Выявление взаимосвязи конформизма подростков и статуса в учебной группе

Если в группе преобладают высокие статусы, можно предположить, что большинство членов группы имеют благоприятные условия для развития личности, положительное социальное самочувствие. Если же в группе преобладают низкие статусы -- это говорит о неблагополучном социальном самочувствии большинства ее членов, которые лишены преимуществ активного общения.

В ходе анализа полученных результатов по данной методике, выявили в каждом классе по пять учеников, занимающие позицию:

· 8 «а» кл.-лидеры- Г 2, Д, М 4

-изолированные- Е, И 2

· 8 «в» кл.-лидеры- З 2, М 5, Р 1

-изолированные- Г 3, К 7.

Также можно предположить, что в 8 «в» классе низкая групповая сплоченность, коммуникативность, взаимодействие между учениками слабое, мало микрогрупп, взаимных положительных отношений, а это говорит и о неблагополучном самочувствии большинства.

2. Эксперимент С.Аша [25].

Задачей этого эксперимента являлось исследование конформного поведения у подростков, занимающих позицию лидера и изолированных. Такие позиции занимают всего десять человек (шесть лидеров и четыре изолированных). Суть эксперимент состоит в том, чтобы создать условия влияния большинства на испытуемых. Для этого два класса по 25 человек, всего 50, поделили на десять групп. В состав каждой группы будут входить четыре подговоренных ученика со средним статусом в группе и один испытуемый, лидер или изолированный. Все они будут являться учащимися одного класса, так как существует такое понятие как привязанность- степень привлекательности группы, оказывающей влияние эксперимента, т.е. чтобы группе понравиться надо принять их мнение.

Группе предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки -- в левую и правую руки. На карточке в левой руке был изображен один отрезок прямой, на карточке в правой руке -- три отрезка, причем лишь один из них по длине равный отрезку на левой карточке. Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Суть сговора состояла в том, что при последовательном предъявлении всем членам «подставной группы» отрезка левой карточки они давали заведомо неправильный ответ, называя этот отрезок равным более короткому или более длинному отрезку правой карточки. Последним отвечал «наивный субъект».

В ходе проведения эксперимента было видно, что испытуемый, не затрудняясь мог сразу ответить правильный ответ. Но выслушивая версии других участников, сначала ухмыльнулся, занервничал, оглядывался по сторонам, прищуривался, вглядываясь в карточки. После проведения эксперимента велось бурное обсуждение эмоций испытуемых, «подставные» изображали как вели себя «наивные». Было много вопросов по поводу цели данного эксперимента, на что ученики получили ответ, удовлетворившее их любопытство.

Итак, мы получили, что из десяти испытуемых только один ученик не проявил конформное поведение, это лидер 8 «а» класса- Дьяченко.

Следовательно, в эксперименте 50% «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение.

Табл. 3 Результат проведенного эксперимента С.Аша .

3. Методика изучения самооценки личности подростка Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф [19].(прил., табл.4)

Данная методика предназначена для определения степени адекватности самооценки личности и самопринятии. Как человек себя оценивает, говорит и о том, как он судит других, сравнивает себя с ними, в зависимости от своей адекватности.

Табл. 4 Результаты методики изучения самооценки личности подростка Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф

По результатам полученным в результате проведения данной методики, можно определить, что уровень самооценки у испытуемых различен. Подростки в зависимости от оценки и значимости тех черт, которые представлены в задании методики, оценивают себя в основном адекватно.

Табл. 5 Сводная таблица результатов диагностик по методикам: социометрическое измерение Дж. Морено, эксперимент С. Аша, изучение самооценки личности подростков Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф.

Подростки, занимающие позицию лидера и изолированных проявили конформное поведение в 50 % случае (в экспериментах, проводимые С.Ашем, поддались влиянию 1/3 испытуемых). У лидеров в основном наблюдается адекватная и незначительно завышенная самооценка, чем у изолированных учеников.

Из лидеров проявил конформное поведение лишь испытуемый «Д», имеющий, по данным социометрии, большое количество выборов, но не имеющий выборов взаимных. Это может говорить о некой отчужденности от коллектива. Имея незначительно завышенную самооценку, ученик, возможно, не проявил свою индивидуальность, влияние на него группа оказала, испытуемого она волнует, интересует мнение сверстников.

В ходе проведенного эмпирического исследования были получены следующие результаты:

1) По методу социометрических исследований Дж. Морено мы определяли статус в группе каждого подростка и выявили низкостатусных и высокостатусных учащихся. Из пятидесяти испытуемых процент изолированных составляет 8%, а высокостатусных- 12%.

Эксперимент С.Аша мы проводили только с теми испытуемыми, которые по социометрическому опросу Дж.Морено заныли статус либо лидера, либо изолированного, и выявляли у них конформное поведение.

В результате проведения этого эксперимента среди лидеров конформное поведение продемонстрировали 16% учащихся, а среди изолированных -100%.

