Разработка электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды"

Одним из качественных изменений стало появление в Action системы реального времени. Если в LinkWay содержимое страницы представляло собой раз и на всегда застывшее скопление объектов, то в Action, объекты «живут» практически полноценной жизнью: появляются в какой-то момент времени, существуют определенное время, и также исчезают с экрана, когда приходит их время. Такой подход к созданию приложений позволяет придать им большей гибкости и динамизма. Благодаря ему стало возможным контролировать время ответа студента, длину музыкального фрагмента, скорость появления изображения. Временная шкала (Timeline) позволяет легко контролировать и редактировать все временные характеристики объектов, наглядно представляя их в виде цветных полос различной длины.

По сравнению с LinkWay упрощена структура создаваемого приложения. Отсутствуют такие понятия как фолдер и базовая страница - вместо них используется понятие сцены - экран, существующий определенное время и содержащий различные объекты, каждый из которых также имеет свои временные рамки. Сцены могут сменять друг друга как последовательно, так и в заранее заданном порядке. Длина сцены может варьироваться в пределах от десятых долей секунды до нескольких часов, причем существует возможность зацикливать какой-то отрезок времени, что заставит сцену выполняться бесконечно, пока не будет получен сигнал или ответ от пользователя.

Благодаря тому, что система Action разработана для использования под Windows, она обладает достаточно развитыми средствами для обработки графических изображений: добавлена поддержка графических режимов высокого разрешения, импорт графических файлов с расширениями .DIB, .BMP, .WMF, .PAL. Расширен набор звуковых форматов: добавлена возможность воспроизведения наборов команд MIDI и проигрывание компакт-дисков в формате CD Audio. Это позволяет более качественно озвучить создаваемую программу, что вплотную приближает ее к стандарту мультимедиа.

Немаловажным моментом является наличие в среде Action довольно большого набора различных визуальных эффектов: это украшает разработанный проект, придает ему дополнительную привлекательность, и повышает общее качество продукта.

Большим прогрессом на пути объектно-ориентированного программирования стало появление у объектов собственных свойств. Задавая различные свойства объектам одного типа можно получить два совершенно не похожих элемента. Благодаря этому дизайн и интерфейс создаваемых приложений поднялся на качественно новую ступень. Появилась возможность создавать дружественные и интуитивно-понятные интерфейсы. Это является большим плюсом среды Action.

6. К минусам можно отнести следующее:

сильно увеличившаяся система всевозможных меню;

ограничение цветовой гаммы 256-ю цветами;

не предусмотрена возможность ввода информации пользователем;

отсутствие средств расширения существующих возможностей;

невозможность создания исполнимых модулей, которые могли бы работать независимо от наличия самой среды Action.

наличие в рассматриваемой версии (Action 2.5) небольших программных огрех.

ToolBook

1. Название: Multimedia ToolBook.

2. Разработчик: Asymetrix company.

3. Операционная система: Windows'95

4. Назначение:

- создание диалоговых сопровождений;

- реализация интерактивного обучения;

- разработка документов представленных в нескольких средах (гиперсреда);

- программирование баз данных и баз знаний;

5. Система ToolBook является еще более разветвленной, гибкой и мощной средой разработки приложений по сравнению с Action. Помимо возможностей, существующих в Action, в ToolBook добавлено множество новых возможностей, благодаря которым эта среда может с успехом применяться для создания профессиональных мультимедиа-приложений. Здесь на более качественном уровне разработана поддержка графических режимов, звукового и музыкального сопровождения, видеоданных в различных форматах. Используя систему Multimedia ToolBook можно добиваться нестандартных графических и цветовых решений, благо палитра в 16,7 миллионов цветов и поддержка SVGA-режимов позволяет воплотить на экране любую фантазию. Стандартный набор поддерживаемых звуковых и музыкальных форматов WAVE и MIDI файлов, расширен и теперь позволяет также проигрывать компакт-диски стандарта CD Audio. К новшествам обработки видеоизображения относится возможность использовать в разрабатываемых приложениях помимо стандартных AVI-файлов, видеозапись в форматах MOV и MPQ. Все это служит улучшению внешнего вида приложений, увеличению их функциональности, и, в конечном счете, к общему повышению качества разрабатываемых мультимедиа-приложений.

К очень полезным качествам системы Multimedia ToolBook относится реализованная в ней возможность создавать гипертекстовые приложения. Страницы таких приложений связаны через «горячие» слова и кнопки, что позволяет каждому читателю изучать некоторый предмет в темпе определенном его индивидуальными способностями. Достоинством любого гиперприложения является обеспечиваемый им гибкий информационный доступ. Контекстно-вызываемая информация, использование звука и видеоизображения позволяет гиперсреде расширить возможности информационного воздействия на читателя.

В ранее рассматриваемых средах и авторских системах существовали объекты того или иного типа, размещая которые на страницы создаваемого приложения можно было получать графические или текстовые кадры. По сравнению с ними система Multimedia ToolBook шагнула далеко вперед. В ней появилось понятие визуальной компоненты - стандартного объекта Windows'95 имеющего визуальное представление, набор изменяющихся свойств и способного воспринимать и реагировать на события, как внутренние, так и на события исходящие от пользователя. На самом деле это революционный шаг.

