Особенности воображения глухих и слабослышащих детей
Феномен воображения как психического и познавательного процесса и необходимого элемента творческой деятельности человека. Виды воображения и их характеристика. Преобладание среднего и низкого уровня развития воображения у глухих и слабослышащих детей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.10.2012 |
| Размер файла | 450,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 1.
Распределение уровней развития воображения у детей контрольной и экспериментальной группы
|
№ |
Уровень |
Группы |
||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
|||
|
1 |
Очень высокий |
3 |
0 |
|
|
2 |
Высокий |
6 |
1 |
|
|
3 |
Средний |
6 |
7 |
|
|
4 |
Низкий |
3 |
6 |
|
|
5 |
Очень низкий |
2 |
6 |
Представим полученные данные в идее диаграммы:
Рис. 1. Распределение уровней развития воображения у детей контрольной и экспериментальной группы
Таким образом, как видно из рисунка 1, в контрольной группе очень высокий уровень развития воображения выявлен у 15% человек, высокий уровень - у 30% человек, средний уровень - у 30% человек, низкий уровень - у 15% человек, очень низкий уровень - у 10% человек. В экспериментальной группе очень высокий уровень развития воображения выявлен у 0% человек, высокий уровень - у 5% человек, средний уровень - у 35% человек, низкий уровень - у 30% человек, очень низкий уровень - у 30% человек.
Явно видно, что в экспериментальной группе преобладает средний, низкий и очень низкий уровень развития воображения, а в контрольной группе - высокий и средний уровень развития воображения.
Проводимый до сих пор анализ был качественным, построенным на прямом сравнении показателей по методике "Дорисовывание фигур" (автор - Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко) и теста пятен Роршаха.
В целях установления достоверности выявленных различий необходимо провести статистическое сравнение.
Применим критерий U - Вилкоксона - Манна - Уитни.
Проведем установления достоверности выявленных различий в контрольной группе.
Полученные данные необходимо объединить, т.е. представить как один ряд и упорядочить его по возрастанию входящих в него величин. Подчеркнем, что для критерия U важны не сами численные значения данных, а порядок их расположения. Предварительно обозначим каждый элемент первой группы символом х, а второй - символом у.
Критерий U - Вилкоксона - Манна - Уитни основан на подсчете нарушений в расположении чисел в упорядоченном экспериментальном ряду по сравнению с идеальным рядом. Любое нарушение порядка идеального ряда называют инверсией. Одним нарушением (одной инверсией) считают такое расположение чисел, когда перед некоторым числом первого ряда, стоит только одно число второго ряда. Если перед некоторым числом первого ряда стоят два числа второго ряда - то возникают две инверсии и т.д.
Удобно подсчитывать число инверсий, расположив исходные данные в виде таблицы, в которой один столбец состоит из данных первого ряда, а второй из данных второго. При этом и первый и второй столбцы имеют пропуски чисел, которые обозначаются символом " -".
Пропуск в первом столбце означает, что в соседнем столбце имеется число, занимающее промежуточное положение по отношению к числам первого столбца, ограничивающим пропуск. То же самое верно для пропусков второго столбца.
Представим этот модифицированный ряд в виде таблицы, в которую добавлены еще два столбца для подсчета инверсий. В третьем столбце таблицы даны инверсии первого столбца по отношению ко второму, они обозначаются как инверсии X/Y, а в четвертом столбце инверсии второго столбца по отношению к первому, они обозначаются как инверсии Y/X.
Таблица 2
|
Девочки Х |
Мальчики У |
Х/У |
У/Х |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
- |
1 |
- |
2 |
|
|
- |
1 |
- |
2 |
|
|
2 |
2 |
5 |
3 |
|
|
2 |
2 |
6 |
4 |
|
|
2 |
2 |
7 |
5 |
|
|
- |
2 |
- |
5 |
|
|
3 |
3 |
9 |
6 |
|
|
3 |
3 |
10 |
7 |
|
|
3 |
3 |
11 |
8 |
|
|
- |
3 |
- |
8 |
|
|
- |
3 |
- |
8 |
|
|
- |
3 |
- |
8 |
|
|
- |
3 |
- |
8 |
|
|
4 |
4 |
16 |
9 |
|
|
4 |
4 |
17 |
10 |
|
|
4 |
4 |
18 |
11 |
|
|
4 |
- |
18 |
- |
|
|
4 |
- |
18 |
- |
|
|
4 |
- |
18 |
- |
|
|
5 |
5 |
19 |
15 |
|
|
5 |
5 |
20 |
16 |
|
|
5 |
- |
20 |
- |
|
|
5 |
- |
20 |
- |
|
|
5 |
- |
20 |
- |
|
|
5 |
- |
20 |
- |
|
|
Суммы инверсий |
285 |
107 |
Инверсии Х/У подсчитываются следующим образом: число 2 первого столбца не имеет перед собой никаких чисел второго столбца, поэтому в третьем столбце напротив числа 2 ставим ноль; число 3 первого столбца (х) имеет перед собой только одно число второго столбца - 3 (у), т.е. имеют по одной инверсии, поэтому в столбце 3 для инверсий Х/У ставим в соответствие число 1, а столбике 4 У/Х ставим 3. Таким образом, суммарное число инверсий Х/У третьего столбца составляет:
U (х/у) = 285
Необходимо рассчитать также число инверсий второго столбца (у) по отношению к первому (х), т.е. суммарное число инверсий Y/X. Таким образом, суммарное число инверсий Y/X четвертого столбца составляет:
U (y/x) =107
Видно, что во втором случае сумма инверсий существенно больше. Принято считать, что U есть минимальная из сумм инверсий.
