Особенности личностной рефлексии в раннем юношестве

Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении знаний и навыков, изменении свойств и структуры интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности - индивидуально-своеобразной системы психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.

В познавательных процессах это выступает как стиль мышления, который тесно связан с типом нервной деятельности юноши, темперамента, условий воспитания и навыков самовоспитания. Так, по данным Н.Е. Малкова, старшеклассники с инертной нервной системы в условиях школьных перегрузок учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, т.к. не успевают за быстрым темпом преподавания. Однако недостатки этого типа могут компенсироваться другими ее свойствами: так, школьники с инертной нервной системы лучше планируют свою деятельность, контролируют ее, упорнее добиваются необходимого результата, они более скрупулезно вникают в изучаемый материал, обладают интеллектуальной дисциплиной и волей.

Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. А все это неотделимо от формирования мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, как жизненной философии человека, суммы и итога его знаний. Развитие мышления создает все предпосылки для формирования мировоззрения, а продвижение в личностном плане обеспечивает его устойчивость и мотивированность.

Юношеское отношение к миру имеет большей частью личностную окраску. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Читая книги, многие старшеклассники выписывают понравившиеся им мысли, делают на полях пометки типа Вот это правильно, Я так и думал и т.д. Они постоянно оценивают себя и других, причем даже частные проблемы часто ставятся ими в морально-этическую плоскость. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.) и выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Некоторые особенности эмоциональных реакций юношеского возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. В частности, юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Это проявляется в неуравновешенности, раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения и т.п. Физиологи связывают юношескую неуравновешенность, резкие смены настроения, частые депрессии и экзальтации, конфликтность и общую негибкость эмоциональных реакций с нарастанием в этом возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. Именно в это время молодые люди подходят к кризису интимности, т. е. развитию истинной открытости, близости в межличностных контактах (Э. Эриксон). Нужно отметить, что неуверенность в своей идентичности, т.е. неполное разрешение кризиса встречи со взрослостью может привести к формированию изолированности, невозможности установления устойчивых близких контактов с другими людьми, необходимых для ощущения жизненного счастья. «Образ Я» оказывается не настолько прочным, чтобы соединиться с другим. Человек как бы боится потерять свою идентичность, вступая в близкую связь с кем-либо. Возникает особого рода напряжение, не выдерживая которого молодой человек «изолирует» себя или же вступает в формальные связи.

Однако ряд авторов полагают, что необходимым условием разрешения кризиса интимности является не только успешное разрешение кризиса встречи со взрослостью, но и наличие определенных характеристик в «образе Я». Как утверждал Дж. Пауэл, эти характеристики можно описать, используя различные термины: самопринятие, положительное самоотношение, положительная Я-концепция, любовь к себе и т.д. Он приводит описание этого феномена, данное Р. Фексом, по мнению которого так называемая любовь к себе - это «чувство собственного достоинства, собственной ценности», осознание собственной уникальности и вера в свои возможности [47].

Эмоциональные сдвиги юношества объясняют социальными факторами, причем индивидуально-типологическими. В частности, это - противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа Я, противоречивость внутреннего мира и т.д. Юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов, и они проявляются в юности в новом качестве. От раннего детства возвращается к юности эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности. Повзрослевший человек стремится не просто приспособиться к существующим законам, но и самому менять ситуацию, утверждая этот закон.

"Наконец от отрочества в юность привходит могучая сила пола, но как бы укрощённая и просветлённая…, обычно находящая свой объект, в восторженном поклонении которому расцветают все лучшие силы души" [49 с. 64].

Максимум эмоциональных реакций (в том числе и тревожности) юноши проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум - в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями. В юношеском возрасте особенно остро акцентуируются некоторые свойства характера (в частности, повышенная активность, возбудимость, подозрительность, педантичность, замкнутость и т.д.), которые могут закрепиться и повышать возможность возникновения психических травм и отклоняющегося (девиационного) поведения. Например, повышенная активность и возбудимость нередко делают юношей неразборчивыми в выборе знакомств, побуждают участвовать в рискованных авантюрах и сомнительных предприятиях (особенно группового характера), толкают к алкоголю, наркотикам, провоцируют демонстративные реакции. Таким способом юноши рассчитывают самоутвердиться и избавиться от гнетущего ощущения собственной личностной недостаточности. Замкнутость в ранней юности часто перерастает в болезненную самоизоляцию, формирует комплекс неполноценности.

В юношеском возрасте значительно расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональный отклик; способы выражения эмоций становятся более гибкими и разнообразными; увеличивается продолжительность эмоциональных реакций. Если бы взрослые реагировали на все с непосредственностью ребенка, то они были бы психически травмированы, постоянно перевозбуждены и эмоционально неустойчивы, поскольку круг значащих для него отношений шире детского. Поэтому в юношестве заканчивается формирование механизмов внутреннего эмоционального торможения и способности избирательного реагирования на внешние воздействия. Чем старше юноша, тем лучше выражены эти процессы.

