Роль семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста

формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку;

непоследовательное поведение;

сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество;

позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско - родительские отношения (заискивающий «миротворец»; «обвинитель»;

расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся»);

позитивная модель поведения - гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий [48].

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской [38], роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реакциям отношения. Роль - это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» - это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок - «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью) [30].

Выделяют также три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - пренебрежение, близость - дальность [38]. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями) [27].

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; Определен ряд параметров воспитательного процесса [2]:

Ш Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

Ш Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

Ш Последовательность - непоследовательность.

Ш Аффективная устойчивость - неустойчивость.

Ш Тревожность - нетревожность.

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство - к неврозу навязчивых состояний [20].

Э.Г. Эйдемиллер выделил типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция [48].

«В реальной жизни, - замечает В.С. Мухина, - все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи» [28, с. 25].

Рассмотрим семейную обусловленность страхов. Вначале отметим влияние неполной семьи. Значительное увеличение числа страхов в их семьях происходит, прежде всего, у мальчиков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз. Отчасти это отражается и на девочках, поскольку им также требуется навык защиты себя от опасностей, что наиболее развито в филогенезе у представителей мужского рода [38].

Рассмотрим выраженность страхов в полных семьях. Абсолютное отсутствие страхов представляется, во всяком случае, в дошкольном возрасте, скорее, исключением, чем правилом, и достаточно часто служит проявлением органической расторможенности, некритичности и невысокого интеллектуального уровня. Так, у мальчиков, у отцов которых наблюдается алкоголизм, количество страхов достоверно меньше, чем у мальчиков, отцы которых не злоупотребляют алкоголем. Бесстрашие у этих мальчиков, нередко граничащее с безрассудством и игнорированием опасностей, является в своей совокупности известным барьером невосприятия страха как аффективно переживаемой угрозы для жизни и безопасности. Кроме этого, «профилактика» страхов в данном случае происходит и вследствие расторможенного поведения отца, напоминающего в состоянии алкогольного опьянения тех чудовищ, которых обычно боятся дети. Ребенок как бы привыкает к такому поведению и даже в чем-то подражает ему, после чего ему уже не страшны Бармалеи, Кощеи и другие страшные образы [8].

Мальчики и девочки более боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Доминирование матери также указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье, что затрудняет ролевую идентификацию с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери, если оно имеет место.

Вне связи с доминированием матери, если мальчики старшего дошкольного возраста в воображаемой игре «семья» выбирают роль не отца, как это делают большинство сверстников, а матери, то количество их страхов является наибольшим. Как правило, это говорит о наличии невротической, основанной на беспокойстве, привязанности к матери.

Особую чувствительность в плане страхов старшие дошкольники обнаруживают при наличии конфликтных отношений между родителями. Тогда индекс страхов достоверно выше, особенно у девочек, чем когда отношения родителей оцениваются как дружные, хорошие, без ссор.

Заслуживает внимания факт обнаружения у дошкольников из конфликтных семей достоверно более частых страхов животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и родителей. Все эти страхи являются своеобразными эмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье [17].

Маленькие дети «считывают» эмоции родителей и близких им людей с чувствительностью сейсмографа и «записывают» в свое подсознание, если эмоции достаточно сильные и повторяющиеся.

Детские страхи порождает и чрезмерная родительская опека. Ребенку, растущему в тепличных условиях, очень трудно потом приспособиться к жизни без «защитного скафандра», и ему везде начинают мерещиться опасности, а на этой основе возникают страхи.

Безразличие и невнимание к ребенку порождает не меньше детских страхов, чем чрезмерная опека. Это происходит особенно часто в семьях, где ребенка «не ждали» и не были к нему готовы. Или ждали мальчика, а родилась девочка (и наоборот). Предоставленный себе, лишенный эмоционального приятия, ребенок многое понимает не так, а многого не понимает вообще. Он начинает бояться всего подряд, поскольку живет в каком-то виртуальном мире, который сам себе нафантазировал [15].

