Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Социально-творческое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Содержание

Введение

1. Специфика медико-психолого-педагогических проблем подростков в специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.1 Социальные, медицинские, психологические и педагогические аспекты формирования личности подростка в специальной школе - интернате

1.2 Особенности самовосприятия детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2. Социально-творческая работа с детьми инвалидами в специальной школе-интернате

2.1 Понятие социального творческого развития

2.2 Особенности социально творческой работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата

3. Организация социально творческой работы в специальной школе-интернат №9

3.1 Педагогический анализ работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата в специальной (коррекционной) школе-интернате №9 (VI вида)

3.2 Социально творческая работа в Детской общественной организации “Созвездие 9” на базе специальной школы-интерната №9 (VI вида)

3.3 Программа ДОО “Созвездие 9” по воспитанию у молодёжи инициативности и самостоятельности в организации своего досуга

Заключение

Библиография

Приложение

двигательный нарушение творческий социальный реабилитация

Введение

Согласно данным ООН, каждый десятый из живущих на Земле людей - инвалид. Кроме того, по данным всемирной организации здоровья (ВОЗ), почти 20 % детей имеют непатологические, пограничные отклонения от психической нормы. Среди причин, способствующих возникновению инвалидности, основным являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, отсутствие возможностей для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей. В СССР, к сожалению, много лет на практике осуществлялся обратный принцип: изоляция таких людей из общественной жизни. Фактически интеграцией в общество инвалидов государство не занимается. И даже наоборот, создает условия не благоприятствующие, нахождению ребенка инвалида в семье. Так, по некоторым данным на содержание ребенка в интернатных заведениях, государство выделяет примерно в 5-7 раз больше денежных средств, чем на поддержку его в семье. При формировании современного российского законодательства в отношении инвалидов были учтены международно-правовые документы.

Согласно Закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». «Инвалид, - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограниченной жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты».

«Ограничение жизнедеятельности,- поясняется в этом законе,- это полная (частичная) утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью».

Положение инвалидов существенно ухудшается в кризисные периоды развития общества - обостряются чувства зависимости, неустроенности, ущербности. В такой ситуации даже социальная коммуникация становится дополнительным источником социального напряжения.

Социальная интеграция инвалидов, согласно Стандартным правилами обеспечения равных возможностей для инвалидов (принятым генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года) и другим декларациям ООН, рассматривается как наиболее перспективное направление современной социокультурной политики.

У детей с патологией опорно двигательного аппарата, к общим проблемам связанными с их недугом, прибавится то обстоятельство, что делает проблему социальной деятельности особенно остро, что и обуславливает актуальность данной работы. Все дети, живущие в школах-интернатах, в том или ином возрасте пережили сильное потрясение-разрыв родственных связей, который приводит к нарушениям в личностном развитии. Лишенные возможности жить в семье, они нуждаются в таких условиях, которые обеспечивали бы их нормальное психическое развитие.

Одна из главных проблем - длительное пребывание в учреждениях - связана с отсутствием индивидуализированного отношения к ребёнку, возможности хоть как-то влиять на события и явления собственной жизни из-за жесткой регламентации жизнедеятельности учреждения, постоянного пребывания в коллективе.

Проблемной стороной реабилитационного процесса в условиях школе-интернате для детей с ограниченными возможностями является его определённая замкнутость, отсутствие возможности более широкого общения со здоровым окружением, что затрудняет дальнейшую адаптацию детей-инвалидов в обществе.

Если инвалид живёт в семье, многие проблемы решаются относительно просто. Понятно, что инвалид нуждается и в повседневном уходе, начиная с утреннего туалета и кончая обеспечением продуктами. Во всех этих случаях инвалидам помогают специальные социальные работники, которые за уход за ними получают заработную плату.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется во первых, логикой развития социально педагогического знания, утверждающей необходимость формирования педагогических систем, в комплексе обеспечивающих процессы социализации и самореализации личности; во вторых, характером социокультурной ситуации, усугубляющей социально-культурные и личностные проблемы детей-инвалидов и требующей поиска наиболее эффективных путей и средств их решения; в третьих, противоречием между социализирующим, самореализационным и реабилитационным потенциалами культурно - досуговой деятельности и степенью их теоретического осмысления и реализации в коррекционной и реабилитационной практике.

Сегодня в Петербурге существуют самые разнообразные детские объединения: организации, союзы, ассоциации, клубы. Многообразие детских объединений обусловлено тем, что формирование их происходит добровольно, на основе интересов и желания ребенка. Совместная деятельность детей и взрослых, нацеленная на практический результат, способствует социальной активности детей.

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. В 2005 г. в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тыс. - 2-3% детской популяции. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Освоение детьми с ограниченными возможностями социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья активно изучают современные исследователи, в частности: В.А. Вишневский, Е.М. Мастюкова, А.Р. Маллер, И.М. Мамайчук, В.В. Ткачева и др. Хочется подчеркнуть, что источников, в которых описывается методика работы детских общественных организаций для детей с недостатками в физическом или умственном развитии на данный момент не существуют. За основу был взят опыт деятельности детских объединений России и зарубежных стран, данной проблематикой занимались такие авторы как: Л.В.Алиева, Л. В. Кузнецова, А. В. Малиновский, Е. В. Титова, Л. Уманский, В. В. Рогачев, А. И. Тимонрческой работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата, в школьной детской общественной организации.