Но нужно иметь в виду, что низкий уровень эмоционального реагирования в юношестве - признак психологически неблагоприятный. Внешне это выглядит как повышенное беспокойство, раздражительность, неустойчивость, однотипность или неадекватность эмоционального реагирования. Юноши в этом случае неловки, нерешительны, малообщительны, эмоционально скованы и часто неадекватны. В целом же, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия.

Таким образом, юношеский возраст усиливает способность управлять собственными эмоциональными реакциями. И начиная с 17 лет, улучшаются такие показатели как общительность, контактность, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), а общая возбудимость с возрастом снижается. У юношей снижаются показатели по факторам чувствительности, мягкости характера, чувства зависимости, потребности в опеке; уменьшаются неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога, т.е. в целом развитие идет в сторону большей уравновешенности.

В целом юношеский возраст характеризуется большей, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения и эмоциональные отношения более устойчивы и осознаны.

Юность характеризуется и расширением круга личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства). Это связано также с установлением внутренних норм поведения, и нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины. В юности заметно расширяется сфера эстетических чувств, юмора, иронии, сарказма, странных ассоциаций. Одно из важнейших мест начинает занимать эмоциональное переживание процесса мышления, внутренней жизни - удовольствия от думания, творчества [50 с. 105].

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. В исследованиях Г.Г. Кравцова и И.В. Сысоевой показано, что в основе развития личности в юношеском возрасте лежат процессы становления и развития волевой сферы. Воля в этом возрасте приобретает статус самостоятельного психического процесса и обозначается авторами в качестве центрального новообразования юношеского возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что личностная рефлексия есть одна из основных составляющих самосознания человека.

«Рефлексия» - форма активного личностного переосмысления человеком тех или иных содержаний своего индивидуального сознания, необходимых для успешного осуществления деятельности.

В представлении о рефлексии можно выделить две линии. Западная психология в лице структурализма, функционализма, бихевиоризма, гештальтпсихологии, ориентированная на естественнонаучный подход, отрицает понятие рефлексии как излишний для объяснения психических явлений конструкт. И вторую линию изучения рефлексии, которая характерна для отечественной психологии. Рефлексия здесь выступает как объяснительный принцип развития самосознания и психики в целом (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник).

Личностная рефлексия в раннем юношестве является многогранной, не смотря на большое количество работ посвящённой данной теме, она всё ещё остаётся открытой. Так же большое внимание этой теме уделялось в отечественной и зарубежной психологии. Это говорит об актуальности и важности личностной рефлексии в современном мире.

В раннем юношестве усиливается способность управлять собственными эмоциональными реакциями улучшаются, такие показатели как общительность, контактность, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), а общая возбудимость с возрастом снижается, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы остаться лишь упражнением юношеского мышления, что создает реальную опасность устойчивого эгоцентризма и ухода в себя, особенно у юношей с чертами невротизма или предрасположенного к нему в связи с особенностями предшествующего развития (низкое самоуважение, плохие человеческие контакты).

Несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

У юношей снижаются показатели по факторам чувствительности, мягкости характера, чувства зависимости, потребности в опеке; уменьшаются неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога.



Глава 2. Эмпирическое исследование личностной рефлексии в раннем юношестве

2.1 Цели, задачи и методы эмпирического исследования

рефлексия юношество мышление идентичность

Для выявления личностной рефлексии в раннем юношестве нами было организовано и проведено эмпирическое исследование с 14 октября 2013 года по 10 ноября 2013. На базе Межшкольного учебно-производственного комбината) - г. Тирасполя

Выборка составила 81 учеников. Из них 52 девушки и 29 юношей, возрастная категория 16-17 лет. Ребята обучаются различным специальностям: «Операторы ЭВМ, медицинские сестры, воспитатели и психологи». Язык обучения русский.

Был проведён анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме личностной рефлексии в раннем юношестве, были рассмотрены теоретические аспекты личностной рефлексии, самосознание и особенности рефлексии в раннем юношестве, а также проведен сравнительный анализ между юношами и девушками.

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей личностной рефлексии в раннем юношестве.

Гипотезой послужило предположение о том, что в раннем юношестве личностная рефлексия имеет количественные особенности, связанные с низким уровнем и качественные особенности, связанные с адекватной, устойчивой, уравновешенной самооценкой и преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей личности.

Исходя из цели и гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

Подобрать методы диагностики личностной рефлексии в раннем юношестве;

Организовать и провести эмпирическое исследование личностной рефлексии в раннем юношестве;

Провести сравнительный анализ развития личностной рефлексии у юношей и девушек;

Проанализировать полученные в исследовании результаты;

Сформулировать выводы.