Как следствие, в среде Multimedia ToolBook присутствуют палитры компонент и обработчик событий. Первое понятие представляет собой панель, содержащую графическую интерпретацию компонент. Теперь даже не обязательно знать название каждой компоненты и искать ее название в длинных меню - достаточно выбрать ее изображение на палитре компонент и точно такая же появится у Вас на странице приложения. Такой подход является преобладающим в Multimedia ToolBook, кроме палитры компонент существуют палитра инструментов, цветовая палитра, графическая и некоторые другие. Обработчик событий представляет собой специфический модуль, в котором разработчик указывает каким образом тот или иной объект на странице будет реагировать на то или иное событие: исчезать или появляться, менять цвет или положение на экране, просто закрывать программу. Как уже было сказано, все это позволяет идейно обогатить создаваемые учебные и мультимедиа-приложения.

К новым возможностям относится также и возможность создания прототипа будущего проекта. Прототип может быть простой оболочкой, которая приближенно отвечает идее проекта, или программным продуктом. Проектирование с использованием прототипов позволяет тестировать продукты на более ранних стадиях.

В системе Multimedia ToolBook присутствует встроенный язык описания сценариев OpenScript. Он необходим для интерпретации системой действий пользователя. На нем описываются возможные действия приложения, реакция на происходящие события. Кроме этого предусмотрено использование библиотек динамической компоновки (технология DLL) и стандарта DDE, который реализует коммуникационный протокол Windows'95 и обеспечивает интеграцию нескольких приложений. Это позволяет вызывать из написанных пользователем приложений любую другую программу, поддерживающую данный протокол, будь то Word, Excel или универсальный проигрыватель, обеспечивая тем самым интегрированность разрабатываемых приложений.

6. При наличии большого числа плюсов и новых возможностей трудно выделить недостатки продукта, которые в небольшом количестве, но все же присутствуют в Multimedia ToolBook:

- сравнительно небольшой набор визуальных компонент - чуть более десяти (в Delphi для сравнения их почти полторы сотни);

- неоправданно большое количество всевозможных меню, затрудняющих на первых порах работу с системой;

- псевдообъектно-ориентированность среды Multimedia ToolBook, при которой объекты присутствуют, но не поддерживаются основные концепции объектно-ориентированного программирования.

Delphi

1. Название: Delphi 3.0.

2. Разработчик: Borland International company.

3. Операционная система: Windows'95.

4. Назначение:

разработка многооконных пользовательских приложений;

создание многофункциональных систем общего назначения;

проектирование баз данных любой сложности и средств управления БД;

разработка систем обработки текстовой, графической, видеоинформации и звука;

создание графической операционной оболочки;

написание прикладных программ и библиотек динамической компоновки;

создание одно- и многопользовательских интерфейсов;

разработка сетевых приложений;

разработка мультимедийных приложений и средств разработки мультимедийных приложений;

написание программ с использованием средств Internet и многое другое.

5. Сравнивая Delphi с вышеописанными системами LinkWay, Action, Multimedia ToolBook нужно признать, что такое сравнение не совсем правомерно. Дело в том, что вышеперечисленные системы являются авторскими, то есть созданы для людей, незнакомых глубоко с программированием на каком бы то не было языке, и разрабатывающих при этом работоспособные приложения. С Delphi ситуация несколько иная: это - система программирования, базирующаяся на языке программирования (Object Pascal), имеющая свой редактор, компилятор и отладчик. Написание приложения на Delphi сводится к компоновке на экране объектов, имеющих определенную графическую интерпретацию, и подключению строк кода, как и в программе на любом другом языке. Другими словами, Delphi просто реализует визуальную концепцию программирования.

Однако вместе с тем, система Delphi предназначена для тех же целей (или может использоваться в тех же целях) что и рассмотренные авторские системы. Назначение и визуальная концепция программирования - то, что объединяет такие среды как LinkWay, Action, Multimedia ToolBook с Delphi.

Многие языки и среды разработки приложений являются псевдообъектно-ориентированными - они используют объекты и методы, но не поддерживают основные концепции объектно-ориентированного программирования, таких как инкапсуляция, наследование и полиморфизм. Delphi лишен этого недостатка. Это настоящий объектно-ориентированный язык, который позволяет объединять данные и код в один класс, создавать дочерние классы и обращаться с классами-потомками, как с родительскими классами.

Легко заметить, что элементы экрана, составляющие приложения Windows, довольно просты. Возьмем в качестве примера стандартную кнопку - обычно она представлена в виде выступающего серого прямоугольника, на поверхности которого написан текст, соответствующий названию данной кнопки. Delphi «берет» функциональность кнопки - ее способность отвечать на щелчок мышью и отображать некоторый текст - и «подает» ее в виде объекта известного как компонент. Компоненты хранятся в библиотеке компонентов, содержащей все объекты, необходимые для создания полноценных программ, использующих интерфейс Windows.

Объектно-ориентированная природа Delphi делает библиотеку компонентов необычайно гибкой.

Delphi оперирует четырьмя типами шаблонов: формами, приложениями, компонентами и кодами. Шаблоны формы, приложения и компонента дают возможность повторно использовать созданные ранее коллекции объектов либо в отдельных программах, либо в качестве основы для новой программы.

