Под профессиональным становлением субъекта понимает движение личности в ходе профессионального труда. Профессиональное становление субъекта развёрнуто во времени и охватывает период от начала формирования профессиональных намерений до финиша, который заканчивает активную профессиональную деятельность.

У каждого человека существует также свой, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, влияющий на её успешность или неуспешность.

2. В отношении личностной опосредованности можно сделать вывод о связи успешности учебной деятельности практически со всеми индивидуально - психологическими характеристиками школьника. При этом, наибольшее число из доступных нам исследований указывает на связь успешности учебной деятельности с мотивацией, самооценкой и самосознанием, саморегуляцией. Однако, существующие исследования, в большинстве случаев фрагментарны и, описывая единственный аспект, не могут дать полной картины.

3. Карьерные ориентации отчасти могут быть связаны с полом и гендером, но в большей степени - с направленностью обучения и видом деятельности. При этом обнаруживаются индивидуально-типические варианты сочетаний карьерных предпочтений, по-разному соотносящиеся с направленностью обучения, проявляющиеся в поведении и особенностях учебной деятельности.

В результате данных исследований подтверждены и дополнены данные об особенностях карьерных ориентаций студентов: максимализм карьерных устремлений большой части учащихся при слабой их дифференцированности, наличие разных типов сочетания карьерных ориентаций, которые по-разному соотносятся с полом, гендером и направленностью обучения, проявляются в особенностях учебной деятельности.

Глава 2. Программа и методы исследования

2.1 Методы исследования

В исследовании участвовали две группы испытуемых: первая группа старшеклассников в возрасте 15-16 лет - 20 человек. Вторая группа студентов в возрасте 19-20 лет - 20 человек.

Для проведения данного исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

Гипотеза 1: выбор сферы профессиональной деятельности человека связан с ценностной ориентацией его личности.

Гипотеза 2: выбор сферы профессиональной деятельности человека не связан с ценностной ориентацией его личности.

Основным методом исследования является констатирующий эксперимент. Обозначенные теоретические положения легли в основу нашего эмпирического исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

1. Диагностический этап.

Исследование проводилось методом опроса с использованием следующих методик:

- Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна -- цель опросника -- диагностика индивидуальной иерархии карьерных ориентации студентов;

- «Сочинение о моей жизни через 10 лет» Т.П. Мараповой -- цель сочинения -диагностика уровня осознанности карьерных ориентации;

- Многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла (тест 16 PF)- цель опросника - исследование всех свойств личности, которые обуславливают поведение. Наименование и определение этих свойств вытекает из применения математически-статистических приемов и результатов факторного анализа.

1) Опросник карьерных ориентации («Якоря карьеры») (Э. Шейн)

Назначение теста: опросник предназначен для выявления структуры карьерных ориентации личности и доминирующей ориентации в выборе карьеры и направлен на выявление предпочтения личности в выборе профессионального пути и построении карьеры.

Инструкция по прохождению теста: Вам предложено 41 утверждение. Сначала внимательно прочитайте первые 21 утверждение. Используя 10-балльную шкалу оценивания, определите, насколько каждое из предложенных утверждений важно для вас.

Если утверждение совершенно неважно, то Вы выбираете цифру 1, если исключительно важно, то -- 10. Чем более важным для вас является утверждение, тем большую цифру Вы выбираете.

Затем внимательно прочитайте утверждения с 22 по 41, используя 10-балльную шкалу, определите, насколько вы согласны с каждым утверждением.

Если вы совершенно не согласны, то Вы выбираете цифру 1, если полностью согласны, то -- 10. Чем больше вы соглашаетесь с содержанием утверждения, тем большая выбирается цифра.

Работайте быстро и внимательно, не пропускайте ни одного утверждения. Постарайтесь отвечать на предложенные вопросы как можно искренне. Ваши ответы не будут разглашаться.

Регистрируемые показатели -

Выраженность карьерной ориентации:

- профессиональная компетентность;

- менеджмент;

- автономия;

- стабильность работы;

- стабильность места жительства;

- служение;

- вызов;

- интеграция стилей жизни;

- предпринимательство;

- профессиональная мотивация.

2) встает вопрос, все ли студенты стремятся стать психологами, какова их позиция по отношению к приобретаемой профессии, какие эмоции они испытывают, каков уровень их интереса к профессии психолога, уровень сензитивности по отношению к человеку? В соответствии с поставленными вопросами был подобран диагностический инструментарий для проведения исследования: «Сочинение о моей жизни через 10 лет» (В.Г. Маралова и Т.П. Мараловой)

3) Многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла (тест 16 PF).

Кэттелл исходит из представления о многофакторной структуре личности и отмечает необходимость исследования всех свойств личности, которые обуславливают поведение. Наименование и определение этих свойств вытекает из применения математически-статистических приемов и результатов факторного анализа. Поэтому Кэттелл говорит о факторах личности.

Первые версии опросника появились в 1949 году, в последующие годы они были переработаны на основании факторного анализа и анализа вопросов. В процессе усовершенствования шкалы также уточнялись отдельные факторы и их психическое понимание.

Стремление постичь личность в ее широте, т.е. зарегистрировать все формы поведения и все ситуации, в которых проявляются личностные свойства, привели Кэттелла к сбору большого количества понятий, касающихся личностных свойств, которые он сравнивал между собой, исключал и соединял, в результате чего, с помощью факторного анализа получил 15 личностных факторов, к которым добавил шестнадцатый - фактор интеллекта. Результаты тестирования отражают разные аспекты личности человека: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к ассоциативному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала.

В настоящее время различные формы 16 PF - опросника являются наиболее популярным средством экспресс - диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кэттелл называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов - мотивов, потребностей, интересов, ценностей - требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, т.к. реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации.

2. Второй этап: обработка и описание результатов проведенного исследования карьерных ориентаций старшеклассников, студентов, сравнительный анализ.

3.Третий этап работы - разработка направлений организации психологического сопровождения развития осознанной и непротиворечивой системы карьерных ориентаций юношей и девушек.

