Взаимосвязь мотивации достижения и агрессивности старшеклассников

Формирующиеся в юности ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические) и система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе представляют собой стержневую характеристику личности. Для старшеклассников особо актуальна проблема смысла человеческой жизни, а как будет решена эта проблема, во многом зависит от нравственного развития конкретного человека.

Формирование половой идентичности процесс многогранный, включающий в себя различные психологические механизмы, обеспечивающие разные стили преодоления препятствий у юношей и девушек. [7]

Потребность в достижении является довольно стабильной характеристикой личности, и уровень мотивации успеха, достигнутый в 8 лет, сохраняется в подростковом возрасте. При этом направленность достижений, безусловно, может меняться. Тот факт, что ребенок в 5-6 классах был отличником, а потом «почему-то стал плохо учиться», не означает, что уровень мотивации достижения у него резко снизился. Просто личностно значимые достижения переместились со школьных предметов на что-то иное. Известно, скажем, что в этом возрасте состав референтной группы, т.е. лиц, суждения которых особенно значимы для ребенка, существенно изменяется: сверстники вытесняют не только учителей, но и родителей.

Воспитательные усилия - необходимое, но, к сожалению, не достаточное условие для выработки высокой мотивации достижений. Крайне важным фактором оказывается наличие в ближайшем окружении ребенка «моделей» для подражания, которые не только умеют успешно делать свое дело, но и адекватно выражают удовлетворение своей компетентностью или достигнутым качеством работы. Конечно, литературные, телевизионные и кино-герои могут способствовать «присвоению» мотивов достижения, но лучше всего, если здоровый пример стремления к успеху подают ребенку его родители или, в ситуации лишения родительского попечительства, его воспитатели. Если ребенок видит, что близкие ему взрослые смиряются с ролью неудачников, иногда делая попытки в той или иной степени замаскировать это, возможны как минимум два пути, по которым будет развиваться его мотивация достижения. Либо он усвоит и примет ту же позицию, отказываясь прилагать усилия даже в тех задачах, которые лежат в пределах его возможностей, будет стараться избежать неудачи, не совершить ошибку и сохранить то, что у него уже есть. Либо он зачислит своих наставников в неудачники и в качестве модели выберет другие образцы поведения, и это могут быть сильные агрессивные «супергерои», как часто бывает у подростков группы риска. Так старшеклассник начинает добиваться своего успеха компенсаторным путем, который бывает агрессивным и (или) невротическим. Уровень мотивации достижения относится также к степени трудности той задачи, которую готов взять на себя ребенок. Старшеклассники порой заявляют о готовности решать очень сложные задачи. При этом «завышение цели» у явно неспособных к ее достижению подростков может базироваться на основе убеждения, что их оценят не по реальным результатам, а по заявленным амбициям. Исследование поведения школьников в процессе освоения учебной программы показывают, что старшеклассники с высокой мотивацией достижений отличаются от прочих двумя типичными особенностями. Во-первых, они стремятся выйти на более высокий уровень качества решения поставленной задачи (найти более изящное доказательство, более короткий и экономный путь решения и т.п.), причем удовлетворенность собой и уровнем своих достижений наступает сравнительно редко. Во-вторых, они гораздо дольше, чем другие дети, продолжают попытки решить исключительно трудную проблему, скажем - хитрую головоломку или задачу, выходящую за пределы школьной программы. [19]

Вывод к главе 1

Агрессивность - характерологическая черта человека, выражающуюся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. Агрессивные старшеклассники, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных.

Проявление агрессивности у подростков и взрослых может вызываться не только влиянием воспитания. Люди и ситуации, в которых оказывается подросток, могут также формировать его склонности к агрессивному поведению, если оно способствует достижению успеха.

Мотивация достижения это попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче ( Х. Хекхаузен).

Старшеклассники порой заявляют о готовности решать очень сложные задачи. При этом «завышение цели» у явно неспособных к ее достижению подростков может базироваться на основе убеждения, что их оценят не по реальным результатам, а по заявленным амбициям. Исследование поведения школьников в процессе освоения учебной программы показывают, что старшеклассники с высокой мотивацией достижений отличаются от прочих двумя типичными особенностями. Во-первых, они стремятся выйти на более высокий уровень качества решения поставленной задачи (найти более изящное доказательство, более короткий и экономный путь решения и т.п.), причем удовлетворенность собой и уровнем своих достижений наступает сравнительно редко. Во-вторых, они гораздо дольше, чем другие дети, продолжают попытки решить исключительно трудную проблему, скажем - хитрую головоломку или задачу, выходящую за пределы школьной программы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВАЗИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Цель практической части исследования - выявление уровня агрессивности и уровня мотивации достижения старшеклассников.

