оболочках или трубах;

- оборудовать, по возможности, места группового подключения ПЭВМ (2 и более пользователей) экранированными щитками питания с необходимым количеством розеток;

- не использовать удлинители (переноски) и сетевые фильтры, выполненные в виде переносок.

Размещение компьютерной техники на рабочем месте.

- каждое рабочее место должно быть автономным;

- размещать экран дисплея на расстоянии не менее 50 см от глаз пользователя;

- размещать дисплей и системный блок ПЭВМ на максимально возможном расстоянии от пользователя;

На рисунке показаны варианты компоновки рабочего места, рекомендуемые и не рекомендуемые с точки зрения электромагнитной безопасности.



Варианты компоновки рабочего места

Контроль электромагнитных полей компьютерной техники

Контроль уровней ЭМП от компьютерной техники осуществляется по двухуровневой системе. На первом уровне контроль соответствия компьютерной техники требованиям электромагнитной безопасности производится специализированными аккредитованными лабораториями по заявке производителя или продавца техники. На втором уровне компьютерная техника проверяется на соответствие санитарно-гигиеническим требованиям непосредственно на рабочих местах.

Для оценки электромагнитной обстановки непосредственно на рабочих местах второй уровень контроля ЭМП объективно необходим.

Инструментальные измерения уровней ЭМП на рабочих местах выполняются:

- при вводе ПЭВМ в эксплуатацию, организации новых и реорганизации существующих рабочих мест;

- при аттестации рабочих мест по условиям труда;

- в порядке текущего надзора по заявкам организаций.

В соответствии с требованиями СанПин 2.2.2/2.4.1340-03 электромагнитная обстановка на рабочих местах оценивается по пяти параметрам:

- напряженности электрической составляющей ЭМП в диапазоне частот 5 Гц-2 кГц;

- напряженности электрической составляющей ЭМП в диапазоне частот 2 - 400 кГц;

- напряженности магнитной составляющей ЭМП в диапазоне частот 5 Гц-2 кГц;

- напряженности магнитной составляющей ЭМП в диапазоне частот 2 - 400 кГц;

- потенциалу на поверхности экрана дисплея (для дисплеев на основе ЭЛТ).

Измерения параметров ЭМП на рабочих местах производятся специалистами лабораторий, аккредитованных в установленном порядке.

2.5 Организационно-экономическая часть

Целью работы является проведение блока мультимедийных уроков по специальной технологии

Задачами раздела является:

· Определение объема предстоящих работ;

· Взаимная увязка работ и установление рациональной последовательности предстоящих работ;

· Установление сроков выполнения работ;

· Определение необходимых для выполнения планируемых работ денежных, материальных и трудовых ресурсов.

Все дальнейшие расчеты выполнены в соответствии с методическими рекомендациями [54].

1. Перечень выполнения работ при проведении НИР

Перечень планируемых работ

Стадии	Этапы работы	Виды работы
1. Подготовительная		1.1. Р азработка технического задания 1.2. Планирование предстоящих работ. 1.3. Подбор источников научно - педагогической информации по теме задания.
2. Проектная	2.1. Разработка теоретической части	2.1.1. Анализ использования компьютерных технологий в образовательном процессе 2.1.2. Изучение и анализ психолого-педагогических основ применения современных дидактических средств по дисциплине специальные технологии 2.1.3. Преимущества и проблемы использования компьютерных технологий в образовательном процессе
	2. Разработка практической части	2.2.1. разработка раздела электронного учебника по дисциплине технология машиностроения 2.2.2. Анализ требований к электронному учебнику 2.2.3. разработка игры «Домино» для контроля знаний по дисциплине материаловедение 2.2.4 Апробация дидактических средств 2.2.5 Инструктаж по БЖД перед проведением 2.2.6. Обработка и анализ результатов работы и формулировка выводов
3. Заключительная		3.1. Оформление пояснительной записки 3.2. Разработка и оформление приложений 3.3. Разработка слайдов 3.4. Нормоконтроль документации и утверждение работы

2. Определение трудоемкости и длительности цикла выполнения НИР и ОКР

Нормирование трудоемкости - это определение необходимых затрат на выполнение заданного объема работ. Из всего разнообразия существующих чаще всего используются два метода:

· экспертный;

· метод прямого счета.

Учитывая то, что дипломная работа является творческой работой, а творческие элементы труда нормируются на основе экспертных оценок, то применяем метод экспертных оценок.

Различают три способа метода экспертных оценок: индивидуальная экспертиза, групповая экспертиза, многоэтапная проверка. Мы выбираем индивидуальную экспертизу.