Источником страхов может стать неблагополучная обстановка в семье. Под такой обстановкой мы подразумеваем конфликты между родственниками на глазах у детей. Особенно сильная тревожность возникает у детей, выросших в атмосфере недоверия, эмоциональной холодности и отчуждения между окружающими. Например, такая ситуация складывается перед разводом, когда родители только формально вместе, а эмоционально они друг другу чужие. Или в неполной семье, где ребенка воспитывают мать и бабушка, которые до сих пор выясняют отношения друг с другом. Дошкольники более чувствительны к конфликтам в семье и тяжелее страдают от развода, при котором чаще всего остаются без отца. У детей, родители которых развелись, страхов на порядок больше, чем у их ровесников из благополучных семей [26].

Травмирующий личный опыт, ведущий к повышенной тревожности и способствующий появлению, развитию и усилению страхов, ребенок может получить в период внутриутробного развития или родов. Токсикоз во время беременности, асфиксия приводят к тому, что новорожденный беспокойно спит, просыпаясь от самых тихих звуков и даже шорохов. Во сне он может непроизвольно подергиваться. Дети, появившиеся на свет в результате преждевременных, затяжных или патологических родов, после кесарева сечения, более нервные, психически уязвимые и подвержены страхам. Самая неблагоприятная ситуация складывается, если младенец сразу после родов попадает в больницу и находится отдельно от матери. Иногда это накладывает отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. У него несравнимо большее количество страхов по сравнению с другими детьми, может появиться даже заторможенность в развитии [2].

Статистика показывает, что больше всего страхов у единственных детей. Они наиболее подвержены самым разным страхам, в первую очередь, страху одиночества. К тому же у детей, испытавших в детстве одиночество, нередко формируется комплекс неполноценности, они не уверены в себе. Чем больше взрослых вокруг единственного ребенка, тем более вероятно приобретение им этих комплексов. В результате у единственных детей чаще развивается тревожность [38].

Детская душа очень ранима. Самое плохое, что ребенок может быстро об этой ране забыть. И тогда она продолжит жить в нем своей «теневой» жизнью, уходя все глубже и глубже в подсознание, и именно детские травмы и страхи становятся причинами наших «взрослых» проблем и неудач [16].

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания [38].

Таким образом, проведенный анализ позволил нам сделать следующие выводы.

Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка, это период активного развития и становления познавательной деятельности и структур межличностного общения.

Особенности детско-родительских отношений в исследованиях многих психологов и педагогов определяются, как особенно значимые. Эти отношения - обязательная предпосылка становления личности ребёнка. В процессах общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих и о собственном «Я».

Среди первопричин, вызывающих страхи, выделяют неправильный подход в процессе воспитания. Проблема влияния семейного окружения на особенности эмоционального развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. Cемья играет в развитии ребёнка значительную роль, опосредует взаимодействие с окружающей действительностью. Проведенные исследования по указанной теме, показывают, что психологический аспект семейного воспитания остается важнейшим и составляет основу этого процесса.



2. Эмпирические аспекты изучения роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методы и методики исследования

Обозначенная цель данного исследования поставила задачу подобрать необходимый диагностический материал, который должен состоять из двух блоков методик. Методики, направленные на изучение детских страхов и их психоэмоционального состояния, составляют первый блок. Во второй блок вошли методики, позволяющие охарактеризовать отношение родителей к своим детям-дошкольникам. Это отношение напрямую влияет на психоэмоциональный климат, образующийся вокруг ребенка.

Для выявления детских страхов была отобрана методика «Страхи в домиках». Авторы методики: А.И. Захаров и М. Панфилова

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т.д.) у детей старше 3-х лет.

Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься…».

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

Ш медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

Ш страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

Ш страх смерти (своей);

Ш боязнь животных;

Ш страхи сказочных персонажей;

Ш страх темноты и кошмарных снов;

Ш социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

Ш пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств.

Согласно А.И. Захарову, наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - показатель преневротического состояния. Это психические расстройства, характеризующие стадию перехода от состояния психического здоровья к болезни.

Кроме того методика позволяет высчитать индекс тревожности, на основании которого детей можно разделить на пять групп.

Возрастные нормы (по А.И. Захарову): среднее число страхов

в дошкольном возрасте: у девочек - 10,3; у мальчиков - 8,2.

В приложении 1 представлен необходимый методический материал для работы с данной методикой.