Экспериментальное исследование состоит из двух частей. Первая это выявление агрессивных старшеклассников и уровня их агрессивности. Вторая часть заключается в выявлении уровня мотивации достижения старшеклассников.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 1 г. Биробиджан, В нем приняло участие 20 учеников десятых классов.

Были использованы следующие методики:

Тест агрессивности (Опросник Л. Г. Почебута)

«Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)

2.1 Выявление агрессивности старшеклассников

мотивация успех агрессивность старшеклассник

Первый этап исследования агрессивности заключается в проведении методики «Тест агрессивности» (Опросник Л.Г. Почебута) (Приложение 1)

Цель теста: Диагностика агрессивного поведения человека

Данная методика выявляет обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления к окружающей среде.

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) - человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) - человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) - человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) - у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) - человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ученикам предлагалось ответить однозначно «да» или «нет» на 40 утверждений.

Результаты экспериментальной группы приведены в Таблице 1.

Таблица 1.

Результаты исследования старшеклассников по методике агрессивности Л.Г. Почебута

Результаты исследования показали, что общий уровень агрессивности у старшеклассников имеют среднее значение, у двоих учеников высокий уровень агрессии. Более высоким уровнем обладает физическая агрессия и самоагрессия, то есть испытуемые выражают агрессию при помощи силы по отношению к другим людям и человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

У троих испытуемых уровень агрессии по всем шкалам высокие, что свидетельствует об очень выраженной агрессии.

Второй этап исследования агрессивности заключается в проведении графической методики «Кактус» М.А. Панфиловой

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Цель методики: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Испытуемым было предложено нарисовать кактус таким, каким он его представляет. Рисунок изображался простым карандашом. ( Приложение 2)

Результаты проективной методики приведены в таблице 2

Таблица 2.

Результаты исследования старшеклассников по проективной методики М.А. Панфиловой «Кактус».

Результаты исследования выявили высокий уровень агрессивности у 6 испытуемых. Ярко выраженную агрессивность видно по рисункам двух испытуемых это Василий Д. и Даниил Г.

На рисунке Василия Д. изображен кактус с большим количеством иголок, они длинные и острые, это свидетельствует о высоком уровне агрессии. Сильный нажим, имеющийся на рисунке, интерпретируется как наличие импульсивности. Так же из рисунка испытуемого выявлены, эгоцентризм и стремление к лидерству - большой рисунок. Изображённая испытуемым внутренняя штриховка интерпретируется как наличие тревоги. На рисунке Василия Д. кактус изображён диким, то есть не в горшке и вырешенным не в домашних условиях, это говорит о его стремлении к одиночеству.

Другой рисунок, свидетельствующий о высоком уровне агрессивности изображён испытуемым Даниилом Г. Кактус имеет отростки, это отражает демонстративность и открытость испытуемого.

По результатам проведённых методик были выявлены три старшеклассника с наличием агрессивности. Исследование показало, что испытуемые проявляют свою агрессию в большей части физически. Они обладают импульсивностью, тревогой и демонстративностью.

2.2 Выявление уровня мотивации достижения успеха и избегания неудач по методике А. Мехрабиана

Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым.

Методика предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы -- мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

Испытуемым предлагается ряд утверждений, определяющих отношение человека к некоторым жизненным ситуациям. Необходимо оценить степень согласия или несогласия с каждым из утверждений.

Результаты по методике А. Мехрабиана приведены в таблице 3.

Таблица 3 .

Результаты исследования старшеклассников по методике А. Мехрабиана «Диагностика мотивации достижения»

По результатам можно сказать, что из исследуемых нами мотивов у большинства парней преобладает мотив избегания неудач таких испытуемых 10. У троих испытуемых парней преобладает мотив достижения успеха.

У девушек так же преобладает мотив избегания неудач их 5 человек, но у двоих испытуемых доминирующим является мотив достижения успеха.

Для выявления связи между показателями агрессивности и мотивации достижения мы воспользовались методом корреляции Пирсона, которая высчитывается по формуле:

Безразмерный индекс в интервале от -1,0 до 1,0 включительно, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных.

Полученный коэффициент корреляции, вычисленный по формуле Пирсона имеет значение 0.730381, что свидетельствует о прямопропорциональной зависимости между двумя показателями: мотивацией достижений и агрессивностью старшеклассников.

Рис.2. Ось значимости Пирсона.

Вывод по 2 Главе:

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 1 г. Биробиджан, В нем приняло участие 20 учеников десятых классов.

Были использованы следующие методики:

Тест агрессивности (Опросник Л. Г. Почебута)

«Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)

В ходе поведённой работы мы полечили следующие результаты:

По методике Л.Г. Почебута было выявлено 2 испытуемых имеющих высокий уровень агрессивности, один парень и одна девушка, остальные 18 испытуемых имеют средний уровень.

