Различия в интеллекте, в эмоционально-личностном развитии, в социальной активности, в характере детей, поведенческие отклонения, в частности, постоянные конфликты как внутри группы VII вида, так и между ребятами двух групп, сразу определили главную задачу - сформировать такой коллектив, где все ребята почувствовали бы себя нужными, не отвергнутыми, где все были бы объединены творческой работой.

Диагностика эмоционально-личностного развития (определение тревожности и самооценки по Г.Айзенку см. приложение 4) в сравнении 2007-2009 г.г. показала положительную динамику данных характеристик, пусть и небольшую, но уже то, что исчезла тревожность, выровнялась самооценка, уже хорошо для детей с данной патологией…

Как я уже говорила, группа, коллектив - это часть среды, в которой развивается ребенок. Но коллектив, по типологии психолога Уманского - высший тип группы. Здесь представлены только 4 вида группы.

Ассоциация - принятие приписанных целей, начало совместной жизнедеятельности, некоторое сплачивающее влияние на своих членов

Кооперация - успешное сотрудничество, внутригрупповое общение, определенное воспитательное влияние на своих членов.

Автономия - сплоченность, гордость, МЫ!

Коллектив - организованная группа, сплоченная совместной целеустремленной общественно-полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями

Но начав работу с данной группой, я столкнулась с проявлением не отмеченного типа «антиколлектив», где присутствует агрессивность некоторых членов, травля слабого, тип «номинальной группы», где детьми уже были опробованы некоторые виды групповой деятельности, режим, но взаимоотношения еще не сложились. Поэтому я считаю, что вести с ребятами совместную жизнедеятельность мы начали как раз с группы «ассоциация».

Почему приоритетной была выбрана технология коллективной творческой деятельности? КТД способна в большей степени удовлетворить потребности подростка в общении со сверстниками, потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, ребенок усваивает социальные и моральные ценности, правила и нормы поведения, осознает свои социальные возможности, укрепляет, качественно изменяет свои социальные позиции. А все это способствует формированию коллектива.

Коллектив, по определению, включает ребенка в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние упорядочено и целенаправленно. И таким целенаправленным шагом был выбор на классном собрании самоуправления. В течение года случаются передвижки. Но требования к должностным обязанностям сохраняются едиными. Ведь в воспитательном отношении все виды деятельности имеют чрезвычайное значение для всестороннего развитии личности, но важна не только сама деятельность и ее конечные результаты, но и отношения, которые при этом складываются между детьми. Поэтому деятельность, протекающая в группе и для группы, имеет большое значение для формирования личности.

Я хочу представить наиболее значимые в воспитательной процессе коллективные творческие дела, оказавших огромное влияние на сплочение детей, их внутренней саморегуляции, уважения к самим себя, к окружающим, к гордости за свою группу. Вот большое творческое дело выпуск общешкольной газеты «Перемена» (см. приложение 12). Когда это дело совместно с классным руководителем только задумывалось, ребята неохотно, лениво, но все же под нашим напором вносили свою лепту в первый выпуск, но успех окрылил их. 7 выпусков, каждый по 5 ватманских листа - ребята с удовольствием клеили, красили, собирали со школьников заметки, писали сами.

Большое значение в классном коллективе придается экологическому воспитании. В этих рамках проходят разнообразные занятия и беседы. Вот, например, коллективное творчество «Времена года» (см. приложение 13), аппликация, с использованием тканевого и природного материала. Работали, в основном, конечно девочки, но мальчишки в стороне не стояли, помогали вырезать, клеить, давали дельные советы.

Участие в ученических чтениях, посвященных 70-летию Калининского

района, потребовали от ребят больших творческих и физических усилий. Мы отвечали за сады и парки Калининского района. Множество экскурсий, работа в библиотеках школы и района, оформление с помощью информационных технологий, выступление перед школьным коллективом - это очень сблизило ребят.

Нашими давними друзьями и наставниками являются сотрудники Петербургской усадьбы и экологической секции ДДЮТ на Мечникова,2. Это не только беседы, но и практические занятия, выезды в живые уголки, освоение навыков общения с животными и растениями. А ведь природа - самый прекрасный, самый нравственный воспитатель. Раскрывается позитивный личностный потенциал, ребята становятся добрее, отзывчивее на чужую боль.

Хочу немного остановиться на такой забытой форме работы с детьми, как шефство над младшими товарищами. С начальной школой было подготовлено выступление на Городской конкурс «Широка страна моя родная», где ребята заняли призовые места. В подготовке этого мероприятия я принимала непосредственное участие, и ребята моей группы добровольно взяли на себя разучивание с младшими стихотворений, присутствовали на репетициях, от души радовались их успеху. Но и сами с удовольствием принимали участие в школьных творческих конкурсах самодеятельности. А в этом году наши два спектакля на экологическую тему «Две водицы» и «Сэр Мусэр» были представлены на российский конкурс «Экология. Творчество. Дети». И если в 5 классе их надо было где-то упрашивать, где-то заставлять постоять за класс, то теперь это стало делом чести.

Не могу не отметить метод работы, который также способствует единению детского коллектива, способствует созданию комфортной обстановки, развивает личностную и социальную сферу жизнедеятельности детей - это традиции, коллективные привычки. Они затрагивают положительные опыт и отношения. Такими традициями в группе уже становятся награждения наиболее отличившихся по результатам работы в четвертях и в конце года, поздравления с Днем рождения, классные огоньки, приуроченные к праздникам. Все это вносит в жизнь ребят ощущение праздник, радостного настроения, комфортности. Анна Варганова сравнила нашу школьную жизнь с чашкой горячего кофе - так же уютно и хорошо, как дома.

