Формирование аддиктивного поведения у подростков как следствие нарушения воспитания в семье
Аспекты исследования аддиктивного поведения у подростков, факторы, способствующие его формированию. Психологические особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Типы семейного дисгармоничного воспитания. Нарушения воспитания в семье.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.04.2014 |
| Размер файла | 816,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
20,7
20,8
0,5
9. Мониторинг
19-25
23,7
19,7
-16,9
10. Контроль
16-23
19,3
20,6
6,7
11. Авторитарность
12-18
16,1
17,1
6,2
12. Оказание поощрений
9-13
13,1
12,3
-6,1
13. Реализация наказаний
4-8
6,1
7,6
24,6
14. Непоследовательность родителя
13-19
14,6
15,1
3,4
15. Неуверенность родителя
12-17
14,2
15,1
6,3
16. Удовлетворение потребностей ребенка
21-27
24,9
23,6
-5,2
17. Неадекватность образа ребенка
13-17
14,8
16,7
12,8
18. Враждебность по отношению к супругу
5-9
4,7
8,1
72,3
19. Доброжелательность к супругу
9-14
12,8
8,8
-31,3
20. Удовлетворенность отношениями
20-27
24,7
20,6
-16,6
Рисунок №1 - Соотношение результатов экспериментальной группы к контрольной.
ДРОП мать
Таблица №2. ДРОП отец
|
Шкалы |
Норма |
Школьники (среднее) |
Зависимые (среднее) |
Разница в процентах |
|
|
1. Принятие |
24-28 |
24,8 |
19,6 |
-21,0 |
|
|
2. Эмпатия |
21-25 |
21,2 |
16,3 |
-23,1 |
|
|
3. Эмоциональная дистанция |
17-23 |
17,2 |
16,7 |
-2,9 |
|
|
4. Сотрудничество |
22-27 |
20,2 |
17,7 |
-12,4 |
|
|
5. Принятие решений |
18-22 |
17,2 |
8,6 |
-50,0 |
|
|
6. Конфликтность |
6-9 |
6,9 |
9,4 |
36,2 |
|
|
7. Поощрение автономности |
21-26 |
25,3 |
20,8 |
-17,8 |
|
|
8. Требовательность |
18-22 |
19,5 |
19,0 |
-2,6 |
|
|
9. Мониторинг |
19-25 |
18,6 |
15,3 |
-17,7 |
|
|
10. Контроль |
16-23 |
17,5 |
16,7 |
-4,6 |
|
|
11. Авторитарность |
12-18 |
15,0 |
15,9 |
6,0 |
|
|
12. Оказание поощрений |
9-13 |
11,8 |
8,6 |
-27,1 |
|
|
13. Реализация наказаний |
4-8 |
6,2 |
8,4 |
35,5 |
|
|
14. Непоследовательность родителя |
13-19 |
13,7 |
16,0 |
16,8 |
|
|
15. Неуверенность родителя |
12-17 |
12,3 |
14,7 |
19,5 |
|
|
16. Удовлетворение потребностей ребенка |
21-27 |
23,2 |
18,1 |
-22,0 |
|
|
17. Неадекватность образа ребенка |
13-17 |
14,1 |
17,1 |
21,3 |
|
|
18. Враждебность по отношению к супругу |
5-9 |
6,2 |
10,0 |
61,3 |
|
|
19. Доброжелательность к супругу |
9-14 |
13,0 |
11,6 |
-10,8 |
|
|
20. Удовлетворенность отношениями |
20-27 |
22,7 |
16,0 |
-29,5 |
Рисунок №2 - Соотношение результатов экспериментальной группы к контрольной
ДРОП отец.
Из таблиц №№1 и 2 и рисунков №№1 и 2 мы видим, что параметр конфликтности (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте с родителем) у аддиктивных подростков завышен на 22,7% с матерями и на 36,2% с отцами, контроль (особенности системы контроля со стороны родителя) - на 6,7% - матери и занижен на 4,6 у отцов, авторитарность родителя (полнота и непререкаемость власти родителя) - на 6,2 завышена у матерей и на 6,0% у отцов, реализация наказаний родителем - на 24% выше у матерей и на 35,5% у отцов соответственно, непоследовательность родителя (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя) - выше на 3,4% у матерей и аж на 16,8% - у отцов, неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка) - на выше на 12,8% и на 21,3, а враждебность по отношению к супругу - на 72,3% со стороны матерей и на 61,3 % со стороны отцов. Соответственно, параметр принятия (демонстрация родителем любви и внимания) аддиктивных подростков занижен на 7,9% -матери и 21,0 - отцы, эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка) - на 9% и 23%, соответственно, сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий) - на 10,4% и 12,4, принятие решений (особенности принятия решений в диаде) - на 46,2% и 50%, требовательность (количество и качество декларируемых требований) - выше на 0,5% у матерей, но ниже на 2,6% у отцов, мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) - на 16,9% и 17,7%, оказание поощрений - на 6,1% и аж 27,1 - у отцов, удовлетворение потребностей ребенка (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации) - на 5,2% - матери и на 22% - отцы, доброжелательность к супругу (качество отношений со вторым родителем подростка) - на 30% у матерей и на10,8 у отцов, а общая удовлетворенность отношениями - на 16,6% с матерями и на 29,5% с отцами.
Так же, очень важно заметить что в экспериментальной группе школьников в 15ти семьях не было отцов лишь в 2х семьях (при этом показатели склонности к зависимости - взлетали!). В экспериментальной же группе в 5ти семьях - нет отца, а в одной семье - отсутствуют оба родителя (мать и отец).