Или, иначе говоря, Uэмп = min (U (x/y), U (y/x)) = 107
Получив U, обращаемся к таблице критических значений критерия U Вилкоксона - Манна - Уитни для уровня статистической значимости Р ? 0,05 и Р ? 0,01. Эта таблица состоит из нескольких таблиц, рассчитанных отдельно для уровней Р = 0,05, Р - 0,01, а также для величин n1 и n2. В нашем случае n1 =20 и n 2 = 20. По этим таблицам находим, что значения U равны 18 для Р - 0,05 и 11 для Р = 0,01. В принятой нами форме записи это выглядит так:
Uэмп попало в зону значимости, следовательно, достоверные различия существуют.
Следовательно, наша гипотеза о том, что у слабослышащих и глухих детей и детей без патологии слуха уровень развития воображения имеет различия, получила подтверждение.
Заключение
У человека есть особенность, отличающая его от мира зверей: он способен предвосхищать будущее, предвидеть последствия своих действий и строить образы и модели, ранее не существовавшие в материальном мире. В основе способности к предвосхищению лежит воображение. Без образов воображения невозможна осмысленная деятельность людей. Источник образов воображения - объективная реальность, окружающий человека предметный мир, но в образах воображения всегда присутствует определенный отрыв от реальности, выход за пределы уже существующего реального мира.
Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи, на основе переработки, мысленной реконструкции представлений, имеющихся в опыте человека.
Образы воображения не могут родиться на пустом месте. Основой для них служат знания, впечатления и чувственный опыт человека. Чем больше и разнообразнее личный опыт человека, тем больше у него возможностей для создания новых образов.
Если образы памяти - это образы прошлого, образы восприятия - это образы настоящего, то воображение - это образы будущего, которые создаются в настоящем на основании прошлого. Воображение, являясь познавательным процессом, строится на основе аналитико-синтетической деятельности мозга. На основании анализа выделяются отдельные части, признаки предметов и явлений, происходит их разделение на части. Синтез объединяет выделенные части в новые, ранее не существовавшие комбинации и конструкции, в результате чего появляется новый образ или система образов.
Основными функциями воображения являются:
Представление действительности в образах.
Регулирование эмоциональных состояний.
Участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека.
Формирование внутреннего плана действий.
Планирование и программирование деятельности.
Преображение действительности; если основной функцией памяти является сохранение опыта человека, то одна из функций воображения - преобразование опыта для построения образов будущего.
Основная тенденция воображения - преобразование представлений (образов), обеспечивающее в конечном счете создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей.
Характеризуя воображение со стороны его механизмов, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия - это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Если придумать даже что-то совершенно необычайное, то при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из которых сложился вымысел, взяты из жизни, почерпнуты из прошлого опыта, являются результатами преднамеренного или непреднамеренного анализа бесчисленного множества фактов.
Воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью. Поэтому желательно чтобы при составлении различных развивающих программ для детей с нарушениями слуха учитывали не только наличие самого дефекта слуха, но и его степень. И на основании этого возможно создавались разные подходы к обучению глухих и слабослышащих детей, тогда бы эффективность работы с ними была бы выше.
Дети с разной степенью дефекта слуха отличаются по уровню развития воображения, причем именно степень дефекта (нарушения) является причиной отличия.
Чем больше степень дефекта слуха, тем ниже уровень развития творческого воображения.
Значимые различия по уровню развития воображения существуют не только между детьми с сохранным слухом и глухими, но и между детьми с сохранным слухом и слабослышащими и между слабослышащими и глухими детьми.
Нами был проведен эксперимент.
Для проведения эксперимента мы взяли 40 учащихся 10 лет. Из них 20 человек - учащимися специальной общеобразовательной средней школы для детей с нарушениями слуха г. Красноярска. Экспериментальная группа - глухие и слабослышащие дети. Контрольная группа - 20 детей без патологии слуха, учащиеся СОШ №19 Железнодорожного района г. Красноярска.
В результате работы была достигнута цель исследования - изучить особенности воображения глухих и слабослышащих детей.
Данные, полученные в результате эксперимента обработаны и проанализированы.
В контрольной группе очень высокий уровень развития воображения выявлен у 15% человек, высокий уровень - у 30% человек, средний уровень - у 30% человек, низкий уровень - у 15% человек, очень низкий уровень - у 10% человек. В экспериментальной группе очень высокий уровень развития воображения выявлен у 0% человек, высокий уровень - у 5% человек, средний уровень - у 35% человек, низкий уровень - у 30% человек, очень низкий уровень - у 30% человек.