Мы стремимся стать коллективом в высшем понимании этого слова. Не буду скрывать, конечно, я иногда оказываю им помощь в подготовке того или иного мероприятия, если что- то не ладится, но ведь у каждого человека, если у него получается дело и его хвалят, а я хвалю очень часто, вырастают за спиной крылья. Вот и у моих ребят точно так же, ведь каждый ребенок хорош по своему, в каждом есть лучик солнца, и наша задача не дать погаснуть этому лучику, а создать все условия для его сияния.

Организация мониторинга педагогических достижений.

I. Общие вопросы

1. Цель мониторинга: отследить позитивные изменения в личностном развитии воспитанников в условиях школы-интерната.

2. Основной вопрос, на который мониторинговое исследование будет давать ответ: насколько эффективно организованная в школе воспитательная работа способствует позитивному изменению в личности детей.

3.Основные принципы проведения мониторинга:

-принцип сотрудничества. Мониторинг должен способствовать установлению атмосферы сотрудничества между взрослыми и детьми на основе взаимного уважения и доверия.

-принцип гласности. Результаты исследований доводятся до сведения педагогов и родителей.

-принцип деятельности. Данные оперативно и активно используются для коррекции педагогической практики и саморазвития детей. При получении негативной информации используется коллективный поиск решения проблемы. Положительные оценки фиксируют предпочтительные формы с детьми на будущее.

- принцип добровольного участия. Заинтересованность респондентов в вопросах, объяснение важности и значения этой работы, создание непринужденной обстановки, чтобы не получить искаженную, неправдивую информацию от ребят.

4. Необходимость получения этой информации обусловлена:

-спецификой заболевания. Формирование личности детей, страдающих ДЦП, происходит в условиях психической депривации. Трудности вхождения в социум способствуют формированию тормозных черт личности с проявлением робости, неумения постоять за свои интересы, с чувством неполноценности, тревожности, неадекватной самооценки. Ребенок должен ни переоценивать себя, ни страдать от неуверенности к себе, верить в свои возможности. Необходимо выявление «проблемных зон» личностного развития с целью их дальнейшей коррекции для спешной адаптации и интеграции ребёнка инвалида в общество.

- выбором педагогических технологий, направленных на обнаружение и решение проблемы позитивного личностного роста детей.

5. Эта информация будет востребована: педагогами - предметниками (для выявления уровня усвояемости по предмету, дозировка заданий, уровня комфортности детей на уроках); воспитателями (для успешной работы самореализации личности ребенка, для отслеживания личностного роста, для решения вопроса заинтересованности детей в жизни класса и школы); родителями (их роль в формировании самооценки и ровня притязаний ребёнка огромна); коллегами из других образовательных учреждений (для обмена опытом в решении проблемы).

II. Технология разработки.

1. Способы получения информации:

-тестирование для определения тревожности и самооценки личности по методике Кондоша (см. приложение 9)

-тестирование для определения удовлетворенности учащихся школьной жизнью по методике А.А.Андреева

2. Показатели, которые используются в мониторинге:

- уровень тревожности;

-уровень самооценки;

- степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

III. Способы обработки и хранения данных.

Собранная информация представляется в виде диаграмм.

IV. Выводы: на основании проведённого мониторинга по проблеме позитивного роста индивидуально - личностных характеристик воспитанников, следует отметить, что уровень тревожности и адекватности самооценки находится, в основном, на среднем, допустимом уровне.

Наиболее высокое чувство тревожности выявлено во 2 классе, что объясняется сменой учителя как раз в середине года. Ребята трудно привыкали к новым требованиям, нагрузкам, отсюда чувство не спокойствия, некоторой боязни перед освоением программой.

Наивысший показатель тревожности в 7 и 10 классах, что объясняется как психо-физическими особенностями контингента классов (дети полностью сохранённые), так и полным взаимопониманием между учителями, воспитателем и детским коллективом, основанным на уважении, доверии, открытости.

В 12-м выпускном классе, отмечается позитивный рост не тревожности детей. По сравнению с началом учебного (сентябрь) показатель вырос почти на 15%. Это говорит о том, что действия педагогического коллектива, направленные на развитие и раскрытие личностного потенциала ребят, оправданы.

Вопрос самооценки для детей с данным заболеванием стоит особенно остро. Опираясь на суждения учителя, родителей, товарищей, ребёнок оценивает себя в отношении всего того, что его окружает. Не всегда эта оценка правильная, скорее наоборот. Статус ребёнка в коллективе, нервнопсихологические отклонения в развитии детского организма, опять же напрямую связанные с особенностями заболевания, оказывают серьёзное влияние на самосознание. И то, что мониторинг показал средний уровень самооценки, уже является педагогическим достижением, так как для наших детей как раз характерно либо завышение, либо занижение этого показателя. Во 2 классе отмечается малый процент низкой самооценки, опять же напрямую связанные с требованиями нового педагога и в связи с этим с неуверенностью ребят в свои силы.

Тест определению удовлетворённости школьной жизнью включал в себя вопросы, касающиеся эмоционально - личностных качеств, например: о настроении в школе, о взаимоотношениях учитель - ученик, о возможной реализации творческих наклонностей, о надежде на успешную адаптацию в обществе. Показатели по данному исследованию в младших, средних и старших классах находятся примерно на одинаковом среднем уровне. У ребят положительный настрой на получение образования, на определение правил, по которым они хотят воспринимать себя и окружающий мир и справляться с решением возникающих проблем (см. приложение 5).

V. Анализ полученных данных убеждает нас, что необходимо:

1. Продолжать использование соответствующих методов и приёмов работы в процессе образовательной деятельности по выявлению и исправлению «проблемных областей» личностного роста детей, что не только намечает тенденции к активизации межличностных отношений и обеспечивает позитивный эмоциональный фон этих отношений, но не исключает возможность результативной помощи ребенку на пути его социализации, то есть, в обретении знаний о себе, о своей личности и способах самоуправления собой, в попытке обеспечить воспитаннику определенные навыки «быть собой» и одновременно частью группы сверстников.

2. Осуществлять поиск конкретных методических путей в области исследования социального становления ребенка-инвалида по направлению формирования индивидуально - личностных качеств, самооценки, самоуважения, требовательности к себе, понимания других людей, ориентируясь на позитивное ценностно-смысловое отношение к детям (см. приложение 6).

В образовательном процессе жизненно необходимо не только обогащение детей общеобразовательными умениями и навыками, но и целенаправленная комплексная работа по их социальному развитию, что является залогом становления благополучной, самостоятельной, самодостаточной личности (см. приложение 4).

Формы презентации информации.

Категория потребителей	Описание способов презентации
Учителя-предметники, классные руководители, воспитатели, психолог, социальный педагог.	Информация в обобщающем виде (сравнительный устный анализ диаграмм) на МО, педсоветах. Индивидуальные беседы по психическому и эмоциональному состоянию отдельных учащихся.
Родители	В индивидуальных беседах активизация внимания родителей на наиболее уязвимых зонах в развитии эмоционально - личностной сферы ребёнка, по возможности, рекомендации с психологом, психиатром, соц.педагогом с целью коррекции выявленных проблем.
Администрация	Предоставление диаграмм сравнительных результатов и текстовые сообщения с целью выявления и устранения возможных причин не усвоения базовых знаний некоторым учащимся.
Коллеги из других школ	Устное сообщение на семинарах или мастер - класса о применении в образовательном процессе методик, наиболее успешно способствующих достижению позитивных изменений в личностном развитии учащихся.

3.2 Социально творческая работа в Детской общественной организации “Созвездие 9” на базе специальной школы-интерната №9 (VI вида)

Детское общественное объединение “Созвездие 9” начало функционировать на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната (VI вида) №9 c 2003 года. Данное объединение официально зарегистрировано во Дворце Творчества Юных, имеет положение о деятельности.

Согласно положению, представителями ДОО “Созвездие 9” являются учащиеся классов разных возрастов ОУ, данное объединение осуществляет организационные формы деятельности: сборы, выборы, собрания, встречи. Деятельность ДОО распространяется на ОУ и культурологические учреждения города. Руководство за деятельностью ДОО ”Созвездие 9” осуществляет зам. директора по воспитательной работе и воспитатели групп.

Основными направлениями деятельности ДОО является: патриотическое, экологическое, творческое, забота и милосердие, благоустройство. Целью является создание условий для включенности детей в интересные и значимые для них отношения в организации, создаваемой в соответствии с познавательными и досуговыми интересами детей. Задачей ДОО ”Созвездие 9” является создание условий для самореализации личности на основе индивидуального дифференцированного подхода и обеспечение равных возможностей в социальном становлении детей, взаимодействием с другими ДОО и организациями.

Основные принципы работы ДОО:

1. Принцип добровольности

2. Принцип равноправия

3. Принцип самоуправления

4. Принцип законности

5. Принцип гласности

6. Принцип социализации

7. Принцип гуманизации

8. Принцип демократизации

Результат и оценка работы деятельности объединения дается на собраниях объединения, которые проводятся 2 раза в четверть. Методическая работа по организации деятельности ДОО “Созвездие 9” ведется под руководством Центра внеклассной работы Калининского района. Данное объединение входит региональное движение. Осуществляет деятельность на бесплатной основе.

Как мы можем проследить, в данной школе-интернате созданы условия для благоприятной социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Наиболее ярко это можно проследить, проанализировав документацию о деятельности ДОО (положение о деятельности детского общественного объединения “Созвездие 9”, устав школы, портфолио достижений ДОО, статьи из печатных изданий и др.), также мы провели опрос членов актива ДОО, проводили беседы с руководителями объединения.

Как мы уже говорили, различают определенные этапы социальной реабилитации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой. В данном учреждении осуществляется подготовка ребят к жизни вне интерната, воспитывается их активность, инициативность через работу в общественном объединении.

Социальная реабилитация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Одной из главных целей социальной реабилитации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества. Мы провели опрос ребят - членов ДОО “Созвездие 9”, задавалось 2 вопроса: самое яркое событие за прошлый учебный год и пожелания на следующий учебный год, по результатам опроса мы можем сделать вывод о том, что ребят интересует общественная жизнь в школе, они с удовольствием участвуют в жизни интерната и ДОО, 2 из опрошенных отметили, что хотели бы, чтобы их товарищи по активу объединения “Созвездие 9” были более активны и дисциплинированны, 3 человека выразили желание провести дискотеку в какой-нибудь оригинальной форме (например, дискотеку 80-х. или костюмированный вечер), 4 человека высказали желание посещать больше экологических и исторических мест нашего города и пригорода. Среди самых запоминающихся мероприятий было участие ребят в конкурсе талантов и КВН, ребята хотели бы, чтобы данные мероприятия проводились чаще.

С учетом специфики работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата, их желаниями и возможностями была составлена программа ДОО ”Созвездие 9”. В своей работе мы использовали материалы и рекомендации по составлению программ деятельности общественных объединений, статьи руководителей и методистов различных детских объединений.