Соответственно, у аддиктивных подростков, по всем ключевым параметрам, влияющим, на гармоничные отношения с родителями искаженные результаты по сравнению с экспериментальной группой. Наиболее завышены параметры конфликтности, неадекватности образа ребенка и враждебное отношение к супругу. Исходя из этого, можно сказать, что неудовлетворённость личными отношениями родителей и нерешенные внутриличностные конфликты родителей, сказываются на общей семейной обстановке, что, в свою очередь влияет и на ребенка, растущего в семье. Наиболее занижены параметры авторитарности, сотрудничества, мониторинга и общей удовлетворённости отношениями, что формирует у ребенка неправильный образ межличностных отношений в целом, чувство одиночества и непонимания, возникает стремление убежать из неблагоприятной семейной обстановки. У подростков реализуется неудовлетворенность потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим, что является большим риском для проявления аддиктивного поведения. В подростковом возрасте, вследствие дисфункциональной семьи, переходного кризиса, нестабильного эмоционального фона и гормонального всплеска, подростки ищут недостающее понимание в малых социальных группах по интересам, что может быть предпосылкой для возникновения аддиктивного поведения. Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась.
Проверка второй частной гипотезы
У подростков в чьей семье выше уровень тревожности, большая склонность к формированию аддикции.
Для проверки гипотезы я использовала Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса.
Просчитав данные по обеим группам, получили следующую таблицу
Таблица №3. АСТ (анализ семейной тревоги)
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
Среднее по группе |
|
|
Школьники |
6 |
5 |
2,5 |
3,5 |
2 |
0 |
8 |
0,5 |
3,5 |
12,5 |
8,5 |
1 |
0 |
5 |
5,5 |
4,2 |
|
|
Зависимые |
9 |
10 |
3,5 |
8,5 |
1 |
13 |
6,5 |
4,5 |
4,5 |
2 |
5 |
7 |
5 |
12,5 |
3,5 |
6.4 |
Посчитав разницу в процентах, где школьники 4,2 = 100%, следовательно, зависимые 6,4 = 152,4%
Уровень семейной тревоги у зависимых выше на 52,4%. Делаем вывод, что в связи с худшим семейным климатом и дисгармоничными отношениями, при уровне тревоги у контрольной группы зависимых завышенной аж на 52,4% нежели у экспериментальной группы школьников, существуют прямые предпосылки искать счастья вне семьи, убегать от неприятных отношений в социальные группы, искать наслаждения в психоактивных веществах или скрываться в них, чтоб не думать о тревожном климате в семье.
Проверка третьей частной гипотезы
Социальная дезадаптация, непринятие себя и других, ведомость, эмоциональный дискомфорт и эскапизм являются факторами проявления аддикций.
Использовала методику "Диагностика самоактуализации личности. Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)"
Само понятие "самоактуализация" интерпретируется как стремление человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенциала. Наиболее полная самореализация состоит в реализации смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная, аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации как стремление реализовать свои способности и таланты. Такую самореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Нередки случаи, когда самореализующаяся личность может быть названа самоактуализированной. Рассмотрим получившиеся данные, в результате подсчетов каждого человека из обеих групп.
Таблица №4. САМОАЛ (Самоактуализация личности)
|
Шкалы |
Школьники (среднее) |
Зависимые (среднее) |
Разница в процентах |
|
|
Ориентация во времени |
70,0 |
62,7 |
-7,3 |
|
|
Ценности |
60,8 |
60,9 |
0,1 |
|
|
Взгляд на природу человека |
36,5 |
44,7 |
8,2 |
|
|
Потребность в познании |
65,3 |
56,0 |
-9,3 |
|
|
Креативность |
63,1 |
60,0 |
-3,1 |
|
|
Автономность |
58,0 |
57,3 |
-0,7 |
|
|
Спонтанность |
50,2 |
45,3 |
-4,9 |
|
|
Самопонимание |
47,3 |
52,0 |
4,7 |
|
|
Аутосимпатия |
49,7 |
55,5 |
5,8 |
|
|
Контактность |
54,7 |
53,3 |
-1,4 |
|
|
Гибкость в общении |
56,0 |
56,7 |
0,7 |
|
|
Стремление к самоактуализации |
56,1 |
54,3 |
-1,8 |
Рисунок №4. САМОАЛ (Самоактуализация личности)
Исходя из результатов, видно, что у аддиктивных подростков занижены такие показатели, как ориентация во времени, шкала показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь "на потом" и не пытаясь найти убежище в прошлом, причем низкий процент говорит о людях, невротически погруженных в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе - на 7,3%, потребность в познании - 9,3%, креативность (стремление к творчеству) непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни - 3,1%, автономность, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты - на 0,7%, спонтанность - качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, - на 4,9%, контактность - общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими - на 1,4%, и, наконец, само стремление к самоактуализации занижено на 1,8%. Завышены у аддиктивных подростков по сравнению с неаддиктивными показатели взгляда человека на природу, эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей, - на 8,2%. Что для меня стало неожиданностью, хотя с другой стороны несамоактуализированная личность больше верит в помощь из вне. Самопонимание завышено на 4,7%, что говорит о чувствительности, сенситивности человека к своим желаниям и потребностям, такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами, аутосимпатия на 5,8%. У аддиктивных личностей постепенно психоактивные вещества заполнят сознание. Что ведет к полной дезадаптации в итоге. Пока что показатели, полученные мной не сильно разнятся, но при продолжении употребления, их отличие от нормы станет более радикальным.