Методика «Паровозик» (автор С.В. Велиева) позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.

Эксперимент проводится три раза. Баллы, полученные в каждом случае суммируются.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.

Оценка результатов

3 балла - позитивное психическое состояние

4- 6 баллов - негативное психическое состояние низкой степени

7 - 9 баллов - негативное психическое состояние средней степени

Больше 9 баллов - негативное психическое состояние высокой степени

Для изучения системы родительского отношения использовались опросники.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). Методика ОРО.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я. Варга, В.В. Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет. В приложении 2 представлен необходимый методический материал для работы с данной методикой.

Методика «Стратегии семейного воспитания» С. Степанова

Данная методика имеет опросную форму. В ней содержится 10 вопросов и закрытого типа ответы. Испытуемому предлагается выбрать один из предлагаемых вариантов ответа, оценив, таким образом, собственную стратегию семейного воспитания.

После обработки результатов выявляется преобладающий стиль воспитания в семье. Если такового не окажется, это будет означать, что данных родителей выявлен противоречивый стиль воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

В методике выделяются четыре стиля воспитания, чаще всего упоминаемые в научной литературе: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный.

Содержание стилей, текст опросника, его инструкция, обработка и интерпретация результатов представлены в Приложении 3.

Методика «Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой.

Опросник состоит из двух частей. Первая часть направлена на выявления преобладающего у родителя чувства по отношению к ребенку (симпатия или любовь). Для этого родителям предполагается 20 утверждений, которые должны быть оценены по четырех бальной шкале. В зависимости от того, какая сумма баллов выше, можно судить о том, какое чувство в отношениях с ребенком преобладает.

Во второй части методики определяется компонентный состав и типология родительской любви. Е.В. Милюкова выделяет три составляющие родительской любви (биологическая, психологическая и социальная) и четыре компонента (биологический, эмоционально-чувственный, когнитивный и социальный). Компоненты родительской любви входят в структуру составляющих родительской любви. В целом глубокий анализ результатов данного исследования дает возможность выявить фундаментальные установочные ориентации родительской любви и впоследствии корректировать и развивать другие ее компоненты.

В приложении 4 представлены: описание составляющих и компонентов родительской любви, текст опросника, его инструкция, обработка и интерпретация результатов.

2.2 Организация и проведение исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе МДОУ №6 г. Балабаново. Сроки проведения: март - апрель 2014 года. Было продиагностировано 42 ребенка в возрасте от 5.5 до 6.7 лет. Все дети попадают под категорию «старший дошкольник». Среди них 19 мальчиков и 23 девочки.

В исследовании приняли участия матери детей. Привлечение только матерей обосновывается следующими аргументами:

Ш Среди 42 двух семей - 15 неполные (36%).

Ш В воспитательном процессе детей дошкольного возраста в основном участвуют матери, часто именно они формируют семейную атмосферу и выстраивают детско-родительские отношения.

Ш Большинство отцов отказались принять участие в исследовании.

Средний возраст матерей - 28 лет, 32 матери работающие, 10 - домохозяйки. 15 матерей имеют высшее образование, 16 - средне-профессиональное и 11 - среднее образование.

Констатирующий эксперимент начался с проведения методики «Страхи в домиках». В таблице 1 мы отразили количество страхов присущее детям. Было выделено 5 групп. Количество страхов влияет на индекс тревожности. Поэтому в таблице представлены и эти данные.

Таблица 1. Данные о количестве страхов у детей старшего дошкольного возраста и уровне тревожности по методике «Страхи в домиках»

№ группы	Количество страхов	Индекс тревожности	Количество детей в группе	Процентное соотношение
1 группа	20-29	Высокий уровень	6 человек	14%
2 группа	13-19	среднеповышенный	8 человек	19%
3 группа	12	Средний уровень	12 человек	28%
4 группа	6-11	среднепониженный	13 человек	30%
5 группа	До 5 страхов	Нижний уровень	3 человека	7%

Как видно из таблицы 1 дошкольники представлены во всех группах с разным индексом тревожности.

Самая малочисленная группа из трех человек характеризуется самым низким индексом или низким уровнем страхов. Эти дети отличаются коммуникабельностью, легко вступают в контакт, активны, жизнерадостны, охотно включаются в новую деятельность. У них, обычно, высокая самооценка (даже завышенная).