Наша работа была организована в три этапа:

На первом этапе мы проанализировали научную литературу по проблеме личностной рефлексии в раннем юношестве.

На втором этапе были подобраны методики для выявления уровней и особенностей личностной рефлексии в раннем юношестве и проведено эмпирическое исследование. Мы остановились на следующих методиках:

1. Диагностика уровня развития рефлексии А.В Карпова - методика представляет собой опросник из 27 утверждений на которые предстоит дать ответы 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами (Приложение 1).

2. Методика М. Куна «Кто я?» - методика используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Опросник является не стандартизированным самоотчетом. Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, т. е. с его образом Я или Я-концепцией, отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает роли и характеристики-определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует. Требование теста дать как можно больше высказываний, связанных с представлением о собственной идентичности, исходит из признания исследователями сложной и многоаспектной природы Я-концепции (Приложение 2).

3. Методика «Сочинение о себе» - является проективной методикой диагностики самосознания, аппелирует к актуальному «Образу-Я» и осознанному самоотношению. Испытуемому выдается чистый бланк и ручка. Экспериментатор зачитываетинструкцию: "Опишите себя, пожалуйста, так чтобы было понятно, что Вы представляете собой как личность". Длина текста специально не оговаривается (Приложение 3).

На третьем этапе исследования был проведён количественный и качественный анализ и были сделаны выводы.

2.3 Анализ полученных результатов и выводы

Определим те показатели, по которым оценивалось содержание личностной рефлексии юношей.

Рассмотрим подробнее результаты, полученные по методике дагностики уровня личностной рефлексии А.В. Карпова, представленные на рисунке 1:

Рис. 1 - Результаты диагностики уровня развития рефлексии А.В. Карпова

Полученные нами результаты показали, что наиболее выражен у юношей низкий уровень личностной рефлексии 84%. Это обозначает, что подавляющее большинство юношей слабо анализируют содержание своего внутреннего мира и внешнего опыта. Вероятно, это связано с возрастными особенностями юношей. Так, согласно Т. А. Симаковой, способность к объективному восприятию себя и своих индивидуальных особенностей в раннем юношестве только начинает формироваться и выходит на более высокий уровень своей реализации в более поздней юности. Только 1,2 % юношей качественно и глубоко осмысляют, анализируют содержание своего внутреннего мира (эмоции, чувства, мысли, характер), а также действий и поступков, которые они совершают во внешнем мире. 14,8 % имеют среднюю степень выраженности этих качеств. Это частично подтверждает предположение, выдвинутое нами в качестве гипотезы.

Для более глубокого анализа особенностей личностной рефлексии в юношестве, мы сравнили полученные данные у юношей и девушек. Результаты представлены на рисунке 2:

Рис. 2 - Результаты сравнительной диагностики уровня развития личностной рефлексии у юношей и у девушек по методике А.Н. Карпова

Таким образом, мы видим, что среди юношей 32% показали низкий уровень личностной рефлексии, 5% - средний уровень, 1,2% - высокий уровень. Это говорит о том, что у большинства юношей недостаточно развита рефлексия, им свойственно уходить в мир фантазий, замещать реальные объекты, придумывать то, чего на самом деле нет. У 5 % юношей средний уровень рефлексии, что говорит о том, что они чаще анализируют себя и отношение к другим. 1,2 % юношей обладают высоким уровнем личностной рефлексии, они качественно осмысляют свой внутренний мир и поступки во внешнем мире.

У девушек низкий уровень рефлексии составил 52%, средний уровень - 10%. Это говорит о том, что у девушек так же недостаточно развита личностная рефлексия, они не полно осмысляют свои мысли и чувства, недостаточно анализируют собственные поступки.

Таким образом, из приведенных результатов мы видим, что девушки демонстрируют большие показатели низкого уровня личностной рефлексии, что может обозначать то, что они слабее анализируют свой внутренний мир (мысли, чувства и поступки), а так же поступки, совершаемые ими во внешнем мире. Кроме того, они демонстрируют меньшие показатели высокого уровня личностной рефлексии по сравнению с юношами.

По методике М. Куна «Кто я?» нами были получены результаты, представленные на рисунке 3:

Рис. 3 - Результаты диагностики М. Куна « Кто я?

В результате обработки данной методики были полученные данные: 5 % юношей при описании себя обозначают себя как «Человек»; 7% - указывают свой пол; 12% юношей отмечают свои физические характеристики; 22% отмечают социальные характеристики; 27 % - интересы; 23% юношей указывают свои личностные качества и только 4% отмечают экзистенциональные характеристики.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у юношей при рефлексировании себя как личности, преобладает описание интересов. Это говорит о том, что 27% юношей, уделяют большое значение интересам, ценностям в своей деятельности.

У 23 % юношей преобладают личностные характеристики в описании своего Я. Это говорит о том, что четверть обследованных юношей осознают индивидуальные особенности, то есть о самоопределении в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт.