Следующая часть эмпирического исследования была направлена на изучение самооценки личности подростков только у тех, с которыми проводился эксперимент С.Аша. С помощью этого опросника, мы определили уровень самооценки и выявили, что у лидеров наблюдается тенденция к адекватной и незначительно завышенной самооценки, в то время, как у изолированных- незначительно заниженная.

Таким образом, проведение эмпирического исследования показало, что конформному поведению подвержены подростки с низким статусом в группе и низкой самооценкой.

По показателям классических экспериментов С.Аша, конформное поведение проявили 1/3 испытуемых. В нашем случае -50 %. Это опять подтверждает, что на подростков наибольшее влияние имеет мнения и суждения сверстников в группе, т.к. в этом возрастном периоде это наиболее значимо.

Заключение

Целью данной работы было выявить взаимосвязь конформизма подростка и статуса в учебной группе (на контингенте учащихся восьмых классов, 13-14 лет).

Теоретический анализ материала позволил выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что конформное поведение будет проявляться у подростков, находящихся в статусе изолированных, и с низким уровнем самооценки. Подростки, имеющие позицию лидера и высокую самооценку, не проявят конформного поведения.

В ходе исследования получены данные, подтверждающие идею о том, что подростки чаще демонстрируют конформное поведение, особенно, если в группе они занимают не «первое» место и имеют несколько заниженную самооценку.

Таким образом, гипотеза о том, что более конформное поведение будет проявляться у подростков, находящихся в статусе изолированных, и с низким уровнем самооценки, а подростки, имеющие позицию «лидера», «звезды» и высокую самооценку, не проявят конформное поведение, и проведенные исследования, дают основания заключить следующее, наша гипотеза подтвердилась.

Литература

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов.-2-е изд.-М.:Академический Проект: Фонд «Мир», 2003.-496 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/Г. М. Андреева. -- 5-е изд., испр. и доп. -- М.: Аспект Пресс, 2004. -- 365 с.

3. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/ Пер. с англ. М.А.Ковальчука под ред. В.С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 1999.-517 с.

4. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 560с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

5. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -- 576 с. (Серия «Кафедра психологии»).

6. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному//Хрестоматия по возрастной психологии.- М.:, 1996.-С. 237-239.

7. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности -- СПб: Издательство «Питер», 2000. -- 560 с: ил. -- (Серия «Практикум по психологии»)

8. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.-- 2-е изд.-- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-- 376 с. (Серия «Библиотека психолога»).

9. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов/Г. М. Андреева. Н. Н. Богомолова. Л. А. Петровская. -- М: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

Колесов Д.В. Современный подростков. Взросление и пол.-М.: МПСИ, 2003.

10. Леонтьев Д.А.Очерк Психологии личности.-М.: Смысл, 1993.

11. Мухина В.С. Возрастная психология.-М.: Академия, 1997.

12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- Кн. 2: Психология образования. -- 608 с.

13. Ойстер К. Социальная психология групп. -- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. -- 224 с. (Проект «Главный учебник»).

14. Пиаже Ж. Избранные труды.-перевод с англ. И фр.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.

15. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001.-688 с: ил.

16. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. -- 2-е изд., перераб, и доп. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -- 224 с. (Серия «Библиотека психолога»)

17. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1998.

18. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. -- М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. -- 640 с. илл.

19. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. -- 2-е изд., испр. -- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. -- 264 с.

20. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. -М.: Пресс. 2002.

21. Рубинштейн С.Л. Направленность личности // Хрестоматия по возрастной психологии/ Сост. Л.М.Семенюк.- М.: Воронеж:МОДЭК, 1998.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

23. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. Учебное пособие. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -- 128 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

24. Семенюк Л.М., Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ,2003.

25. Социальная психология: Ключевые идеи/Р.Бэрон, Д.Бирн, Б.Джонсон.-4-е изд.-СПб.: Питер, 2003, -512 с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

26. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/Г. М. Андреева. -- 5-е изд., испр. и доп. -- М.: Аспект Пресс, 2004. -- 365 с.

27. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -- М.: Аспект Пресс, 2003.-- 475 с.

28. Тернер Дж. Социальное влияние. -- СПб.: Питер, 2003. -- 256 с. -- (Серия «Концентрированная психология»).

29. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

30. Чалдини Р. Влияние: Психология убеждения [Текст] / Р. Чалдини ; пер. с англ. К. В. Юрашкевич. -- Мн. : «Попурри», 2006. -- 464 с. : ил.

31. Шахова И.П. Самоактуализация современного подростка и юношей в определении взросления.- Мир психологии,-1996, -№1.

32. Штерн А.С. Введение в психологию:Курс лекций/ А.С.Штерн; Под ред. Л.В.Сахарного, Т.И.Ерофеевой, Е.В.Глазановой.-М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 203.-312 с.

Приложение

Табл. 1 Результат проведенного эксперимента С.Аша .

Табл. 2 Результаты методики изучения самооценки личности подростка Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф

Табл. 3 Сводная таблица результатов диагностик по методикам: социометрическое измерение Дж. Морено, эксперимент С. Аша, изучение самооценки личности подростков Ратановой Т.А., Шляхта Н.Ф.

Размещено на Allbest.ru