Рис. 8. Результаты исследования уровня самоконтроля учащихся 4 класса МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования самоконтроля (фактор Q₃) (Таблица 7, рисунок 8) учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» показал, что детей с низким уровнем развития самоконтроля 32% что означает, что эти дети не умеют контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организованы. Средний уровень выявлен у 56% учащихся. Высокий уровень у 12% учащихся, у этих детей лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни.



Рис. 9. Результаты успеваемости учащихся 5 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» в адаптационный период

Анализ результатов успеваемости (Рисунок 9) учащихся 5 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» показал, что 80% учащихся данной выборки усваивают программный материал на «хорошо». В среднем на «удовлетворительно» справляются 18% учащихся данного класса, остальные учащиеся (2%) успевают на «отлично».

Таблица 8. Корреляционный анализ основных составляющих психологической готовности к обучению в среднем звене

Для выявления взаимосвязи личностной, интеллектуальной и волевой готовности к обучению в среднем звене с результатами успеваемости, как основного показателя успешности адаптации, был использован метод корреляционного анализа. В результате корреляционного анализа (Таблица 8) выявлено, что показатель успешности успеваемости имеет значимую положительную взаимосвязь с фактором I (сензитивность) (r = 0,25), т.е. есть чем выше уровень сензитивности, тем выше уровень успеваемости. Это, вероятно, связано с тем, что дети данной выборки, наиболее восприимчивые к изменениям во внешней среде, зависимые от других людей, быстрее усваивают требования по каждой учебной дисциплине и имеют более высокую успеваемость. Остальные показатели не имеют значимых связей с показателем успеваемости.

Изучив и проанализировав результаты констатирующего эксперимента, было выявлено, что среди учащихся данной выборки 62% детей имеют средний уровень развития интеллектуальных функций, а 38% - высокий уровень. Среди показателей личностной готовности наименьший процент высокого уровня выявлен по показателю уверенности в себе (1%). Наибольший процент высокого уровня имеет показатель сензитивности (31%). Среди показателей высокого уровня волевой готовности наиболее выраженным является показатель социальной смелости (36%), наименее выраженным - самоконтроль (12%).

В результате корреляционного анализа выявлено, что значимую положительную взаимосвязь показатель успешности успеваемости имеет с показателем I (сензитивность) (r = 0,25), т.е. чем выше уровень сензитивности высокая успеваемость обусловлена высокий сензитивностью. Это, вероятно, связано с тем, что дети данной выборки, наиболее восприимчивые к изменениям во внешней среде, зависимые от других людей, быстрее усваивают требования по каждой учебной дисциплине и имеют более высокую успеваемость. Остальные показатели не имеют значимых связей с показателем успеваемости.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами в работе изучена и проанализирована литература по данной теме. Подобран и систематизирован обширный материал по изучению психологической готовности младшего школьника к обучению в среднем звене.

Дано понятие «учебной деятельности» как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. Рассмотрены синонимы учебной деятельности: научение, обучение, учение. Изучена структура учебной деятельности Д.Б. Эльконина, в которую входят:

1. Учебно-познавательные мотивы

2. Учебная задача

3. Учебные действия

4. Действия контроля (самоконтроля)

5. Действия оценки (самооценки)

Проанализирована организация учебной деятельности младшего школьника.

В умении преобразовать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется наиболее высокий уровень развития учебной деятельности школьников.

Изучение мотивов учения младших школьников показывает, что они весьма разнообразны.

Раскрыто понятие «психологической готовности» - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях средней школы.

Рассмотрены составляющие психологической готовности:

· сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала, т.е. когнитивные особенности.

· развитие новообразований младшего школьного возраста - произвольность, рефлексия, внутренний план действий, т.е. личностные особенности.

· тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками, т.е. межличностные особенности.

В результате проведенного констатирующего эксперимента выявлено, что среди учащихся данной выборки 62% детей имеют средний уровень развития интеллектуальных функций, а 38% - высокий уровень. Среди показателей личностной готовности наименьший процент высокого уровня выявлен по показателю уверенности в себе (1%). Наибольший процент высокого уровня имеет показатель сензитивности (31%). Среди показателей высокого уровня волевой готовности наиболее выраженным является показатель социальной смелости (36%), наименее выраженным - самоконтроль (12%).

Экспериментальное исследование выявило, что показатель успешности успеваемости имеет значимую положительную взаимосвязь с фактором I (сензитивность) (r = 0,25), т.е. чем выше уровень сензитивности, тем выше уровень успеваемости.

Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась. Вероятно, эти результаты характерны для учащихся данной выборки. Кроме того, глубоко не изучена коммуникативная составляющая психологической готовности и не проанализированы навыки овладения учащимися структурных компонентов учебной деятельности, что является основанием для дальнейшей разработки этого вопроса.

По результатам проведенных исследований были составлены рекомендации практическим работникам образовательных учреждений (Приложение), которые необходимо учитывать при составлении индивидуальных планов, чтобы построить учебный процесс на основе интереса школьников к учебной деятельности.

Цель данной работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Собранные в работе материалы могут быть использованы для теоретического изучения данного вопроса педагогами школ и студентами педагогических образовательных учреждений.

Список использованных источников

1. Бреслав, Г.М. Основы психологических исследований: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. - 496 с.

2. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер. - М.: Просвещение, 1992. - 105 с.

3. Волокитина, М.Н. «Очерки психологии младших школьников» // Издательство «Академия Педагогических Наук РСФСР», 1955. - 216 с.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. В 6 т. Т. 2. /Л.С. Выготский, Академия педагогических наук СССР Москва «Педагогика», - М.: 1982. - 220 с.

5. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова // Актуальные проблемы возрастной психологии. -- М.: 1978. - 118 с.

6. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

7. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 2001. - 167 с.

8. Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - №7 - 12 с.

9. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. проф. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 8-е изд., стер. - М.: // Издательский центр «Академия», 2010. - 464 с.

10. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. Серия высшее образование / - Ростов н/д, издательство «Феникс», 2003. - 562 с.

11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.:// Логос, 2007. - 384 с.

12. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев - 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 c.

13. Маркелов, В.В. Методологические основы и технологии психолого-педагогического эксперимента Пермь, ПОИПКРО, 2000.

14. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. Ред. В.В. Давыдов. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

15. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

16. О психологической готовности младшего школьника к обучению в среднем звене [Электронный ресурс] - Режим доступа: /http:// webzone.ru/st/067800.htm./.

17. Рекомендации работникам образовательных учреждений [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://xn--d1aigtgr.xn--p1ai/?p=6094

18. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

19. Современный психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещеряковой, В.П. Зинченко. - М.: Издательство МГУ, 2007. - 584 с.

20. Сомова, Н.Л. В пятый класс - в первый класс: Пособие для родителей, специалистов службы сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. - СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

Приложение

По результатам проведенных исследований были составлены следующие рекомендации практическим работникам образовательных учреждений:

Рекомендации учителям-предметникам

- учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приёмов;

- не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учётом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста;

- следите за темпом урока - высокий темп мешает многим детям усваивать материал;

- налаживайте эмоциональный контакт с классом, с родителями учащихся;

- никогда не используйте оценку как средство наказания ученика; не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть, выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика;

- учитывайте индивидуальные психологические особенности ребёнка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательную активность.

Рекомендации классным руководителям

- помогите сориентироваться подросткам, проведите экскурсию по школе, покажите, что где находится. В классе вывесите расписание звонков и уроков, а также номера кабинетов и план их расположения на этажах.

- постоянно поддерживайте контакт с психологом школы, совместно с ним участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплачивания коллектива;

- познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

- осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей;

- совместно с учителями предметниками учите детей соблюдать и соотносить требования по каждому отдельному предмету;

- организуйте досуг ребят, увеличьте совместное времяпровождение, привлекайте к этому родительский комитет.

Рекомендации родителям

- Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: «Как прошел школьный день?» Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

- Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

- Не связывайте оценки ребенка за успеваемость со своей системой наказаний и поощрений.

Если подросток хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: «Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки». Это приведет к эмоциональным проблемам.

- Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения.

- Помогайте подростку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него.

Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами «Сам думай!»). Потратьте время, чтобы объяснить подростку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

- Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Например, если ребенок увлечен компьютером и в то же время ему нравится география или история, то пусть научится делать доклады по этим предметам в виде презентаций. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

- Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни подростка происходят изменения.

Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для подростка является и переход в среднюю и старшую школу.

- Поддерживайте подростка в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.

- Укрепляйте самооценку ребенка. Обучайте его анализировать свои неудачи. Это поможет подростку в дальнейшем избегать повторных ошибок. Тем самым вы поддержите его интерес к увлечению.

- Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи. Это поможет ему видеть и осмысливать закономерности, а также применять свои знания в жизни.

Размещено на Allbest.ru