Проверка четвертой частной гипотезы
Большой воспринимаемый индекс вины указывает на склонность к появлению аддиктивного поведения. Просчитав ответы в опросниках, получилась следующая таблица
Таблица №5. P. G.I. (Воспринимаемый индекс вины)
|
Школьники |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
Общее знач. |
Интенсивность реакции G |
|
|
g-state |
8,6 |
8,6 |
2 |
3,4 |
2 |
2 |
4,3 |
2 |
2 |
2 |
5,9 |
2 |
2 |
2 |
8,6 |
3,8 |
8,1 |
|
|
g-trait |
5,9 |
4,3 |
4,3 |
2 |
5,3 |
9,4 |
3,4 |
5,9 |
5,3 |
3,4 |
2 |
4,3 |
3,4 |
5,9 |
5,9 |
4,7 |
||
|
Зависимые |
||||||||||||||||||
|
g-state |
5,9 |
2 |
2 |
3,4 |
2 |
10,4 |
2 |
2 |
5,3 |
3,4 |
2 |
3,4 |
5,9 |
8,6 |
8,6 |
4,5 |
8,7 |
|
|
g-trait |
9,4 |
6,8 |
5,9 |
2 |
2 |
7,8 |
6,8 |
2 |
5,3 |
5,9 |
2 |
6,8 |
5,9 |
9,4 |
9,4 |
5,8 |
G-state - эмоциональное переживание чувства вины как состояния
G-trait - генерализованной Я-концепции (черты)
Интенсивность реакции чувства вины - у зависимых выше чем у школьников. Что, в принципе, вполне логично, т.к. за употребление их в любом случае не поощряют, даже совсем наоборот. Но необходимо помнить о сноске, о том, что испытуемые отвечали исходя из ощущений, испытанных до начала употребления. Следовательно, можно говорить о том. Что дисгармоничные отношения в семье, рождают тревожность, частые наказания и контроль - рождают чувство вины при гиперопеке, при гипоопеке же, тоже актуализируется чувство вины, т.к. подросток думает, что он не нужен. А не нужен почему? - Потому что в чем-либо виноват.
Выводы
В результате проведения эмпирического исследования и анализа его результатов можно сделать следующие выводы:
1. У подростков с аддиктивным поведением из неполных семей отношения с родителями менее гармоничны, нежели у подростков, не имеющих аддикций.
2. У подростков в чьей семье выше уровень тревожности, большая склонность к формированию аддикции.
3. Социальная дезадаптация, непринятие себя и других, ведомость, эмоциональный дискомфорт и эскапизм являются факторами проявления аддикций.
4. Интенсивность реакции чувства вины - у зависимых выше чем у школьников без аддиктивного поведения.
5. Установки, поведение и методы родительского воспитания, а следовательно и особый склад личности у подростков являются риском для появления аддиктивного поведения.
Заключение
В ходе нашего исследования, целью которого было выявление связи между нарушенным психологическим климатов в семье, личностными особенностями и проявлением аддиктивного поведения в подростковом возрасте, получилось доказать выдвинутую гипотезу.
В нашем исследовании участвовало 30 подростков:
§ Контрольная группа: 15 подростков из полных семей, не имеющих аддиктивного поведения. Это психологически уравновешенные, сочетающие в себе гармоничные взаимодействия различных сфер личности - эмоциональной, волевой, познавательной.
§ Экспериментальная группа: 15 подростков, проявляющие аддиктивное поведение, состоящие в программе реабилитации Государственного наркологического центра и Реабилитационного центра О.О. "Viata Noua".
На основе анализа результатов, мы пришли к следующим выводам:
Подростки-аддикты подвержены негативному, дисгармоничному взаимодействию с семьей. Они дезадаптированы, им сложно приспосабливаться к внешнему миру, к обстоятельствам. У них нарушено взаимодействия со средой, характеризующееся невозможностью осуществления в конкретных условиях своей позитивной социальной роли. Просматривается несоответствие между личностью подростка и внешней средой, приводящее к изменению форм поведения.
У аддиктивных подростков занижен уровень самопринятия, в то же время у них завышен уровень непринятия других. Это вызывает постоянную неудовлетворенность, презрение к себе, неверие в собственные силы. Таким подросткам трудно общаться, они стремятся закрыться от окружающих, спрятавшись за аддикцией. Они особенно болезненно реагируют на критику, смех, порицание, мнение о них окружающих, пытаются уклониться от споров и любых занятий, в которых есть момент соревнования, они отказываются от достижения поставленной цели, так как в их семье их слишком критикуют, либо наоборот не обращают внимания.
В экспериментальной группе было выявлено, что подростки менее способны контролировать свои реакции. Они склонны перекладывать ответственность за свое поведение на кого-либо. Аддикты не в силах принять ответственность за события, происходящие в его жизни, приписывая причины происходящего внешним факторам (окружающей среде, судьбе или случаю).
Подросткам с аддикцией свойственен эскапизм. Они при любой возможности, уходят от реальности, от проблем, которые не в состоянии решить. Подобная модель поведения разрушительна для личности, она приводит к всё большей неспособности справляться с внутренними и внешними трудностями.