У 22% юношей преобладают социальные характеристики. Это говорит о том, что юноши описывают себя как члена определенной группы, принадлежащего к определенной расе, национальности, классу, полу.

У 12% юношей диагностируются преобладание физические характеристик в описаниях своего Я, которые включают описание физических данных, внешности. Они проявляется через формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

У 5,7% юношей в ответах преобладает категория личность, это говорит о том, что данные ребята идентифицируют себя как индивид, личность.

Так же в результатах диагностики присутствуют экзистенциональные характеристики - 4%, это указывает на надличностный характер утверждения, интегративные характеристики, необычные переживания. Очевидно, две последние группы юношей не желали принимать участие в исследовании либо имеют низкий уровень личностной рефлексии и не способны проанализировать свою личность и описать ее особенности.

Одной из наиболее важных составляющих личностной рефлексии является самооценка. Результаты ее диагностики представлены графически на рисунке 4:

Рис. 4 - Результаты диагностики самооценки по методике М. Куна

Таким образом, из представленных данных, следует, что у 70% юношей преобладает адекватная самооценка, это говорит, что адекватная самооценка состоит в способности реалистично осознавать и оценивать как свои достоинства, так и недостатки, за ней стоит позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной полноценности.

Неадекватно завышенная была диагностирована у 11,5% юношей, это говорит о том, что юноши с завышенной самооценкой характеризуется также неспособностью принимать на себя ответственность за свои неудачи, отличается высокомерным отношением к людям, конфликтностью, постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, эгоцентризмом. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обусловливают чрезмерную самоуверенность.

Неадекватно заниженная диагностирована у 18,5% юношей, при заниженной самооценке юноши характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, - чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно не обоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности».

Методика М. Куна дает возможность изучить устойчивость самооценки юношей, что дает существенные возможности для изучения личностной рефлексии. Результаты диагностики устойчивости-неустойчивости самооценки представлены на рисунке 5:

Рис. 5 - Результаты диагностики устойчивости самооценки

Таким образом, у 70% юношей преобладает устойчивая самооценка, это говорит о том, что в описании характеристик своей личности наблюдается равновесие между положительными и отрицательными самоидентификациями. У 30% юношей преобладает неустойчивая самооценка, это говорит о том, что в описаниях своей личности юношей преобладают полярные характеристики, либо эмоциональный тон не проявляется вообще.

Помимо этого, методика М. Куна позволяет определить тип самооценки личности по типу уравновешенности - неуравновешенности. Полученные результаты представлены на рисунке 6:

Рис. 6 - Результаты диагностики типа самооценки

Таким образом, мы видим, что у 33% юношей преобладает уравновешенный тип самооценки личности. Для них характерна большая стрессоустойчивость, они быстрее разрешают конфликтные ситуации, умеют поддерживать конструктивные отношения с разными людьми: и с теми, которые им в целом нравятся, и с теми, которые у них не вызывают глубокой симпатии; терпимее относятся к недостаткам других людей.

Эмоционально - полярный тип характерен для 20% юношей, это говорит, о том, что для них характерен максимализм в оценках, перепады в эмоциональном состоянии, относительно них можно сказать «от любви до ненависти один шаг», отношения с другими людьми у них сильно зависят от того, насколько им человек нравится или не нравится.

Сомневающийся тип диагностирован у 20% юношей, это может говорить о том, что юноши переживают кризис, а также свидетельствовать о нерешительности как черте характера, юношам трудно принимать решения, они долго сомневаются, рассматривая различные варианты самооценки.

Таким образом, результаты анализа вышеназванных шкал частично подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

По шкале «Рефлексивное Я» нами были получены результаты, представленные на рисунке 7:

Рис. 7 - Результаты диагностики по шкале «Рефлексивное Я»

Из представленных результатов следует, что у 47% юношей преобладает средний уровень развития рефлексивного Я. Такие юноши дают около 10-12 ответов на вопрос «Кто Я». У 22% юношей диагностирован высокий уровень развития рефлексивного Я, такие юноши быстрее и легче находят ответы, касающиеся собственных индивидуальных особенностей, личностных качеств, и индивидуального стиля поведения. У 31% юношей диагностирован низкий уровень развития рефлексивного Я, им труднее описывать свою личность, характеристики менее содержательны.

Таким образом, на лицо некоторые противоречия между результатами, полученными по методике диагностики развития рефлексии А.В. Карпова и шкалой рефлексивного Я. Так, по результатам анализа шкалы рефлексивного Я показатель среднего и высокого уровня рефлексии значительно больше. Это может быть связано с тем, что методика М. Куна является нестандартизированной, а так же не содержит шкалы проверки ответов на социальную желательность, а потому, ответы юношей нельзя считать полностью истинными, кроме того, из рисунка 3 следует, что около 16% юношей давали слишком обобщенные характеристики своего «Я».

