Роль семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста

4. Изучение качественной характеристики родительской любви показало, что чем выше результаты по биологическому компоненту любви и ниже по другим, тем выше количество страхов у детей старшего дошкольного возраста. Родительская любовь при этом имеет следующие особенности: для родителей значимы внешние данные ребенка и соответствие его социально принятым критериям. В тоже время для родителей характерна эмоциональная ригидность; довольно часто эмоциональный фон взаимодействия родителя и ребенка носят негативный оттенок; не редко родитель испытывает затруднения в понимании переживаний ребенка. Родитель с трудом ориентируется в личностных особенностях и интересах ребенка, в способах выражения родительской любви; не имеет четких знаний о том, какими должны быть любящие родители; часто не может понять причины, вызвавшие то или иное состояние ребенка, предвидеть его реакции, действия и поступки. родитель испытывает затруднения в выражении родительской любви, в соответствии с возрастными особенностями ребенка; принятие ребенка носит обусловленный характер, что сопровождается раздражительностью и чувством обременительности ролью родителя; в большинстве ситуаций взаимодействия с ребенком родитель занимает доминирующую позицию; не редко родитель избегает общения с ребенком.

Все это повышает тревожность и негативное состояние как родителя и ребенка, который ожидает от родителей другого проявления любви. Страх перед родителями и окружающим миром начинает расти.

5. При этом важную роль играет соотношение результатов разных компонентов: они не должны сильно отличаться друг от друга, то есть быть гармоничными.

Заключение

В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению страхов существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, страха и тревоги. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране страхи исследуются преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем.

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорят о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей.

Проведенный в связи с этим теоретический анализ позволил нам сделать следующие выводы.

Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка, это период активного развития и становления познавательной деятельности и структур межличностного общения.

Особенности детско-родительских отношений в исследованиях многих психологов и педагогов определяются, как особенно значимые. Эти отношения - обязательная предпосылка становления личности ребёнка. В процессах общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих и о собственном «Я».

Среди первопричин, вызывающих страхи, выделяют неправильный подход в процессе воспитания. Проблема влияния семейного окружения на особенности эмоционального развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. Cемья играет в развитии ребёнка значительную роль, опосредует взаимодействие с окружающей действительностью. Проведенные исследования по указанной теме, показывают, что психологический аспект семейного воспитания остается важнейшим и составляет основу этого процесса.

Нами была выдвинута гипотеза, согласно, которой роль семьи в возникновении страхов у старших дошкольников определяется характером родительского отношения, стратегией семейного воспитания и выраженностью компонентов родительской любви.

Для проверки гипотезы было организовано эмпирическое исследование. Были получены данные, которые в обобщенном виде представлены в следующем виде. Родители испытывают по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть, считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и третируют ребенка, в результате чего ребенок предоставляется самому себе, вокруг него образуется психотравмирующая ситуация, ведущая к повышенной тревожности, способствует появлению, развитию и усилению страхов.

Наиболее благоприятная ситуация для появления и укрепления страхов возникает, когда родители используют в воспитании индифферентную и авторитарную стратегии. Индифферентная стратегия воспитания приводит к тому, что ребенок оказывается незащищенным перед трудностями и опасностями окружающего мира. Старший дошкольник еще обладает необходимым потенциалом для успешной социализации, кроме того родители практически ничего не предпринимают, чтобы того, чтобы сформировать у него необходимее умения вхождения в социальный мир. Часто такие родители проецируют агрессивные формы поведения. Поэтому ребенок, подражая им, терпит неудачи в процессе общения, настраивая против себя сверстников, оказываясь, таким образом, в изоляции. Все это способствует возникновению у него большого количества страхов.

Изучение качественной характеристики родительской любви показало, что чем выше результаты по биологическому компоненту любви и ниже по другим, тем выше количество страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Дальнейшее развитие данной проблемы мы видим в разработке комплексной программы коррекции и профилактики страхов старших дошкольников. Суть программы - наличие в ней трех направлений воздействия: работа с ребенком, работа по корректировке родительской стратегии воспитания и осознания содержания родительской любви и коррекция детско-родительских отношений.

Список литературы

1. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

2. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. - М.: АСТ, Вече, 2001. - 560 с.

3. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996. - 247 с.

4. Варга, А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук - М., 1987.

5. Введение в психологию. / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1998. - 576 с.

6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.

7. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - Санкт-Петербург, АО «Сфера», 1994 -160 с.

8. Вологодина Н.Г. Детские страхи днем и ночью. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006 - 342 с.

9. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. - М.: «Русский язык», 1982.

10. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. /Сост. Велиева С.В. - СПб: Речь, 2005 - 189 с.

11. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 256 с.

12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 1998 - 190 с.

13. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - С. 20-27.

14. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2000. - 448 с.

15. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

16. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 115 с.

17. Зубкова А.С., Зубанова С.Г. Книга для родителей. Детские страхи / А.С. Зубкова, СГ. Зубанова. - Ярославль.: Академия развития, 2007 - 165 с.

18. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с

20. Изотова Е.И., Никофорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: Учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М. «Академия». - 2004 - 270 с.

21. Карварский Б.Д. Медицинская психология. - М., 1982 - 271 с.

22. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. - 1999. - №9. - С. 22 - 24.

23. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991. - 134 с.

24. Котова, Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений: Учебное пособие по курсу «Психология семьи и семейное консультирование». - Красноярск: РИО КГПУ, 2003-128 с.

25. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карненко. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

26. Левис Ш. Ребёнок и стресс. - СПб., 1997 г. - 320 с.

27. Милюкова, В.И. Экспериментальное исследование специфики материнской и отцовской любви // Сб. научных трудов-аспирантов Курганского университета. - Курган: КГУ, 2004 - С. 64-65.

28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

29. Овчарова Р.В. Практическая психология - М., 1996. - 337 с.

30. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред. Н.Н. Посысоева. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 328 с.

31. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева и др.; под. ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

32. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В. Мираненко. - М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

33. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 604 с.

34. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 384 с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ, 2003. - 713 с.

36. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений /Н.Ю. Синягина - М.: ВЛАДОС, 2003. - 95 с.

37. Смирнова, Е.В., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / www.erudition.ru

38. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 430 с.

39. Степанов С.А. Стратегии семейного воспитания /С.А. Степанов // Школьный психолог - 2000. - №5. - С. 21-22

40. Татаринцева А.Я., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. СПб.: Речь, 2007 - 135 с.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. - 332 с.

42. Фрейд З. Страх // Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989. - С. 250-263;

43. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 296 с.

44. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. - 250 с.

45. Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи - это серьезно. - СПб.: Речь, 2007 - 195 с.

46. Щербатых Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007 - 342 с.

47. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю. Лукоянова. - М.: Знание, 1981 - 192 с.

48. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2000 - 656 с.

49. Эмоции, страх, стресс // Вопросы психологии 1989 г., - №4, стр. 13-23 с.

50. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

51. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16.

52. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2000 - 704 с.

Размещено на Allbest.ru