Цель дипломной работы - изучить содержание и методику социально-творческого развития детей в Детской общественной организации, выявить недостатки, разработать и апробировать программу социальной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования дипломной работы - дети, имеющие нарушение опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования - организация социально-творческой работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата.

Задачи дипломной работы:

(1)рассмотреть проблемы становления личности подростков в специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

(2)изучить опыт организации и социально-творческой работы с детьми - инвалидов в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

(3) обобщить опыт социально-творческой работы в детских общественных объединениях, как средства социальной реабилитации, воспитанников коррекционной школы - интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

(4)разработать проект программы по социальной реабилитации детей с ограниченными умственными и физическими возможностями в условиях школьной детской общественной организации.

Гипотеза исследования: социально-творческое развитие будет успешным при условии целенаправленной реализации в педагогическом процессе комплекса методик развития Детской общественной организации, которая активизирует у детей социально творческое развитие. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развитие его участников. Каждый член коллектива, приносит свой индивидуальный опыт, способности, интересы с одной стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива. Детская общественная организация способствует развитию и формированию положительных личностных качеств, уверенности в себе, развитии эмпатии, навыков и саморегуляции и др.

Базой исследования является Детская общественная организация “Созвездие 9” созданная в специальной (коррекционной) школе-интернате №9 (VI вида).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научной литературы по проблеме, анализ документации по деятельности детских общественных объединений, организация мониторинга педагогических достижений, анализ документации по социальной творческой работе с инвалидами, беседы, наблюдения, апробировать проект.

Практическая значимость: исследования заключается в формировании комплекса предложений (проекта), совершенствования организации и управления Детской общественной организации. Внедрение приведенных рекомендаций позволит:

Повысить эффективность Детской общественной организации.

Повысить интерес к Детской общественной организации, что повлечет увеличение численности детей, занимающихся в школе-интернате.

Даст возможность обогатить методику социально творческой работы в школе-интернате.

1. Специфика медико-психолого-педагогических проблем подростков в специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.1 Социальные, медицинские, психологические и педагогические аспекты формирования подростка в специальной школе-интернате

Л.М. Шипицына отмечает, что формирование личности подростка происходит сейчас зачастую в условиях значительной психической депривации, которая имеется в детских образовательных учреждениях различного типа. В силу ряда обстоятельств, особенно страдающими оказываются дети с изначально имеющимися нарушениями физического и психического развития. Поэтому, как никогда остро назрела необходимость разрешения проблемы “внутреннего” человека, его уникальности.

Рассмотрим характер и содержание проблем подростка в школе-интернате коррекционного типа в социальном, медицинском, психологическом и педагогическом аспектах.[26]

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, то у подростка, как в обычной, так и в специальной школе, основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Как отмечал великий советский педагог В.А. Сухомлинский, посвятивший всю свою жизнь вопросам воспитания ребенка, “в подростковом возрасте совершаются настолько глубокие изменения в духовной жизни человека, что многие из фактов его познания, умственного труда, поведения, взаимоотношений с товарищами, эмоционального, эстетического и морального развития кажутся воспитателю непостижимыми и таинственными”[24]. Подросток включается в различные виды общественной деятельности, что расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности. Общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие для этого возраста потребности в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает социальные и моральные ценности, правила и нормы поведения. Социальное развитие идет от осознания подростком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной разнообразной, в том числе, творческой деятельности.[7]

В стенах специального (коррекционного) учреждения, как отмечает один из ведущих специалистов по социально-бытовому статусу детей с проблемами развития С.А. Расчетина, определяющей во многих ситуациях является установка на мелочную опеку и контроль над действиями подростков, их поведением. В одних случаях это объясняется позицией, согласно которой дети с психическими и физическими недостатками в силу ущербности своего состояния нуждаются в такой опеке и контроле. Это, несомненно, удобно для опекающих лиц, но ничего не дает для чувства личностного роста и собственного достоинства самих детей, не позволяет почувствовать индивидуальность. Во всех случаях детям с проблемами в развитии, специальными нуждами желательно предоставить максимальные возможности в организации своей жизни.

Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья подростков, наиболее частой причиной, которых является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм, нейроинфекцией раннего детского возраста и др. факторов. Почти у всех детей наблюдаются признаки невротизации, сопутствующие заболевания: дизартрия, эписиндром, сколиоз, нарушения слуха и зрения, болезни сердца.

Психологические проблемы, в основном, связанны с противоречиями между нарастающим чувством самостоятельности, желанием казаться взрослыми и осознанием того, что они зависят от людей, их окружающих. Чувство взрослости играет решающую роль в социализации подростков. Вот так определяет чувство взрослости И.С. Кон: “Важнейшее психологическое новообразование возраста - чувство взрослости, представляет собой новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг.”[7]

Достижение положительных результатов может обеспечиваться только через оказание разносторонней квалифицированной помощи. По своей совокупности она представляет приемов синтез медико-психолого-педагогических приемов специальной коррекции как в обучении, так и в воспитании, таким образом, являясь системой сопровождения становления личности ребенка на пути самостоятельной жизни.