2.2 Методы статистической обработки результатов исследования

Методы математической статистики в нашей работе использовались при обработке результатов видеонаблюдения соревновательных поединков борцов.

Были использованы методы первичной статистической обработки - описательная статистика.

Программа статистической обработки исследования в основном предусматривала вычисление значений среднего арифметического и процентов, также был посчитан t-критерий Стьюдента.

t-критерий Стьюдента -- общее название для статистических тестов, в которых статистика критерия имеет распределение Стьюдента. Наиболее часто t-критерии применяются для проверки равенства средних значений в двух выборках. Нулевая гипотеза предполагает, что средние равны (отрицание этого предположения называют гипотезой сдвига).

Все разновидности критерия Стьюдента являются параметрическими и основаны на дополнительном предположении о нормальности выборки данных. Поэтому перед применением критерия Стьюдента рекомендуется выполнить проверку нормальности. Если гипотеза нормальности отвергается, можно проверить другие распределения, если и они не подходят, то следует воспользоваться непараметрическими статистическими тестами.

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи карьерных ориентаций и личностных особенностей у школьников и студентов

3.1 Взаимосвязи карьерных ориентации с личностными особенностями у студентов

В ходе исследования были получены результаты, в которых были выявлены ценностные ориентации в представлениях о карьере у студентов. Данные представлены в Табл.1

Таблица 1. Результат по методике «Якоря карьеры» у подростков

	Профессиональная компетентность	Менеджмент	Автономия (независимость)	Стабильность работы	Стабильность места жительства	Служение	Вызов	Интеграция стилей жизни	Предпринимательство
N	20	20	20	20	20	20	20	20	20
Среднее	8,0	6,1	6,1	7,5	4,9	8,1	5,9	7,1	3,6
Мода	8	6	8	10		8	8	8	3
Медиана	8	6	6	8	4	8	7	7	3
Минимальное	5	2	3	2	1	4	1	3	1
Максимальное	10	10	9	10	9	10	10	10	8
Стандартное отклонение	1,2	2,0	2,0	2,4	2,8	1,5	2,8	1,9	2,4

Данные представленные в таблице, находят свое наглядное отображение в Рис. 1.

Как видно из Табл.1 и Рис.1 у студентов наиболее выражены такие карьерные ориентации, как «Служение», «Стабильность работы» и «Профессиональная компетентность».



Рисунок 1 - Выраженность карьерных ориентаций у студентов

В ходе данного исследования были получены результаты, которые представлены в виде гистограммы на рисунке 2.

В ходе данного исследования изучения личности с помощью 16-ти факторного личностного опросника Кеттела было выявлено, что доминирующими факторами среди студентов являются факторы I и Q-3, так как 90% студентов обладают высокими показателями по данным факторам. Люди с высокими показателями по фактору I обычно настроены романтически, любят путешествия и новые переживания. Они обладают развитым воображением, для них важна эстетика. Личность с высокими оценками по фактору Q-3 имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения. Этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности. Люди с высокими оценками по этому фактору склонны к организаторской деятельности. Фактор характеризует осознанность человека в регулировании силы «я» (фактор С) и силы «сверх-я» (фактор G) и определяет выраженность волевых характеристик личности.

Рисунок 2 - Сводные результаты полученных данных по методике 16-ти факторного личностного опросника среди студентов

Самый маленький процент набрал фактор MD, так как только 10% опрошенных обладают высокими показателями по этому фактору. Фактор MD характеризуют адекватность самооценки личности, ее определенную зрелость. Для исследователя данные по этому фактору имеют большое значение, поскольку помогают оценить зрелость личности, также могут использоваться при индивидуальной работе с испытуемым.

Промежуточными факторами оказались:

Фактор G - 85%. Данный фактор характеризует особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность - безответственность, неорганизованность) и особенности регуляции социального поведения (принятие или игнорирование общепринятых моральных правил и норм).

Следующим фактором оказался фактор B. Данный фактор набрал 80% среди опрошенных. Он не определяет уровень интеллекта, он ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции. Следует отметить, что низкие оценки по этому фактору могут зависеть от других характеристик личности: тревожности, фрустрированности, низкого образовательного ценза. И главное, фактор В, пожалуй, единственный фактор методики, который не является строго валидизированным. Поэтому результаты по этому фактору являются ориентировочными.

Фактор С так же набрал 80%. Это говорит о том, что люди с высокой оценкой по фактору С чаще являются лидерами, чем те, чьи показатели по этому фактору ближе к полюсу С+. С другой стороны, у руководящего состава диапазон показателей по фактору С широк; некоторым из них присущи низкие значения по этому фактору (возможно, здесь сказывается реакция усталости и озабоченность при стрессе). Установлено, что людям с высокой и средней оценкой по фактору С свойственны и более высокие моральные качества.

Фактор M еще один фактор с показателем 80%. В основном личности с М+ имеют яркую внутреннюю интеллектуальную жизнь, с интенсивным проживанием идей и чувств. В поведении могут быть «богемны», нонконформны. Высокие оценки по этому фактору имеют художники, поэты, исследователи, экспериментаторы, руководители высокого ранга, редакторы и т.д. В целом фактор ориентирован на измерение особенностей воображения, отражающихся в реальном поведении личности, таких, как практичность, приземленность или, наоборот, некоторое «витание в облаках», романтическое отношение к жизни.

Фактор А набрал среди студентов 75%. Данный фактор характеризует интенсивное выражение аффектов (чувств). Эмоционально «вялая», «сухая» личность имеет склонность к осторожности при выражении чувств, она мало экспрессивна. Наиболее яркой особенностью аффектотимии является добродушие, веселость, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость.

В целом фактор А ориентирован на измерение общительности человека в малых группах и способности к установлению непосредственных, межличностных контактов. Личность с А+ предпочитает работу с людьми, социальное одобрение, любит идти в ногу со временем. Существуют доказательства того, что личности с А+ общительны, могут быть лидерами в малых группах и часто выбирают работу с людьми; личности с полюсом А- могут быть художниками, учеными-исследователями и предпочитают работать самостоятельно, изолированно от группы.