Среднепониженный индекс тревожности встречается у 13 детей, что составляет 30%. Для этих детей характерна уверенность в своих силах, поэтому они спокойно берутся за новое дело, не испытывают больших затруднений при общении и выборе каких-либо решений, расположены к людям.

12 дошкольников имеют средний индекс тревожности. Данная группа детей отличается беспокойством, часто сомневаются при выборе решения, чувствительны к результатам своего труда. В знакомой обстановке активны, уверены, проявляют инициативу.

Среднеповышенный уровень выявлен у 8 человек. Такие дети чувствуют себя незащищенными, беспомощными, легко ранимы. Они боятся неуспеха, затрудняются в оценке результатов деятельности. Отличаются повышенной утомляемостью вследствие нервного перенапряжения.

И, наконец, тревожные дети, с большим количеством страхов, составили 1 группу, их оказалось 6 человек или 14%. Дети с данными показателями повышенно сензитивны к обиде, преимущественно запоминают негативные события, крайне обостренно реагируют на отношения к ним окружающих. У одних детей - ярко выраженная агрессия, чувство раздражения, недоброжелательности, зависть к сверстникам, желание досадить, а у других нерешительность, робость, обвинение себя во многих неудачах, настороженность и недоверие. Обычно лишены оптимизма, болезненно реагируют на критику.

Как видим, 14 детей из 42 достаточно тревожны, имеют большое количество страхов.

Далее была сделана качественная и количественная характеристика детских страхов. В таблице 2 представлены данные по выявленным страхам.

Таблица 2. Количественная характеристика выявленных страхов у старших дошкольников по методике «Страхи в домиках»

№	выраженные страхи	у девочек	у мальчиков
1	2	3	4
1	2	3	4
1.	страх перед нападением	70%	90%
2.	страх умереть	100%	50%
3.	страх смерти родителей	100%	60%
4.	страх перед папой и мамой	90%	90%
5.	страх наказания	70%	100%
6.	страх чудовищ	50%	80%
7.	страх глубины	90%	40%
8.	страх перед стихией	80%	60%
9.	страх высоты	90%	40%
10.	страх пожара	100%	60%
11.	боязнь врачей и боли	80%	50%
12.	боязнь крови	100%	20%
13.	боязнь уколов	90%	40%
14.	страх перед неожиданными звуками	90%	60%
15.	страх темноты	60%	40%
16.	страх увидеть страшные сны	70%	40%
17.	страх замкнутого пространства	70%	20%
18.	страх войны	70%	60%
19.	страх огня	60%	60%
20.	страх больших улиц	20%	20%
	Средний показатель	91,5	54%

Как видно из таблицы 2 девочки более боязливы и тревожны, они более ранимы. Они испытывают большее количество страхов. Был подсчитан средний показатель страхов у девочек и мальчиков. Полученные данные нашли свое отражение на рисунке 1.

Как видно из рисунка в исследуемой группе у девочек более высокий средний результат количества страхов по сравнению с мальчиками. Он значительно превышает и нормативный показатель.

Если вернуться к таблице 2, то можно заметить, что наиболее выражены у детей обоего пола следующие страхи: страх перед нападением, страх перед мамой и папой, страх наказания. В остальных случаях страхи дифференцировано выражены в зависимости от половой принадлежности.



Рис. 1. Сравнительные результаты средних показателей количества страхов у мальчиков и девочек

Так у девочек более выражены страх умереть, страх перед смертью родителей, страх глубины, страх перед стихией, страх высоты и пожара, медицинские страхи, страх перед неожиданными звуками и страх пространства. Это может свидетельствовать о том, что девочки более опекаемы, меньше самостоятельно контактируют с окружающей средой, меньше ее осваивают.

На следующем этапе мы провели методику «Паровозик», чтобы иметь более точные данные об эмоциональном состоянии детей. Полученные результаты мы отобразили на рис. 2.



НПС - нервно-психическое состояние

Рис. 2. Количественные показатели выраженности позитивности / негативности эмоционального состояния у старших дошкольников по методике «Паровозик»

Если мы сравним данные двух методик, то они практически совпадают.