1.2 Особенности самовосприятия детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Как указывает в своей работе исследователь Е. М. Мастюкова, дети с церебральным параличом имеют особенности в формировании самооценки. Анализ данных позволил выделить две группы детей. Первая группа характеризовалась адекватной, обычно невысокой самооценкой, низким уровнем притязаний. В школе уровень требований к ребенку возрастает, цереброастеническое состояние детей углубляется, и теперь они уже не могут приспособиться к новым условиям. Порицания учителя, воспитателя, выносимые в отношении медлительности, недостаточной сформированности навыков по самообслуживанию, «грязного» письма и т. д., травмируют детей, вызывают у них отрицательное отношение к школе. Возникает конфликт между ставшей привычной самооценкой ребенка и оценкой его окружающими. В результате дети становятся упрямыми, раздражительными, плаксивыми, иногда агрессивными. Аффективное поведение связано здесь с тем, что предъявляемые требования окружающих начинают превышать возможности детей. Все это вместе взятое порождает атмосферу постоянного недовольства педагога и воспитателя ребенком, приводит к возникновению у последнего чувства неполноценности.[12] Нередко подобные формы поведения возникают у детей в 3-4 классах, когда резко возрастает уровень требований, предъявляемых к ним, а возможности детей в силу специфики их заболевания остаются низкими. В первых классах дети справлялись со школьной программой и у них сложились определенная самооценка и уровень притязаний. По мере усложнения программы начинает выявляться несостоятельность ребенка, однако он никак не хочет и не может изменить свою самооценку, снизить уровень своих притязаний. Если дома его самооценка и уровень притязаний поддерживаются, то у него возникает мнение, что в школе к нему несправедливо относятся, что и без того усиливает его аффективное состояние. Такой ребенок обычно плохо ведет себя в школе и хорошо - дома. Дома родители по-прежнему предъявляют мало требований к ребенку, чрезмерно его опекают, удовлетворяют все его желания, что поддерживает сформированную у него самооценку и уровень притязаний. Появляются и закрепляются реакции активного протеста, когда он стремится делать, во что бы то ни стало «назло» воспитателю. Возникает тенденция к закреплению неправильных форм поведения. Если подобные привычные формы поведения превращаются в черты характера, то вырастает так называемый трудный подросток, который не только становится эгоистом, упрямцем, индивидуалистом, но и всячески отстаивает правомерность и нравственную ценность подобного поведения. Возникает постоянная фиксация внимания ребенка на себе, на своих переживаниях, успехах. Все это мешает таким детям устанавливать контакт с окружающими, не способствует развитию у них подлинного интереса к делам коллектива. У них формируется индивидуалистическая, а не общественная, коллективистическая направленность; постоянным мотивом их поведения становится стремление к достижению личного успеха. Понятно, что подобный тип развития личности будет в дальнейшем затруднять социальную адаптацию подростков. Вторая группа детей, по мнению Е. М. Мастюковой, характеризовалась повышенной самооценкой и высоким, не соответствующим их возможностям, уровнем развития притязаний.[12]

У этих детей уровень притязаний был сформирован не на основе учета их реальных успехов в какой-либо деятельности, а на основе неправильной, завышенной оценки их окружающими, чрезмерной любви родителей, снисходительного из-за болезни к ним отношения. Попадая в коллектив с более высокими объективно предъявляемыми к детям требованиями, они оказываются часто порицаемыми, что не может не вступать в противоречие с ощущением привычного благополучия. Стремясь сохранить привычную самооценку и уровень притязаний, и не справляясь с предъявляемыми требованиями, дети «дают» различные варианты аффективного поведения. В нем сказывается протест на неудовлетворенную потребность в привычном отношении к ним окружающих. Этот протест проявляется в негативизме, озлобленности, конфликтах с детьми и взрослыми, в отходе от коллектива.

В повседневной жизни они стремятся во всем быть первыми, занять лидирующее положение в коллективе. Отсутствие возможностей для реализации их желаний приводит к возникновению отрицательного отношения к школе и к коллективу сверстников, к снижению эмоционального тонуса деятельности вообще. Аффективные переживания усиливают церебро астенические проявления, что еще более увеличивает разрыв между реальными возможностями детей и предъявляемыми к ним требованиями; в результате возникает цепь неудач, которые приводят к возникновению новых конфликтов. Ребенок становится на путь отвержения неуспеха, обвиняя при этом в неудаче не себя, а окружающих. Ребенок делается застенчивым; у него возникает постоянное стремление как-то показать себя, своего рода, защитные реакции. У мальчиков это проявление случаев агрессивного или нарочито дурашливого поведения. Девочки начинают постепенно отказываться от решения тех задач, которые так или иначе грозят им неуспехом; они значительно снижают уровень своих притязаний, стремясь при этом, во что бы то ни стало, добиться успеха. Постепенно у них формируются и укрепляются черты неуверенности в своих силах, самооценка становится заниженной. Подобная динамика развития личности также неблагоприятно сказывается на их школьной и социальной адаптации.