Фактор H - 75%. Этот фактор - четко определенный. Он характеризует степень активности в социальных контактах. При этом надо учитывать, что этот фактор имеет генетическое происхождение и отражает активность организма и особенности темперамента. Люди с высокими оценками этого фактора имеют склонность к профессиям риска (летчики-испытатели), упорны, социабельны, Умеют выдерживать эмоциональные нагрузки, что часто делает их лидерами.

Фактор F - 70%. Данный фактор представляет собой компонент факторов второго порядка различных свойств личности. Интересен тот факт, что с годами проявление импульсивности и беспечности постепенно снижается, что можно рассматривать как свидетельство определенной эмоциональной зрелости. В целом фактор F ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения. Пример: актеры, эффективные лидеры имеют более высокие оценки, художники, последователи - более низкие.

Следующий фактор - фактор E, который набрал 65%. Этот фактор не очень существенно коррелирует с достижениями лидерства, однако связан с социальным статусом и выше у лидеров, чем у последователей. Существует предположение, что оценки по этому фактору с возрастом меняются и зависят от пола испытуемого. Фактор Е свидетельствует о том, что в своем поведении люди с высокими оценками (по этому фактору) испытывают потребность в автономии.

Фактор O - 55%. Личность с высокими оценками по этому фактору чувствует свою неустойчивость, напряженность в трудных жизненных ситуациях, легко теряет присутствие духа, полна сожалений и сострадания; для нее характерна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с преобладанием страхов.

Следующие факторы L, Q-1 и Q-2 набрали одинаковое количество процентов - 45%.

Полюс L - характеризует личность добродушную, открытую и, возможно, без амбиций и стремления к победе. В целом фактор L отражает эмоциональное отношение к людям. Очень высокие оценки по этому фактору говорят об излишней защите и эмоциональной напряженности, фрустрированности личности.

Фактор Q-1 определяет радикальное, интеллектуальное, политическое и религиозное отношения. В поведенческом рисунке человек с низкими оценками по этому фактору характеризуется как «консерватор», с высокими оценками - как «радикал».

Высокие оценки по фактору Q-2 имеют люди, которые часто разобщены с группой и по роду занятий являются индивидуалистами - писатели, ученые и преступники. Следует особо учитывать, что показатели по этому фактору могут характеризовать определенную социабельность личности и имеют постоянную связь с критериями реальной жизни.

Наименьшим фактором среди промежуточных является фактор Q-4, так как данный фактор набрал среди опрошенных 30%. Высокая оценка интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки; иногда это состояние может превратиться в психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная устойчивость, нарушается равновесие, может проявляться агрессивность. Такие люди редко становятся лидерами.

Исходя из приведенного выше можно сделать вывод о группе в целом, как о коллективе с чувством ответственности, стабильности, с деловой направленностью. Группа общительна, присутствует способность к установлению межличностных контактов. Также обладает достаточно высокой эмоциональной стабильностью, в целом открыта и добродушна, с адекватной самооценкой. Люди в группе способны управлять своими неудачами, добиваются успеха и склонны к организаторской деятельности. Группа обладает оптимальным эмоциональным тонусом и стрессоустойчивостью.

3.2 Взаимосвязи карьерных ориентации с личностными особенностями у школьников

В ходе исследования были получены результаты, в которых были выявлены ценностные ориентации в представлениях о карьере у лиц подросткового возраста. Данные представлены в Табл.2.

Таблица 2. Результат по методике «Якоря карьеры» у подростков

	Профессиональная компетентность	Менеджмент	Автономия (независимость)	Стабильность работы	Стабильность места жительства	Служение	Вызов	Интеграция стилей жизни	Предпринимательство
N	20	20	20	20	20	20	20	20	20
Среднее	6,7	6,7	6,4	7,6	6,3	8,3	6,8	7,3	6,8
Мода	7	6	7	10	7	10	5	8	7
Медиана	7	7	6,5	8	6	8	7	7	7
Минимальное	2	1	1	1	1	5	4	4	1
Максимальное	10	10	10	10	10	10	10	10	10
Стандартное отклонение	1,561	1,624	1,815	2,372	2,095	1,593	1,852	1,373	2,172

Данные представленные в таблице, находят свое наглядное отображение в Рис. 3.

Рисунок 3 - Выраженность карьерных ориентаций у подростков

Как видно из Табл.2 и Рис.3 у подростков наиболее выражены такие карьерные ориентации, как «Служение», «Стабильность работы» и «Интеграция стилей жизни».

Согласно интерпретации Э.Шейна, представленной в методике «Якоря карьеры» полученные результаты указывают на то, что подростки «группы риска» готовы работать, реализуя свои мысли и идеи, не ориентируясь при этом на свои способности. Основной тезис построения их карьеры - получить возможность максимально эффективно использовать таланты и опыт для реализации общественно важной цели. Они могут быть ориентированы на служение, общительны и часто консервативны и не будут работать в организации, которая враждебна к их целям и ценностям.

Так как подростки чаще всего ограничены низким уровнем знаний и социальной дезадаптацией, для них важна безопасность, на что и указывает выбор таких ориентаций как «Стабильность работы» и «Стабильность места жительства». Большое значение имеет защита и постоянство. Так, их потребность в безопасности и стабильности ограничивает выбор вариантов карьеры.

Такие люди ответственность за управление своей карьерой перекладывают на нанимателя. Часто данная ценностная ориентация сочетается с невысоким уровнем притязаний.

Данные, полученные по методике Кеттела, представлены на диаграмме (рисунок 4).

Рисунок 4 - Средние значения показателей по факторам

При выявлении личностных качеств, характерных для подростков, выяснилось, что наиболее представленными оказались факторы I, Q₃ и D, т.к. средние значения по этим факторам по сравнению со значениями по другим факторам, значительно отклоняются в сторону увеличения или уменьшения от среднего балла по методике. Напомним, что каждый личностный фактор рассматривается как континуум определенного качества и характеризуется биполярно по крайним значениям этого континуума, при этом минимальное значение равно 1 баллу, среднее 5,5 баллам и максимальное 10 баллам.