Каждый эксперт устанавливает три вероятностные характеристики трудоемкости работы (этапа):

- минимально возможная трудоемкость работы при наиболее благоприятных условиях ее выполнения;

- наиболее вероятная трудоемкость работы;

- максимально возможная трудоемкость работы при наиболее неблагоприятных условиях ее выполнения.

Здесь i - номер (обозначение) работы или этапа;

j - условный номер специалиста-эксперта.

С помощью формул, принятых в системе сетевого планирования и управления (СПУ), определяется ожидаемая трудоемкость выполнения работы:

/6. (1)

Далее определяется среднее значение трудоемкости каждой i-й работы (этапа):

, (2)

где n - количество человек, входящих в группу экспертов.

Результаты расчета представлены в таблице.

Определение трудоемкости работ

Вид работ	Эксперт 1.	Эксперт 2.	Эксперт 3.	Итого:
	tijmin	tijmax	tijHB	tож.	tijmin	tijmax	tijHB	tож.	tijmin	tijmax	tijHB	tож.	ф ср. час.
1.1.	6	8	7	7	3	11	6	7	5	7	6	6	6,6
1.2.	60	68	63	64	56	74	67	66	58	66	61	62	74
1.3.	40	58	51	50	34	44	40	40	35	53	46	45	45
Итого 126
2.1.1.	18	36	29	28	20	38	29	30	21	39	32	31	30
2.1.2.	23	27	25	25	19	27	24	23	20	24	22	22	24
2.1.3.	18	36	29	28	20	38	29	30	21	39	32	31	30
Итого 84
2.2.1.	60	78	71	70	64	82	73	74	62	80	73	72	72
2.2.2.	40	60	56	53	40	56	50	49,3	50	65	56	56,5	53
2.2.3.	39	43	41	41	39	58	50	49	41	49	44	45	45
2.2.4	26	48	42	41	33	52	46	45	30	48	39	39	42
2.2.5	20	28	31	30	24	34	30	30	30	33	31	31	30
2.2.6	12	30	23	22	14	22	17	18	20	32	25	24	20
итого . 262
3.1.	8	16	11	12	14	22	17	18	11	19	14	15	15
3.2.	33	51	44	43	36	40	38	38	42	46	44	44	42
3.3.	25	32	28	29	18	30	25	25	20	30	25	25	27
3.4	12	30	23	22	14	22	17	18	20	32	25	24	22
Итого 106
Всего сумма 578

Группу экспертов состояла из 3 человек. Состав: 1. Евстюнина Наталья Александровна - старший преподаватель кафедры «Профессиональная педагогика»; 2 - Шестакова Наталья Вадимовна - старший преподаватель, 3 - Шихов Юрий Николаевич - доктор педагогических наук.

3. Построение ленточного графика выполнения дипломной работы

Трудоемкость отдельных работ, этапов, стадий рассчитывается в нормо-часах. Для построения же ленточного плана-графика необходимо установить продолжительность или длительность цикла (Д) выполнения отдельных работ в календарных днях. Это можно определить по формуле:

(3)

где - трудоемкость выполнения i-й работы в н-ч;

- продолжительность рабочего дня, ч;

- число исполнителей, одновременно выполняющих работу, чел.;

- плановый коэффициент выполнения норм разработчиками;

К_пер - переводной коэффициент рабочих дней в календарные, равный 0,7.

Для координации во времени всех стадий, этапов и отдельных работ ленточные графики составляются с учетом максимального совмещения во времени выполнения конкретных работ, начала и окончания каждой работы, а также длительности цикла всех работ.

План-график составляется в виде таблицы 7.

Ленточные графики позволяют отразить календарные сроки начала и окончания каждой работы, а также длительность цикла всех работ, которая определяется как период между начальным сроком первой работы и конечным сроком последней работы.

Ленточный график выполнения дипломной работы

Стадия работы	Трудоемкость (Тi), н-ч.	Продолжительность цикла, календ. (), дни	Сроки выполнения
			март	апрель	май	июнь
I	126	23
II	84	15
III	262	47
IV	106	19
Всего	578	104

Требуемое время для выполнения дипломного проекта составляет 104 календарный день.

4. Определение сметной стоимости дипломной работы

Целью планирования сметной стоимости работ является экономически обоснованное определение величины затрат на выполнение установленных тематическим планом работ.

Статья «Материалы основные и вспомогательные».

На эту статью относятся расходы по приобретению и доставке основных и вспомогательных материалов, необходимых для опытно - экспериментальной проработки решения. На эту статью относятся транспортно - заготовительные расходы по их доставке. Размер этих расходов в лабораторных условиях можно принять - 10% от стоимости материалов.