Delphi искусно справляется с проблемой обнаружения ошибок благодаря реализации концепции исключительных ситуаций. Вместо того чтобы работать в предположении, что каждый шаг может привести к сбою, потенциальное выявление которого требует соответствующего тестирования, Delphi позволяет писать программу, исходя из успешного выполнения всех ее операторов. В случае возникновения отказа Delphi вызывает исключительную ситуацию, которая перехватывается одним-единственным обработчиком исключительных ситуаций.

Delphi - самое последнее достижение на ниве визуального программирования, не в том, что целым рядом очень серьезных изданий она признана продуктом высшего качества, неоднократно награждена всевозможными наградами, и даже не в том, что сотни тысяч разработчиков и обычных пользователей единогласно выбирают эту систему программирования для создания собственных приложений. Delphi лишена сколько-нибудь заметных недостатков [15, 36] .

1.6 HTML как простейшая оболочка для создания электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды"

Гипертекст - это документ, содержащий ссылки на другие документы. Говоря более точно, гипертекст (гипертекстовый документ) - это текстовый документ, содержащий ссылки на другие части данного документа, на другие документы, на объекты нетекстового формата (звук, графика, видео), в совокупности с системой, позволяющей такой текст читать, отслеживать ссылки, отображать графику, воспроизводить аудио- и видеовставки. Гипертекст с мультимедийными компонентами (аудио, видео) часто называют системами гипермедиа.

Внутри гипертекстового документа некоторые фрагменты текста должны быть четко выделены. Указание на них с помощью мыши, например, позволяет автоматически перейти в соответствии с тематикой выделенного текста на другую часть этого же документа, на другой документ в этом же компьютере или на документы на любом другом компьютере, подключенном к Интернету. Связь между гипертекстовыми документами осуществляется с помощью ключевых слов. Найдя ключевое слово, пользователь может перейти в другой документ, чтобы получить дополнительную информацию. Новый документ также будет иметь гипертекстовые ссылки.

Структурно гипертекстовые документы представляют собой текстовые файлы, в которые встроены специальные HTML-команды. Все современные офисные приложения (Word, Excel, Access, Power Point, OutLook и другие) имеют удобный инструментарий для почти автоматического создания гипертекста. При этом используется специальный язык разметки гипертекстов - Hypertext Markup Language.

Предшественником языка HTML был язык SGML (Standard Generalized Markup Language - стандартный обобщенный язык разметки). Этот язык с 30-летним возрастом, одобренный в 1986 году ISO, позволял лишь формировать сам текст, указывать границы и соподчинение составных частей документа. Но в нем отсутствовали какие-либо возможности по форматированию (оформлению) документа, что свойственно всем современным текстовым редакторам.

Язык HTML, первая версия которого появилась в 1991 году, большинство своих функций ориентировал именно на оформление документов, и документы, создаваемые с его использованием, ожили. В настоящее время web-страницы создаются с помощью именно этого языка, то есть информационная среда WWW полностью закодирована на языке HTML.

Основу инструментария языка HTML составляют теги - инструкции HTML, их в языке около сотни. Они присутствуют внутри гипертекстового документа и позволяют до тонкостей сформировать всю структуру и стиль его оформления. При просмотре такого документа с помощью браузера, например, эти теги невидимы.

Тем не менее, как уже говорилось, внутри web-страницы теги присутствуют и от обычного текста они отличаются тем, что заключены в угловые скобки. Большинство тегов используются парами: открывающий тег (например, <TITLE>) и закрывающий тег (</TITLE>);закрывающий тег начинается со слэша - символа «/». Существуют самые разные теги от простых (для структурного оформления и выравнивания текста, формирования цвета, размера, начертания шрифта и т.д.) до специальных (для включения в документ графических и мультимедийных объектов - голоса, музыки, видеоклипов и т.п.). Сложные теги имеют кроме имени еще атрибуты, детализирующие способ их использования.

Самыми важными тегами языка HTML являются теги формирования и выполнения гипертекстовых ссылок. С любым фрагментом текста, значком, картинкой с помощью такого тега можно связать гиперссылку - в общем случае другой объект (документ, рисунок, мультимедийный компонент и даже код, обуславливающий выполнение некоторой программы обработки данных). Щелчком левой клавиши мыши на выделенном фрагменте инициируется запрос на доставку этого другого объекта, и, если объект на данном компьютере имеется, то он воспроизводится или отображается (связанная программа запускается на выполнение). Открывшийся на экране объект может быть в свою очередь гипертекстовым и по его гиперссылкам можно получить доступ к последующим связанным объектам. И так далее - количество уровней гипертекстовых отношений не ограничивается.

Выбор HTML для представления модулей данного электронного учебно-методического комплекса упрощает перевод учебных материалов в единый формат данных, а также позволяет решить ряд других задач. Использование HTML при формировании электронных учебно-методических комплексов позволяет создать единую структуру размещения и названия файлов, используемых в создаваемых учебных комплексах, а также единый стиль и дизайн представления информации. Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно “выложить” на любом сервере и его можно легко корректировать. HTML скрывает от пользователя всю техническую сторону разработки документов использующих web-технологии.

