Вплив батьківського виховання на становлення самооцінки підлітка

У сімейному вихованні модель чуттєвої комунікації означає діалогічність спілкування, його відкритість, розкутість почуттів, їх щирість. Від розвитку чуттєвих комунікацій до самовираження кожного члена сім'ї прагне дана модель виховання батьків. Батьки, котрі опановуються даною моделю, повинні засвоїти три основні вміння: 1) активного слухання; 2) доступного для дитини вираження власних почуттів; 3) практичного використання принципу "обидва мають рацію" в сімейному спілкуванні.

З названими навичками пов'язано і вміння поставити, правильно сформулювати проблему і знайти її адресата. Т.Гордон вважав, що батьки повинні диференціювати проблеми батька та дитини, навчати дітей самостійного вирішення проблем, поступово переносячи всю відповідальність за пошук їх вирішення на саму дитину.

Модель, заснована на транзактном аналізі (М. Джеймс, Д.Джонгард). Відповідно до теорії транзактного аналізу Е. Берна, особистість кожного індивідуума визначається факторами, які можна назвати станами "Я". Це спосіб сприйняття дійсності, заснований на аналізі одержуваної інформації та реагування індивідуума на дійсне. Людина може це робити по-різному: по-дитячому, по-дорослому, по-батьківськи.

"Дитина" у особистості - це спонтанність, творчість, інтуїція. З цим початком пов'язані біологічні потреби і основні відчуття людини. Це найбільш чиста частина особистості, оскільки в ній представлено все саме природне в людині.

"Дорослий" в особистості діє послідовно. Властивостями цього початку, цієї частини людської особистості є систематичні спостереження, об'єктивність, дотримання законів логіки, раціональність. У розвитку особистості з областю "дорослий" пов'язане все свідоме. Воно починається з розвитку сенсорно-моторного рівня сприйняття і досягає формального, абстрактно-логічного мислення. Положення "батька" в особистості включає в себе набуті форми поведінки, звички і цінності. Поведінка авторитетних людей в соціальному оточенні вчить особистість певним нормам і способам поведінки через "батьківську" частину. Батьківське програмування в чому зумовлює, згідно Берну, долю дитини. Воно здійснюється насамперед через трансакції - одиниці спілкування, які можуть бути додатковими, т.е сприяючими взаєморозумінню, пересічні, зухвалими, конфлікти і напруга, і прихованими, при яких інформація в ході спілкування спотворюється.

Основне завдання виховання батьків - навчити членів сім'ї взаємним компромісів і вмінню їх використовувати в інших соціальних сферах. Для цього вони повинні оволодіти термінологією транзактного аналізу при розгляді своєї поведінки і взаємин у родині, навчитися визначати характер потреб і запитів ребенкаі встановлювати з ним адекватні комунікації. Це необхідно тому, що ключ до змін між батьками і дитиною.

Модель групової терапії (Х.Джінот) В основі моделі лежить прагнення навчити батьків переорієнтації своїх установок в залежності від потреб дитини. Модель носить суто практичний характер і зосереджена на розгляді проблемних ситуацій.

Виховання батьків, по Джіноту, здійснюється у формі групових консультацій, терапій і інструктажу. Метою групової терапії є досягнення позитивних змін в структурі особистості батьків (для людей з емоційними порушеннями, які не вміють справлятися з проблемами стосунків дітей і батьків). Групові консультації повинні допомогти батькам впоратися з проблемами, що виникають при вихованні дітей. Під час консультації батькам допомагають позбутися почуття провини, показуючи аналогічні переживання в інших сім'ях, батьки діляться переживаннями, досвідом, розповідая один одному про труднощі. Поступово вони починають більш об'єктивно дивитися на проблеми своєї сім'ї. Інструктаж батьків також відбувається в групі і нагадує групову консультацію.