По методике «Страхи в домиках» три ребенка имеют низкий уровень индекса тревожности и минимальное количество страхов (оно ниже нормативного показателя по Захарову), в методике «Паровозик» позитивное психическое состояние имеют 4 человека.

Негативное психическое состояние низкой степени выраженности имеют 14 человек, это в основном дети, которые по методике «Страхи в домиках» показали среднепониженный индекс тревожности, количество страхов соответствует возрастной норме по Захарову (8-10 страхов).

Негативное психическое состояние средней степени выраженности имеют 12 человек, эти дети составляют основу группы со среднеповышенным повышенным индексом тревожности по методике «Страхи в домиках». Количество страхов у них превышает нормативные показатели, но не доходит до максимума.

И, наконец, 12 детей показали негативное психическое состояние высокой степени, это дети с первой группы по методике «Страхи в домиках», характеризующиеся высоким индексом тревожности и наличием максимального количества страхов (от 20 до 29), а также несколько детей из 2 группы со среднеповышенным индексом тревожности, чье количество страхов колеблется от 17 до 19 штук. Максимальное количество набранных страхов соответствует 24. Такое количество страхов набрал лишь один ребенок. В основном дети этой группы набирали от 20 до 23 страхов.

Это говорит о том, что полученные нами данные по психоэмоциональному состоянию старших дошкольников достоверны.

Далее мы проводили диагностическую работу с родителями и сравнивали полученные результаты с данными по методике «Страхи в домиках».

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. Методика ОРО.

В ходе проведения данной методики мы получили следующие результаты, которые мы отразили на рисунках 3-7.

Рис. 3. Распределение выборов родителей по шкале «принятие - отвержение»

Как видно из рисунка 7 родителей (16%) получили высокие баллы по данной шкале (от 24 до 33 баллов). Это означает, что данная группа родителей положительно относится к своим детям. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. 10 родителей (25%) получили низкие баллы по этой шкале (от 0 до 8), что говорит о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка.

12 родителей (29%) показали баллы от 16 до 23, то есть у них в определенной степени выражено «принятие», чем «отвержение».

13 родителей (30%) набрали от 9 до 15 баллов, у них наоборот в большей степени выражено «отвержение», чем принятие.

Рис. 4. Распределение выборов родителей по шкале «кооперация»

По этой шкале высокие баллы (7-8 баллов) набрали лишь 5 родителей (12%), это признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале (1-2 балла) набрали 17 родителей (40%), что говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию. Достаточно большое количество родителей не верят в способности своего ребенка, не стремятся поощрять его самостоятельность и инициативу, быть с ним на равных. Остальные родители заняли промежуточную позицию: у 9 родителей (21%) присутствуют элементы кооперации; у 11 (27%) - они уменьшаются.

Рис. 5. Распределение выборов родителей по шкале «симбиоз»

В данном случае позиции родителей разделились примерно одинаково: 13 человек (30%) набрали низкие баллы (1-2 балла), это признак того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Высокие баллы по шкале симбиоз (6-7 баллов) - получили 15 родителей (36%). Это позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. Остальные 14 родителей (33%) заняли промежуточную позицию.



Рис. 6. Распределение выборов родителей по шкале «контроль»

Как видно на рисунке 6, что достаточно большое количество родителей (23 человека - 54%) предпочитают вести себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. У 9 родителей (21%) контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов. Такие баллы набрали 10 родителей (23%), они могут гармонизировать свои отношения с детьми, умело регулируя систему контроля: дети получают возможность принимать самостоятельные решения на уровне своих возрастных возможностей, что создает благоприятные условия для эмоционального благополучия.



Рис. 7. Распределение выборов родителей по шкале «отношение к неудачам ребенка»

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка (7-8 баллов) признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Такие баллы по этой шкале набрали 13 родителей (30%). Низкие баллы по этой же шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. В нашем исследовании, эту точку зрения разделяют 7 родителей (16%). Остальные родители по сумме баллов по этой шкале находятся между выше указанными результатами. Но большая часть этих родителей имеют тенденцию в сторону отношения к ребенку как к «маленькому неудачнику» - 15 родителей (36%).