Преимуществом HTML, является возможность создавать проекты учебно-методических комплексов, не имея серьезных навыков и большого опыта программирования.

1.7 Реализованные и потенциальные возможности учебно-методического комплекса

Одним из важнейших этапов разработки любого программного продукта является планирование его возможностей, тех, которые будут реально доступны по окончанию разработки, и тех, которые не получат реального воплощения. Для последних всегда должна существовать возможность их реализации в последующем, в новой версии программного продукта. Такие возможности получили название потенциальных - их, по разным причинам, нет в подготовленной редакции продукта, но они могут появиться в будущем. С этой точки зрения данный учебно-методический комплекс ничем не отличается от любого другого проекта. В нем помимо реализованных возможностей заложены и несколько потенциальных.

К реализованным возможностям разработанного учебно-методического комплекса относятся:

- система линейного двустороннего перемещения по материалу;

- система нелинейного перемещения, реализованная в виде гипертекстовой системы поиска информации;

- полностью реализованный модуль по всем разделам программы;

- использование графики;

- возможность ответа на вопрос в форме выбора из предложенных вариантов;

- возможность прервать обучение в любой момент, перейти к ответам на вопросы и тесту, или покинуть учебник и закрыть сеанс обучения;

- модуль распознавания правильности ответов и выставления оценки.

К нереализованным, но потенциально заложенным возможностям относятся следующие:

- подключение новых модулей, содержащих теоретический материал, контрольные вопросы и практические задания по вновь добавляемой теме;

- поддержка сетевого режима, когда учебник запускается на выделенном сервере, а пользователи находятся на рабочих местах;

- использование анимации и видеоизображения в учебнике, для пояснения и наглядного изложения объясняемых понятий и некоторые другие.

Вышеуказанные возможности должно обеспечить электронному учебно-методическому комплексу простоту и удобство в работе, понизить утомляемость, повысить эффективность процесса обучения, предоставить учащимся возможность использовать комплекс, как для непосредственного изучения материала, так и в виде справочного и методического пособия.

Выводы по главе 1

В первой главе данной ВКР были рассмотрены теоретические основы разработки электронных учебно-методических комплексов:

- что такое мультимедийные средства обучения, и каково их применение в образовании;

- порядок разработки обучающих мультимедиа систем на примере разработанного электронного учебно-методического комплекса (техническое предложение, планирование разработки, разработка содержания курса, описание курса, реализация курса, опробование и тестирование, эксплуатация и внедрение);

- принципы разработки электронных учебно-методических комплексов (модульности, вариативности, проблемности, паритетности, открытости стереоскопичности);

- инструментальные средства создания электронных учебно-методических комплексов (IBM LinkWay, Action 2.5, Multimedia ToolBook, Borland Delphi 3.0; а также HTML).

Также в данной главе указаны реализованные и потенциальные возможности разработанного учебно-методического комплекса.

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ "ТЕАТР МОДЫ"

2.1 Структура авторской программы "Театр моды", ее логическая схема и взаимодействие тем

Образование ХХI века должно дать выпускнику основу культурно-духовного становления, социальный опыт, начальную профессиональную ориентацию с учетом его индивидуальных склонностей и возможностей. В новой экономической и политической обстановке в России происходит обнищание духовности нашего общества, отчуждение от достояния этноса. В условиях глобализации, отдаваясь чуждой нам культуре, порой самой низкой пробы, теряются наши, российские, традиции и обычаи, рвутся те нити, которые связывают поколение с поколением. На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Искусство изготовлений украшений из мелких бус, бисера, стекляруса, вышивка гладью, крестиком, бисером, лоскутная пластика, вязание на спицах и крючком - являются традиционными видами народного творчества, которые и по сей день находят применение в современном костюме, в интерьере современного жилища, офиса. Обучение по предлагаемой программе способствует формированию эстетического вкуса у обучающихся, развитию трудовых умений и навыков, то есть осуществляет психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Народное искусство было преимущественно бытовым, и изучать его приемы и традиции, своеобразие художественной структуры надо непременно создавая нужные для современников изделия. Лучше заниматься изготовлением предметов, которые сразу найдут свое место в жилом или общественном интерьере, станут частью современного костюма. Такое обучение делает занятия серьезными, практически значимыми, необходимыми. Данная программа возвращает нас к истокам национальной духовности. В последнее время утрачиваются такие понятия, как общественно - полезный труд, труд для людей. Принимая модную философию - каждый за себя, потеряв моральные ориентиры, общество заряжается энергией разрушения. Почву под ногами теряют не только дети, но и взрослые. И встает педагогическая и психологическая проблема - адаптация детей в окружающем мире. Как помочь ребенку? Увлекая ребенка декоративно - прикладным творчеством, активизируя творческий поиск, программа способствует решению этой проблемы.

Новизна предлагаемой программы заключается в приобщении детей к истокам народного ремесла, используя традиции народных промыслов. Изучая особенности народного костюма, программа способствует формированию у учащихся новых знаний, умений и навыков в изготовлении современной одежды.

Цели программы:

- создание условий для развития природных творческих способностей детей через постижение мастерства традиционного русского рукоделия;

- приобщение детей к возрождению, сохранению и развитию русских народных традиций, через изучение истории костюма.