Далее нами были проанализированы варианты идентификационных характеристик Я у юношей. Результаты, полученные нами представлены на рисунке 8:

Рис. 8 - Результаты диагностики особенностей идентификационных характеристик у юношей по методике М. Куна

Таким образом, мы видим, что у юношей преобладает перспективное и социальное Я, которое наполняется ими такими характеристиками, как профессиональная и коммуникативная перспектива, семейные ценности, а так же способность к деятельности.

Для более глубокого анализа мы сравнили представленность различных Я у юношей и девушек. Результаты представлены на рисунке 9.

Рис. 9 - Результаты диагностики особенностей идентификационных характеристик у юношей и у девушек по методике М. Куна

По результатам полученных данных мы видим, что у девушек в большем мере преобладают Социальное Я, Перспективное Я и Коммуникативное Я, это говорит о том что девушки в большей степени идентифицируют себя с социальными ролями, описывают себя чаще чем юноши в перспективе, ориентируются на будущее. Для юношей в большей мере характерны сложности в выполнении правил исходящих из социальных ролей, при этом, они воспринимают себя членом какой-либо группы. У девушек перспективное Я имеет качественные отличия от юношей. Так, девушки - мечтают в будущем создать крепкую, дружную семью и получить профессию. Юноши мечтают реализовать себя в бизнесе больше связанных с увлечениями и спортом.

Исходя из полученных результатов мы видим, что у юношей преобладает деятельное Я - это говорит о актуальности для них описания своей личности через увлечения, интересы, способности к деятельности, умений и достижений.

По методике «Сочинение о себе» нами были получены результаты, представленные на рисунке 10:

Рис. 10 - Результаты диагностики по методике «Сочинение о себе»

Результаты полученные по методике «Сочинение о себе» показали, что при рефлексии на себя ребята раннего юношеского возраста в большей мере ориентируются на личностные качества родителей, так 53% юношей обсуждают с родителями жизненные планы и перспективы.

46 % юношей показали высокие значения уровня дифференцированности - собственных личностных особенностей и качеств. 48% юношей описывают свою личность через семейную перспективу.

32% юношей описывают собственные качества личности через интересы и увлечения, что подтверждает результаты, полученные нами по методике М. Куна.

Около 27% юношей описывают свою личность, через интеллектуальные характеристики, стремление к получению знаний.

И, только 18% юношей описывают конкретные профессиональные планы, при том, что с помощью методики М. Куна нами было установлено, что для 43% юношей значимой являлась профессиональная перспектива. Это может свидетельствовать о том, что личностная рефлексия в раннем юношестве сформирована недостаточно, что так же частично подтверждает нашу гипотезу.

Однако, следует отметить, что в качественном плане наблюдаются изменения, связанные в личностной рефлексией у юношей, так у них возникает устойчивый интерес к собственной внутренней жизни, они способны адекватно оценивать себя, свои поступки, самооценка становится более устойчивой и уравновешенной, преобладают осознаваемые индивидуальные особенности, развиваются способности к самопознанию, а также самооценка способностей к деятельности, навыков, умений, достижений. Это частично подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Так как одной из задач нашего эмпирического исследования был сравнительный анализ особенностей личностной рефлексии юношей и девушек, мы сравнили результаты между девушками и юношами. Результаты представлены на рисунке 11:

Рис. 11 - Результаты сравнительной диагностики по методике «Сочинение о себе» между девушками и юношами

Из приведенных результатов мы видим, что у девушек в большей мере в описаниях своей личности преобладают коммуникативные качества, мечтают в будущем создать крепкую, дружную семью и получить профессию, об этом свидетельствует описание дружбы, стихи о любви, мечты о детях. Юноши чаще описывают собственную личность через свои увлечения и интересы (спорт, автомобили, техника, компьютеры, игры), помимо этого для юношей характерны описания через самооценку способности к деятельности.

Представим на рисунке 12 обобщенные результаты исследований по количественным особенностям личностной рефлексии в раннем юношестве, а также между девушками и юношами полученными по методике М. Куна и «Сочинение о себе»:

Рис. 12 - Сравнительные результаты диагностики уровней личностной рефлексии по методике М. Куна «Кто я?» и «Сочинение о себе»

Данные, приведенные на рисунке 14 свидетельствуют о том, что результаты, полученные нами по обеим методикам подтверждают друг друга. Мы видим преобладание у юношей низкого уровня личностной рефлексии, однако, соотнеся эти результаты с качественными показателями, полученными по методикам М. Куна и «Сочинение о себе». Кроме того, эти результаты косвенно подтверждают данные, полученные нами по методике диагностики уровня развития рефлексии А.Н. Карпова. В этой связи мы можем сделать вывод о том, что личностная рефлексия в юношеском возрасте претерпевает не столько количественные, сколько качественные изменения.