В таблице 3 (Приложение 5) мы сравниваем результаты двух методик, характеризующие, с одной стороны, психоэмоциональное состояние детей, с другой стороны, родительское отношение к детям.

Как видим, в группе №5 оказались дети с минимальным количеством страхов и нижним индексом тревожности. Эти дети отличаются коммуникабельностью, легко вступают в контакт, активны, жизнерадостны, охотно включаются в новую деятельность. У них, обычно, высокая самооценка (даже завышенная). При этом родители этих детей показали самые оптимальные результаты по всем шкалам методики ОРО. Это означает, что взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом, проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком, выбирает такую психологическую дистанцию, которая позволяет ребенку чувствовать комфортно, контроль родитель выбирает умеренный, позволяющий ребенку одновременно чувствовать себя самостоятельным, но и находится в безопасности. Это создает благоприятную среду для психического развития ребенка: появляющиеся у него страхи успешно им преодолеваются, так как рядом, находятся понимающие и поддерживающие его родители.

В группе №1 находятся дети с максимальным количеством страхов и с высоким уровнем тревожности. Сопоставление этих результатов с данными родителей по методике ОРО показывает, что старшие дошкольники этой группы находятся совершенно в другой семейной атмосфере: взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Взрослый не умеет устанавливать оптимальную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. В этой группе оказались родители, которые, наоборот, практически не контролируют своих детей, так как это позволяет им уделять больше внимания решению своих проблем. Ребенок предоставлен самому себе, окружающим взрослым безразличны интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка. Вокруг него образуется психотравмирующая ситуация, ведущая к повышенной тревожности, способствует появлению, развитию и усилению страхов.

Если анализировать данные детей, располагающихся между этими группами, то можно заметить, что происходит увеличение количества страхов и возрастание индекса тревожности, в том случае, если происходит увеличение отрицательных чувств, проецируемых на ребенка родителями. Одновременно с этим на появление и развитие страхов у детей влияют ослабление или усиление родительского контроля, увеличение психологической дистанции, степени заинтересованности внутренним миром ребенка, снижение веры в потенциал своего ребенка. Не однозначны данные по шкале «симбиоз»: не всегда отсутствие психологической дистанции между родителем и ребенком положительно влияет на его психоэмоциональное состояние. В том случае, если этот процесс сопровождается удовлетворением всех капризов ребенка или строгим контролем, происходит тенденция на увеличение количества страхов и способствует появлению невротических состояний.

Методика «Стратегии семейного воспитания» С. Степанова

Рис. 8. Результаты выраженности стратегии семейного воспитания по методике С. Степанова



Как видно из рисунка 8 в исследуемой группы родителей представлены все стратегии семейного воспитания, представленные в методике.

9 родителей осуществляют авторитетный стиль (в терминологии других авторов - «демократический», «сотрудничество»). Такой родитель осознает свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признается право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах родители готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

18 родителям свойственен авторитарный стиль (в терминологии других авторов - «автократический», «диктат», «доминирование»). Родители хорошо представляют, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под этим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

У восьми родителей обнаружен либеральный стиль (в терминологии других авторов - «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям.

У семи родителей - индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для таких родителей первостепенными, поскольку у них иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он имеет право рассчитывать на большее участие и поддержку со стороны родителей.

Далее мы сопоставили данные по методике С. Степанова с результатами по методике «Страхи в домиках» и отобразили их в таблице 4.

Таблица 4. Сопоставление данных по методикам «Страхи в домиках» и «Стратегии семейного воспитания»

Название группы	Индекс тревожности	Количество страхов	Количество детей	Стратегии семейного воспитания
1 группа	высокий	20-24	6	4 родителя - индифферентная стратегия 2 родителя - авторитарная стратегия
2 группа	среднеповышенный	13-19	8	3 родителя - индифферентная стратегия 5 родителей - авторитарная стратегия
3 группа	средний	12	12	1 родитель - либеральная стратегия 11 родителей авторитарная стратегия
4 группа	среднепониженный	6-11	13	6 родителей - авторитетный 7 родителей - либеральный стиль
5 группа	нижний	5	3	3 родителя - авторитетная стратегия

Как видим из таблицы 4, две стратегии семейного воспитания наиболее благоприятно влияют на психоэмоциональное состояние старших дошкольников: авторитетная и либеральная стратегии. Это объясняется тем, что при этих стратегиях родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признается право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах родители готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, несклонны к запретам и ограничениям.

