Наиболее широко используемой методикой для измерения эмоционального состояния и особенностей личности ребенка являются рисуночные тесты.

Самой популярной методикой является рисунок семьи. По мнению многих психологов, рисунок семьи - высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее восприятие себя и других членов семьи, его чувства и переживания, его отношение к близким взрослым.

Мною был проведен рисуночный тест среди школьников 5«б» класса МОУ СШ №7 г. Балашова для сравнения эмоционального состояния детей из полных и неполных семей, и полученные данные были сопоставлены со сведениями об успеваемости этих школьников. Результатом явилось отношение школьников к учебной деятельности в зависимости от проживания в полной или неполной семье. При анализе рисунков был использован метод Симптомокомплексов кинетического рисунка семьи (КРС). Приложение 3

В исследовании участвовал 21 ученик 5«б» класса МОУ СШ №7 г. Балашова.

При анализе рисунков необходимо было выяснить:

1. Эмоциональные характеристики рисунка, отражающие настроение ребенка и его отношение к семейной ситуации.

Показатели:

1) цветовая гамма рисунка; принято считать, что чем теплее цветовая гамма рисунка, тем более положителен эмоциональный настрой ребенка; черно-белые тона или контур говорят о негативном состоянии либо об отчуждении;

2) наличие улыбок на лицах людей, которое отражает жизнерадостное настроение автора рисунка;

3) наличие украшений и символов (солнце, цветы, бабочки и пр.); традиционно принято считать, что этот показатель отражает положительный настрой ребенка, символ - встроенность в мир, причастность к земным реалиям, его отсутствие - свидетельство оторванности от мира.

2. Взаимоотношения ребенка в семье, которые выявляются через особенности изображения членов семьи (и, прежде всего, матери) относительно Я-фигуры ребенка.

Показатели:

1) размер фигуры относительно других персонажей; наиболее значимые из них обычно изображаются больше остальных; величина фигуры может отражать ее значимость и превосходство;

2) порядок ее расположения по отношению к другим персонажам (первый, последний или между другими); последовательность изображения членов семьи отражает значимость их роли; наиболее значимые из них обычно изображаются первыми, наименее - последними;

3) степень ее прорисованности (контур, плохая или хорошая прорисованность); хорошей прорисованностью фигуры считалось наличие черт лица и деталей одежды. Объект, вызывающий положительные эмоции, ребенок рисует с массой деталей. Негативное отношение выражается схематичным рисунком, силуэтом. У наиболее неприятных членов семьи дети не рисуют лиц.

3. Характер образа себя и самооценки ребенка, которые можно выяснить через анализ изображений Я-фигуры и общего сюжета рисунка.

1. Абашкина Елена- семья полная-успеваемость отличная- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.

2. Бабушкин Игорь- семья полная- успеваемость хорошая-- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться- на рисунке все члены семьи, но линии нечеткие, есть штрихование деталей и фона--испытывание тревожного состояния.

3. Борисова Светлана- семья неполная, родителей нет, воспитывают бабушка и дедушка- успеваемость хорошая- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-на КРС линии четкие, отсутствие показателей враждебности, но себя нарисовала непропорционально маленькой--испытывает чувство неполноценности в семейной ситуации, цветовая гамма теплая.

4. Вербняков Александр - семья полная- успеваемость удовлетворительная- отношение к учебной деятельности как к необходимости- на рисунке все члены семьи, но не совпадают пропорции, цветовая гамма холодная.

5. Горелов Сергей- семья неполная, одна мама, - успеваемость удовлетворительная-отношение к учебной деятельности отрицательное, предпочтение отдает трудовой деятельности- на КРС линии четкие, но непропорциональные фигуры, чувство неполноценности в семейной ситуации, цветовая гамма теплая.

6. Горюшкина Мария- семья полная- успеваемость хорошая- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, но слишком много лишних деталей, цветовая гамма теплая, возможно испытывает тревогу.

7. Дурникин Роман- семья полная- успеваемость хорошая- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, цветовая гамма холодная, но много зачеркнутых линий и отсутствие частей тела, говорит о тревожности и конфликтности в семье.

8. Ковалев Алексей- семья полная- успеваемость удовлетворительная -отношение к учебной деятельности безынициативное- на рисунке все члены семьи, линии четкие, много деталей, в расположении фигур присутствует враждебность, цветовая гамма холодная, возможна конфликтная ситуация в семье.

9. Кутуков Максим - семья неполная, мама в разводе с отцом, мальчик тяжело переживал развод-успеваемость удовлетворительная-отношение к учебной деятельности отрицательное, учиться не хочет-на рисунке члены семьи очень маленькие, линии четкие, чувство неполноценности.

10. Менгиязов Вадим- семья полная- успеваемость хорошая- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.

11. Михеева Екатерина- семья полная успеваемость отличная- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.