Это качественные изменения, связанны со способностью адекватно, стабильно и уравновешенно оценивать себя и свои поступки, ориентации на свой внутренний мир, способностях к самопознанию, а также к самооценке способностей к деятельности, навыков, умений и достижений. Таким образом, все вышесказанное подтверждает наше предположение о том, что личностная рефлексия имеет количественные особенности, связанные с низким уровнем и качественные особенности, связанные с адекватной, устойчивой, уравновешенной самооценкой и преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей личности.

Полученные нами результаты показали, что наиболее выражен у юношей низкий уровень личностной рефлексии. Это обозначает, что подавляющее большинство юношей слабо анализируют содержание своего внутреннего мира и внешнего опыта.

Девушки демонстрируют большие показатели низкого уровня личностной рефлексии, что может обозначать то, что они слабее анализируют свой внутренний мир (мысли, чувства и поступки), а так же поступки, совершаемые ими во внешнем мире. Кроме того, они демонстрируют меньшие показатели высокого уровня личностной рефлексии по сравнению с юношами.

Юноши описывают свою личность в большей степени через социальные роли и личностные характеристики отдельных черт, то есть в описании себя используют осознаваемые индивидуальные особенности.

В раннем юношестве преобладает адекватная устойчивая самооценка с уравновешенным типом оценивания своей личности.

У юношей преобладает перспективное и социальное Я, которое наполняется ими такими характеристиками, как профессиональная и коммуникативная перспектива, семейные ценности, а так же способность к деятельности.

Девушки в большей степени идентифицируют себя с социальными ролями, описывают себя чаще, чем юноши в перспективе, ориентируются на будущее. В то время как для юношей в большей мере характерны сложности в выполнении правил исходящих из социальных ролей, при этом, они воспринимают себя членом какой-либо группы.

В раннем юношестве значимой является профессиональная перспектива, в то время как видение себя в конкретной профессии сформировано менее чем у четверти всех юношей.

У девушек в большей мере в описаниях своей личности преобладают коммуникативные качества, мечтают в будущем создать крепкую, дружную семью и получить профессию, об этом свидетельствует описание дружбы, стихи о любви, мечты о детях. Юноши чаще описывают собственную личность через свои увлечения и интересы.

9.Личностная рефлексия в раннем юношестве в количественном плане имеет низкий уровень, в качественном плане наблюдаются изменения, связанные с устойчивым интересом к собственной внутренней жизни, способностью адекватно оценивать себя, свои поступки, устойчивостью и уравновешенностью в оценке себя, своего внутреннего мира и поступков, преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей.



Заключение

В настоящее время всё больше внимания уделяется исследованию личностной рефлексии в раннем юношестве. Анализ психолого- педагогической литературы показал, что личностная рефлексия есть одна из основных составляющих самосознания человека и является многогранной. Не смотря на большое количество работ посвящённой данной теме, она всё ещё остаётся открытой. Чтобы сделать объективные выводы по данному исследованию, мы использовали такие методы, как: наблюдение, тестирование.

Так же большое внимание этой теме уделялось в отечественной и зарубежной психологии. Это говорит об актуальности и важности личностной рефлексии в современном мире.

Результаты проведённого нами эмпирического исследования, показывают что: У юношей по количественным показателям низкий уровень рефлексии, но при качественной обработке рефлексия развивается, которая дает им адекватную, устойчивую самооценку с уравновешенным типом оценивания своей личности.

Таким образом, результаты исследования подтверждают нашу гипотезу:

Личностная рефлексия в раннем юношестве в количественном плане имеет низкий уровень, в качественном плане наблюдаются изменения, связанные с устойчивым интересом к собственной внутренней жизни, способностью адекватно оценивать себя, преобладанием осознаваемых индивидуальных особенностей.

Однако, как показало наше исследование, ее изменение происходит на качественном уровне, за счет роста адекватности самооценки, роста уравновешенности в оценке собственной личности и поступков и личности и поведения других людей.

Подводя итог проделанной работы, следует сказать, что изучение личностной рефлексии действительно имеет практическую значимость, важность. В ходе проведения исследования цели, поставленные перед нами, были достигнуты, задачи выполнены.

Полученные нами данные позволяют проводить коррекционную и профилактическую работу юношами и девушками раннего юношества.



Список литературы

1. Антипов Г.А., Донских О.А. Проблема периодизации историко-философского процесса с позиций представления о рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.

2. Барцалкина В. В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез.науч. конф. Новосибирск, 1986. С. 232-234.ания. Новосибирск, 1987. С. 3-21.

3.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

4. Берцфаи Л.Ф., Романенко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля //Новые исследования в психологии. 1981. № 2. С. 112-115.

5. Большунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы пси-хологии. 1984. №5. С. 117-124.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.

7. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995.