3.3 Программа ДОО “Созвездие 9” по воспитанию в молодёжи инициативности и самостоятельности в организации своего досуга

Программа ДОО по воспитанию в молодёжи инициативности и самостоятельности в организации своего досуга “Сделаем жизнь в школе интересной” направлена на формирование у подростков и младших школьников представления о самоуправлении в школе и желания что-то принести в досуг сверстников, участвовать в жизни школы. Цель ДОО общая как для руководителей, так и для детей: активизировать жизнь в школе (для детей цель рассматривается как перспективы интересной жизни, а для взрослых - социализация ребёнка). Для реализации данной цели поставлен ряд задач:

· Формирование сплочённого коллектива ребят, в который входят лидеры и творческие личности из каждого класса.

· Составление совместно с ребятами плана мероприятий на четверть (с учетом их пожеланий)

· Вовлечение ребят в внутришкольные и внешкольные мероприятия на уровне района и города.

· Воспитание ответственной и творческой личности, которая готова к самостоятельной жизни в обществе, самореализация ребят.

Направления работы ДОО “Созвездие 9”:

1. Организация досуга (свободное время, остающееся после выполнения профессионально-ролевых обязанностей - один из важнейших параметров, характеризующих качество жизни).

2. Патриотическое воспитание

3. Формирование представлений о здоровом образе жизни (пропаганда занятий спортом, профилактика употребления вредных для организма веществ и т.д.), (см. приложение 8).

4. Экологическое воспитание (целенаправленное формирование бережного отношения человека к природе, окружающей среде, а также взглядов убеждений, моральных установок и готовности к природоохранной деятельности, ответственности личности за соблюдением законов по охране природы, осознание необходимости постоянной заботы о сохранении и улучшении среды как фактора, влияющего на все сферы жизни человека, нравственно-эстетическое развитие личности).

5. Эстетическое воспитание (целенаправленное формирование вкусов и идеалов личности, развитие её способности к эстетическому восприятию явлений действительности и произведений искусства, к самостоятельному творчеству).

Этапы работы:

1. Формирование актива (1-2 человека из каждого класса)

2. Составление совместно с детьми системы самоуправления в школе,

распределение обязанностей, назначение ответстственных лиц.

3. Совместная формулировка целей и задач работы в коллективе, беседа о правах и обязанностях ребёнка.

4. Работа по блокам самоуправления:

· Пресс-центр

· Информационный центр

Блоки:

· “Красота Спасет Мир”,

· ”Спорт и творчество”,

· “Экология”,

· “Отечество”,

· “Досуг”.

Результаты деятельности.

В ходе встреч с активом ДОО “Созвездие 9”, был составлен актив, в ходе голосования в каждой группе выбирался 1 или 2 представителя в актив объединения (со списком ребят актива их анкетами вы можете познакомиться в приложении№5), было проведено анкетирование актива, составлен план деятельности ДОО с учетом пожеланий ребят. Работа групп была распределена по блокам, проведены беседы “Что такое ДОО”, “История ДОО ”Созвездие 9”, “Мои права и обязанности”, организованны встречи с ребятами из детско-юношеского общественного движения “Союз Юных петербуржцев”, в состав которого мы входим (С информацией о движении “ Союз Юных Петербуржцев” вы можете ознакомиться в приложении №6). Был проведен ряд мероприятий членами блоков, совместно с воспитателями и педагогами.

В течение 2007/2008 года членами ДОО “Созвездие 9”проводились разнообразные мероприятия по всем направлениям работы:

Общая цель: социальное творчество воспитанников с учетом интеллектуальных и физических возможностей, выработка активной жизненной позиции, интеграция в общество посредством общения со здоровыми детьми.

Блок “Отечество”- Задача: патриотическое воспитание. Встреча с моряками-подводниками в рамках празднования 100 - летия подводных сил России. В сентябре, январе, проводилась вахта памяти, возложение цветов к подножию памятника Матери-Родины на Пискаревском мемориале, и уход за объектом детской заботы памятником “Блокадный колодец” совместно с ребятами из “Союза Юных Петербуржцев”. В течение года проводились разнообразные экскурсии к памятникам боевой славы.

2-7 мая проходила неделя, посвященная Дню Победы, члены ДОО “Созвездие 9” организовывали концерт для ветеранов, возлагали цветы.

Блок “Спорт и творчество”- Задача: формирование здорового образа жизни. Члены ДОО участвовали в соревновании “Крепкий орешек”, организованном клубом “ДОМО”, финал соревнования проходил 9 мая, где наша команда заняла призовое место и получила возможность выстрелить из пушки Петропавловской крепости. Мы участвовали во всевозможных эстафетах внутришкольных и внешкольных. В апреле ребятами проводились спортивные недели, весенний чемпионат по футболу (с футбольной командой школы “Красные зори, Петергоф”), судили чемпионат выпускники школы- участники параолимпийских игр.

Блок “Досуг”- Задача: организация досуговых мероприятий, участие в фестивалях, конкурсах.

Проводился конкурс молодых талантов “Фабрика звезд” и “Фабрика звездочек”. К новому году были приурочено выступление студентов школы при консерватории Римского - Корсакова, и коллектива выпускников школы “Мастерская красивой жизни”, также ребята поставили спектакль для малышей “Колобок на новый лад”, а для старших был проведен диско-вечер “Прощание с уходящим годом”. Наша школа традиционно участвовала в городском конкурсе коррекционных школ, где мы представляли номер народного творчества. В феврале проводился вечер, посвященный дню влюбленных, “Турнир рыцарей” и викторина “Школа защитников”. В марте актив блока “Досуг”

Также организовывал конкурс “Мисс Школа” и посвящение в золушки для младших классов, также была проведена дискотека “23+8”.

Блок “Красота спасет мир”- Задача: эстетическое воспитание.

Регулярно проводились рейды по проверке состояния спален, классов, конкурсы на лучшую поздравительную телеграмму, конкурс новогодних игрушек, конкурс осенних букетов и др.

Блок ”Экология” - Задача: экологическое воспитание.

Членами ДОО проводилась неделя здоровья, уборка близлежащей территории, ребята ездили по заповедным местам Ленинградской области, путешествовали по экологической тропе Елагина острова, ездили на всевозможные экскурсии (Океанариум, Страусиная ферма, Дельфинариум).

Пресс центр и Информационный центр - Задача: развитие коммуникативных навыков, развитие социальной и культурной компетенции.

Члены данного блока в течение года занимались организацией всевозможных социологических опросов, самый крупный проходил на улицах квартала, по результатам опроса был составлен бизнес план, который выиграл в номинации “Лучший социальный проект” в районном профориентационном конкурсе “Шаг к карьере”(см. приложение 1) ребята из ДОО “Созвездие 9” соревновались с учениками массовых школ Калининского района. Итоги деятельности ДОО подводились в печатном издании “Свиток новостей» - печатный орган нашего объединения, который издается каждую четверть.

Подведение итогов деятельности ДОО “Созвездие 9” проходит в конце мая на празднике “За честь школы” в течение года каждой группе выдавались звездочки - поощрение за активное участие в жизни ДОО, группа, набравшая наибольшее число звездочек, получила главный приз-возможность посетить завод “Петрохолод”.(см.приложение 7)

Музей Анны Ахматовой в Фонтанном Доме - один из первых музеев в городе, активно разрабатывающих и внедряющих программы, ориентированные на людей с ограниченными физическими возможностями. Особое направление деятельности музея составляют программы, нацеленные на социо-культурную реабилитацию детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Программа “Музей в чемодане”, предназначенная для детей с различными заболеваниями и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Программа, подготовленная Музеем Анны Ахматовой при поддержке Совета Министров Северных Стран, была разработана в 2005 году. Акция «Музей в чемодане» дает возможность «побывать в музее» тем, кто сам не может до него добраться. В рамках программы сотрудники музея проводят выездные занятия-экскурсии в коррекционных школах, интернатах, в детских домах, а также на квартирах детей, находящихся на домашнем обучении. Программа “Мой питер.ру” - один из первых в Петербурге образовательных проектов, объединяющий детей с ограниченными физическими возможностями и их здоровых сверстников. В программе участвуют ученики петербургских школ и гимназий (№ 631 и 90), а также дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающиеся в специальных коррекционных школах и интернатах (школа № 584 “Озерки” для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, интернат № 9), школы № 631, № 171, № 514) и дети, находящиеся на домашнем обучении. В рамках проекта музей организует цикл регулярных выездных занятий-экскурсий по истории и культуре Петербурга, целью которых является создание первого подросткового Интернет-путеводителя по Петербургу. В презентации примут участие представители Комитета по труду и социальной защите населения, Комитета по Культуре, Музея Ф.М. Достоевского, Академии постдипломного педагогического образования, Городской Ассоциации Общественных Организаций Родителей детей-инвалидов, Института телевидения, бизнеса и дизайна, школа № 584 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, интернат № 9, школы № 631, № 171, № 514. В рамках презентации в экспозиции музея пройдет занятие для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ребята с удовольствием приняли участие в данном проекте, получили положительные эмоции и главное - в процессе совместных экскурсий с учениками различных школ могли продуктивно общаться и чувствовать себя полноправными членами общества.

Движение детско-юношеских общественных объединений «Союз юных петербуржцев».

В движения выразилось желание продолжить добровольное служение Любимому городу и его жителям. Это завершение четырехлетнего городского детского проекта “300 дел в подарок Великому городу”. Движение “Союз юных петербуржцев” объединило 69 детских и молодежных общественных объединений. Все они разные: зарегистрированные и незарегистрированные, большие и маленькие, по направлениям деятельности - экологи, краеведы, туристы,волонтеры…

Их объединяет любовь к городу, желание сделать окружающую жизнь лучше.

Наше объединение является членом движения, традиционно участвует в делах “Союза”, один из проектов, в котором мы участвовали - “Объект детской заботы”.

Основные дела проекта:

· Аукцион затей - 23 ноября 2007 г.

· Акция “Подарок” - декабрь 2007 г.

· региональный этап всероссийской акции “Я - гражданин России” - февраль-март 2008 г.

· Клубный день участников проекта “Объект детской заботы” - 19 февраля 2008 г.

· День добровольного служения городу - апрель 2008 г.

Центр Внеклассной работы Калининского района, обеспечивает методическую помощь, организует слёт районного штаба, проводит разнообразные конкурсы. ДОО “Созвездие 9 ” участвовало в районном смотре органов ученического самоуправления и получило сертификат в номинации «Открытость, стремление к общению»

Межрегиональная общественная организация “Школа единоборств ДоМо”- Школа единоборств (детские и взрослые группы, филиалы по городу, соревнования, турниры см.приложение 5);- Школа танцев (бальные танцы, джаз-танец);- фитнес-клуб (шейпинг, калланстика, стрейтчинг, тренажеры, сауна). Негосударственное образовательное учреждение “Школа ДоМо”- Школа косметологии и массажа (программа профессионального образования);- Школа художественно-прикладного искусства (образование по классу: гобелен - ручное ткачество, батик - роспись по ткани, дизайн и пошив одежды). Общество с ограниченной ответственностью “ДоМо-профи”- Студия моды и дизайна (создание одежды и предметов интерьера: авторские коллекции одежды; платки, шарфы, картины, портьеры, скатерти ручной работы). Данная организация популяризирует занятия физкультурой и спортом, занимается патриотическим воспитанием молодежи, охватывает своей деятельностью все слои населения. Проводит традиционно в нашей школе игры, праздники спортивно-патриотической направленности.