Задачи программы:

Создание условий для формирования и развития мировоззрения личности, ее культуры, глубокого понимания моральных ценностей, творчества.

Создание у детей целостного представления о роли декоративно прикладного искусства в культурно-историческом процессе на основе систематизации знаний по народному творчеству.

Воспитание духовности и эстетического вкуса посредством прикладного искусства.

Формирование у детей культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение истории искусства и народного творчества.

Подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере декоративно-прикладного искусства.

Работа за швейной машиной, с бисером, вышивка, вязание требует большой статической напряженности глаз, спины, ног, плеч и т.д., поэтому программа рекомендует два занятия в неделю. Количество детей в группах не более 10-12 человек, т.к. каждый этап работы требует индивидуального подхода к каждому ученику. Данная программа состоит из 5 частей, рассчитанных на пять лет обучения. Продолжительность занятия 2 часа 2 раза в неделю (4 часа в неделю). Таким образом, получается 144 часа в год. Всего программа рассчитана на 720 учебных часа.

Обучение идет на репродуктивном уровне, используется технологическая модель обучения как воспроизводимый учебный цикл с воспроизводимыми учебными результатами.

Программа условно разделена на два этапа. Первый этап - с первого по третий год обучения, являясь прикладным, носит практико-ориентированный характер и направлен на овладение учащимися основными приёмами и навыками народного рукоделия. Обучение по данной программе способствует адаптации учащихся к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире, профессиональному самоопределению.

Программа первого года обучения вводит ребенка в мир народного искусства и способствует овладению техническими приемами и навыками работы с бисером и проволокой, приемами вышивания, знакомит детей с историей фартука, головного убора и юбки в народном костюме. Задачи, поставленные в первой части программы достигаются через разделы «История народного костюма», «Аппликация в народном костюме», «Вышивка в народном костюме», «Бисероплетение».

Программа второго года обучения направлена на обучение детей практическим навыкам работы с бисером, швейной машиной на развитие умения учащихся создавать своими руками художественную вещь не только на основе повтора, но и собственные творческие изделия в традициях народного русского искусства, а так же, на более глубокое изучение истории русского костюма. Реализация поставленных целей идет через разделы «Бисероплетение», «История русской моды», «Изготовление современной одежды с использованием элементов национального костюма».

Программа третьего года обучения знакомит учащихся с некоторыми материалами, их декоративными качествами и углубление знаний о композиции и художественном конструировании. Поставленные задачи реализуются через разделы «Композиция и художественное конструирование зарубежного костюма», «Лоскутная пластика», «Работа с кожей», «Изготовление цветов из текстильных материалов», «Изготовление современного костюма с использованием элементов западноевропейского костюма». На данном этапе происходит активизация поисковой, исследовательской работы, требующей творческого мышления, высокого уровня мастерства.

Второй этап программы (четвертый и пятый годы обучения) направлен на профессиональное самоопределение учащихся.

Программа четвертого и пятого года обучения связана с повседневной жизнью, прививает хороший вкус, знакомит с новыми терминами. От умения красиво одеваться и современно выглядеть зависит внутренняя культура и взаимоотношение подростков. Программа способствует индивидуальному поиску стиля, учит воплощать свои идеи в готовом изделии. Поставленные задачи реализуются через разделы «Художественное вязание крючком», Изучение развития моды в ХХ веке» и «Технология изготовления современной одежды». При изучении предложенных тем, учащийся получает объективно новую информацию, которая позволяет вести творческий поиск. Образовательный процесс идет на креативном уровне.

Принципы реализации программы

1. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования. (урок - предметный кружок - профильное обучение).

2. Принцип системности во взаимодействии базового и дополнительного образования.

Кабинет по сути дела является центром образования и воспитания, на базе которого проходят урочные занятия, работа кружка, проектная деятельность.

3. Принцип индивидуализации (личностно-ориентированного подхода).

4. Принцип деятельностного подхода.

Через систему мероприятий учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребенка.

5. Принцип творчества.

Каждое дело, занятие - творчество учащихся и педагогов.

6. Принцип постоянного совершенствования и корректировки программы обучения.

Действие этого принципа обусловлено необходимостью учитывать изменения в социуме, потребностях детей и родителей.

7. Принцип “свободы”.

Предусматривает самостоятельный поиск неординарных решений в системе ограничения учебной темой.

8. Принцип доступности

Соответствие учебного материала индивидуальным и возрастным особенностям детей;

9. Принцип разновозрастного единства.

Каждое дело, занятие - творчество учащихся и педагога.

10. Принцип комплексности, системности и последовательности.

Учебная деятельность связывается со всеми сторонами воспитательной работы, овладение новыми знаниями, умениями и навыками опирается на то, что уже усвоено.