Т.о. исходя из характеристик данных факторов, можно сказать, что подростки данной выборки характеризуются выраженностью следующих качеств: чувствительный, нежный, зависимый от других, сдержанный, флегматичный, обладающий высоким самоконтролем. Кроме того, они обладают богатым воображением, эстетическими наклонностями, они эмоционально уравновешенны, хорошо понимают социальные нормативы и успешно овладевают требованиями окружающей среды.

Все эти качества соответствуют особенностям подросткового возраста как этапа развития. Хорошо известно, что обучение в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и приобретает социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Кроме того, в этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Подросток теперь действует не непосредственно, а руководствуется сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.

3.3 Система принципов психологической поддержки студентов на завершающем этапе обучения в ВУЗе по проблеме построения карьеры

Психологический настрой при построении карьеры -- это постановления мысленной уверенности в то, что все получится. Но при этом необходимо не только об этом думать, но также уверено действовать. Окружающие люди не могут знать, как мы думаем и это прекрасно, поэтому все наши действия фразы должны быть настолько уверены, насколько желаем достичь успеха в карьере.

После того как молодой специалист определит для себя на какой карьерной ступени сейчас находится, следующим что нужно сделать это поставить для себя цель и выстроить идеальную модель будущего, понять для себя как этот мир должен выглядеть. Необходимо разработать цель и задачи они должны быть узконаправленные и конкретные. Следующие что необходимо сделать это разработать четкий план постарения карьеры в катаром должно быть отраженны все возможные благоприятные и неблагоприятные факторы, и также оценить риски и угрозы которые могут помешать при построение карьеры. Успешное построение карьеры заключается в том, чтобы существовал четко разработанный план постарение карьеры благодаря этому плану можно будет избежать ряд ошибок построение карьеры.

Классификация карьерного постарения осуществляется по че­тырем показателям [5]:

· скорость продвижения:

· последовательность должностей;

· перспективная ориентация;

· личностный;

Преобладание того или иного типа карьеры зависит от социально-экономической ситуации, формы собственности, отрасли производства, особенностей конкретной должности.

Многообразность и сложность явления карьеры отражается и в многообразии ее видов, разнообразии подходов к ее типологии. Для классификации карьерного постарения можно выделить множество различных оснований, признаков, критериев:

1. «Вершина». Подъем по служебной лестнице, когда человек достигает более оплачиваемой должности. Работник достигает данную должность, он ставит себе цель, долгое время удержатся на данной должности. Но при этом не планирует развиваться и передвигается дальше по карьерной лестнице, его всё устраивает. Эта модель очень характерна и применяемая на практике в России.

2. «Экскаватор». В данном случи, работник передвигается по карьерной лестнице постепенно и время нахождения, на каком либо этапе достигает не более 5 лет. Движение данного экскаватора начинается в тот момент, если он становится профессионалом в своей области работы. После того как «экскаватор» поднимет работника на самую вершину, начинается обратный процесс. Происходит это, потому что руководителю становится старше и его уже готовы сменить более молодые. Сточки зрения психологии эта модель плохо, отражается на работнике. Данная модель применяется в зарубежных компаниях.

3. «Горизонт». Данная модель предусматривает перемещение работника по горизонтали с одной должности на другую, и это происходит до тех пор пока работник не побывает на всех должностях этого уровня. Тем самым это позволяет работнику более тщательно изучить данную нишу. И только после того как работник изучил всю сферу где он находится в данный момент, его переводят на новый уровень руководящий. Теперь работнику легче управлять другим уровнем из того что он его изучил полностью. Данная модель больше всего похожа на японскую модель.

4. «Квалификация». Здесь уже применяется следующий принцип. Когда через определенный период времени работник проходит квалификационную аттестацию. И если он подтверждает свою квалификацию, то его повышают в должности. Эта модель распространенная и применимая как зарубежным, так и в нашей стране.

Данные модели используется во многих предприятий, и при планировании карьеру просто необходимо знать, на чём базируется модели карьеры.

По скорости, последовательности прохождения карьерной траектории различают скоростную, нормальную, супер авантюрную, типичную, последовательно-кризисную и другие виды карьеры [5].

Супер авантюрная -- очень высокая скорость движения с пропуском многих ступеней, иногда резкое изменение сферы деятельности. Такая карьера заканчивается крахом.

Авантюрная -- пропуск двух должностных уровней при достаточно высокой скорости продвижения или существенное изменение сферы деятельности.

Традиционная (линейная) -- постепенное продвижение вверх, иногда с пропуском одной ступени, иногда с непро­должительным понижением в должности, позволяет руководителю овладеть необходимыми знаниями, накопить достаточный опыт.

Последовательно-кризисная -- характерна для периодов преобразований, которые предполагают адаптацию руководителей к переменам. Невозможность адаптации снижает должностной уровень («по ступенькам вниз»), ори­ентирует на борьбу за сохранение занимаемой позиции и личные интересы.

Прагматичная -- отдается предпочтение наиболее простым способам решения карьерных задач; характерно изменение сферы деятельности организации в зависимости от социально-экономических, технологических, технических и маркетинговых изменений; перемещения в рамках одного и того же ранга управления; преимущество отдается личным ин­тересам.

Отбывающая -- вниз маловероятно, а вверх невозможно, задача удержать занимаемую позицию, преобладает ориентация на личные интересы.

Преобразующая -- связывают с «завоеванием мира», сходна с авантюрным -- высокая скорость постепенного или скачкообразного продвижения (расширения влияния), в новой области или сфере производства, либо в ее основе лежит выдающаяся идея.

Эволюционная -- продвижение идет вместе с ростом организации.

Каждый человек строит свою карьеру исходя из особенностей своей психологии и типажа личности. Способ построения карьеры очень сильно зависит от уровня самооценки человека, веры в свои силы и профессионализм. Кто-то предъявляет к себе, окружающим и работе повышенные требования, а кто-то довольствуется синицей в руке. Уровень этих притязаний как раз и показывает, кто чего хочет добиться в жизни.