Наиболее благоприятная ситуация для появления и укрепления страхов возникает, когда родители используют в воспитании индифферентную и авторитарную стратегии. Индифферентная стратегия воспитания приводит к тому, что ребенок оказывается незащищенным перед трудностями и опасностями окружающего мира. Старший дошкольник еще обладает необходимым потенциалом для успешной социализации, кроме того родители практически ничего не предпринимают, чтобы того, чтобы сформировать у него необходимее умения вхождения в социальный мир. Часто такие родители проецируют агрессивные формы поведения. Поэтому ребенок, подражая им, терпит неудачи в процессе общения, настраивая против себя сверстников, оказываясь, таким образом, в изоляции. Все это способствует возникновению у него большого количества страхов.

Родители с авторитарным стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим, а значит и к увеличению количества страхов.

Методика «Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой.

Данный опросник поможет нам понять влияние на возникновение страхов родительской любви. Результаты родителей будут представлены исходя из того, в какой группе по количеству страхов и индексу тревожности находится ребенок, то есть они будут разделены на пять выше описанных групп: в первую группу вошли родители, чьи дети имеют наибольшее количество страхов и наивысший индекс тревожности и т.д.

Рис. 9. Средние показатели выраженности чувства любви по отношению к ребенку родителей из разных групп по методике « «Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой

После подсчета результатов тестирования выявилось, что у всех родителей преобладает чувство любви по отношению к своим детям. На рисунке 9 представлены средние результаты, полученные в каждой группе. Показывая динамику изменения баллов от группы к группе, мы не пытались представить эти данные, как количественные показатели любви. Но, тем не менее, нам показалось интересным, что, например, балловая разница в среднем показателе между группой 1 и группой 5 составила десять баллов.

Мы можем объяснить это, тем, что родители по-разному понимают для себя содержание и функции родительской любви. Наша интерпретация приобретает определенный смысл, если дополнить их доминирующим компонентом родительской любви.

Рис. 10. Структурные компоненты родительской любви в разных группах по методике « «Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой

Опираясь на диссертационные материалы Е.В. Милюковой и, полученные в ходе тестирования результаты, мы составили характеристику любви родителей из разных групп.

В группе 1 самый высокий компонент биологический, остальные компоненты выражены достаточно низко (максимальное количество, которое можно получить по любому компоненту - 7 баллов).

Родительская любовь в 1 группе родителей имеет следующую характеристику: для родителей выступают, как значимые, следующие характеристики ребенка: внешние данные, его поведенческие паттерны, успешность и удачливость ребенка. В тоже время для родителей характерна эмоциональная ригидность; довольно часто эмоциональный фон взаимодействия родителя и ребенка, а также оценка образа ребенка и себя, как родителя, носят негативный оттенок; не редко родитель испытывает затруднения в понимании переживаний ребенка, так как собственный эмоциональный опыт родителя является ограниченным.

Родитель с трудом ориентируется в личностных особенностях и интересах ребенка, в способах выражения родительской любви; не имеет четких знаний о том, какими должны быть любящие родители; часто не может понять причины, вызвавшие то или иное состояние ребенка, предвидеть его реакции, действия и поступки. родитель испытывает затруднения в выражении родительской любви, в соответствии с возрастными особенностями ребенка; принятие ребенка носит обусловленный характер, что сопровождается раздражительностью и чувством обременительности ролью родителя; в большинстве ситуаций взаимодействия с ребенком родитель занимает доминирующую позицию; не редко родитель избегает общения с ребенком.

Все это повышает тревожность и негативное состояние как родителя и ребенка, который ожидает от родителей другого проявления любви. Страх перед родителями и окружающим миром начинает расти.

В 5 группе в меньшей степени выражен биологический компонент, остальные компоненты имеют высокие гармоничные между собой результаты. Это позволяет нам обобщить следующую характеристику родительской любви.