Дом Детского и Юношеского творчества, проводит занятия по экологическому воспитанию “Экология человека”, проводит экскурсии и организует исследовательскую работу.

Русский музей. Воспитанники школы-интерната участвуют в занятиях, которые проводят в стенах Русского музея. Программа “Здравствуй, музей!”, являющаяся составной частью Региональной Комплексной программы “Образование и образовательные системы Северо-запада России” Российской Академии образования, сегодня успешно реализуется в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, Тулы, Твери, Перми, Ростова-на-Дону, Саратова, Петрозаводска, Соснового Бора (Ленинградская область) и других городах России.

Программа обеспечена современным учебно-методическим комплексом на электронном и бумажном носителях.

Основные задачи программы:

· Обеспечить поэтапное развитие визуального мышления.

· Развить способности и сформировать соответствующие навыки межличностного общения через общение с произведением искусства.

· Сформировать представления о специфике и истории изобразительного искусства.

· Развить способности восприятия и понимания произведения искусства во взаимосвязи с окружающей средой.

· Развить способности понимать искусство в его социальном, историческом и личностном контексте.

· Развить способности критического мышления.

· Развить способности критического мышления.

Дворец Учащейся Молодежи.

Традиционно проводится каждый год фестиваль художественного творчества среди учащихся коррекционных школ и школ-интернатов “Вера. Надежда. Любовь”; ОДОД “Петербургская усадьба”- агроэкологический центр проводит мероприятия, акции по экологическому воспитанию детей.

Мы налаживаем отношения с Детским экологическим центром при Водоканале.

Понимая свою ответственность за сохранение водной среды Балтики, за здоровье и благополучие горожан и будущих поколений, Государственное унитарное предприятие “Водоканал Санкт-Петербурга” реализует свою экологическую политику, частью которой является экологическое просвещение населения.

Созданный для этой цели Детский экологический центр Водоканала Санкт-Петербурга - пример плодотворного партнерства крупного городского предприятия, образовательных учреждений, городской администрации, международных и общественных организаций.

Посещая Центр, школьники и взрослые приобретают положительный личный опыт в решении экологических проблем, навыки коммуникации и общения, распространяют новые знания в области водосбережения. Члены ДОО “Созвездие 9” участвовали в ряде занятий по экологическому воспитанию, мы надеемся на дальнейшее развитие отношений с центром.

Дети за участие в городском проекте «По следам Маленького Принца», «Капля, каплю бережёт» были награждены дипломами.

Профориентация и профессиональное обучение инвалидов строится на основе углубленной профессиональной диагностики их в процессе взросления (для детей-инвалидов) или после медицинской реабилитации (для взрослых инвалидов). Разрабатываются показания к тем профессиям, которыми могут заниматься инвалиды. Чаще всего речь идёт о массовых профессиях, требующих сравнительно скромной общеобразовательной и профессиональной подготовки. Такой подход оправдан, если речь идёт об умственно полноценных лицах, не имеющих возможности по условиям своей социализации получить качественное образование. Однако в ряде случаев инвалиды могут иметь высокий уровень образования, а современные виды занятости всё более предъявляют требования не к физической силе или ловкости инвалида, а к его интеллектуальной содержательности. Поэтому развитие информационно-компьютерных технологий раскрывает новые возможности обеспечения трудовой занятости инвалидов - с использованием возможностей высококвалифицированного надомного труда, удаленного доступа и т.д.

Ресурсом расширения возможностей социально-трудовой реабилитации инвалидов является сфера творческих занятий. Несмотря на двигательные или даже интеллектуальные ограничения, творческой реабилитационный потенциал как юных, так взрослых инвалидов может быть довольно значительным (не говоря уже о лицах с психическими проблемами, которые иногда несут в себе настоящую талантливость). Создание возможностей для реализации в этой области представляет собой дополнительный канал реабилитационной деятельности для инвалидов.

Решающее значение придается динамике; внутренней позиции", т. е. динамике отношения к себе, окружающим, делу в настоящем и к перспективе на будущее.

Первая жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек, и какие личные качества нужны для профессиональной деятельности.

Учащийся, совершая первый профессиональный выбор, приобретает ценный личный опыт. Формируются необходимые навыки и умения связанные с преодолением трудностей.

Наша задача:

-помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий;

-помочь формированию мотивов саморазвития, личностного роста;

Была составлена циклограмма (показ) в которой отражена система работы по профориентации в каждом классе.

На рынке труда появляются все больше новых профессий со своей системой требований к личности кандидата. Информацию об этих профессиях учащиеся либо не умеют вообще, либо имеют в ограниченном, искаженном виде.

С детьми проводила занятия-беседы «Как организовать профессиональные пробы», «Этот изменчивый мир профессий». Как стать журналистом. Деловая игра: «Найди по характеру труда тип профессий». Дети с детьми младших классов проводили игру «Дело мастера боится». Из индивидуальных бесед с детьми выявила предварительные желания учащихся о будущей профессии.

У детей еще недостаточное представление о будущей профессии, кроме Руслана Р.и Фимы С. .

Вместе с психологом провели анкетирование «Предпочтительные виды профессиональной деятельности». Тест показывает, что дети хотят и что они могут. Тест «Социальная установка».

Дети писали сочинения: «Моя профессия».

В школе был организован круглый стол «Вступая в жизнь» - для родителей и учеников, на котором присутствовали представители следующих организаций: Профессиональный реабилитационный Центр. Профессиональный реабилитационный Лицей. Санкт-Петербургский библиотечный техникум. Северо-Западный политехнический Университет.