Расчеты основных и вспомогательных материалов сводятся в таблице 8

Материалы основные и вспомогательные

№ п/п	Наименование и марка материала	Единица измерения	Количество материала	Цена за единицу, руб.	Сумма, руб.
1 2 3 4 5	Бумага для принтера Канцтовары Флеш-карта Диск CD-RW Папка для дипломной работы	пачка комплект штука штука штука	2 1 1 1 1	130 100200 15 60	260 100 200 15 60
Итого затрат	635
Транспортно-заготовительные расходы	64
Всего затрат	700

Статья «Амортизация основных фондов»

По этой статье учитывают затраты, связанные с эксплуатацией при проработке решения специального оборудования: компьютеры, стенды, копировальные аппараты и т.п. Расчет этих затрат следует производить исходя из годовых норм амортизации на полное восстановление на соответствующий вид оборудования и времени его использования в днях на тему:

 (4)

где К₆ - балансовая стоимость оборудования, руб.;

Н_а - годовая норма амортизации на полное восстановление, %;

Д_Т - продолжительность эксплуатации оборудования при проработке НТПр, час;

F_Д - действительный (эффективный) годовой фонд времени, час.

F_Д = 2000 час.

Данные расчетов сводим в таблице 9.

Расчет затрат на амортизацию основных фондов

№ п/п	Наименование оборудования	Продолжительность эксплуатации оборудования, часы	Балансовая стоимость, руб.	Норма амортизации, %	Стоимость на тему, руб.
1 2	Компьютер Принтер	410 4	30000 4000	33 33	2029,5 2,6
Всего	2035,4

Статья «Расходы на оплату труда».

По этой статье учитываются выплаты по заработной плате за выполненную работу, исчисленные на основании тарифных ставок и должностных окладов в соответствии с принятой в организации - разработчике системой оплаты труда (таблице 10)

Кроме того, по данной статье могут отражаться премии за производственные результаты, надбавки и доплаты за условия труда, оплата ежегодных отпусков, выплата по районным коэффициентам и некоторые другие расходы:

(13)

где З_от - заработная плата ответственного исполнителя по тарифу или окладу за отработанное время;

3_от=ЧТС*Т,

где ЧТС - часовая тарифная ставка исполнителей, руб.;

Т - объем выполняемых работ, час;

К_П - коэффициент премиальных доплат, принятый в организации разработчике. В расчетах может быть равен 0,25;

К_Д - коэффициент, учитывающий надбавки и доплаты за условия труда, принятый в организации-разработчике, равный 0;

К_о - коэффициент, учитывающий оплату ежегодных отпусков, принятый в организации-разработчике. В расчетах может быть принят равным 0,2;

К_Р - коэффициент районных доплат, равный 0,15;

К = 1+0,25+0+0,2+0,15 = 1,6

Расчет расходов на оплату труда

№ п/п	Исполнители по категориям, профессиям и разрядам	Категория исполнителя	Объем выполняемых работ, час	Часовая тарифная ставка, руб.	Коэффициент доп. выплат, (К)	Сумма расходов на оплату труда, pуб.
1	Руководитель работы	3	20	36,64	1,6	1173
2	Консультант по безопасности и экологичности работы, старший преподаватель	3	3	36,64	1,6	176
3	Консультант по организационно - экономической части	2	1	52,05	1,6	83,29
	Студент	-	575	25,47	1,6	23 432,4
Всего	24864,7

Статья «Отчисления на социальные нужды»

Статья учитывает перечисления организации-разработчика во внебюджетные фонды (отчисления в федеральный бюджет, фонды социального и обязательного медицинского страхования, платежи в фонд социального страхования, связанные с профилактикой травматизма и профессиональных заболеваний):

(6)

где С_ОТ, - суммарные расходы на оплату труда, руб.;

Н_сн - норматив отчислений на социальные программы (26%).

Статья «Накладные расходы»

Статья учитывает затраты организации-разработчика на содержание аппарата управления, обслуживающего персонала, расходы на охрану, содержание зданий и сооружений, текущий ремонт, расходы на отопление и освещение, канцелярские и другие расходы:

, (16)

где К_нр - коэффициент накладных расходов, принятый в организации разработчике. В расчетах может быть принятым 1,5…2,0.

С_НР = 6464,8*1,7 = 10990 (руб.)

Статья «Прочие расходы»

Эта статья предусматривает расходы, не учтенные в других статьях затрат, которые можно отнести на данную тему прямым счетом. Это могут быть затраты, связанные с эксплуатацией вычислительной техники, работа экспертов или другие работы.