Родительский стиль воспитания и общая семейная обстановка оказывает существенное влияние на подростка. Неполная дисфункциональная, дезадаптированная семья является большим фактором риска для проявления аддикции. Из-за невозможности получения базовых психологических и физических потребностей в семье, высокой конфликтности, эмоциональной дистанции с родителем, требовательности, контроля и авторитарности родителя, подросток вынужден уходить в компании по схожим интересам. Пытаясь восполнить недостаток родительской любви, внимания, эмпатии, принятия, сотрудничества, подросток вырабатывает модель девиантного поведения, и как следствие аддиктивный образ жизни. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, неспособность заводить межличностные отношения, дезадаптации, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим. Все это влияет личность подростка, приводя его к потребности изменения сознания.
Рекомендации
Детей нельзя оградить от наркотика, но научить их сознательно отказываться от него можно и нужно.
1. Подросткам следует показывать пример своим поведением. Если подростку пытаться объяснять, что не стоит употреблять психоактивные вещества, при этом их употребляя - ничего не выйдет.
2. Стоит вести профилактические беседы в семье и в учебных заведениях, однако, не слишком вдаваясь в детализацию, чтобы не вызвать повышенный интерес. Следует лишь вызвав доверие, объяснять, что это не приводило ни разу ни к чему хорошему.
3. Следует учитывать, что подростки прислушиваются к мнению тех, кому доверяют. Следовательно проблема родителей и учителей - развивать доверительные отношения с подростком.
4. Следует заинтересовывать подростков в занятиях, приносящих им удовольствие. Такие, как спорт, музыка, рисование, различные активные развлечения, кружки и секции по интересам. У подростка с интересным ему хобби - не будет лишнего времени и желания "разнообразить свое времяпрепровождение психоактивными веществами.
5. В семьях подростков родители должны понимать, что только в их руках создать гармоничную атмосферу, доверительные отношения. Тогда подростку будет комфортно находиться среди своих домашних, ему не нужно будет прятаться от негативных эмоций за заслоном аддиктивного поведения.
6. В семьях отношения должны строиться на обоюдном доверии. Должны учитываться и уважаться желания подростка, т.к. подростковый возраст очень сложен. И задача родителей в том, чтобы найти правильный уровень свободы по отношению к подростку, чтобы не проявлять деструктивные формы поведения.
7. Необходимо подчеркивать на основе конкретных примеров непредсказуемость действия наркотических веществ, неизвестность предстоящего, большую опасность возникновения беды.
8. Следует объяснять подростку, что не бывает слабых и сильных психоактивных веществ. Каждое психоактивное вещество - первый шаг в пропасть.
9. Главная педагогическая цель - сформировать у подростков психологический иммунитет, то есть вызвать у них отрицательное отношение к наркотикам. Для этого до каждого несовершеннолетнего необходимо донести информацию о пагубном влиянии наркотических и токсических веществ на организм, о возможности заражения такими страшными заболеваниями, как СПИД, гепатит, сифилис. Последнее может послужить дополнительным аргументом против начала употребления психоактивных веществ. Необходимо также научить подростков правилам поведения, позволяющим преодолевать наркогенное давление со стороны окружающих ()
Список литературы
1. АЙВАЗОВА, А.Е. Психологические аспекты зависимости. Речь, Санкт - Петерсбург, 2003, 78 с.
2. БРАТУСЬ, Б.С. Аномалии личности. Издательство "Мысль". 1988, 347с.
3. ГИЛИНСКИЙ, Я.И., ГУРВИЧ, И.М., РУСАКОВА М.П., СИМПУРА, Ю.П., ХЛОПУШИН, Р.Г. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. Учебно-научное издание С. - Пб., Медицинская пресса 2001, 200 страниц
4. ГОГОЛЕВА, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 240 с. (Серия "Библиотека психолога".)
5. ЗМАНОВСКАЯ, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения):
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 288 с.
6. ЗАЙЦЕВ, С.Н. Созависимость - умение любить. Пособие родным и близким наркомана, алкоголика. Серия "Зеркало", 90 с.
7. КОНДРАШЕНКО, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988.207 с.
8. КОРОЛЕНКО, Ц.П., ДМИТРИЕВА, Н.В. Психосоциальная аддиктология Новосибирск, "Олсиб", 2001 - 251с
9. КОРОЛЕНКО, Ц.П., ДОНСКИХ, Т.А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск, 1990
10. ЛИЧКО, А.Е., БИТЕНСКИЙ В.С. Подростковая наркология: руководство для врачей. - Л.: Медицина: Ленингр. отд., 1991. - 301 [1] с
11. МОСКАЛЕНКО, В.Д. Зависимость - семейная болезнь. Интернет-источник 129 с.
12. ОБУХОВА, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996
13. ПЕТРОВСКИЙ, А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.76с.
14. РАХМАТШАЕВА, В.А. Грамматика общения. - М.: Семья и школа, 1995.
15. РЕАН, А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.656 с.
16. РОМАНОВА, О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей. В: Вопросы наркологии, 1993, № 3, с.53-59
17. СОЛОДНИКОВ, В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения. В: СОЦИС, 2004, № 6, c.76-84.
18. ЦЕЛУЙКО, В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей. М.: Владос - Пресс, 2003.272 с.
19. ШНЕЙДЕР, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. Москва. Академический проект 2005, 310с.
20. ЭЙДЕМИЛЛЕР, Э.Г., КУЛАКОВ, С.А., ЧЕРЕМИСИН, О.В. Исследования образа "Я" у подростков с аддиктивным поведением / Психологические исследования и психотерапия наркологии. - J1., 1989. С.74-79
21. ЭЙДЕМИЛЛЕР, Э.Г., ЮСТИЦКИС, В.В. Психология и психотерапия семьи - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 656 с: ил. - (Серия "Золотой фонд психотерапии").