Значимыми для родителя этой группы являются социально-психологические характеристики ребенка; наличие доверия в отношениях с ребенком; родитель воспринимает ребенка как самостоятельную личность; глубоко заинтересован жизнью ребенка; испытывает потребность постоянно быть рядом; для него характерно бескорыстное и безусловное принятие ребенка. Родитель имеет достаточно четкие знания о том, что такое родительская любовь, каким образом он может выразить любовь по отношению к ребенку, в соответствии с его возрастными особенностями; родитель хорошо знает личностные особенности и интересы своего ребенка, может указать на причины, вызвавшие то или иное состояние ребенка, может предвидеть его действия, реакции и поступки.

Для родителя характерен широкий спектр эмоциональных переживаний по отношению к ребенку; преобладающий эмоциональный фон взаимодействия родителя и ребенка является благоприятным; родитель дает эмоционально положительные оценки образу ребенка и себе как родителю; родитель способен понять переживания ребенка, преломив их через призму собственного эмоционального опыта, который является богатым. Родитель активно выражает родительскую любовь в конкретных действиях, реакциях и поступках, в соответствии с возрастными особенностями ребенка; для родительской любви характерна высокая степень жертвенности, безусловности принятия ребенка, эмоциональной поддержки; демократичность в отношении родителя к ребенку (равенство родителя и ребенка, товарищеские отношения между родителем и ребенком, отсутствие подавления воли ребенка); выполнение роли родителя не вызывает у него раздражения и чувства обременительности. Эта любовь создает условия, при которых ребенок спокоен, активен, любознателен, а, значит, может справиться с критическими ситуациями, возникающими у него в процессе взаимодействия с окружающим миром.



Выводы

1. В ходе проведения методики, изучающей страхи старших дошкольного, согласно полученным результатам испытуемые были распределены на пять групп в зависимости от количества страхов и соответствующего индекса страха или тревожности. В группу 1 вошли дошкольники с максимальным количеством страхов (до 24) и высоким индексом тревожности (> 50%). В группу 5 вошли дети с минимальным количеством страха (до 5 при норме 8-10) и низким индексом тревожности (< 20%). Остальные дети распределились еще по трем группам с понижающимися количеством страхов и индексом тревожности.

2. После изучения родительского отношения и сопоставления результатами детей, выяснилось, что родители детей группы 5 показали самые оптимальные результаты по всем шкалам методики ОРО. Это означает, что взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу. Это создает благоприятную среду для психического развития ребенка: появляющиеся у него страхи успешно им преодолеваются, так как рядом, находятся понимающие и поддерживающие его родители. Дети, входящие в эту группу отличаются коммуникабельностью, легко вступают в контакт, активны, жизнерадостны, охотно включаются в новую деятельность. Родители группы №1 испытывают по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Взрослый не умеет устанавливать оптимальную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Ребенок предоставлен самому себе, окружающим взрослым безразличны интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка. Вокруг него образуется психотравмирующая ситуация, ведущая к повышенной тревожности, способствует появлению, развитию и усилению страхов.

Анализ диагностических данных детей, располагающихся между этими группами показывает, что происходит увеличение количества страхов и возрастание индекса тревожности, в том случае, если происходит увеличение отрицательных чувств, проецируемых на ребенка родителями. Одновременно с этим на появление и развитие страхов у детей влияют ослабление или усиление родительского контроля, увеличение психологической дистанции, степени заинтересованности внутренним миром ребенка, снижение веры в потенциал своего ребенка.

3. При сопоставлении психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста и результатов по выбору родителями стратегии семейного воспитания оказалось, что наиболее благоприятная ситуация для появления и укрепления страхов возникает, когда родители используют в воспитании индифферентную и авторитарную стратегии. Индифферентная стратегия воспитания приводит к тому, что ребенок оказывается незащищенным перед трудностями и опасностями окружающего мира. Старший дошкольник еще обладает необходимым потенциалом для успешной социализации, кроме того родители практически ничего не предпринимают, чтобы того, чтобы сформировать у него необходимее умения вхождения в социальный мир. Часто такие родители проецируют агрессивные формы поведения. Поэтому ребенок, подражая им, терпит неудачи в процессе общения, настраивая против себя сверстников, оказываясь, таким образом, в изоляции. Все это способствует возникновению у него большого количества страхов.