По методике М.А. Панфиловой «Кактус» агрессивность заметна в рисунках 6 испытуемых, 2 девушки и 4 парня, импульсивность у одного испытуемого.

Диагностика мотивации достижения показала, что у парней преобладающий мотив это мотив избегания неудач таких испытуемых 10, у 3 преобладающим является мотив достижения успеха. У девушек так же преобладает мотив избегания неудач их 5 человек, у 2 преобладает мотив достижения успеха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив такой феномен, как мотивация достижения успеха (Г.Мюррей. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен, Т. О. Гордеева, М. Ш. Магомед-Эминов) и происхождение такого особого вида поведения, как агрессия (Buss, Berkowitz и Feshbach, Зильманн), мы пришли к выводу, что изучать взаимосвязь этих явлений оправдано. Вследствие чего, был проведён эксперимент по сравнению и выявлению взаимосвязи таких качеств личности, как агрессия и мотивация достижения успеха. Для этого сначала была выявлена сама взаимосвязь, а затем доказано, что высокий мотивации достижения влечёт за собой повышение уровня агрессивности.

В старшем школьном возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость.

Старший школьный возраст - время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни, достижения своих целей.

Воспитательные усилия - необходимое, но, к сожалению, не достаточное условие для выработки высокой мотивации достижений. Крайне важным фактором оказывается наличие в ближайшем окружении ребенка «моделей»для подражания, которые не только умеют успешно делать свое дело, но и адекватно выражают удовлетворение своей компетентностью или достигнутым качеством работы.

Для многих детей типично умышленное подражание определенным манерам, как конкретных людей, так и тех стереотипов, которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие «боевиков», «детективов» и т.п. провоцирует агрессивные формы поведения старшеклассника, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости.

Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, как и в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать нее назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

К чертам агрессивных старшеклассников относится отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких старшеклассников наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами; эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение

Вместе с тем среди агрессивных старшеклассников встречаются, и дети хорошо интеллектуально и социально развиты. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Результаты практической части показали, что у большинства испытуемых преобладает мотив избегания неудач. Как оказалось у испытуемых имеющих высокий уровень агрессивности преобладает мотив достижения успеха. Метод корреляции Пирсона выявил взаимосвязь между показателями агрессивности и мотивации достижения. Поставленная нами гипотеза доказана.

Библиографический список литературы

Альфред Адлер Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека.- Киев : Наука жить, 1997.

Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986.

Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2006.

Большой психологический словарь.- 4-е изд., расширенное / Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.

Брайент Дж. Кретти Психология в современном спорт, - М.: Физкультура и спорт,1978.

Будасси С.А. Защитные механизмы личности. Программа спецкурса. М.: Модус, 1998.

Валеев К.В. Возрастные особенности старшеклассников

[электронный ресурс: www.liceum9.ru/index.php ]

Вилюнас В.К. Психология развития мотивации: современные и

классические исследования. Научные данные и жизненные примеры. - СПб.: Речь, 2006.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ, 1990.

Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл;

Издательский центр Академия, 2006.

Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005.

Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005.

Гуревич К.М. и Е. М. Борисова. Психологическая диагностика.- М.. М.: Изд-во УРАО, 1997.

Данилова Н.Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности, Р.-на-Д.: Феникс, 1999.

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии.- 1990.- №4.

Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск : НИО, 1993.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: Издательство Московского университета, 1982.

Изард К. Э. Психология эмоций.- СПб.: Издательство Питер,2000.

Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997.

Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж : НПО МОДЭК,1999

Кручинин В.А., Булатова Е.А. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте. Монография.- Нижний Новгород: ННГАСУ, 2010

Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л.: Общество Знание РСФСР, 1972.

Лоренц К. З. Агрессия: (Так называемое “зло”) /Пер с нем. Г.Ф. Швейника. - М.: Прогресс, 1994.

Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы автореф. дис.- М.:, 1987.

Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999.

Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.

Немов Р.С. Психология, т.1.- М.: Владос, 1999

Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2004.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982.

Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М.: ФиС, 1984.

Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия".- Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,1999.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997.

Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- М.: Генезис, 2000.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Просвещение, 1989

Фрейд А. Психология и защитные механизмы.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Зинченко В.П. Психологическая энциклопедия. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

Зинченко В.П. Время -- действующее лицо // Вопросы психологии. - 2001.- № 6.

Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.- СПб.: Речь, 2001.

Холл К.С., Линдсей Г.Теории личности.- М.: ЭКСМО-Пресс,2000.

Хорни К. Самосознание.- М., 1996.

Яньшин П.В., Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.- СПб.: Питер, 2004

1. Размещено на www.allbest.ru