В реальном мире можно довольно точно выделить шесть способов построения карьеры:

Альпинизм. Это люди с высоким уровнем самооценки и внутреннего контроля, осознающие уровень своих притязаний. Как правило, отрабатывают все ступени в своей карьере -- сверху донизу. Тщательно контролируется и обдумывается каждый шаг. Они решительны и готовы штурмовать вершину до полной победы. Этому способствует высокий профессионализм и прекрасная техническая оснащенность. В достижении цели им не требуется помощь, лучше просто не мешать. Всегда добиваются желаемого результата, даже если для этого потребуется нанять частный самолет.

Иллюзионизм. Обладают высоким уровнем самооценки и самоконтроля, но склонны использовать благоприятные ситуации и удачные обстоятельства для роста своей карьеры. Легко используют внешние признаки успешности (маскируются под солидных и серьезных дядек) для достижения цели. Легко может поменять место работы, если на новом будет прибыльней. Прекрасно умеет манипулировать окружающими и не стремиться быть в главных героях, но всегда контролирует «высокую волну», которая может вынести его на новые ступени карьеры. Для людей использующих этот способ имидж -- главное.

Мастер. Довольно высокая самооценка при практически отсутствии притязаний. Здесь главное сам процесс познания, изучения чего-то нового, но достижение результата тут же выключает всяческий интерес. Собственно карьерой эти люди интересуются.

Коллекционер. Высокий уровень притязаний при почти полном отсутствии самооценки. Обучался очень много и всему чему только можно. Процесс обучения захватил его полностью, поэтому практика осталась в стороне. О карьере имеет весьма смутное представление, но начальником желает быть непременно. При этом его денежные притязания гораздо выше реальной стоимости его, как специалиста. Впрочем, если вы предоставите ему возможность обучаться на всевозможных курсах и определите под крыло грамотному наставнику, то неплохой специалист вам в будущем обеспечен.

Муравей. Самооценка и притязания на нуле, при этом может быть прекрасным специалистом. Не ждите от него рацпредложений, впрочем, все четко сформулированные задачи будут выполнены точно и в срок. Если он вас устраивает, как работник, постарайтесь не грузить его различными полномочиями и не заставляйте принимать ответственные решения, с повышением тоже не торопитесь -- может испугаться и уволиться. Подробнейшие инструкции, отсутствие выбора и своевременная похвала шефа -- все, что ему нужно.

Узурпация. Высокий уровень притязаний и самоконтроля при полном отсутствии самооценки. В этой жизни надеется только на себя и карьера растет за счет собственного самолюбия. Естественно не доверяет никому и пытается контролировать всех и вся в коллективе. Стабильная ситуация -- его конек, но как только она выходит из под контроля, действия становятся хаотичными. Умеет принять ответственное решение, при этом переложив ответственность за его исполнение на плечи подчиненных. Решающее значение имеют перспективы профессионального и карьерного роста на фирме.

Таким образом, при постарении карьеры работник сам выбирает и планирует по какому способу строить карьеру. Но при этом нам нужно учитывать основные правила при подъеме по карьерной лестнице.

При продвижении по карьерной лестнице существуют условные правила, которые мы должны придерживается:

1. Образование неотъемлемая часть любого человека. То какое образование мы получаем, будет, зависит наша карьера. Поэтому к выбору профессии нужно подходить осознано ведь полученное образования влияет на многое, с кем мы общаемся, какое положение в обществе занимаем, какую модель постарения карьеры мы выберем. На все это влияет выбор профессии.

2. Постановка цели если хотим достичь карьерного роста нам просто необходимо правильно сформировать свою цель. Для достижения цели нам необходимо разработать подробный план по достижению:

· выполнять сваю работу на высоком уровне;

· умение дипломатически вести общение с окружающими;

· предложить новые разработки;

· усовершенствования своих навыков как работника;

· не оставаться в стороне от общественных дел фирмы;

· участие в разных проектов фирмы;

· выстраивания лояльных отношений с руководителем.

3. Пиар при постарении карьеры работнику не обходимо пропиариться для того чтобы зарекомендовать себя с лучшей стороны, это можно сделать следящим образом:

· создания положительного имиджа;

· раскрытия себя с деловой стороны.

4. Все выше, и выше, и выше любое предложение начальства о перемещении в должности должно быть воспринято с энтузиазмом. Не только вертикальная, но и горизонтальная карьера может сослужить хорошую службу: на новом месте можно получить дополнительные навыки и стать специалистом широкого профиля.

5. Испытание, чем выше будет подъем по карьерной лестнице, тем большие испытаний будут, ждут карьериста. Здесь самое главное не испортить отношения с бывшими коллегами. Ведь, как известно только коллеги смогут поддерживать ваш положительный имидж. И не подаваться на разные провокации со стороны не доброжелателей, которые захотят подпортить ваш имидж.

6. Каждого руководителя постоянно кто-то критикует, и карьеристу надо быть к этому быть готовым. В основной массе критика полезна для развития, руководителю критика поможет объективно оценить свои действия. Поэтому необходимо вести диалоги с людьми, которые вас критикуют, а не воспринимать все в штыки.

7. Персональный менеджмент это эффективное использования своего времени на работе. Самое главное при постарение карьеры правильно управлять своим временим. Ведь если мы будем, не эффективно планировать сваё временя, то будем постоянно опаздывать. А при постарение карьеры самое главное это распланировать повремени так свою карьеру, чтобы не задерживаться намести из-за нехватки времени.

Оптимизация рабочего процесса важное правило при планировании успешной карьеры. Здесь самое главное ведения своих проектов с учетом полного контроля времени, если контролировать время, то мы сможем выполнить и в срок любую работу.

Без всякого потери времени, что самое главное, когда строишь карьеру.