22. ЭРИКСОН, Э.Х. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, (1996).
23. http://sspi.ru/dir/_nau/ped_psih/57. pdf
24. http://psyberia.ru
25. http://www.twirpx.com
26. http://vsetesti.ru/
Приложения
Приложение 1
МЕТОДИКА "ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ" - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА
Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.
Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Интересно, что в течение долгого времени для диагностики отношении преимущественно использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что именно родитель является объективным источником информации о детско-родительских отношениях Примерами таких методик могут быть "Опросник родительского отношения" А.Я. Варги, В.В. Столина [4], "Анализ Семейных Взаимоотношений" (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера [5], опросник "Измерение родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера [4]. Действительно, эти методики позволяют ответить на вопрос о том, как описывает детско-родительские отношения и свои воспитательные усилия сам родитель, однако они ничего не говорят напрямую о мнении ребенка.
Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и подростка достаточно часто не совпадают [7 и др.], причем с возрастом это расхождение становится все сильнее [9]. Кроме того. показано, что в случае расхождения представлений родителя и подростка, подросток оценивает отношения более строго. Например, конфликты и разногласия описываются им как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями оценивается как более низкая [6].
Стремление получить возможность строить более полную картину детско-родительских отношений привело психологов к активному поиску средств и методик, которые позволили бы прояснить, описать представления ребенка. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраст достаточно часто используются проективные методики (например, методика Рене Жиля [3]). При работе с подростками возрастает эффективность использования опросников.
Традиция использования опросника для выделения представления подростка об особенностях детско-родительских отношений восходит к работе Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адаптирован в России сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л. И, Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR ("Подростки о родителях") [1] эта методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.
Еще одна широко известная методика - "Взаимодействие взрослый-ребенок (ВВР)". И.М. Марковской [2]. Достоинствами этой методики является расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и подростковой форм, а также наличие дополни тельных друг по отношению к другу форм опросника для подростка и родителя.
Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:
1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка принятие (демонстрация родителем любви и внимания), эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка), эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий), принятие решений (особенности принятия решений в диаде) конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте), поощрение автономности (передача ответственности подростку)
3. Блок контроля требовательность (количество и качество декларируемых требований), мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8], контроль (особенности системы контроля со стороны родителя), авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя), особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя), неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)
5. Дополнительные шкалы удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации), неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка), отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка), общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем), шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).
Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте "мать/отец" (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией
"Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.
5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда
В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца"
Необходимые замечания:
При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 - никогда, …, 5 - всегда) лучше выписать на доске.
При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.
Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 - 116 касаются не его личных пристрастий ("мне нравится кататься на велосипеде"), а его отношений с родителем ("мне нравится, когда она …" "мне нравится, что ею характер " и т.д.)
Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. "Вот если "Я ни в чем не хочу изменять наши отношения" и я согласен, то это "всегда" или "никогда"?" Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу "так бывает всегда, никогда, иногда." При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.
Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: "чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку", "по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку".
Часть вопросов носит неконкретный характер (например, "по-разному реагирует на одни и те же события"). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос ("Например, ты принес из школы "двойку". Если она в хорошем настроении, то скажет: "Ничего, бывает", а если в плохом - будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному"). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения.
ОПРОСНИК ДРОП
(предваряется инструкцией)
1. Приветлив (а) и доброжелателен (а) со мной.
2. Понимает, какое у меня настроение.
3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
4. Помогает мне, если я его прошу.
5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
6. Затевает ссоры по пустякам.
7. Уважает мое мнение.
8. Поручает мне ответственные дела.
9. Знает о моих интересах и увлечениях.
10. Проверяет, как я выполнил (а) поручение.
11. Я должен получить разрешение на любое свое действие.
12. Благодарит меня за помощь.
13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.
14. Сомневается в правильности своих действий и решений.
15. Находит для меня время, если это мне нужно.
16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
18. Мне нравятся наши отношения.
19. Я уверен (а), что он (а) любит меня.
20. Угадывает мои желания.
21. Если он (а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.
22. У нас есть общие дела и интересы.
23. Не выслушивает мое мнение при споре.
24. Сердится и кричит.
25. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.
26. Считает, что я должен (а) выполнять все его (ее) требования.
27. Знает моих друзей.
28. Проверяет мой школьный дневник.
29. Требует моего подчинения во всем.
30. Умеет проявлять свою благодарность.
31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
37. Я нравлюсь ему (ей) таким (ой), какой (ая) есть.
38. Может развеселить меня, когда мне грустно.
39. Мое отношение к делу зависит от того, как он (а) к нему относится.
40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.
41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
43 Передает мне ответственность за то, что я делаю.
44. Требует большего, чем я способен (а) сделать.
45. Знает, где я провожу свободное время.
46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.
47. Прерывает меня на полуслове.
48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.
49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.
51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
52. Я не понимаю его слова и поступки.
53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
54. Когда я вырасту, я хотел (а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.
55. Интересуется тем, что меня волнует.
56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.
57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.
58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.
61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
62. Напоминает мне о моих обязанностях.
63. Знает, на что я трачу свои деньги.
64. Оценивает мои поступки как "плохие" и "хорошие".
65. Требует отчета о том, где я был (а) и что делал (а).
66. Наказывая, может применить силу.
67. Его (ее) требования противоречат друг другу.
68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.
70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.
71. Заботится о муже/жене.
72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.
73. Рад (а) меня видеть.
74. Сочувствует мне.
75. Мы испытываем схожие чувства.
76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.
79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.
80. Учит меня, как надо себя вести.
81. Знает, во сколько я приду домой.
82. Хочет знать, где я был (а) и что делал (а).
83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.
84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.
85. Его (ее) легко переубедить.
86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.
87. Охотно отвечает на мои вопросы.
88. Неверно понимает причины моих поступков.
89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.
91. Прощает мне мелкие проступки.
92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.
93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).
94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.
95. При принятии решения у нас равные права.
96. При решении конфликта уступает мне.
97. Уважает мои решения.
98. Обращает мое внимание на существующие правила.
99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.
100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.
101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.
102. Несправедливо меня наказывает.
103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.
104. Боится дать мне неправильный совет.
105. Выполняет свои обещания.
106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.
107. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.
108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.
Закончите фразу:
109. Мне нравится …
110. Мне не нравится …
111. Мне хотелось бы …
112. Он (а) хочет видеть меня …
113. Ему (ей) нравился во мне …
114. Ему (ей) не нравится во мне …
115. Он (а) гордится тем, что я …
116. Он (а) терпеть не может …
Обработка результатов опросника
"Детско-родительские отношения подростков"
Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.
В четырех шкалах схема подсчета немного отличается:
Шкала № 5, "Принятие решений" (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.
Шкала № 6, "Конфликтность" (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.
Шкала № 12, "Особенности оказания поощрений и наказаний" (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: "Поощрения" (вопросы № 12, 30, 48) и "Наказания" (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
Шкала № 17, "Отношения с супругом" (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: "Враждебность" (вопросы №№ 17, 35, 53) и "Доброжелательность" (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
В шкале "Неадекватность образа ребенка" балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.
Приложение 2
Опросник "Анализ семейной тревоги" (ACT; Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис)
Шкалы: вина, тревожность, напряженность, уровень общей семейной тревожности
Назначение теста
Методика предназначена для изучения общего фона переживаний индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в семье.
Описание теста
Под "семейной тревогой", авторы методики, понимают состояния тревоги у одного или нескольких членов семьи, нередко плохо осознаваемые и трудно локализуемые.
Характерным признаком данного типа тревоги является наличие сомнений, страхов, опасений, касающихся, прежде всего, семьи - здоровья ее членов, их отлучек и поздних возвращений, стычек и конфликтов. Тревога эта обычно не распространяется на внесемейные сферы - производственную деятельность, родственные, соседские отношения и т.п.
В основе "семейной тревоги", как правило, лежит плохо осознаваемая неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга, в себе. Нередко подобные переживания, противоречащие представлениям о себе, вытесняются, что может проявиться в семейных отношениях в виде тревоги.
Важными составляющими "семейной тревоги" являются также ощущения беспомощности и неспособности вмешаться в ход событий в семье, направить его в нужное русло. Индивид с семейно-обусловленной тревогой не ощущает себя значимым действующим лицом в семье, в независимости от того, какую позицию он в ней занимает и насколько активную роль играет в действительности.
Инструкция к тесту
Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о Вашем самочувствии дома, в семье. Читайте по очереди утверждения опросника и выберите ответ, соответствующий вашему отношению к данному утверждению.
Старайтесь, чтобы ответов "Трудно сказать" было не больше трех. Помните, Вы характеризуете свое самочувствие в семье.
В опроснике нет "правильных" и "неправильных" утверждений. Отвечайте так, как чувствуете.
Тестовый материал
Варианты ответов:
· Да, это так.
· Нет, это не так.
· Трудно сказать.
1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мною.
2. Чувствую, что, как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.
3. Я многого не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я чаще всего оказываюсь виноват (а) во всем, что случается в нашей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
8. Некоторые члены семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянно ощущение, что надо еще очень много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним (лишней) дома.
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, если бы я вдруг исчез (исчезла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает так: хочу сделать хорошо, но оказывается, вышло плохо.
21. Мне многое у нас не нравится, но я этого стараюсь не показывать.
Ключ к тесту
Субшкала В - вина (семейная вина члена семьи)
Ответы "Да": 1,4,7, 10, 13,16, 19.
Субшкала Т - тревожность (семейная тревожность члена семьи)
Ответы "Да": 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20.
Субшкала Н - напряженность (семейная напряженность)
Ответы "Да": 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
За каждое совпадение ответов с ключом начисляется один балл.
Наличие у респондента каждого параметра констатируется при результатах по данной шкале: 5 и более баллов.
Так же, методика позволяет определить Уровень общей семейной тревожности = вина + тревожность + напряженность.
Интерпретация результатов теста
Субшкала В - вина (семейная вина члена семьи) - неадекватное ощущение индивидом ответственности за все отрицательное, что происходит в семье.
Субшкала Т - тревожность (семейная тревожность члена семьи) - ощущение, что ситуация в семье не зависит от собственных усилий обследуемого.
Субшкала Н - напряженность (семейная напряженность) - ощущение, что выполнение семейных обязанностей представляет собой непосильную задачу для индивида.
Источники
· Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб., 2006. С.281-283.
Приложение 3
Воспринимаемый индекс вины (Perceived Guilt Index, PGI)
Авторы: John R. Otterbacher, David C. Munz.
Цель: Измерение чувства вины как состояния и как черты.