Психологические особенности обучающихся

Возраст 10-11 лет

Особенности возрастного периода ребенка 10-11 лет характеризуются стабильным психическим развитием, развитием познавательных возможностей, образного и логического мышления, овладением навыками конструктивного общения со сверстниками. При построении учебного процесса рекомендуется учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, но большое внимание уделять игре, созданию ситуации успеха Учащиеся стремятся добиться поставленной цели в течение одного занятия и желают видеть наглядный результат своего труда. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - развитие логического мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности детей в учебной деятельности. Для этого необходимо создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей. Для реализации поставленных задач вводятся разделы «Основы декоративно-прикладного искусства», «Аппликация», «Вышивка», «Бисероплетение», «Изготовление одежды простых форм», «История русской моды». Реализация данных разделов идет по принципу «от простого - к сложному». Предлагаемые темы развивают образное мышление. В силу того, что ребенок успешно овладевает простейшими навыками ремёсел, у него формируется уверенность в себе. Создание ситуации успеха поддерживает чувство полноценности ребенка в учебной деятельности.

Возраст 12-13 лет

Особенности возрастного периода подростка 12 13 лет характеризуется стабильным психическим развитием. На данном этапе происходит переход от догматической правильности к критической оценке и выработке индивидуальных норм поведения, и подростки способны занять ответственную позицию в отношениях с педагогом и сверстниками. Именно в это время необходимо формировать потребности в приобретении знаний, обучать навыкам ответственной работы, ориентировать ребенка на эффективную учебную деятельность. Основные задачи развития на этом возрастном этапе - переориентация учебного процесса с передачи знаний на развитие мышления обучающихся, а так же обучение навыкам самоанализа. Для реализации поставленных задач вводятся разделы «Бисероплетение», «Работа с кожей», «Изготовление цветов из текстильных материалов», «Лоскутная пластика», «Изготовление современной одежды». Предлагаемые темы позволяют ребенку ответственно относится к выполняемой работе. Обучение идет на репродуктивном и эвристическом уровне. Ребенок стремится к реальному результату обучения. При усложнении техники рукоделия у ребенка появляется потребность в увеличении знаний, интерес становится личностным.

Возраст 14-15 лет

Особенности возрастного периода молодого человека 14-15 лет характеризуется кризисом подросткового периода. У подростка происходит самоидентификация, развивается чувство самоуважения и самопринятия. Определение места своего «Я» в системе социальных отношений. Возникает потребность достижения успеха, уверенности, профессионального самоопределения. На передний план работы с ребенком перед педагогом встают следующие цели: обучение подростка самостоятельно искать и находить знания, которые выступают уже как средство и материал работы по развитию обучающегося. Построение учебного процесса должно способствовать развитию интереса к исследовательской деятельности. В связи с этим основной задачей развития на данном этапе является создание условий для развития творческого потенциала и начало профориентационной работы. Для реализации поставленных задач вводятся разделы «Художественное вязание крючком», «Изучение развития моды в ХХ веке», «Изготовление современной одежды сложных форм». При изучении предложенных тем, подросток получает объективно новую информацию, которая позволяет вести творческий поиск. Образовательный процесс идет на креативном уровне. На данном этапе важна компетентность достижения педагога в актуальных видах деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы

В результате изучения курса учащийся должен использовать приобретенные знания, умения и навыки в практической деятельности и повседневной жизни:

проявлять умения и навыки, творческую индивидуальность и эмоционально-личностное отношение при выполнении работ того или иного вида художественной деятельности;

использовать выразительные особенности разных художественных материалов в работе;

иметь навыки самостоятельной творческой работы;

применять орнаментальные элементы в работах декоративно-прикладного характера;

воспринимать свою национальную культуру сквозь призму мировой культуры и тем самым оценивать ее уникальность и неповторимость;

использовать различные источники информации для получения технологических сведений.

При реализации программы создаются оптимальные условия для формирования и развития личности ребенка, его культуры. Овладевая навыками изготовления швейных изделий, бисероплетения, вышивки, лоскутной пластики, работы с кожей, изготовления цветов из текстильных материалов, обучающийся систематизирует знания по народному декоративно-прикладному творчеству, приобщается к народному искусству. Обучение строится таким образом, что учащиеся, усваивая простые знания, умения и навыки, сначала выполняют несложные задачи, которые усложняются с каждым последующим заданием. Такая постановка учебно-воспитательного процесса формирует психологическую подготовку к труду. При выполнении работ разных видов художественной деятельности ребенок проявляет творческую индивидуальность и свое эмоционально-личностное отношение. В целом, программа способствует возрождению, сохранению и развитию русских народных традиций.

2.2 Электронный учебно-методический комплекс авторской программы "Театр моды"

Электронный учебно-методический комплекс авторской программы "Театр моды" создан с помощью конструктора сайтов, официально поставляемого во все школьные учреждения для облегчения создания электронных учебников в HTML разметке и сайтов.

Данный курс внесен в российский образовательный портал и ознакомиться с ним можно по интернет-адресу: www.mariya-prokuda.edusite.ru (см. рис. 2.1 - 2.3).

Рисунок 2.1 - Цели и задачи авторского курса "Театр моды"



Рисунок 2.2 - Раздел "Необычные уроки"

Рисунок 2.3 - Раздел "Галерея творческих работ"

2.3 Контроль знаний в электронной обучающей программе

В настоящее время в учебных заведениях, помимо традиционных методов контроля знаний учащихся, используется тестовый контроль, так как он является наиболее объективной формой оценки качества знаний.