Профессиональное Училище №70. Санкт-Петербургский Центр содействия занятости и профориентации молодежи «Вектор». Комитет по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга. Родители и дети задавали представителям этих организаций вопросы, которые их волнуют и получали исчерпывающий ответ.

Проводились экскурсии:

На фабрику «Чупа - чупс», где детей знакомили с профессией кондитера; в библиотеку - профессия библиотекарь. На завод «Пепси-колы», «Радио - Балтику», на завод «Хладокомбинат"

Гриша М., Руслан Р., Юра С., Настя Я. Принимали участие в проекте "Наше будущее".

Важно всегда помнить, что изучение личности школьника является не самоцелью, лишь средством для более эффективной и целенаправленной воспитательной работы по формированию личности каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально творческое развитие детей в Детской общественной организации осуществляет совместную деятельность обмена информации, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекции действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективного отношения формируется эмпатия, социальная чуткость, которая помогает подростку психологически грамотно строить своё взаимодействия с партнёрами. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самопознания человека, понимания своей индивидуальности.

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идёт их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры. В Детской общественной организации объединённой интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаниями, у детей формируется чувство психологической защищённости, душевного комфорта, что, в свою очередь способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь.

Вся деятельность коллектива единомышленников должна быть направлена на формирование внутреннего духовного мира ребёнка, на формирование такого уровня психического развития, который обеспечил бы ему взаимоприемлемые отношения с окружающими людьми и адекватные формы поведения. Именно поэтому социально творческая работа должна вестись целенаправленно с учётом индивидуального своеобразия отклонений в психическом развитии каждого ребёнка.

Позитивные изменения, происходящие в теории и практике обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, возрастающие требования современного общества, во многом обуславливают необходимость преобразования традиционных форм педагогической и коррекционной работы, поиск новых методов и приёмов активизации развития детей с ЦП, способов повышения профессиональной квалификации педагогов, но в школе-интернате многие педагоги не имеют дефектологическое образование.

Анализ результатов наблюдений за судьбой выпускников показывает, что каждого ребёнка нужно готовить к самостоятельной жизни уже с дошкольного возраста. Решить эту проблему можно путём проведения целенаправленной систематической работы по социальной адаптации. Не все выпускники школы-интерната социально адаптированы, поскольку не всеми педагогами проводится систематическая работа по социальной адаптации.

Подводя итоги реализации программы «Шаг к карьере» в 2010-2011 году, могли сделать вывод, что этот педагогический опыт был успешным и способствует решению глобальных проблем, указанной в этой работе, т.е. способствуют: снижению тревожности, уверенности в завтрашнем дне, в выборе профессии, адаптации в социуме, дети стали оценивать себя по результатам проделанной работы. (см. приложение 14)

При разработке новых путей и принципов работы по социальной адаптации детей-инвалидов с отклонениями в развитии, следует рассматривать

ребёнка как субъект и как объект, как цель воспитания и его результат. Такой подход позволяет говорить о процессе управления развитием личности, рассматривать ребёнка как личность активно действующую, себя познающую и развивающую.

Для решения этой проблемы наиболее важными задачами являются:

-Создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих развитию личности.

-Нравственное воспитание ребёнка, как основа формирования личности.

-Индивидуальное общение как основа всей коррекционной педагогической работы.

Для достижение этой цели поставлены очень важные задачи:

-помощь в решении проблем полноценного социального функционирования, способствующая овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения (социально-бытовая адаптация)

-максимальное вовлечение ребёнка в социум (организация совместной деятельности детей, имеющих когнитивные нарушения с нормально развитыми сверстниками, расширение круга общения детей, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе);

-формирование и удовлетворение культурных запросов детей с проблемами в развитии, расширение зоны их творческих возможностей, круга интересов;

-оказание эмоциональной и психологической поддержки ребёнку с когнитивными нарушениями, активизация его жизненных сил;

-помощь в определении возможностей и способностей ребёнка;

-информационная помощь;

-изменение негативных установок здоровых людей по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

-защита прав и интересов детей;

-создание новых учреждений, ориентированных на специфические проблемы детей с различными формами средовой дезадаптпции.

Инициатива, позиция личности, усиление самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами социально творческого развития.

Библиография

1. ФЗ РФ “О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений” (от 28.06.1995, № 98-ФЗ).

2. ФЗ РФ “Об общественных объединениях” (от 19.05.1995, № 82-ФЗ).

3. Федеральный закон “О социальной защите инвалидов в Российской Федерации”,1995

4. Алиева Л.В. детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума.// Педагогика.-2000.-№7. с.50.

5. Аналитические материалы департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей. “Поддержка молодежных и детских общественных объединений, консультативно-совещательных структур молодежи, органов молодежного самоуправления “ 2005 г.

4. В помощь педагогу-организатору.- Мн.: Изд. ООО “Красико-Принт”, 2004.

6. Детские и молодежные общественные объединения России: Справочник. М., 1995 И.С.

7. И.С.Кон Социализация и воспитание молодежи. Новое педагогическое мышление/под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

8. Информационный сборник “Нас объединил Союз ”Городской центр развития дополнительного образования , 2006

9. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., Прогресс 1995;

10. Левин Я. Школьные самоуправление.//Народное образование.-2005.-№2.-с.170-176.

11. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитию/И.И. Мамайчук. - СПб: Речь, 2001.

12. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом/Е.М. Мастюкова // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001.

13. Мир и я в нем. Психическое здоровье ребенка. Инесса Цветкова, журнал “Семейный доктор”, http://www.familydoctor.ru/

14. Нестерова Г.Ф. Астэр И.В. Технология и методика социальной работы, СПб Имена. 2006

15. О детских и молодежных объединениях: Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях.//Народное образование.-2000.-№4-5,7.-с.340-343.

16. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Под ред.Т.А. Власовой; Науч.-исслед ин.-т дефектологии Акад. Пед. Наук России.- М.: Педагогика, 1985.

17. Поляков С. Д. “Воспитательные нововведения”. Воспитательная работа в школе, № 4, 2005г.

18. Программа “Продвижение” Сборник материалов. Сост. и ред. Т.В. Тухачева.-М., Изд. Продвижение,2006.

19. Программа Международного Союза Детских Организаций (СПО-ФДО) ”Детский орден Милосердия”. 1991.

20. Самоуправление в школе.-Мн.: Изд. Красико-Принт, 2005

21. Свободное время школьника.- Мн.: Изд. Красико-Принт, 2006

22. Справочник. “Молодежные общественные объединения Санкт-Петербурга”, Комитет по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями Санкт- Петербурга. СПБ,2004.

23. Словарь-справочник “Детское движение”. Ассоциация исследователей детского движения. М.2005/

24. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.

25. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодёжных общественных объединений//Педагогика.-2001.-№6.

26. Шипицына Л.М. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук - СПб.: Дидактика Плюс.

27. www.aspr.ru - сайт краевого Агентства детских общественных инициатив

28. http://www.health-ua.com/articles/2092.html -медицинская газета «Здоровье Украины» Медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. По материалам VIII Украинско-баварского симпозиума

30. http://www.supspb.ru/addons_projects/object.htm

31. http://www.museum.ru/

32. http://obrazovanie.belomorsk.karelia.info/ru/about/1158842559

33. http://omskedu.ru/conferens/

34. http://www.spbmic.ru/news.php?id_new

35. http://center.rusmuseum.ru/progr.shtml

Приложение 1

«Шаг к карьере»

Структура социально-педагогического проекта

На данном этапе развития общества в России остро встал вопрос трудоустройства людей с ограниченными возможностями, существуют стереотипы у работодателя и соответственно комплексы у инвалида по данному вопросу. Необходимо приложить усилия на то, чтобы сломать представления о том, что люди с ограниченными возможностями нетрудноспособные и не могут принести пользу предприятию, в котором работают. Многие работодатели не проинформированы о существующих льготах и привилегиях для предприятий, которые трудоустраивают у себя инвалида, совместно с участниками нашего проекта мы бы хотели восполнить пробел. Мы планируем сформировать команду активных молодых людей, представителей факультета управления и коррекционной педагогики, которые, используя опыт экспертов в области трудоустройства людей с ограниченными возможностями.

Миссия.

Главное для выпускника коррекционного учреждения - обрести веру в себя, силы и желания активно противостоять негативным проявлениям социальной среды и общества, стать полноправным его представителями. А для общества и в его лице будущем работодателю необходимо иметь представление об особенностях людей с инвалидностью и в будущем, используя эти знания помочь молодым инвалидам адаптироваться в социуме посредством трудоустройства. Наш девиз: «Вместе мы можем многое». Цель - продвижение лиц с отклонениями в состоянии здоровья на рынке труда. Задачи: 1.Проведение экспертного опроса специалистов в области трудоустройства людей с ограниченными возможностями 2.Обращение к заинтересованным лицам 3.Подбор агитационной рекламы 4.Разработка рекламного макета, распространение 5.Создание источника для обратной связи 6. Создание базы заинтересованных лиц

№	мероприятия	реализация	участники	исполнители
1	Подготовка к работе над проектом команды, распределение обязанностей	ноябрь		Руководители проекта
2	Экспертный опрос специалистов. Сотрудники ПРЦ. Преподаватели психолого-педагогического ф-та. Представители городского центра по трудоустройству. Руководители предприятий, в которых работают люди с ограниченными возможностями. Администрация коррекционных школ.	Ноябрь, декабрь, январь	Профессиональный Реабилитационный центр для инвалидов	Руководители проекта
3	Составление команды учеников участвующих в разработке рекламы. Составление списков потенциальных мест работы людей с ограниченными возможностями. Подбор материалов для рекламы.	декабрь	Заведующая по ВР Городской центр по трудоустройству ПРЦ	Руководители проекта
4	Привлечение заинтересованных лиц (депутаты муниципальных образований, спонсоры), размещение информации об акции в сети интернет, создание ящика обратной связи.	Март	ПРЦ и специальная (коррекционная) школа-интернат	Руководители проекта
5	Проведение конкурса среди участников коррекционных учреждений на лучший макет эмблемы акции «Мы можем многое»	Апрель	ПРЦ и специальная (коррекционная) школа-интернат	Руководители проекта
6	Проведение конкурса «Молодёжь за социальную рекламу»среди потенциальных работодателей	Сентябрь		Руководители проекта
7	Печать материалов	Май	Печатная мастерская ТНК	Руководители проекта
8	Распространение агитационной рекламы среди потенциальных работодателей	Сентябрь	Предприятия СПБ	Руководители проекта
9	Осуществление начала сотрудничества заинтересованных лиц путём официальной встречи	Ноябрь		Руководители проекта и представители ПРЦ

Бюджет проекта

№	Назначение платежа	Организация получатель	Форма оплаты	Цена за единицу	Кол-во	Сумма (руб)
	Расходные материалы для распечатки листовок и буклетов. Бумага картон. Обложка, пластик и пружина. Краска. Итого: 8712 руб.70коп.	Печатная мастерская	Безналичная	1462 руб. 642.25 руб. 898.45 руб 4810 руб 900руб	1 уп 1 уп 1уп	1462 руб. 642.25 руб 898.45 руб 4810 руб 900руб

Показатели эффективности проекта.

Для государства в целом - этот шаг к решению проблемы трудоустройства людей с ограниченными возможностями.