Описание: PGI состоит из двух шкал, которые измеряют эмоциональное переживание чувства вины как состояния (G-state) и как генерализованной Я-концепции (черты) (G-trait). Этот инструмент отличается от других, так как в нем подсчитывается только один индекс, а его значения основываются на данных, полученных на студентах колледжа. Опросник создавался по данным, полученным на выборке студентов (n = 80), и разрабатывался на основе пунктов, состоящих из прилагательных и фраз, описывающих вину. Вторая выборка студентов колледжа оценивала каждый пункт в терминах интенсивности чувства вины. 83 пункта были отобраны по показателям медианы. Затем еще одна (финальная) выборка студентов оценивала пункты с помощью семантического дифференциала. Из них были отобраны 11 пунктов для расчета одномерного индекса эмоционального переживания чувства вины.
Данная методика особенно полезна в ситуациях, в которых необходимо отслеживать реакцию вины клиента в ответ на специфические события или ситуации, и могут случаться в семейной терапии или в работе с несовершеннолетний делинквентами. Когда обе шкалы (G-trait и G-state) используются совместно, G-trait шкалу желательно предъявлять первой.
Нормы: Нормативные данные непригодны. Значения оценок по всем пунктам основана на выборке, состоящей из 55 студентов.
Опишите Ваши чувства (1)
Инструкция (S): Ниже приводится список слов и фраз, которые люди используют для того, чтобы описать свои чувства в различных ситуациях. Пожалуйста, отметьте то слово или фразу, которые наиболее полно описывают Ваши чувства В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ. Прежде чем сделать выбор, внимательно ознакомьтесь со всем списком чувств. Обратите внимание: Вам нужно выбрать только ОДНО слово или фразу, которые наилучшим образом описывают то, что Вы ЧУВСТВУЕТЕ СЕЙЧАС.
2. Осуждающий
3. Невиновный
4. Подавленный
5. Постыдный
6. Спокойный
7. Недостойный
8. Разочарованный
9. Сдерживаемый
10. Находящийся в состоянии упадка
11. Раздражительный
12. Не заслуживающий прощения
Опишите Ваши чувства (2)
Инструкция (T): Ниже приводится список слов и фраз, которые люди используют для того, чтобы описать как они испытывают чувство вины в различных ситуациях. Пожалуйста, отметьте то слово или фразу, которые наиболее точно описывают Ваши ОБЫЧНЫЕ чувства. Прежде чем сделать выбор, внимательно ознакомьтесь со всем списком чувств. Обратите внимание: Вам нужно выбрать только ОДНО слово или фразу, которые наилучшим образом описывают то, как Вы ОБЫЧНО переживаете чувство ВИНЫ.
1. Осуждающий
2. Невиновный
3. Подавленный.
4. Постыдный
5. Спокойный
6. Недостойный
7. Разочарованный
8. Сдерживаемый
9. Находящийся в состоянии упадка
10. Раздражительный
11. Незаслуживающий прощения
Обработка данных
Можно применить 2 способа обработки данных: (1) подсчет индекса каждой шкалы (G-trait и G-state) по отдельности и (2) определение реакции вины человека в ответ на специфическую ситуацию и сравнение этой реакции человека с его состоянием, когда он чувствует себя "нормально".
Каждый пункт имеет следующие значения:
1 = 6.8,2 = 1.1,3 = 4.3,4 = 9.4,5 = 2.0,6 = 7.8,7 = 5.9,8 = 3.4,9 = 8.6,10 = 5.3,11 = 10.4.
Второй метод обработки результатов методики более сложный. Используя значения пунктов, приведенные выше, затем проведите следующие вычисления:
1. От значения G-state отнять значение G-trait.
2. Прибавьте к полученному результату 10. (Константа 10 используется, чтобы ликвидировать путаницу с знаками "+" и "-").
Если полученное значение будет выше 10, значит интенсивность реакции чувства вины выше уровня обычных переживаний. Если полученное значение будет ниже 10, значит интенсивность реакции чувства вины ниже обычных переживаний.
НАДЕЖНОСТЬ: Надежность обеих шкал сообщается в терминах тест-ретестовых корреляций с интервалом в четыре недели. Показатели шкалы G-state не коррелировали между собой, как и следовало ожидать при измерении состояния. Показатели шкалы G-trait слегка коррелировали между собой (0,30).
ВАЛИДНОСТЬ: Так как измерение реакции чувства вины (вторым методом обработки результатов), PGI показывалось для того, чтобы быть чувствительным для определения суммы выборов, попавших как последовательность священной конфессии. Конкурентная валидность демонстрируется различиями отношений между показателями состояния и особенности чувства вины для групп, где вина повышалась и понижалась в четырехнедельный период.
Приложение 4
Тест "Склонность к зависимому поведению"
Методика, разработанная В.Д. Менделевичем, позволяет выявить психологическую склонность индивида к развитию у него алкогольной и наркотической зависимости.
Опросник состоит из 116 утверждений, 41 из которых отражает склонность личности к наркотической зависимости, 35 - к алкогольной зависимости, остальные 40 высказываний нейтральны.
Инструкция "Пользуясь данной шкалой, укажите, в какой степени Вы согласны или не согласны с каждым из следующих утверждений:
1 - совершенно не согласен (совсем не так);
2 - скорее не согласен (скорее не так);
3 - ни то, ни другое (и так, и не так);
4 - скорее согласен (скорее так);
5 - совершенно согласен (именно так)".
Текст опросника 1. Я склонен разочаровываться в людях.
2. Верить в приметы глупо.
3. Часто бывает, что я обижаюсь на родителей или друзей.
4. Нередко я опаздываю на учебу (работу) или на встречу из-за непредвиденных случайностей в пути.
5. Окружающие часто удивляют меня своим поведением.
6. Мои родители часто пытаются обращаться со мной как с маленьким ребенком.
7. Я люблю планировать свое время до мелочей и с точностью до минут.
8. Мне кажется, что я чувствую происходящее вокруг более остро, чем другие.
9. Родители сами виноваты в том, что их дети начинают принимать наркотики ("колоться").
10. Для меня не существует абсолютных авторитетов.
11. В детстве был период, когда я страстно любил что-либо подсчитывать (количество окон, ступеней, номера машин).
12. Если бы родители или другие взрослые больше говорили с детьми о вреде наркотиков, то мало кто становился бы наркоманом.
13. Мне легче перенести скандал, чем однообразную размеренную жизнь.
14. Я верю в порчу и сглаз.
15. Прежде чем что-либо предпринять, я стараюсь предусмотреть все опасности, которые могут подстерегать меня.
16. Если я чем-то увлеченно занят, то часто даже не замечаю, что происходит вокруг.
17. Я живу и поступаю в соответствии с поговоркой: "Надейся на лучшее, но готовься к худшему".
18. Меня нелегко убедить в чем бы то ни было.
19. Меня нередко обманывали (обманывают).
20. Неизвестность для меня очень мучительна и тягостна.
21. Меня раздражает, когда на улице, в магазине или в транспорте на меня пристально смотрят.
22. Жизнь малоинтересна, когда в ней нет опасностей.
23. Я не уважаю тех, кто отрывается от коллектива.
24. Некоторые люди одним прикосновением могут исцелить больного человека.
25. Жизнь должна быть радостной, иначе не за чем жить.
26. Я хорошо ориентируюсь во времени и, не глядя на часы, могу точно сказать, который сейчас час.
27. Если я захочу что-нибудь сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, то я готов отказаться от своих намерений.
28. В детстве я часто отказывался оставаться один.
29. Мне нередко бывает скучно, когда нечем себя занять.
30. В жизни надо попробовать все.
31. Я легко могу заснуть в любое удобное время (и ночью, и днем).
32. После того, как я схожу в лес за грибами, у меня долго могут сохраняться воспоминания о грибах.
33. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком.
34. Часто думаю: "Хорошо бы стать ребенком".
35. Мне часто трудно находить правильные слова для моих чувств.
36. Для меня несложно дать знакомому денег взаймы на покупку спиртного.
37. Я склонен жить, стараясь не отягощать себя раздумьями о том, что может произойти со мной в будущем.
38. Я люблю, когда мне гадают на картах или но руке.
39. Мне хорошо удается копировать мимику и жесты других людей.
40. Когда меня будят ночью или рано утром, то я долго не могу понять, что происходит вокруг.
41. Музыку я люблю громкую, а не тихую.
42. У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение.
43. Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в жизни и извлекать из них предостережения.
44. Меня трудно застать врасплох.
45. Все известные мне "чудеса" объясняются очень просто - обман и фокусы.
Подобные документы
Факторы развития зависимого поведения. Направленность профилактической деятельности в связи с проблемой аддиктивного поведения детей. Индивидуально личностные особенности подростков как факторы, оказывающие влияние на развитие табачной аддикции.
дипломная работа [522,3 K], добавлен 04.12.2013Понятие и общая характеристика аддиктивного поведения, основные факторы, способствующие его развитию. Курение как форма аддиктивного поведения: понятие и причины, психологические последствия. Анализ распространения табакокурения в обществе на сегодня.
курсовая работа [46,7 K], добавлен 01.10.2013Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Типология акцентуаций характера как личностных особенностей. Алкогольная зависимость как форма аддиктивного поведения. Профилактика склонности к алкоголю и психокоррекционная работа с подростками.
дипломная работа [638,6 K], добавлен 04.05.2015Девиантное поведение личности. Природа аддиктивного поведения. Направленность профилактической деятельности в связи с проблемой аддиктивного поведения. Основные этапы профилактической деятельности. Комплексная профилактика аддиктивного поведения.
презентация [276,7 K], добавлен 09.10.2013Влияние разных типов акцентуации характера и психопатий на особенности аддиктивного поведения подростков. Физиологические и социопсихологические особенности подросткового возраста как факторы развития раннего алкоголизма. Развитие аддиктивного поведения.
дипломная работа [276,8 K], добавлен 07.07.2015Психологические характеристики девиантного поведения. Особенности стилей семейного воспитания. Внутрисемейные условия, влияющие на возникновение девиантного поведения. Автономный стиль воспитания матери. Поведение родителей и отношение подростков к ним.
курсовая работа [130,9 K], добавлен 04.05.2015Психолого-педагогический аспект аддиктивного поведения. Зависимость эффективности психотерапии аддиктов от учета личностных способностей. Факторы формирования отклоняющегося поведения. Методы и процедуры исследования. Общий анализ полученных результатов.
дипломная работа [86,6 K], добавлен 10.02.2014Понятие зависимого поведения: сущность, этапы формирования. Классификация аддикций. Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Интернет-зависимость как одна из форм аддиктивного поведения: ее сущность, симптомы проявления, профилактика.
курсовая работа [98,6 K], добавлен 05.04.2017Предпосылки аддиктивности подростков, этапы ее формирования и характерные черты. Основные виды аддиктивного поведения. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов. Факторы, способствующие формированию аддиктивности у гиперактивных подростков.
дипломная работа [268,5 K], добавлен 06.06.2013Понятие аддиктивного поведения. Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Особенности зависимости от азартных игр, от компьютерных игр. Анализа данных, полученных по опросникам Маслоу, Леонгарда - Шмишека, Спилбергера - Ханина.
дипломная работа [119,2 K], добавлен 20.02.2004