8. Зак А.3. Проблемы экспериментального изучения рефлексии // Исследования речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1976. С. 49 - 53.

9. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учеб-ной деятельности школьников. М., 1982. С. 152- 163.

10. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред.- М., 1987. - 178 с

11. Карпов А.В. К проблеме психических процессов // Психол. журн. 1986. Т. 7, №6. С. 21-31.

12. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения. М.: ИП РАН, 2000.

13. Карпов А.В. О понятии метадеятельности в психологии // Тез. Юбилей-ной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 3 - 6.

14. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора. М.: ИП 2000.

15. Карпов А.В. Принцип системности в разработке психологической теории принятия решения // Тез. Юбилейной науч. конф. «XXV лет ИП РАН». М., 1997. С. 45-54.

16. Карпов А.В. Процессы принятия решения в структуре управленческой деятельности // Психол. журн. 2000. Т. 1, № 1. С. 48 - 57.

17. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1985.

18. Карпов А.В. Психология групповых решений. М.: ИП РАН, 2000.

19. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.: ИП РАН, 1991.

20. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.

21. Карпов А.В. Рефлексия в структуре психических процессов // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 6 -8.

22. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002.

23. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004.

24. Келеси М. Развитие самопознания личности в раннем юношеском возрасте. - Киев, 1996. - 27

25. Ковшев Е.М. Социальная рефлексия: структура, формы, М., 1998.

26. Кон И.С. Открытие “Я”. М.,1978.

27.Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

28. Кузнецова Л.Н. Развитие рефлексии в общении методом транзакционного анализа. М., 1995.

29. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психические процессы: Тез.докл. к V Съезду Общества психологов СССР. М., 1977. С. 72-79.

30. Ольшанский Д.В. Взросление Я // Д.В. Ольшанский. Письма к дочери / Ш.А. Амонашвилли. - М.: Знание, 1988. - 190

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

32. Мудрик А.В. В поисках своего "Я" // Семья и школа.1998.№10. 33.Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

35. Россохин И.С. Роль саногенной рефлексии при работе с измененными состояниями сознания: Дис. канд. психол. наук. М., 1989.

36. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования //Вопросы психологии

37. Семенов Е.В. Кооперация деятельности - система с рефлексией. // Проблемы рефлексии. // Проблемы рефлексии. - Новосибирск: Наука, 1987.- 237 с.

38.Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического исследования рефлексии. // Исследование проблем в психологии творчества. - М., 1983, с. 140 - 149.

39. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дис.... д-ра психол. наук. М.

40. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности//Вопросы психологии. 1983. № 2.

41. Степанов С.Ю., Семенов И.И. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31 -40.

42. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-104.

43. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 162-164.

44. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

45. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии., 1984, №3.

46. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

47. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, №5.

48. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

49. Шорохова Е.В. Проблема “Я” и самосознания. - В кн. Проблемы сознания. М., 1966.

50. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. С. 138- 154.

51. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. - М., 1975.

52. Шадриков В.Д. Внутренний мир жизни человека. М., 2006.

53.Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып.11. М.,1981. 54. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация / Т. Шибутани. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов на Дону,1988. С. 193-212.

55. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.,1979.

56. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А.В. М.,1996.



Приложение 1

Диагностика уровня развития рефлексии (Методика А.В. Карпова)

ОПИСАНИЕ

Методика базируется на теоретическом конструкте, который конкретизирует общую трактовку рефлексии, а также ряд иных существенных особенностей данного свойства. Эти представления можно резюмировать в следующих положениях:

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее.

ОБРАБОТКА

Из 27-и утверждений опросника 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25), остальные 12 - обратные утверждения,

Для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

Полученные сырые баллы переводятся в стены в соответствии со следующей таблицей

	Стены
		0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Баллы	от	80	100	101	108	114	123	131	140	148	157	172
	до	ниже	100	107	113	122	130	139	147	156	171	выше

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может».

