Особенности конструктивной деятельности по образу у детей 4-7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Детские церебральные параличи - это группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений. Детям с таким серьезным заболеванием, как церебральный паралич важна не только медицинская, но и педагогическая помощь. Их родителям нужно вместе со специалистами -- педагогами, врачами составить единый комплекс воздействия на ребенка. Детей необходимо обучать правильным движениям, применять соответствующую дефекту лечебную гимнастику работу на тренажерах, водолечение, длительный массаж, ортопедические средства. Огромное значение имеет ранняя логопедическая работа. Эффективность физиотерапевтического и логопедического воздействия возрастает за счет медикаментозного лечения. Вместе с тем должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п. Необходимо формировать познавательную деятельность малыша, воспитывать активность и разнообразие интересов, тем более, что у многих детей с ДЦП имеются потенциально сохранные предпосылки к развитию мышления, в том числе и его высших форм.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Наиболее частые причины затруднений в освоении конструктивной деятельности у дошкольников с нарушением ОДА заключаются в: затрудненности понимания сторон (левая-правая) у себя и напротив сидящего; плохом представлении пространственных и объемных фигур. Примером является такая часто встречающаяся ошибка, как зеркальное конструирование объекта скорее всего будет вести за собой трудности в овладении письменной речью. Ребенок в школе будет зеркально писать буквы (Е - З; З - Е; Я - R и т.д.). Как показывают полученные в ходе исследования данные, дети, страдающие ДЦП менее успешны в конструктивной деятельности по образцу, чем их нормально развивающиеся сверстники. Отметим, что частота отказов от выполнения задания значительно выше в экспериментальной группе, что объясняется индивидуально-психологическими особенностями детей, страдающих ДЦП. Анализируя встречающиеся ошибки, можно отметить, что общая их структура схожа в возрастных группах. Хотя в первой экспериментальной группе количество ошибок не зависит от степени сложности конструктивной деятельности по образцу, хотя при более сложном задании дети с ДЦП чаще отказываются от выполнения задания. Трудности в развитии пространственных представлений у детей данной категории объясняются нарушенной деятельностью двигательно-кинестетического анализатора, недостаточностью пространственного анализа и синтеза, а особенности последних рассматриваются как следствие нарушения высших корковых функций. В связи с этим развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с данными детьми. Качественный анализ выполнения заданий данного эксперимента с выявлением характерных затруднений позволил предполагать у данной группы детей недостаточность мыслительных операций, сказывающуюся в этом виде деятельности, что и явилось одной из причин затруднений пространственной ориентировки, связанной с конструированием.

Итак, реализовав, поставленные в начале нашей работы задачи, мы изучили особенности конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата. Гипотеза исследования подтвердилась. Уровень развития конструктивной деятельности по образцу детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата ниже, чем у детей, развивающихся в норме. А сама конструктивная деятельность по образцу имеет свои особенности развития. Таким образом, одной из причин задержки развития пространственных отношений является то, что формирование пространственных представлений у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, как правило, происходит при малом включении активного перемещения в пространстве самих детей, при ограничении практического, бытового и игрового действия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. - М.: Педагогика, 1989. - 253 с.

2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Медицина, 1990. - 413 с.

3. Бадалян Л. О. Невропатология. - М.: Медицина, 2000. - 692 с.

4. Бадалян Л.О. Детская неврология. -- М.: ООО «МЕДпресс», 1998. - 461с.

5. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. -- К.: Здоровья, 1988. - 267с.

6. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М.: Сфера, 1994. - 253с.

7. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Академия, 1998. - 528с.

8. Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом. // Дефектология. - 1980. - №1. - С.45-52.

9. Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 43 - 50.

10. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, - 1986. - 276 с.

11. Власова Т.А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушением ОДА. - М.: Просвещение. -1985. 245с.

12. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение. - 1976. - 324 с.

13. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л. - 1977. - 365 с.

14. Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Ходмовской., - М., - 1978. - 276 с.

15. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. // Вопросы психологии. - 1994 - № 6 - С.26-31

16. Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Воcприятие и действие. М.: Просвещение - 1967 - 425с.

17. Ипполитова М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений с ДЦП. // Специальная школа. - 1967 - №3. - С.14-18

18. Катаева А.А., Стребелева Е.А.. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: Дефектология - 1994. - с.45

19. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина - 1975. - с.567

20. Коррекционная педагогика. / под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Сфера - 1998. - с.356

21. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова / под ред. Б.П.Пузанова. -- 3-е изд., доп. -- М.: Издательский центр «Академия». - 2001. -- 160с.

22. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер. - 2000 - 670с.

23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Медицина, - 1990. - 367с.

24. Леон Лоренсо С. Формирование способностей к наглядному моделированию на занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада // Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве. М.: Педагогика. - 1986. - 273с.

25. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. - М.: МедЭксперсс. - 1997. - 465с.

26. Михеев В.В. Нервные болезни. - М.: Медицина - 1958. - 276с.

27. Мухина В.С. Детская психология. М.: Педагогика. - 1985 - 365с.

28. Немов Р.С. Психология М.: Сфера. - 2000 - 276с.

29. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. сост. Ф.Ф. Водоватов и др. - М.: Педагогика. - 2000. - 243с.

30. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом. Сборник научных трудов. М.: Просвещение. - 1989. - 416с.

31. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ под ред. М. В. Ипполитовой. - М.: Просвещение. - 1989. - 265с.

32. Осорина М.В. Секретный мир детей. СПб.: Питер. - 2000 - 456с.

33. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -- 104с.

34. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение. - 1977. -254с.

35. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина / под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 160 с.

36. Рождественская В.А. Изучение Особенностей интеллектуального дефекта у детей с церебральным параличом. Методические рекомендации. - Киев. - 1979. - 265с.

37. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. - М.: Медицина - 1968. -653с.

39. Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Педагогика - 1963. - 453с.

40. Симанова Н.В. Состояние пространственных отношений у детей с ДЦП. // Дефектология - 1980. - №6. - С.34-47.

41. Симанова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами. // Дефектология, -1981. №4. - С.13-17

42. Слободчиков В. И. Категории возраста в психологии и педагогике развития Вопросы психологии - 1991. - № 2. - С. 37 - 49.

43. Справочник по неврологии детского возраста / Б.В. Лебедева, В.И. Фрейдков, Г.Г. Шанько и др./ под ред. Б.В. Лебедева. -- М.: Медицина, 1995. 376с.

44. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.: Сфера. - 1999. - 143с.

45. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: Сфера - 2000 - 98с.

46. Холмовская В. В. Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение - 1986. - 356с.

47. Шагарева О.А. Детская психология. - М.: Педагогика. - 1993. - с.362

48. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М: Педагогика. - 1980. - 98с.

49. Яхно Н.Н. Болезни нервной системы. -- М.: Медицина. - 1995. - 452с.

Размещено на Allbest.ru