8. Стресса устойчивость при построении карьеры возникает масса разных стрессовых ситуаций, которые влияют на работника с не лучшей стороны. Необходимо быть всегда готовым к стрессам, когда начинаешь строить карьеру. Ото может произойти то, что когда достигнешь заветной цели, произойдет спад работа способности и тогда все труды будут насмарку. Чтобы это не произошло необходимо готовить себя с психологической точки зрения к стрессам, тогда нам будет проще справляться со стрессами, если мы будем подготовлены.

9. Выполнения работы любой работник старается выполнять сваю работу тщательно, но тут самое главное не перестараться. Может произойти такая ситуация что если вы выполняете свою работу та блестяще что вас можно перевисит на более высокую должность. Работодатель просто может не найти замену на ваше места и это обратился для вас крахам карьеры, вы так и останемся на своём мести выполнять хорошо сваю работу. Чтобы этого не произошло, не надо становится не заменимым работником, просто необходимо грамотно вести свои рабочие дела. Так чтобы работодатель захотел вас повысит и сразу нашел бы на ваше место замену.

10. Стиль работника, который планирует постарение карьеры просто необходимо уделять внимание не только работе, общению начальствам и т.д. Но самое главное следить за модной индустрией. Карьерист должен выгладить модным стильным для того чтобы его можно было выделить из толпы людей. Если вы достигни высот и будете выглядеть немного не от миро всего, то над вами станут смеяться подчиненные, а в том случи если вы выгладите эффектно то на вас будут, равняется ваши подчиненные.

И самое главное стильным, уверенным людям всегда легче построить карьеру, чем другим. Стиль всегда заметин и этих сотрудников чаще продвигают по карьерной лестнице.

Таким образом, молодому специалисту который желает построить карьеру, нужно для себя поставить цель чего он желает добиться. Самое главное при построение карьеры это иметь тщательно разработанный план своих действий для достижения карьерного успеха. Любая карьера неважно в какой области, она строиться будит имеет свои сложности, для того чтобы эти трудности избежать с наименьшими патерами специалисту нужно знать этапы прохождения по карьерной лестнице, виды карьеры, учитывать специфику своей профессии для моделирования карьеры. Мне кажется, что карьера играет важную роль в жизни современного человека, и когда мы начинаем задумываться о карьере, нужно помнить что карьера это сложный многоэтапный процесс который отнимает много времени сил.

3.4 Карьерные ориентации как структурный элемент профессиональной карьеры личности

Рассмотрим соотношение результатов сочинений представлений о карьере среди подростков и студентов.

Таблица 3. Таблица данных по результатам контент-анализа представлений студентов и подростков о карьере

Категории	% доли (студенты)	% доли (подростки)	Значения критерия ц* - углового преобразования Фишера	Уровень значимости (p)
А. Расширенные возможности	0,73	0,67	0,64	0,1
А1. Деньги	0,65	0,67	0,2	0,1
А2. Престиж	0,12	0,04	1,5	0,1
А3. Статус	0,36	0,1	3,18	0,001***
А4. Признание	0,24	0,12	1,56	0,05*
В. Личностные характеристики	0,95	0,91	0,78	0,1
В1. Ответственность	0,34	0,2	1,57	0,05*
В2. Активность	0,22	0,14	1,03	0,1
В3. Целеустремленность	0,67	0,53	1,41	0,1
В4. Уверенность	0,34	0,24	1,093	0,1
В5. Коммуникабельность	0,51	0,4	1,094	0,1
В6. Ум	0,24	0,14	1,27	0,1
В7. Наглость	0,06	0,06	0	0,1
В8. Упорство	0,18	0,2	0,25	0,1
В9. Работоспособность	0,08	0,08	0	0,1
В10. Трудолюбие	0,28	0,26	0,22	0,1
С. Самореализация	0.63	0,44	0,25	0,1
С1. Самореализация	0,55	0,36	1,89	0,05*
С2. Развитие	0,008	0,08	0	0,1
С3. Самосовершенствование	0,12	0,04	1.5	0,1
С4. Личностный рост	0,14	0,06	1,34	0,1
D. Работа				0,1
D1. Работа	0,2	0,3	1,14	0,1
D2. Интересная работа	0,02	0,16	2,66	0,001***
Е. Карьерный рост	0,1	0,06	0,73	0,1
F. Будущее	0,14	0,06	1,34	0,1
G. Профессиональная подготовка	0,2	0,24	0,47	0,1
I.Успех	0,24	0,2	0,47	0,1
K. Цель	0,2	0,22	0,24	0,1
M. Профессиональная лестница	0,28	0,24	0,45	0,1

Для выявления значимых различий нам необходимо использовать методы математико-статистической обработки. Для выбора метода обработки нами была проведена процедура проверки данных на нормальность распределения.

Далее проведем критериальный анализ представлений о карьере.



Рисунок 5 - Результаты проверки данных на нормальность (по шкале «Менеджмент»)

Так как данные подчиняются нормальному распределению, для установления различий между двумя независимыми выборками нами был использован t-критерий Стьюдента.

Таблица 4. Результаты t-критериального анализа

Показатели	Ср.зн. по 1 к.	Ср.зн. по 3 к.	t-критерий	Ур-нь знач.
Профессиональная компетентность	8,00	7,20	1,99	0,051
Менеджмент	6,10	5,00	2,28	0,026*
Автономия (независимость)	6,10	5,90	0,35	0,727
Стабильность работы	7,50	7,70	-0,38	0,705
Стабильность места жительства	4,90	4,50	0,58	0,563
Служение	8,10	6,60	2,88	0,006**
Вызов	5,90	5,80	0,16	0,873
Интеграция стилей жизни	7,10	7,30	-0,44	0,663
Предпринимательство	3,60	3,60	0,00	1,000

Критические значения: *** при p<0,001; ** при p<0,01; * при p<0,05.

В результате использования t-критериального анализа были установлены различия по шкалам «Менеджмент» (t=2,28*) и «Служение» (t=2,88**).

Так, показатели по шкале «Менеджмент» выше у подростков, чем у студентов. Это дает нам основание говорить, что подростки признают, что важно знать несколько функциональных областей. Можем предположить, что с одной стороны, это является оправданием разноплановости предметов ВУЗовского обучения, а с другой стороны, свидетельствует о том, что студенты не определились со специализацией обучения. При этом студенты обоих курсов уделяют большое внимание наемному труду, нежели, чем сами стремятся создать собственный бизнес.

Также различия зафиксированы по шкале «Служение». Так, подростки более ориентированы на служение, чем студенты. То есть подростки ориентированы в большей степени на принесение пользы людям, обществу, чем студенты. Для подростков видение результатов труда более важно, чем для студентов. Можем предположить, что студенты понимают, что результат профессиональной деятельности психолога не всегда явен, но это не умаляет ценности профессиональной деятельности психолога.

Далее мы установили различия в характеристиках карьеры в представлениях студентов и подростков. Различия были установлены с помощью t-критерия Стьюдента.

Таблица 5. Результаты t-критериального анализа

Показатели	Ср.зн. по 1 к.	Ср.зн. по 3 к.	t-критерий	Ур-нь знач.
Легкий	1,5	2,7	-4,11	0,000***
Радостный	-2,1	-0,7	-2,98	0,004**
Слабый	2,5	2,4	0,50	0,619
Плохой	2,8	2,0	2,98	0,004**
Большой	-2,4	-1,9	-1,26	0,213
Темный	0,7	-1,1	3,09	0,003**
Активный	-3,0	-1,9	-2,95	0,005**
Противный	2,0	1,3	1,54	0,130
Горячий	-1,7	-1,1	-1,00	0,320
Хаотичный	2,7	-2,1	21,81	0,000***
Гладкий	1,4	1,7	-0,56	0,579
Простой	1,3	2,6	-3,22	0,002**
Расслабленный	2,7	2,7	0,00	1,000
Влажный	0,4	0,3	0,17	0,866
Родной	-1,1	-0,4	-1,19	0,239
Мягкий	2,3	1,9	1,67	0,101
Дорогой	1,5	-2,3	10,42	0,000***
Быстрый	2,3	-1,0	6,56	0,000***
Злой	-0,6	1,2	-2,93	0,005**
Жизнерадостный	-0,5	-0,9	0,60	0,552
Любимый	-2,1	-1,1	-1,93	0,058
Свежий	-1,7	-1,3	-0,83	0,411
Умный	-2,6	-2,3	-0,99	0,325
Острый	-1,4	-1,1	-0,59	0,556
Чистый	-2,2	-0,8	-3,03	0,004**

Критические значения: *** при p<0,001; ** при p<0,01; * при p<0,05.

Общими характеристиками карьеры являются следующие: тяжелый, радостный, сильный, хороший, большой, активный, приятный, горячий, шершавый, сложный, напряженный, влажный, родной, твердый, жизнерадостный, любимый, свежий умный, острый и чистый. Несмотря на схожесть большинства характеристик, часть из них являются разными по степени.

Так, в результате использования t-критериального анализа Стьюдента. Нами было установлено 9 различий в характеристиках карьеры между студентами и подростками по показателям: «Легкий» (t=-4,11***), «Радостный» (t=0,004**), «Плохой» (t=0.004**), «Темный» (t=0,003**), «Активный» (t=0,005**), «Хаотичный» (t=0,000***), «Простой» (t=0,002**), «Дорогой» (t=0,000***), «Быстрый» (t=0,000***), «Злой» (t=0,005**) и «Чистый» (t=0,004**).

Так подростки представляют карьеру менее тяжелой и менее сложной, чем студенты. Подростки представляют карьеру как более радостную, более хорошую, более активную и более чистую. Подростки курса характеризуют карьеру как светлую, дешевую, злую и упорядоченную, а студенты как темную, дорогую, добрую и хаотичную.

Контент-анализ как метод первичной обработки текстовых данных позволил выделить категории исследования особенностей представлений студентов о карьере.

«Расширение возможностей» - первая выделенная нами категория, содержит в себе подкатегории «деньги», «престиж», «статус», «признание» и присутствует как в описаниях студентов, так и в описаниях подростков (73% и 67% соответственно.

Подкатегория «Статус» обнаружила значимые различия (при p<0,001) в показателях студентов (36%) и подростков (10%): студенты чаще говорят о положении, статусе, высокой должности при описании карьеры. Соответственно для подростков статус не является значимым фактором при построении карьеры.

Подкатегория «Деньги» не обнаружила достоверных различий, однако ее наполненность у студентов и подростков можно охарактеризовать как высокую (65% и 67% соответственно), что свидетельствует о значимости этого фактора для студентов в целом.

Подкатегория «Престиж» не обнаружила различий, ее наполненность в обеих группах достаточно низкая (12% и 4%), что свидетельствует о незначимости данного фактора для студентов.

Подкатегория «Признание» обнаружила значимые различия (при p<0,05) в ответах студентов (24%) и подростков, что говорит о том, что студенты больше, чем подростки связывают с карьерой признание.

Категория «Личностные характеристики» представлена в ответах студентов на 95%, в ответах подростков на 91%. Это самые высокие показатели по всей категориальной сетке, что объясняется формулировкой задания, где предлагалось перечислить качества, необходимые для построения карьеры. Она включает в себя следующие подкатегории «Ответственность», «Активность», «Целеустремленность», «Уверенность», «Коммуникабельность», «Ум», «Наглость». «Работоспособность», «Трудолюбие» и «Упорство».

Остановимся на подкатегории «Ответственность». Ее наполненность у студентов составляет 34%, у подростков курсов 20%, что говорит о среднем уровне важности этой характеристики для студентов. Однако значимые различия (p<0,05) свидетельствуют о том, что ответственность при построении карьеры все же более важна для студентов.

Подкатегория «Целеустремленность» отличается от других высокой наполненностью: студенты 67% и подростки 53%. Значимых различий не обнаружено. Можно сказать, что стремление к цели важно для обоих групп испытуемых при построении карьеры.