Текст опросника

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов

№	И.Ф	Количество баллов	стены	Уровни рефлексии
1	Саша К	68	0	Низкий уровень рефлексивности
2	Наталья О.	117	4	Средний уровень рефлексивности
3	Елена Г.	103	2	Низкий уровень рефлексивности
4	Анатолий З.	91	1	Низкий уровень рефлексивности
5	Генадий В.	86	1	Низкий уровень рефлексивности
6.	Алина Б.	92	1	Низкий уровень рефлексивности
7.	Екатерина Б.	105	2	Низкий уровень рефлексивности
	Надежда К.	98	1	Низкий уровень рефлексивности
	Костя Р.	103	2	Низкий уровень рефлексивности
	Алена Л.	96	1	Низкий уровень рефлексивности
	Наталья Д.	98	1	Низкий уровень рефлексивности
	Сергей П.	104	2	Низкий уровень рефлексивности
	Карина В.	86	1	Низкий уровень рефлексивности
	Юля Т.	84	1	Низкий уровень рефлексивности
	Оксана Н.	115	4	Средний уровень рефлексивности
	Вика Г.	97	1	Низкий уровень рефлексивности
	Андрей К.	91	1	Низкий уровень рефлексивности
	Витя К.	114	4	Средний уровень рефлексивности
	Надежда В.	109	3	Низкий уровень рефлексивности
	Кирилл А.	88	1	Низкий уровень рефлексивности
	Алиса В.	96	1	Низкий уровень рефлексивности
	Тоня С.	91	1	Низкий уровень рефлексивности
	Коля В.	81	1	Низкий уровень рефлексивности
	Руслан Б.	106	2	Низкий уровень рефлексивности
	Влад Г.	109	3	Низкий уровень рефлексивности
	Таня К.	89	1	Низкий уровень рефлексивности
	Анастасия Ф.	101	2	Низкий уровень рефлексивности
	Полина Ш.	87	1	Низкий уровень рефлексивности
	Вадим Б.	93	1	Низкий уровень рефлексивности
	Никита Р.	89	1	Низкий уровень рефлексивности
	Данил Б.	90	1	Низкий уровень рефлексивности
	Людмила Ж.	88	1	Низкий уровень рефлексивности
	Татьяна Л.	85	1	Низкий уровень рефлексивности
	Елена С.	109	3	Низкий уровень рефлексивности
	Максим Р.	90	1	Низкий уровень рефлексивности
	Оксана О.	115	4	Средний уровень рефлексивности
	Юля Н.	64	0	Низкий уровень рефлексивности
	Люда Р.	74	1	Низкий уровень рефлексивности
	Ольга К.	105	2	Низкий уровень рефлексивности
	Марина М.	84	1	Низкий уровень рефлексивности
	Катя Ф.	84	1	Низкий уровень рефлексивности
	Наталья С.	92	1	Низкий уровень рефлексивности
	Кирилл Д.	80	0	Низкий уровень рефлексивности
	Евгений Т.	97	1	Низкий уровень рефлексивности
	Сергей А.	97	0	Низкий уровень рефлексивности
	Вячеслав Н.	143	7	Высокоразвитая рефлексивность
	Зина Л.	126	5	Средний уровень рефлексивности
	Екатерина М.	93	1	Низкий уровень рефлексивности
	Евгения Т.	116	4	Средний уровень рефлексивности
	Кристина О.	114	4	Средний уровень рефлексивности
	Валерия С.	122	4	Средний уровень рефлексивности
	Валентина К.	125	5	Средний уровень рефлексивности
	Наталья Х.	113	3	Низкий уровень рефлексивности
	Галина Д.	78	0	Низкий уровень рефлексивности
	Виктория Л.	92	1	Низкий уровень рефлексивности
	Надежда Б.	110	3	Низкий уровень рефлексивности
	Ирина З.	125	5	Средний уровень рефлексивности
	Лиза П.	94	1	Низкий уровень рефлексивности
	Марианна Т.	102	2	Низкий уровень рефлексивности
	Любовь Р.	91	1	Низкий уровень рефлексивности
	Инна И.	72	0	Низкий уровень рефлексивности
	Карина Я.	96	1	Низкий уровень рефлексивности
	Диана Е.	124	5	Средний уровень рефлексивности
	Светлана Д	109	3	Низкий уровень рефлексивности
	Вера Н.	80	0	Низкий уровень рефлексивности
	Наталья Ф.	91	1	Низкий уровень рефлексивности
	Ольга В.	112	3	Низкий уровень рефлексивности
	Владимир Г.	78	0	Низкий уровень рефлексивности
	Александр О.	95	1	Низкий уровень рефлексивности
	Михаил П.	97	1	Низкий уровень рефлексивности
	Анна Д.	113	3	Низкий уровень рефлексивности
	Кристина Т.	106	2	Низкий уровень рефлексивности
	Ульяна Х.	109	3	Низкий уровень рефлексивности
	Яна В.	66	0	Низкий уровень рефлексивности
	Татьяна В.	81	1	Низкий уровень рефлексивности
	Валерий К.	95	1	Низкий уровень рефлексивности
	Константин А.	111	3	Низкий уровень рефлексивности
	Владислав Ф.	117	4	Средний уровень рефлексивности
	Илья С.	92	1	Низкий уровень рефлексивности
	Ирина Е.	112	3	Низкий уровень рефлексивности
	Татьяна П.	93	1	Низкий уровень рефлексивности



Приложение 2

Методика «КТО Я» М. Куна

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я

Инструкция для испытуемых

Вам необходимо как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов.

Инструкция: А теперь оцените каждую Вашу характеристику по четырехзначной системе: «+» - знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится, «-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится, «±» - знак «плюс-минус» - если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно, «?» - знак «вопроса» - если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа.