Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-3,5 лет

Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует собой переход к дошкольному детству, который А.Н. Леонтьев назвал «периодом фактического складывания личности».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Как нам известно, что действия и морально-внутренний мир детей по отношению ко взрослому социуму имеет в себе характер носящий оттенок незначительного разногласия. Ребёнок проявляет свой нрав и отношение, обозначая это играми, ведь игра в совокупности личности имеет очень важное значение в его развитии. В игре существуют два плана отношений детей: 1) игровые (отношения детей друг к другу как к ролям), 2) реальные (отношения детей между собой). На первых этапах ведущими выступают реальные отношения -- они сохраняются и в распределении ролей в игре. По мере развития игр реальные отношения начинают подчиняться игровым.

Родителям хочется отметить, то что чем старше малыш он по разному воспринимает игры разного направления, что прививая навыки в игре такие качества как доброта, милосердие, взаимопомощь, и т д мы увидим это отождествление по отношению к нам.

Заключение

Исследование психологического содержания кризиса трех лет в контексте культурно-исторической концепции. С. Выготского позволило нам выделить новообразование этого периода. Согласно полученным нами данным новообразованием кризиса трех лет является способность ребенка быть субъектом речевого общения.

Анализ условий, при которых происходит становление и развитие этой способности показывает, что они, в первую очередь, связаны с изменениями в сфере общения ребенка со взрослым. Это совпадает, как с общеметодологическими подходами А.С. Арсеньева и Ф.Т.Михайлова которые утверждают, что вся периодизация есть смена форм общения, так и с результатами Е.Е.Кравцовой изучавшей психологическое содержание кризиса семи лет.

Согласно данным Е.Е. Кравцовой при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту у ребенка появляются новые формы общения с окружающими. Их отличительной чертой является то, что они ориентированы не на реальную ситуацию, а на ее контекст и подчинены определенным законам, нормам и правилам.

Полученные в ходе нашего исследования результаты позволяют говорить о том, что при переходе от раннего к дошкольному возрасту у ребенка также возникают новые формы общения по отношению ко взрослому ( в нашей работе мы не изучали особенности отношений ребенка со сверстниками и специфику его самосознания). Отличительной особенностью этой новой формы отношения ребенка со взрослым является то, что, с одной стороны, он оказывается способным произвольно противостоять взрослому, а, с другой стороны, научается строить с ним партнерские отношения, как с отдельным самостоятельным субъектом.

Другими словами, в процессе кризиса трех лет у ребенка окончательно распадается сознание «пра-мы», являющееся, по мнению Л.С.Выготского новообразованием младенчества и он обретает способность, во-первых, осознавать себя как отдельного субъекта и, во-вторых, строить отношения со взрослым как с отдельным субъектом. Вероятно, именно в силу этого обстоятельства кризис трех лет и получил в психологии название « я сам».

При этом, как показывают наши материалы, ребенок вначале осознает взрослого, как отдельного, противостоящего себя субъекта и лишь затем обретает способность осознавать себя в качестве самостоятельной личности.

Отделение взрослого от себя позволяет ребенку осознать проблему понимания другого человека. Так, если в младенчестве и раннем возрасте ребенок был настолько не отделим от взрослого, что не возникало проблемы, как понять его действия, так и сделать так, чтобы его поняли. Доказательства этому нашему предположению мы видим в двух, хорошо известных психологов и родителям фактах. Так, в исследовании А.Р. Лурия и Ф.Я. Юденич получены данные, согласно которым дети близнецы плохо говорят, так как у них нет необходимости в том, чтобы другой его понимал в силу особой позиции «прамы» по отношению друг к другу. «. будучи теснейшим образом, практически связанны друг с другом и понимая друг друга в процессе совместной практической деятельности, они реже, чем остальные дети, оказываются в такой ситуации, которая создает объективную необходимость перехода к речевому общению» (1956., с. 26) Мы считаем, что возникшее у ребенка по отношению к маме сознание «пра-мы» действует аналогичным образом. Ребенку нет никакой необходимости ни что-то объяснять взрослому, ни даже просить у него помощи. Он полностью находится в «ауре» взрослого, который знает и понимает и все потребности и все проблемы малыша.

Другой факт связан с феноменом, в частности полученным в нашем исследовании, выражающемся в том, что до определенного психологического возраста ребенок не в состоянии принять помощь от взрослого даже тогда, когда он в ней очень нуждается. Мы считаем, что это происходит потому, что малыш еще не выделил взрослого в отдельного от себя субъекта.

Ребенок, вступающий кризис трех лет, соответственно, отделяющий себя от взрослого сталкивается с проблемой понимания того, что говорит и делает взрослый. Так, к примеру, если в раннем возрасте взрослый, причесывая ребенка, говорил: «сейчас мы с тобой расчешем волосы расчесочкой, завяжем бантик, посмотрим в зеркало и т.п.» и ребенку совсем не надо было понимать все эти слова, так как взрослый сопровождал ими свои действия, то теперь услышав слова «мы сейчас будем причёсываться» ребенок должен уже представить себя эту ситуацию. При этом он в состоянии это сделать только если у него возникло «обобщение восприятие».

Предстоящий и противостоящий ребенку взрослый теперь уже может и словами задавать ситуацию, которой еще нет в реальности и делать это при помощи отдельного предмета (в нашем случае, например, расчески). При этом ребенок хорошо представляет, какие действия будет взрослый осуществлять при помощи того или иного предмета.

Постепенно (в процессе кризиса трех лет) сфера общения ребенка расширяется и он приобретает способность относить ситуации с конкретным предметом к другим предметам. Например, маленькая девочка, не любящая причесываться, бросает расческу на пол. Мама ей говорит: « Ой. Как расческе больно, она плачет, пожалей ее. Ребенок докризисный и даже кризисный не только не поймет такого задания, но даже и не отреагирует на действия взрослого с этой расческой. Ребенок же, имеющий новообразование кризиса трех лет поднимет расческу и даже начнет ее укачивать, как куклу. Если же по каким-то причинам, ребенок ничего не сделает с валяющейся на полу расческой, то он вполне поймет, когда «жалеть» расческу начнет взрослый. У него возникла «интелектуализации» восприятия.

Итак, изменения в общении ребенка со взрослым реализуются в обобщении восприятия и его осмыслении. При этом необходимо отметить две особенности во взаимодействии ребенка и взрослого. Во-первых, в раннем возрасте речь с необходимостью должна быть включена в совместную деятельность ребенка и взрослого. Особенности этого вида речи заключаются в том, что она сопровождает деятельность. По мере развития она претерпевает разные изменения. В начале своего становления и деятельность, и ее речевое сопровождение принадлежит взрослому. Затем операциональная часть деятельности постепенно переходит к ребенку, но речевое сопровождение остается за взрослым. После этого ребенок приобретает способность не только выполнять часть деятельности, но и сопровождать деятельность речью. Наконец, на последнем этапе ребенок обретает способность проговаривать отдельные действия, не выполняя их в действительности.

При вхождении в кризис трех лет, когда ребенок уже отделил себя от взрослого кардинально меняется сам характер речи. Она превращается из сопровождения деятельности в средство организации деятельности ( в том числе и деятельности общения). Теперь ребенок не комментирует что он делает, а делится планами, что он собирается сделать или просит взрослого помочь в решении той или иной проблемы. Помимо этого ребенок оказывается способным и подчинять взрослого собственному замыслу при помощи речи.

Вторая особенность взаимодействия ребенка и взрослого связана с ведущей деятельностью раннего периода развития предметно- манипулятивной деятельностью. Согласно полученным нами данным вначале ребенок (самостоятельно) действует с одним предметом. Если же в поле его внимания находятся несколько предметов, то он действует с ними последовательно, никак не объединяя их. При этом, с одной стороны, его интересуют все возможные действия с тем или иным предметом, а, с другой стороны, его имя. Поэтому в общении со взрослым он получает информацию об этих двух аспектах своей предметной деятельности. На следующем этапе ребенок научается выделять общие физические характеристики того или иного предмета. Однако и на первом и на втором этапе его предметная деятельность еще не выделилась из общения и малыш постоянно нуждается в нем для поддержки и реализации своих действий с предметами.

Постепенно общение со взрослым меняется и теперь взрослый не только подтверждает знания ребенка об отдельных предметах, но обращает внимание (показывает) культурную функцию того или иного предмета. Таким образом, происходит обращение к ключевому действию с предметами, которое впоследствии ребенок научается реализовать, как в своей деятельности, так и в общении со взрослым. Эти ключевые действия постепенно по схеме, описанной выше, переходят в вербальный план.

Новообразование кризиса трех лет обеспечивает психологическую готовность ребенка к выделению воображения как самостоятельной психической функции и становлению и развитию ведущей деятельности дошкольного периода - игры.

Исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Психологическое новообразование кризиса трех лет связано с осознанием ребенком себя в качестве субъекта речевого общения.

2. Показателем вхождения ребенка в кризис трех лет является обобщенное восприятие, которое обеспечивает малышу выделение «ключевых действий» с предметами.

3. Психологическим критерием выхода ребенка из кризиса трех лет является интеллектуализация восприятия, обеспечивающая возможность осмысления и переосмысления воспринимаемой ребенком реальности.

4. По мере развития в раннем возрасте речевое общение опосредствует восприятие ребенка и делает его произвольным.

5. Осознание себя субъектом речевого общения позволяет ребенку оторваться от наличной реальности и с помощью вербальных средств создавать новую ситуацию.

6. Способность ребенка к переосмыслению реальной ситуации и созданию при помощи вербальных средств новой, с одной стороны, является важным достижением в развитии малыша, но, с другой стороны, при эксплуатации этой способности может вести к развитию вербализма и снижению качества активности. Закономерности развития новообразования кризиса трех лет связаны с его встраиванием в воображение -- новообразование дошкольного возраста

Список используемой литературы

1.Абраменко В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства дошкольника. Канд. дис.- М., 2000.

2. Аскарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Ладыгина Н.Ф.,Эйгес Н.Р. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. / Под ред. проф. Н. М. Щелованова. М.: Просвещение, 2009

3. Аллан Дж. Ландшафт детской души.- СПб.: Диалог, 1997.

4. Арьес Ф. Века детства.// Журнал практического психолога. Обнинск.,-2013.-№ 1.

5.Баев Б.Ф. Психология внутренней речи,- М., 2009

6.Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. дисс. докт. психол.н.- М.,1999.

7.Белкина В.Н. Развитие детского творчества ребенка в режиссерской игре. //Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ч.1.- М., 1995.

8.Блонский П.П. Возрастная педология. М.; Л., 2000.

9.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1994.10. Божович Л.И. Проблема формирования личности.// Избр.психол тр. -Воронеж, 1995.

Размещено на Allbest.ru