Подкатегория «Коммуникабельность» не обнаружила значимых различий, однако в ответах студентов (51%) и подростков (40%) встречается часто: студенты упоминают коммуникативные навыки, общительность, высокие социальные навыки как необходимые для построения карьеры, что можно объяснить тем, что в современном обществе приходится работать непосредственно с людьми.

Подкатегория «Уверенность» не обнаружила значимых различий между ответами студентов (34%) и подростками. Однако средняя частота ее упоминаний студентами свидетельствует о необходимости данной личностной характеристики для построения карьеры, с точки зрения студентов.

Подкатегория «Трудолюбие» также не обнаружила значимых различий, однако ее наполненность (28% в ответах студентов и 26% в ответах подростков) показывает нам важность данного качества для обоих курсов студентов при построении карьеры.

Показатели студентов и подростков по подкатегориям «Активность» (22% и 14%), «Ум» (24% и 14%), «Наглость» (по 6%), «Работоспособность» (8% и 8%), «Упорство» (18% и 20% соответственно) не обнаружили значимых различий. Средняя наполненность этих категорий свидетельствует о меньшей важности этих личностных характеристик по сравнению с другими, но о необходимости наличия их у человека для построения карьеры. В тоже время следует отметить сам факт того. Что некоторые респонденты отметили «Наглость», т.е. качество с негативным оттенком, как необходимое для построения карьеры.

Категория «Самореализация» представлена в ответах студентов и подростков на 63% и 44% соответственно. Она включает в себя такие подкатегории как «Самореализация» (55% и 36%), «Развитие» (по 8%), «Самосовершенствование» (12% и 4%), «Личностный рост» (14% и 6%). Высокая наполненность подкатегории «Самореализация» в рамках одноименной категории: студенты 55%, подростки 36%. Можно предположить, что для обеих групп испытуемых возможность самореализовываться неотделима от карьеры. По данной категории обнаружены значимые различия с уровнем значимости p<0,05, что говорит о высокой важности данной категории для студентов. Это подтверждают результаты, полученные в исследовании Любимовой представлений студентов о своей будущей профессиональной деятельности. По остальным подкатегориям не обнаружено значимых различий в ответах, и их невысокая наполненность свидетельствует о том, что они одинаково важны при упоминании студентов о карьере, однако есть более важные факторы.

Категория «Работа» представлена в ответах студентов на 48% и в ответах подростков на 59% и включает в себя такие подкатегории как «Работа» (2% и 3%), «Интересная работа» (2% и 16%). Следует отметить, что трудолюбие студенты обоих курсов отмечают как достаточно важное для построения карьеры качество. В то же время по подкатегории «Интересная работа» обнаружены значимые различия с высоким уровнем значимости (p<0,001), что говорит о том, что личная заинтересованность в работе играет важную роль при построении карьеры для подростков, в то время как из студентов по данной подкатегории получено всего 2% ответов.

В ответах студентов и подростков по категориям «Карьерный рост» (10% и 6%), «Будущее» (14% и 6%), «Профессиональная подготовка» (20% и 24%), «Успех» (24% и 20%), «Цель» (20% и 22%). «Профессиональная лестница» (22% и 24%) значимых различий не наблюдается, их наполненность приближена к средней, что говорит о примерно одинаковой их значимости при построении карьеры как для студентов, так и для подростков. Можно проследить тенденцию одинаковой внимательности студентов обоих курсов к ним как к составляющим карьеры.

Таким образом, мы можем в равной степени говорить как о различиях, так и о сходствах в описании студентами и подростками.

Заключение

1. Социальные представления, будучи выработанными посредством интрагруппового взаимодействия и коммуникации, являются своего рода "теориями" или "способами мышления". Представления могут быть также определены как ментальные конструкции, имеющие когнитивную, символическую, образную и аффективную нагрузку, как знания, аттитюды, верования в отношении того или иного объекта. Причем объектом представления могут быть как объекты, события и явления, так и группы.

2. Карьера - это субъективно осознанные собственные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом. Различают два вида карьеры: профессиональную и внутриорганизационную. Многоаспектность карьеры выражается в ее наполненности различными составляющими. Карьера комбинирует в себе такие направления деятельности как совершенствование уровня профессионального, личностного, общего культурного развития, мероприятия по самопрезентации, саморекламе, формированию, укреплению и поддержанию необходимых связей. Все вышеперечисленное способствует тому, чтобы реальный внутренний рост был замечен и отражен в форме внешнего роста (повышения по службе, оплаты труда). Полноценное развитие карьеры невозможно без содействия карьерной среды, направленных на обеспечение необходимых условий для роста и реализации растущего потенциала личности.

3. Для подростков ведущими ценностями при построении карьеры являются ценности служения на благо других людей и профессиональная компетентность. Подростки характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

4. Для студентов ведущими ценностями при построении карьеры являются ценности стабильности работы и интеграция стилей жизни. Студенты характеризуют карьеру как напряженную, трудную, сложную, сильную и умную.

5. И подростки и студенты демонстрируют высокую готовность к смене места жительства при построении карьеры, а также низкую направленность на предпринимательскую деятельность. Различия в представлении о карьере у студентов и подростков зафиксированы по шкалам «Менеджмент» и «Служение». Так, показатели по шкале «Менеджмент» выше у подростков, чем у студентов. Это свидетельствует о стремлении подростков познать несколько функциональных областей. Также подростки ориентированы в большей степени на принесение пользы людям, обществу, чем студенты. Подростки представляют карьеру менее тяжелой и менее сложной, чем студенты. Подростки представляют карьеру как более радостную, более хорошую, более активную и более чистую. Подростки характеризуют карьеру как светлую, дешевую, злую и упорядоченную, а студенты как темную, дорогую, добрую и хаотичную.

Общими при описании карьеры студентами и подростками является их заинтересованность в высоком материальном положении, признании, высоком статусе, для них важна возможность самореализовываться, развиваться в личностном плане. Также важны возможность сделать карьеру, успешность деятельности, достижение цели. При этом небольшой процент студентов относит карьеру к категории «Будущее», что говорит о важности карьеры еще на этапе обучения.