Наблюдения показали, что в возникновении различных вариантов дисгармоничного развития личности детей с церебральным параличом ведущее значение имеют не биологические (тяжесть и локализация поражения мозга), а социальные факторы, включающие действие такого фактора, как воспитание, понимаемое в широком смысле. В частности, большое значение в формировании личности имеет то, как будет организована собственная деятельность детей и подростков, как будет проводиться работа по развитию адекватной самооценки и уровня притязаний ребенка, страдающего церебральным параличом. Бедность нравственного опыта детей с церебральным параличом задерживает формирование осознанности мотивов поведения, адекватной оценки последствий своих поступков, не способствует нравственному развитию школьников. Как показывает исследователь, рассмотренные выше данные показывают, какую огромную роль играет проведение воспитательных мероприятий в развитии гармоничной, высоконравственной личности детей с церебральным параличом.[16]

Формирование правильного самовосприятия у ребенка - сложная задача, потому что требования жизни постоянно меняется по мере того, как ребенок растет и развивается. Решение этой задачи, например, обучение чтению, не обязательно разовьет самоуважение, потому что психические и социальные задачи могут казаться бесконечными. И, возможно, что подростку, который был вполне уверен в себе в более раннем возрасте, когда начинал ходить, теперь требуется помощь, потому что ему трудно учиться в школе. Многие дети продолжают нуждаться в помощи и поддержке других людей, особенно родителей, когда начинают искать себя. Помогать ребенку обрести устойчивое, правильное самовосприятие - наиболее важная и благодарная задача. [11]. Таким образом, можно сделать вывод, что несформированность и нарушение механизмов социально-педагогической адаптации часто приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой, что проявляется, прежде всего, в низком уровне социализации воспитанников специального образовательного учреждения, а, проще говоря, их неприспособленностью к жизни. В школе-интернате не всегда удается обеспечить полноценное интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие детей, что в итоге оборачивается их социальной депривацией. Причины в том, что, во-первых, все дети приходят в интернат с нарушением развития, когда оптимальный период для закладки фундамента интеллектуального и личностного развития уже закончен, и на первый этап выходят задачи исправления, коррекции, приобретенного опыта поведения, во-вторых, не имеется разработанных технологий воспитания детей-инвалидов, в-третьих, наблюдается недостаток числа специальных подготовительных для этой работы специалистов[12].

2. Организация социально творческой работы с детьми инвалидами в специальной школе-интернат

2.1 Понятие социального творческого развития

Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия. Общество в своем развитии полностью зависит от воспитания и обучения его поколений, от уровня подготовки организатора и руководителя учебно-воспитательного процесса - учителя, воспитателя, педагога-организатора, социального педагога. Государственная политика в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. Ведущим его компонентом является умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребёнком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. Для совершенствования профессиональных навыков детей, воспитания устойчивого и глубокого интереса к профессии создан проект.

Большое внимание в воспитательном процессе уделяется становлению гражданина, воспитанию петербуржца. Наш город обладает огромным потенциалом нравственного воспитания.

Творчество - это особый вид деятельности, где дети развиваются, оценивают с позиций истины, добра и красоты себя и окружающих, включаются в активный процесс самопознания, формирующий ценностное отношение к окружающей жизни - жизненную позицию.

Детские объединения в системе детского движения - сообщества, содружества детей, основные участники которых - дети. Ребенок - субъект жизнедеятельности группы, взрослый - активный ее участник, признанный детьми. В основе детского объединения - инициативы, самодеятельность детей, дружеское общение. Структура детского объединения демократичная, без жесткого подчинения, иерархии. Это подлинно детская организация, деятельность которой строится на основе общественных интересов детей, сочетания этих интересов с потребностями микрорайона, школы, УДО, семьи, общества, страны, региона. Детское объединение позволяет ребенку раскрыть, проявить, а часто - открыть свои индивидуальные интересы (детские объединения в школах, учреждениях дополнительного образования создаются на основе личных интересов детей, которые могут перерасти в общественные). [4]

Детскими признаются общественные объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 (70,0%) граждан до 18 лет от общего числа членов. Общественным считается такое объединение, которое:

· создается по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых и не является непосредственным структурным подразделением государственного учреждения, но может функционировать на его базе и при его поддержке, в том числе материально-финансовой;

· осуществляет социально-творческую деятельность;

· не ставит своей уставной целью получение прибыли и распределение ее между членами объединения.

К детским общественным объединениям могут быть отнесены различные организации, общества, клубы, союзы, команды, отряды, иные формирования, а также ассоциации (федерации, союзы) таких объединений. (Е. В. Титова)

Участников общественного объединения связывает принадлежность к одному формированию (членство), участие в создании и укреплении базы объединения (членские взносы, владение собственностью), участие в управлении делами, деятельностью своего объединения, право голоса. В общественном объединении личностное воздействие (ребенок - ребенок, ребенок - взрослый, взрослый - ребенок) и взаимодействие (ребенок - ребенок, ребенок - взрослый) носят иной, нежели в других, государственных, объединениях характер. [5]

Как указывает исследователь Рухачева Т.В., нормы, устанавливаемые уставом объединения, носят самообязывающий характер и, как правило, тесно связаны с нормами морали. Именно по этому правомерно рассматривать детское общественное объединение как начальную школу демократии. [18]

Детское общественное объединение - основа движения, организации, это сообщество детей, направляемое взрослым - членом этого объединения.

Детское общественное объединение - это:

· форма социального воспитания детей, в которой интегрируются “составные” процесса развития личности: обучение, воспитание, социализация и саморазвитие (самовоспитание, самообразование, самореализация);

· создаются условия “цельного” развития личности;

· разумно организованный досуг детей - среда их жизнедеятельности, социум, в котором ребенок реально может проявить себя как субъект деятельности в различных статусах, ролях, позициях (от рядового, заинтересованного, ответственного участника до лидера-организатора; в индивидуальной и коллективной, исполнительской и творческой деятельности); как личность, проявляя социальную гражданскую позицию (пусть в стадии зарождения), принадлежность к государственным и общественным структурам (не случайно дети в своих объединениях, организациях часто стремятся подражать взрослому обществу, играют в “парламенты”, “республики”, “министров”, “президентов”);

· эффективное средство приобретения личного жизненного опыта, самостоятельности, опыта человеческого общения, отношений коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлеченных, неравнодушных;

· мир игры, фантазии, свободы творчества. [4]

Детская организация - особая форма детского движения, а также особая структура в социально-политическом устройстве государства, выражающая интересы детей, способствующая их участию в общем деле, помогающая провести в детскую среду политику государства, принципы экономики, культурные ценности. Это многоступенчатая, иерархическая, относительно закрытая, упорядоченная структура. Она четко обозначает свои цели, задачи, права, обязанности своих членов, позицию взрослых, роль, местных детских объединений, действующих на основе самодеятельности, самоуправления в сочетании с руководством взрослых.

Это, как правило, узаконенная, признанная государством форма детского движения, деятельность которой не противоречит Конституции, законодательству государства, пользующаяся поддержкой государственных структур.

По названиям, направленности основной деятельности, степени развития, оформления опыта детские организации сегодня представлены как республиканские, региональные (областные, городские), межрегиональные формы “союзов”, “ассоциаций”, “движений”, “клубов”, “агентств”; по направленности деятельности - пионерские, скаутские, профильные, религиозные детские организации.

Что касается таких структур как СПО-ФДО, ФДО “Юная Россия” - это не детские организации, а государственно-общественные структуры, обеспечивающие деятельность детских организаций, объединений, стимулирующие рост, развитие детского движения. [4]

Детская организация является особым типом общественного объединения и характеризуется следующими признаками:

· наличие ценностной идеи (цели), ради которой осуществляется совместная деятельность детей и взрослых;

· добровольное вступление в организацию и свободный выход из нее?

· организационная самостоятельность, самоуправление, совместное социальное творчество;

· четко выраженная структура, определяющая положение в организации каждого;

· установленные для всех нормы и правила;

· гарантированные для всех членов организации права субъектов совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов осуществления деятельности).

Детскими признаются подростковые, юношеские организации, движения, союзы, общества, иные общества граждан, а также объединения (ассоциации, федерации) детских организаций, которые в своем составе насчитывают не более 30% взрослых, не менее 70% детей. Задачи детских организаций - обеспечить адекватность всей работы с детьми в детских организациях новым социально-экономическим отношениям; способствовать решению самых актуальных проблем детства, добиваясь социального благополучия каждого ребенка; взаимодействуя с другими социальными институтами, обеспечить равные возможности в социальном становлении детей; создать условия для самореализации личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода. [15]

Содержание деятельности ДОО определяется их целями, поэтому нельзя говорить о единообразии в содержании. Оно так же разнообразно, как разнообразны ДОО. Но есть нечто общее, что отличает от других форм организации жизни детей (школы, класса и т.д.). Это общее - социальная, общественно-полезная направленность содержания деятельности.

Источником содержания деятельности ДОО являются потребности и интересы детей.

В результате, содержанием деятельности является:

· по С.Т. Шацкому - сама жизнь детей;

· по В. Кабуш - нравственные ценности и необходимость приобщения к ним детей;

· по М.И. Рожкову и А.М. Волхову - социализация ребенка.

В 30-е годы пионерская организация перешла в школу, начался период ее слияния со школой, классом. Постепенно исчезает партнерство во взаимодействии. Школа решает задачи воспитания детей своими кадрами, но по преимуществу средствами детской организации.

Ратификация Конвеции о правах ребенка открыла реальную возможность для изменения положения ДОО, для реализации своих прав на самостоятельность, независимость.

Сегодня отношения ДОО со школой как структурой государства можно представить в виде нескольких моделей, отражающих варианты их взаимодействия:

· на базе школы - это наиболее распространенный вариант, при этом сохраняется тенденция слияния со школой и потеря организацией своего лица:

· отождествление ДОО с органами школьного самоуправления - в этом случае ДОО ставит себя в подчиненное положение по отношению к школе, становится замкнутым коллективом, сужает рамки своей социальной творческой деятельности;

· создание ДОО на базе класса - эффективность деятельности зависит от позиции педагога, уровня самодеятельности детей, социальных связей организации и т.д.;

· разновозрастные детские коллективы, созданные с учетом интересов ребят и социального заказа - в этом случае ребята имеют право выбора и вида деятельности, и лидера. Такая организация связана со школой партнерскими отношениями. На сегодняшний день это наиболее перспективный вариант.

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе организации работы Детского общественного объединения, на базе коррекционной школы - интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата взрослые, являясь членами ДОО, участвуют как партнеры в совместной деятельности, они помогают ребятам в приобретении и осмыслении нового социального опыта, в выработке адекватных способов взаимодействия с миром, ориентации в системе ценностей.

Взрослые и дети вступают в диалог друг с другом (столкновение и осмысление опытов), вместе - в диалог с социальной системой (ценностей, идеалов, смыслов) и оказываются во внутреннем диалоге сами с собой (осознание нового опыта отношений).[5]

Партнерство строится на основе сотрудничества, сопричастности и созидания социально ценностных отношений.

Целью ДОО является освоение и развитие социальных отношений.

ДОО реализует следующие функции:

· создание условий для приобретения детьми социально значимых отношений;

· помощь ребенку в самопознании и самореализации;

· формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.

2.2 Особенности социально творческой работы с детьми, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата

Проблема воспитания и обеспечения детей-сирот и детей, оставших без попечения родителей, тесно связана с вопросами охраны их здоровья, повышения их функциональных и адаптационных возможностей.

Исследование ряда авторов выявило, что состояние здоровья детей при поступлении в детский дом или интернат характеризуется задержкой физического развития у 23 - 24%, только 17% детей имеют гармоничное физическое развитие, а остальные - дисгармоничное. Большинство детей имеют задержку психического развития, общее недоразвитие речи от37,6 до 51,6% в раннем возрасте и другие отклонения. Снижение интеллекта в равной степени обнаруживается большинства больных. 25 - 35% детей наблюдается олигофрения в степени дебильности, реже по тип моторной алалии.

У половины детей развивается эпилепсия. Особенно негативное значение имеют изменения характера по эпилептическому тип и прогрессирующее снижение интеллекта. Эпилептическому припадки редко осложняют течение гиперкинетической формы ДЦП.

У 30% больных ДЦП имеются аномалии развития мозга - микрогирия, пахигирия, гетеротопия, недоразвитие полушарий, нарушение цитоархитеческих полей.

Как показывает опыт, накопленный в разных странах, сироты являются группой высокого риска по различным факторам. По данным домов ребёнка, около 90% детей из их контингента отстают психофизическом развитии, почти у всех детей отмечается задержка психомоторики и речевой функции.

Отягощенная наследственность, неблагоприятные и биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии у детей, воспитывающих в сиротских учреждениях. В настоящее время инвалид характеризуется как лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [3]. Инвалидность является одним из важнейших показателей социального неблагополучия населения, отражает социальную зрелость, экономическую состоятельность, нравственную полноценность общества и характеризует нарушение взаимосвязей человеком-инвалидом и обществом. Учитывая тот факт, что проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и в определенной степени касаются их семей, зависят от уровня жизни населения и других социальных факторов, можно констатировать, что их решение лежит в общенациональной, а не узковедомственной плоскости и во многом определяет лицо социальной политики государства. ДЦП - это тяжелое инвалидизирующее заболевание, поражающее самые важные для ребенка сферы деятельности: двигательную, речевую, психическую. Причина этого лежит в нарушении развития, как отдельных нервных клеток, так и нервных центров, ответственных за выполнение определенных функций (движение, восприятие, речь и т.д.). Данное нарушение наступает в результате внутриутробного или родового поражения ростовой зоны мозга, расположенной в окружности внутренних желудочков мозга - “перивентрикулярной области” (ПВО).

Характерными особенностями церебрального паралича являются нарушения двигательной активности, особенно подвергается поражению мышечная сфера - происходит нарушение координации движений. В зависимости от степени и расположения участков поражения мозга, могут иметь место одна или несколько форм мышечной патологии - напряженность мышц или спастика; непроизвольные движения; нарушение походки и степени мобильности. Так же могут встречаться следующие патологические явления - аномальность ощущения и восприятия; снижение зрения, слуха и ухудшение речи; эпилепсия; задержка психического развития. Другие проблемы: трудности при приеме пищи, ослабление контроля мочеиспускания и работы кишечника, проблемы с дыханием из за нарушения положения тела, пролежни и трудности с обучением .[11] О психолого-педагогических аспектах реабилитации детей с ограниченными возможностями говорила в своем докладе заместитель директора Федерального государственного учреждения «Российский реабилитационный центр «Детство» Е. Н. Крутякова.- автор подчеркивает, что алгоритм грамотного реабилитационного процесса должен включать проведение углубленной специальной (медицинской, психологической, дефектологической) диагностики, составление плана комплексной реабилитации на перспективу и на текущий период, назначение адекватных состоянию ребенка методов специальной и дополнительной коррекции, а также учет результатов проведенной коррекции при составлении плана следующего этапа комплексной реабилитации.

Что касается коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы в ходе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями, то при ее проведении, по мнению Е. Н. Крутяковой, следует придерживаться следующих принципов:

· предупреждение депривации (сенсорной, эмоциональной, социальной) и педагогической запущенности;

· построение индивидуальной комплексной программы коррекции, компенсации и ускорения темпов развития нарушенных функций;

· обеспечение непрерывности реабилитационного (абилитационного) процесса;

· создание адаптированных программ интеграции в общество;

· создание условий для самосовершенствования и саморазвития.

Предупредить сенсорную, эмоциональную и социальную депривацию и педагогическую запущенность инвалида позволяют ранняя диагностика и коррекция сенсорного развития ребенка, развитие навыков общения со взрослыми и сверстниками (с акцентом на эмоциональный компонент общения), развитие адекватной возрасту предметной, игровой и учебной деятельности, а также формирование целостной картины мира.

Построение индивидуальной комплексной программы коррекции, компенсации и ускорения темпов развития, нарушенных функций начинается с ранней диагностики особенностей психоречевого развития ребенка и проводится по следующим направлениям: двигательное и эмоциональное развитие, развитие интеллектуальных возможностей и речи, совершенствование коммуникативных возможностей, социальная адаптация и интеграция.

Непрерывность и эффективность реабилитационного (абилитационного) процесса обеспечивают такие факторы, как своевременная диагностика и гармонизация отношений взрослый-ребенок, повышение компетентности персонала (медицинского и коррекционно-педагогического) и родителей в вопросах комплексной реабилитации, формирование активной жизненной позиции инвалида и его семьи.

Создание адаптированных программ интеграции в общество предусматривает формирование и развитие навыков взаимодействия со взрослыми и детьми, моделей взаимодействия с окружающими в социально значимых ситуациях, а также навыков автономного существования.

Очень важно создать для ребенка с ограниченными возможностями оптимальные условия для самосовершенствования и саморазвития. Большое значение имеют ранняя профессиональная ориентация, создание мотивации для ведения профессиональной деятельности, получение образования (общего и профессионального), соответствующего возможностям инвалида, создание условий для профессиональной деятельности и построение ее с учетом индивидуальных возможностей, ограничений и потребностей.

Можно сделать вывод, что медицинские и сопутствующие им мероприятия - лишь основа для проведения дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации ребенка в целях его адаптации к жизни общества и социальной среде.[28]

Как известно, под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере проявлять свои способности. Коррекционная школа-интернат - один из наиболее важных социальных институтов, влияющий на формирование образовательных и нравственных ценностей личности, её гражданской позиции. Школа влияет на то, в какой степени ребенок, страдающий дефектом в развитии, способен преодолеть свой физический недуг, выйти в единое образовательное пространство своего поколения, обрести духовную зрелость. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с внутренней уверенностью и психологической стабильностью личности формировался механизм социальной устойчивости, способности противостоять тем неизбежным трудностям, которые встречаются на пути каждого ребенка - инвалида, входящего в современную сложную, противоречивую и, порой несправедливую жизнь.

Как показывает отечественный и зарубежный опыт работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, успех в реализации планов их социального становления, их реабилитации, может быть достигнут только при тесном контакте занятых в этой работе специалистов: педагогов, психологов, социального педагога, мед. персонала. Их усилия должны быть направлены, в первую очередь, на формирование у воспитанников специального учебного заведения ценностно-смысловых ориентаций, таких навыков, умений, которые помогут применить свои знания, способности в реальной жизни, самостоятельно ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, что поможет не только предупредить у воспитанников по окончании школы чувство страха, беспомощности, одиночества, но главное - обрести веру в себя, силы и желания активно противостоять негативным проявлениям социальной жизни общества и стать полноправным его представителями.[16]

Способствовать достижению этих выявленных целей призвана программа «»,опыту реализации которой посвящена следующая глава.

3. Организация социально творческой работы в специальной школе-интернат№9

3.1 Педагогический анализ работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата в специальной (коррекционной) школе-интернате №9 (VI вида)

Для успешного творческого развития детей в школе-интернате должны быть созданы условия для деятельности Детской общественной организации. Школа-интернат №9 введена в эксплуатацию в 1962г. В 2007-2008 учебном году в ней обучается 118чел. в 24 классах. Наполняемость 1-12 классов, работающих по цензовым программам, до 10 человек , 2-9 классов, работающих по программе школы УП вида - 5 человек, работающих по программе школы VIII вида - до 5 человек. Фактическая наполняемость в пределах нормы. В группах детского дома - 12 человек.

В школу-интернат принимаются дети с 7 лет, самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода, со следующими заболеваниями:

· с церебральными параличами,

· с последствиями полиомиелита в восстановительном и резидуальном периодах,

· с различными врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата,

с артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией.

Приему не подлежат:

· не передвигающиеся без посторонней помощи, не обслуживающие себя в силу тяжести двигательных нарушений, требующие индивидуального ухода,

· страдающие частыми эпилептическими припадками,

· страдающие энурезом и энкопрезом вследствие органического поражения центральной нервной системы,

· страдающие олигофренией в степени имбицильности и идиотии.

Прием детей проводится на основе заключения ГПМПК или РПМПК.

Учебная нагрузка учащихся в течение недели в пределах базового учебного плана. В 1-10 классах проводятся индивидуальные и групповые занятия по коррекции дефекта (1 класс - по 4 часа, 2-5 классы - по 3 часа, 6-10 классы - по 2 часа в неделю).

Трудовая подготовка носит коррекционный характер и осуществляется по 4 профилям (швейное, столярное, слесарное дело, машинопись). Проводятся индивидуальные и групповые занятия по лечебной физкультуре. Каждый ребенок в течение года проходит лечение: массаж, физиотерапия, озокерит, плавание и т.д.

Дети, имеющие нарушения речи, занимаются с логопедом. Все учащиеся школы-интерната - инвалиды детства. Во второй половине дня еженедельно организована работа кружков и спортивных секций, проводятся факультативные занятия. В 2007 - 2008 учебном году работают кружки:

· комнатные растения;

· культура и образ жизни народов древнего мира и средневековья;

· шедевры музеев Санкт-Петербурга;

· Информатика.

· Создай свой сайт;

· Деловое применение ПК;

· юный художник,

· Физика. Техника.

· Окружающая среда;

· Охрана окружающей среды в Санкт-Петербурге;

· машинопись,

· ручной труд,

· библиотечный,

· подвижные и спортивные игры,

· борьба,

· футбол;

· музыкальный кружок “Вереск”;

· Экологическая мельница;

· иппотерапия.

Проводятся факультативы по темам:

· Основы православной культуры;

· Алгебра и элементы математического анализа;

· Влияние русской литературы на менталитет народа;

· Методика написания сочинений разных жанров;

· Тепловые, электрические и световые явления

3 раза в неделю работает видеосалон, где организуется просмотр художественных и научно-популярных видеофильмов, проводятся лекции для учащихся разных возрастов.

Воспитанники школы-интерната в системе посещают музеи, театры, городские экскурсии. Воспитанники школы-интерната принимают участие в творческом фестивале “Вера. Надежда. Любовь”, в чемпионатах Санкт-Петербурга по футболу, плаванию, шахматам среди инвалидов.

Школа-интернат имеет пятидневную рабочую неделю. Продолжительность уроков и факультативных занятий - 40 минут. Перемены после второго и третьего уроков по 20 минут. В это время проводится горячий завтрак. Остальные перемены по 10 минут. Воспитанники школы-интерната обеспечиваются бесплатным четырехразовым питанием.

Школа оснащена всеми необходимыми кабинетами, способствующими реабилитации воспитанников и их продуктивному обучению. - 30 классных помещений, учебные мастерские, помещения для кружковой работы, игровые комнаты, актовый зал, спортивный зал, баскетбольная площадка и футбольное поле, бассейн, библиотека, количество спален - 26 логопедические кабинеты, лингафонный кабинет, кабинет психологической разгрузки, кабинет информатики, кабинет социально-бытовой ориентации. Особое место занимает медицинский блок: ортопедический кабинет, кабинет физиотерапии, кабинет массажа, кабинет лечения озокеритом, кабинет лечебной физкультуры, процедурный кабинет, кабинет врачей, кабинет дежурной медсестры, инфекционный изолятор на 1 койку, соматический изолятор на 4 койки. В школе-интернате имеется автобус на 24 человека.

Подлинный рост личности учащегося возможен лишь при активном его отношении к той деятельности и в той педагогической среде, в которую его включают с воспитательными целями.

Технология коллективной творческой деятельности в формировании индивидуально-личностных характеристик детей в условиях коррекционной школы-интерната, и как конечный результат - создание сплоченного, связанного общими целями и интересами коллектива, в работе воспитателя играет важную роль.

То есть, речь идет о социальном становлении, в данном случае подростков, о формировании механизмов социальной устойчивости, об обогащении духовно-нравственных и социальных связей ребенка-инвалида с целью его дальнейшей успешной адаптации и интеграции в общество.

При ДЦП имеет место органическое поражение двигательных и речевых систем мозга. Последствия этих отклонений выражаются:



Но я хочу сказать еще и о том, что в коррекционном учреждении во многих случаях является установка на опеку и контроль за действиями ребят, их поведением. Это ничего не дает для чувства личностного роста, собственного достоинства, не позволяет чувствовать индивидуальность. Отсюда усиление некоторых, в кавычках, проблемных областей развития: самооценки, неуверенности, эгоцентризма, коммуникативных навыков, умения слушать, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. А ведь ребенок всегда включен в некоторую группу, в отношения. И все выше перечисленное не даст ему чувство комфорта, уюта и уверенности в среде пребывания.