12. Невзоров Антон- семья полная- успеваемость удовлетворительная-отношение к учебной деятельности безынициативное- на рисунке все члены семьи, линии четкие, цветовая гамма холодная.

13. Овчинникова Юля- семья полная успеваемость отличная- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.

14. Палева Даша- семья неполная, отец-вдовец, ощущается острая нехватка женского влияния, девочка закрытая- успеваемость удовлетворительная-отношение к учебной деятельности безынициативное--на рисунке фигуры четкие, хорошо прорисованные, цветовая гамма холодная с преобладанием серых и коричневых цветов.

15. Перова Людмила- семья полная- успеваемость хорошая- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма холодная.

16. Петров Константин- семья полная- успеваемость удовлетворительная-отношение к учебной деятельности безынициативное- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, себя нарисовал отдельно ото всех, возможно это говорит о непростой ситуации дома, психологическом отчуждении, цветовая гамма холодная.

17. Родионов Олег- семья полная успеваемость отличная- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма холодная.

18. Семикина Валентина- семья полная- успеваемость хорошая- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.

19. Сухов Артем- семья полная- успеваемость хорошая- отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма холодная.

20. Тельнов Эдуард- семья неполная, одна мама, которая работает в Москве, мальчик живет с бабушкой -успеваемость неудовлетворительно, самый отстающий ученик в классе, отношение к учебной деятельности безынициативное-на рисунке агрессивная позиция фигур, лица почти не прорисованы, цветовая гамма холодная, маму нарисовал на другой стороне листа, говорит о враждебности семейной ситуации и психологическом и эмоциональной дискомфорте в семье.

21. Фомина Светлана- семья неполная, одна мама, употребляет алкоголь, девочка молчаливая, с одноклассниками общается мало - успеваемость удовлетворительно, отношение к учебе положительное, учиться нравиться, но не хватает времени, чтобы делать уроки, так как осуществляет помощь в семье- на рисунке адекватно расположенные фигуры, детали прорисованы, цветовая гамма теплая, но линии нечеткие, много стертого, перекрещенные линии, говорит о тревожном состоянии.

В результате исследования из 21 семьи 6 неполных. Отношение к учебной деятельности у детей из неполной семьи в 84% - отрицательное, и лишь в 16% - положительное. Большой процент отрицательного отношения может объясняться трудностями, испытываемыми в обучении, по ряду причин. Чаще всего этими детьми озвучиваются следующие: эмоциональный и психологический стресс вследствие развода или смерти родителей(одного родителя), негативная обстановка дома, непозволяющая в полном объеме выполнять домашние задания, преобладание трудовой деятельности над учебной в семье с отсутствием одного из родителей.

Отношение к учебной деятельности у детей из семей с полным составом в 34% - отрицательное, и в 66% - положительное.

Таким образом обнаруживается определенная закономерность, позволяющая сказать, что различный состав семьи, психологический климат в семье, может влиять на самооценку, на самоопределение, на успеваемость школьника, на его отношение к учебной деятельности.

Выводы по II Главе

Основные причины неуспеваемости школьников- это здоровье, проблемные ситуации в семье, конфликты с учителями, конфликты с товарищами, неадекватность требований предъявляемых к ребенку.

Основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства. Неуспеваемость -- сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Неуспеваемость может возникать вследствие несформированности мотивационных механизмов учебной деятельности.

Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешней (деятельность внешней системы контроля) и внутренней мотивации (деятельность внутреннего контроля).

У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.

Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

В результате проведенного мною исследования среди учеников 5«б» класса МОУ СШ №7 г. Балашова была проанализирована специфика эмоционально-личностной сферы и отношения к учебной деятельности школьников младших классов, живущих в полных и неполных семьях

Сравнительный анализ практически всех показателей рисунков детей выявил одну и ту же тенденцию, согласно которой дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную картину эмоционально-личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей, и отношение их к учебной деятельности в целом более негативное, чем у детей из полных семей. Заметим, что особо уязвимую группу представляют мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них в большей степени, чем для девочек, характерны сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение.

Заключение

Сравнение полных и неполных семей с детьми-подростками свидетельствует, что школьники из неполных семей чаще характеризуются низкой успеваемостью, ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в СУЗах, чем на поступление в ВУЗ. С одной стороны, это свидетельствует о большей самостоятельности, а с другой - связано с худшей успеваемостью, трудными материальными возможностями неполной семьи. В неполных семьях матери больше привлекают подростков к выполнению хозяйственных обязанностей, заботе о младших братьях и сестрах. Отношения с матерью оценивают как хорошие 73 % подростков из полных и лишь 58 % из неполных семей. Последние реже информируют матерей о своих делах, у них чаще не совпадают мнения по многим вопросам. Большинство правонарушений и девиаций совершается подростками из неполных семей. Причины здесь разные. Одинокие родители располагают меньшим количеством времени для воспитания ребенка, они постоянно должны заботиться о материальном достатке в семье. Отсутствие авторитета отца в материнской семье порождает массу педагогических проблем. Асоциальное поведение ребенка может быть реакцией на развод родителей, предразводную конфликтную ситуацию в семье, и на свой особый "социальный статус". На эффективность воспитания ребенка в неполной семье влияют типичные ошибки:

· "гиперопека", когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место в системе жизненных целей и ориентаций. Утрированные формы любви и чрезмерной заботы оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками в интеллектуальном развитии детей, формируют у них заниженную самооценку, способствуют подавлению их самостоятельности;

· отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке ("чтобы он был не хуже, чем другие") может формировать потребительскую психологию, что становиться причиной обоюдных переживаний и конфликтов;

· препятствие контактам ребенка с отцом вплоть до настойчивого "искоренения" унаследованных от него качеств. Некоторые женщины даже пытаются воспитать у дочерей отрицательное отношение к мужскому полу вообще;

· двойственное отношение к ребенку, проявляющееся либо в приступах "чрезмерной любви", либо во вспышках раздражения, когда на нем вымещают собственные беды и разочарования. Такой стиль воспитания чреват в последствии развитием у ребенка невроза;

· стремление матери сделать ребенка "образцовым, несмотря на то, что у него нет отца". Результаты могут быть неопределенными, так как ребенок может противиться чрезмерному давлению. В итоге он либо становиться пассивным, либо начинает "бунтовать", что детерминирует его активный уход в неформальные группы;

· девиантное поведение матери в силу ее безответственности, примитивных интересов; недоброжелательного отношения к ребенку, который напоминает женщине о ее неудачах в личной жизни.

Изучение последствий разводов свидетельствуют, что дети из распавшихся семей в дальнейшем испытывают затруднения в следовании принятым в обществе моделям поведения, соответствующим полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это проявляется в большей психологической зависимости от окружающих, пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, невысоком предпочтении мужских видов деятельности. Эти особенности наблюдаются в последствии и в младшем школьном возрасте, что бывает причиной отклоняющегося поведения. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений. В дальнейшем они могут испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами и в построении счастливой семьи. На основании анализа многих исследований, можно сделать вывод, что дети, которые воспитывались одинокой матерью, в большей мере страдают нарушениями умственной и эмоциональной сферы, у них затруднен процесс социальной адаптации.

Библиографический список

1. Цетлин В.С., Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.-- М., 1977.

2. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников//Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. -- Ростов-на-Дону,1972.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

4. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988.

5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М. , 1986.

6. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. - М. , 1972.

7. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.

8. Истратова И.Н. Разработка программы диагностики и коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста. - Таганрог, 2004

9. Й. Лангмейер, З. Матейчек. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984

10. Прихожан А.М., Толстых Н.Н Дети без семьи. - М., 1990

11. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. - М., Вопросы психологии. 1999. № 6.

12. Афанасьева Т.М., Семья сегодня.- М.: Знание, 1977.

13. Лавров А.С., Лаврова О.Л., Товарищ ребёнок. - М.: Знание, 1964;

14. Педагогическая энциклопедия - том 2 - М.: Советская энциклопедия, 1965.

15. Андреев Ю.П. Категория "социальный институт". Философские науки. - М., 1984. - №1.

16. Дружинин В.И Психология семьи. - М., 1996.

17. Земски М. Семья и личность. - М., 1986.

18. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1997.

19. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. -М.: ВЛАДОС, 1998.

20. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л., 1979.

21. Плотниекс И.Э. Психология в семье. -М.: Педагогика, 1991.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.

23. А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология: Курс лекций. -М.: Владос, 1995.

24. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М., 1995.

25. Рогов А.И. Настольная книга школьного психолога. - М., 1993.

26. Захаров В.П. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 1982.

27. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981.

28. Сэлби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов: (Тесты для детей). - Тюмень, 1995.

29. Хаментаускас Г. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989.

30. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М, 1954.

31. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. - М., 1961.

32. Мурачковский Н.И. Типы неуспеваемости школьников. - М., 1965.

Приложения

Приложение 1

СХЕМА

I условия внутреннего плана;

II III IV -- условия внешнего плана;

I₁ - особенности организма школьника;

I₂ - особенности личности школьника;

II а) - бытовые условия;

II б) гигиенические условия в школе;

II в) особенности воспитания и семье;

II г) особенности обучения и воспитания в школе;

III а) -- причины недостатков бытовых условий;

III б) - причины недостатков гигиенических условий в школе;

III в) - условия порождающие недостатки воспитания в семье;

III г) - условия порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса.

Приложение 2

Учебная ситуация и ее компоненты.

субъект-объектные отношения

предмет освоения учебная деятельность субъект учения

группа учеников

организация учебной деятельности

-мотивация

-планирование

-контроль, оценка

-коррекция, регуляция

субъект-субъектные

отношения учитель

Приложение 3

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)