Тест - это набор вопросов, сформированный по определенным принципам. Система позволяет скомпоновать тесты на основе множества вопросов, хранящихся в базе данных. Тесты имеют следующие параметры: название, тип шкалы оценок (5- или 11-балльная), шкала оценок, вид просмотра правильных ответов, время прохождения теста, список тем вопросов с указанием для каждой количества вопросов, используемых в тесте, признак записи результатов.

При разумной организации контролирующие (тестирующие) программы являются весьма эффективным средством контроля знании, так как большая часть учебного материала легко поддается машинному контролю.

Возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению времени контрольной деятельности учащихся, что дает возможность увеличить частоту и регулярность контроля.

Однако проводить качественное тестирование без применения специальных средств практически невозможно из-за большого объема данных, который необходимо переработать преподавателю:

Во-первых, необходимо подготовить большое число вариантов тестов с неповторяющимися вопросами, а подготовка теста - весьма трудоемкий процесс.

Во-вторых, оценка результатов тестирования, особенно при использовании статистических методов, достаточно сложна. Для решения этих проблем используются программные средства, которые дают возможность преподавателю оперативно составлять множество вопросов по теме (курсу) и оценивать результаты тестирования.

Поэтому неотъемлемым компонентом электронного учебника является пакет интерактивных компьютерных дидактических программ [11]. Именно благодаря этому компоненту обеспечивается контроль знаний обучаемых.

Контролирующая, обучающая и комбинированные программы (контролирующая с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и т.п.) следует разрабатывать с учетом педагогических рекомендаций.

Контролирующая программа должна понимать различные синонимы правильных ответов, проводить синтаксический и семантический анализы ответов обучаемых, различать технические (орфография, ошибки клавиатурного набора) и существенные ошибки, анализировать местонахождение ошибки, может задавать дополнительные вопросы с целью уточнения оценки.

Одним из существенных недостатков тестового контроля является то, что он не способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Некоторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.

Основными элементами контролирующих систем являются вопросы, используемые в системе, сгруппированы по темам. При тестировании используется четыре формы вопросов: открытая, закрытая, установление соответствия, установление последовательности.

Наиболее распространена закрытая форма, при которой на поставленный вопрос предлагается несколько альтернативных ответов. Учащемуся задается вопрос, требующий альтернативного ответа: “да” или “нет”, “является” или “не является”, “относится” или “не относится” и т. п. В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого должен иметь представление учащийся.

Задания могут содержать ответы, из которых учащийся должен выбрать один или несколько. Эталон такого теста представляет собой соответственно один или несколько правильных ответов. Оформленные таким образом тесты называют выборочными.

Вопрос в открытой форме представляет собой утверждение, которое необходимо дополнить. Данная форма может иметь в задании разнообразные виды информации - словесный текст или формулу (уравнение), чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие существенную часть слова или буквы, условные обозначения, линии или изображения элементов схем. Получив задание, учащийся должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места (пропуски), а также выполнить другие указания, содержащиеся в задании.

Тест-подстановку следует применять при проверке усвоения учебных элементов, когда надо помочь учащимся справиться с затруднениями по воспроизведению чисто формальных знаний, а также в тех случаях, когда учитель считает необходимым помочь учащемуся воспроизвести сложные или только что изученные термины.

В третьей форме предлагается два списка, между элементами которых следует установить соответствие.

В четвертой форме необходимо установить правильную последовательность предлагаемого списка слов или фраз.

При создании системы тестов для электронного учебника были использованы две формы тестов: открытая и закрытая. Это объясняется тем, что пользователю необходимо дать возможность не только выбирать ответы из списка готовых, но и попытаться самому сформулировать правильный ответ.

электронный мультимедиа учебный система

2.4 Исследование влияния электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды" на учебно-познавательную деятельность учащихся

Для непосредственного изучения теоретических положений нами был спланирован эксперимент. Его целью является выявление возможностей развития логического мышления у учащихся 7 класса посредством использования разработанных электронных уроков.

В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

1. Составление программы эксперимента.

2. Планирование и реализация формирующего эксперимента.

3. Проведение первичного диагностического обследования и контролирующего обследования, направленного на выявление уровня развития логического мышления у учащихся контрольного и экспериментального класса.

4. Анализ полученных результатов.

Для достижения поставленной цели были определены этапы эксперимента:

1. Констатирующий (первичное диагностическое обследование);

2. Формирующий (разработка и реализация сценария нетрадиционного урока);

3. Контролирующий (вторичное диагностическое обследование).

При проведении эксперимента базой являлась МОУ СОШ №1 с. Новоселицкое, где работаю в настоящее время учителем технологии. Для тестирования был выбран информационно - технологический 7 «Б» класс. Сроки проведения эксперимента с 10 ноября по 21 декабря 2009 года. Для реализации эксперимента учащиеся разделились на две подгруппы:

1. Экспериментальная (подгруппа, которая занималась изучением данной темы самостоятельно, используя разработанный опорный конспект);

2. Контрольная (подгруппа, которая изучала данный материал традиционным способом, используя классно-урочную систему).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента выявил положительную динамику развития познавательной деятельности учащихся экспериментальной группы, в которой увеличилось количество школьников с высоким уровнем знаний (на 10%), со средним уровнем знаний (на 5%), а также уменьшилось количество учащихся с низким уровнем знаний (на 15%). Положительные изменения в уровне знаний творческой активности школьников контрольной группы выражены слабо. Наблюдается существенная разница между показателями уровня знаний учащихся экспериментальной и контрольной групп в пользу первой.

Выводы по главе 2

В данной главе рассмотрена структура авторской программы "Театр моды", ее логическая схема и взаимодействие тем. Для разработки электронного учебно-методического комплекса авторской программы был использован Конструктор сайтов, официально распространяемый в учреждения среднего и высшего образования. Сформированы требования и описан процесс реализации контроля знаний в электронной обучающей программе.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по влиянию электронного учебно-методического комплекса авторской программы "театр моды" на учебно-познавательную деятельность выявил положительную динамику развития познавательной деятельности учащихся экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выпускной квалификационной работе рассматривалась тема разработки электронных обучающих систем на примере электронного учебно-методического комплекса авторской программы "Театр моды". Сейчас, когда идет повсеместное внедрение средств новых информационных технологий в среднюю школу и образовательный процесс вообще, остро ощущается нехватка электронных образовательных программ, поэтому можно сказать, что предмет ее исследования представляется очень своевременным. Актуальность этого вопроса продиктована самой ситуацией на рынке программного обеспечения, когда есть люди готовые и стремящиеся внедрять новые программно-методические разработки, новые формы и методы обучения на практике, а несбалансированность российского рынка прикладного обеспечения не позволяет использовать целиком богатый потенциал, заложенный в СНИТ.

Цель работы достигнута, задачи исследования решены в полном объеме.

По итогам проведения экспериментальной работы, пришли к следующим выводам:

Анализ результатов свидетельствует о следующем: целенаправленная работа по изучению учебного материала с помощью прилагаемого электронного учебно-методического комплекса способствовала развитию познавательной, мыслительной и творческой активности учащихся.

Таким образом, созданные педагогические условия развития мыслительной активности учащихся старшего школьного возраста обеспечили качественные изменения в структуре познавательной деятельности каждого школьника. Учащиеся стали проявлять больший интерес к урокам информатики, улучшилось качество их знаний, повысился уровень эмоционально-оценочного отношения к действительности, познавательной и творческой активности.

Практическая ценность данной работы в том, что был получен богатый опыт разработки электронных учебно-методических комплексов, освоены инструментальные средства разработки подобных систем, а также выявлена положительная динамика в развитии познавательной деятельности учащихся в условиях применения данного учебно-методического комплекса в образовательном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. -№2.

2. Алхазашвили Д.А. Компьютерный учебник или медиатека? // Компьютер в школе. 2000. - №4, с. 17.

3. Анеликова А.А. Тесты. Информатика и информационные технологии. М.: Дрофа, 2004. - 234 с.

4. Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности. //Специалист. - 2002 - №5.

5. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. -М.: Логос. - 1997. - 412 с..

6. Гершунекий Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.

7. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 2004. - №5.

8. Гуде С.В., Ревин С.Б. Информационные системы. Учебное пособие. РЮИ МВД России. 2002.

9. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996. - 231 с.

10. Захарова И.Т. Информационные технологии в образовании. - М.:Академа, 2003. - 332 с.

11. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001- №6, с. 29-32.

12. Иванов В.Л. Электронный учебник: система контроля знаний // Информатика и образование. 2002- №1, с. 71-87

13. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) / Ин - т пробл. информатики АН CCCP; [Отв. ред.: Г.Л. Кулешова]. - М., 2009.

14. Информатика: Учебник для вузов (Гриф МО РФ) / Острейковский В.А., М: Высшая школа, 2001. - 511 с.

15. Информатика: Учебник для вузов / Козырев А.А.- СПб: издательство Михайлова В.А., 2002. - 511 с.

16. Карлащук В. И. Обучающие программы. - М.: 2001. - 432

17. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. -М.: Педагогика, 2003. - 453 с.

18. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986- №2, с. 87-90.

19. Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Метод. рекомендации для разработчиков ППС. Ч. II. / Омский гос. пед. ин - т им. А.М. Горького. - Омск, 1991.Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. - 2001. -№6.

20. Маслов В. В. Компьютерные обучающие программы: разработка и исследование в учебном процессе. - Луганск. 2004. - 163 с.

21. Матрос Д. Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование, 2000,№8. - С.40-42.

22. Мирская А, Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1997. - 126. с.

23. Назарова Т.С. Принцип наглядности и средства обучения //Химия: методика преподавания в школе. 2001- №2, с. 10-15.
Методика преподавания информатики: Учеб пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 624с.

24. Павлов Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 2002., с. 36

25. Педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат - М.:Академа, 2003. - 342 с.

26. Релин Г. С. Информатизация образования. - М., 2005, с. 76, 83-84, 128-129.

27. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. - 1991. - № 4.

28. Русакова О.Л. Информатика: уроки развития. Материалы для занятий с школьниками-- Информатика, # 31, 2004., с. 32, с. 43-51

29. Тарасов В.А., Тарасов В.В. Разработка контролирующих HTML-документов // Информатика и образование. 2001- №3, с. 68-74.

30. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско; Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 2001.

31. Христочевский С. С. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000-№2, С.70-77.

Размещено на Allbest.ur