Явно видно, что в экспериментальной группе преобладает средний, низкий и очень низкий уровень развития воображения, а в контрольной группе - высокий и средний уровень развития воображения.
Следовательно, наша гипотеза о том, что особенностями воображения глухих и слабослышащих детей является преобладание среднего и низкого уровня развития воображения, получила подтверждение.
Список использованной литературы
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М, 2002
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 335 с.
3. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. - К.: Ника-Центр, 1997. - (Серия "Новейшая психология"; Вып. З)
4. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). - Монография - Киев: Вища школа. Головное издательство, 1979.
5. Власова Т. А О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. - М., 1954. - 132 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М, - 1991.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1999. - 472 с.
8. Гозова А.П. Овладение глухими учащимися младших классов относительными понятиями // Специальная школа. - 1968. - № 2. - С. 95-101.
9. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 260 с.
10. Дьяченко О. М, Кириллова А. И Что можно сделать из квадрата? // 1981. № 6. - С. 16-18.
11. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.
12. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. - 1971. - № 2. - С. 41-46.
13. Коршункова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1989.
14. Коршунова Л. С, Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М., 1989.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М., Политиздат, 1999. - 284 с.
16. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.
17. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. - Тбилиси., 1972. - 187 с.
18. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1978. - 48 с.
19. Нудельман М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей. - М., 1971. - С. 136-142.
20. Нудельман Н.Н. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. - М, 1971
21. Проективная психология / Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
22. Рау М.Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности // Дефектология - 1984 - № 5
23. Речицкая Е. Г, Сошина Е.А. Некоторые возможности развития творческого воображения младших глухих школьников на уроках предметно-практического обучения. В сб.: Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся. // Отв. ред.Е. г. Речицкая - М., 1997.С. 83-88.
24. Речицкая Е.Г. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения глухих школьников. - В сб.: Коррекционная педагогика - вчера, сегодня, завтра. М., 1997. - С. 197-198.
25. Речицкая Е.Г., Сошина А.Е. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха - М, 1999
26. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Возможности развития творческого воображения младших глухих школьников. - В кн.: Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. - М., 1997. - С. 238-243.
27. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. - М.: "Владос",2000. - 420 с.
28. Розет И.М. Психология фантазии. - Минск, 1989.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т.I. - М., 1989. - С. 344-360.
30. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников // Психология младшего школьника. - М., 1960. - С. 128-147.
31. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 457 с.
32. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: "Педагогика Пресс", 1999. - 398 с.
33. Сошина Е.А., Речицкая Е. Г Изучение особенностей творческого воображения глухих учащихся младшего школьного возраста. - В сб.: Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. - М., 1994. - С. 83-89.
34. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002.
35. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.: М. - Л., 1950. - Т. 8.С. 429-441.
36. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989. - 320 с.
37. Шадриков В.Д., Анисимова Н.Л., Корнеева Е.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема изучения и особенности личности не слышащих детей. Организация их практической деятельности, упражнения на тренировку внимания. Недостаток развития сенсорно-перцептивной сферы, представлений и памяти, мышления и воображения глухих детей.
реферат [28,9 K], добавлен 30.06.2010Понятие и пути развития воображения как познавательного психического процесса; его виды и свойства. Особенности формирования игрового отношения детей к предметам. Принципы развития воображения в раннем возрасте в процессе слушания сказок и рассказов.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 26.10.2014Современное состояние проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Теоретические подходы к пониманию воображения как психического явления. Анализ, особенности и условия развития воображения у детей в дошкольном возрасте.
дипломная работа [232,5 K], добавлен 24.01.2011Понятие воображения как интегрального процесса. Описание воображения как психического процесса. Возрастные особенности развития и формирования воображения. Уровень развития воображения (на материале экспериментального психологического исследования).
контрольная работа [42,6 K], добавлен 23.02.2010Понятие воображения как психического процесса создания новых образов и представлений. Развитие воображения у дошкольников. Особенности воображения у детей конкретных возрастных групп. Использование сказок и рассказов для развития детского воображения.
курсовая работа [47,3 K], добавлен 27.11.2009История и потенциал воображения в художественном творчестве. Классификация видов воображения. Исследование влияния воображения на психологические функции дошкольника. Изучение психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.05.2016Общее представление о воображении. Особенности воображения в дошкольном возрасте. Виды и функции воображения дошкольника; этапы развития. Проявление воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 01.06.2003Подходы к исследованию воображения в отечественной и зарубежной психологии. Особенности развития психического познавательного процесса в онтогенезе у мальчиков и девочек. Методические рекомендации по развитию воображения для родителей и педагогов.
дипломная работа [205,8 K], добавлен 24.12.2017Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте. Основные направления и принципы развития воображения. Описание развивающей программы игр и упражнений. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников.
курсовая работа [187,0 K], добавлен 17.01.2010Функции воображения. Роль воображения в построении образа и программа поведения в проблемной ситуации. Воображение как деятельность синтеза. Способы синтезирования в создании образов воображения. Виды воображения. Творческое воображение.
контрольная работа [31,7 K], добавлен 27.09.2006