Модель батьківського всеобучу та підготовка молоді до сімейного життя (І.В. Гребенников). У 70 - 80-ті роки під керівництвом І.В.Гребеннікова була розроблена і методично оснащена програма педагогічної освіти батьків, яка виходила з припущення про те, що значна частина недоліків і прорахунків у сімейному вихованні сімейних відносинах пов'язана з психолого-педагогічної неграммотністю батьків. Розробка програм такого освіти, орієнтованих на особливості виховання дітей різного віку, специфіку сімей та сімейних проблем, а також діяльна підготовка педагогів і шкіл і дошкільних установ до їх реалізації, випуск спеціальних довідників, енциклопедій сімейного життя і родинного виховання значно активізували увагу до проблеми батьківства. Другим, більшою мірою профілактичним аспектом роботи є підготовка молоді до сімейного життя, проведена через спеціальний шкільний предмет "Етика і психологія сімейного життя", підготовка кадрів до його викладання. Головною проблемою реалізації моделі в її психологічних аспектах була відсутність в установах освіти практичних психологів і нездатність педагогів дозволяти психологічні проблеми сім'ї та сімейного виховання.

Відхілення в батьківському вихованні. Вчитель часто стикається з результатами різних порушень виховного процесу в сім'ї. У медичній, психологічній і педагогічній літературі розглянуті такі види відхилення у вихованні, як гіпо- та гіперпротекції, бездоглядність, емоційне відторгнення та інш. Ці порушення пов'язані як з індивідуально-психологічними особливостями батьків, так і наявністю певних особистих проблем, розв'язуваних за рахунок дитини.

Перше розрізнення порушень пов'язано з тим, скільки сил, уваги і часу приділяють батьки своїм дітям (рівень протекції). Виділяють два види протекції:

1. Гіперпротекція - батьки приділяют підлітку дуже багато часу, уваги, коли його виховання стало центральною справою життя батьків, основним, чому присвячено їх життя. Типові висловлювання таких батьків відображають те важливе місце, яке підліток займає в їх житті, перебільшене уявлення про те, що якщо не віддавати йому всі сили і час.

2. Гіпопротекція - Випадки вкрай заниженого рівня протекції, коли дитина фактично позбавлений уваги батьків, до нього "??руки не доходять", батькам "не до нього"??. Дитина просто випадає з уваги. За нього беруться лише час від часу, коли трапляється щось серйозне.

Друга підстава визначення порушень - ступінь задоволеності потреб підлітка. Тут можливі два типи відхилень:

Потурання. Батьки намагаються задовольнити максимально всі потреби дитини, його «пестять». Будь-яке бажання дитини - закон. Обґрунтовуючи необхідність такого виховання, батьки приводять аргументи, які є типовою раціоналізацією: «слабкість» дитини, його неповторність, бажання дати йому те, що в свій час не мали самі батьки, тому що дитина росте одна без батька тощо.

Ігнорування потреб дитини. Даний стиль характеризується недостатнім прагненням батьків до задоволення потреб дитини. Зазвичай страждають духовні потреби, більше потреба в емоційному контакті і спілкуванні з батьками, їх любові.

Наступний параметр виховання який може порушуватись, це кількість вимог до підлітка в сім'ї. Вимоги - це і обов'язки підлітка - ті завдання, які підліток виконує (навчання, догляд за собою, участь в організації побуту, допомога іншим членам родини), і вимоги-заборони (те, що підліток не повинен робити). Не виконування цих заборон передбачає санкції від осуду до суворих покарань. Тут можна виділити такі форми порушень системи вимог:

надмірні вимоги;

недостатність обов'язків;

надмірна кількість вимог-заборон;

недостатність вимог-заборон;

Наступний параметр виховання, який може порушуватись - строгість покарань. Тут також зустрічаються варіанти від надмірної строгості покарань до їх мінімалізації або відсутності. Стійкі поєднання різних рис виховання являють собою тип цілеспрямованого виховання. Одна із класифікацій типів виглядає подібним чином:

потураюча гіперпротекція;

домінуюча гіперпротекція;

емоційне відторгнення;

завищена моральна відповідальність;

гіпопротекція (гіпоопіка).

Причини неправильного виховання дуже різні. Зазвичай це певні обставини в житті сім'ї, які заважають узгодити адекватне виховання. Частіше - низька педагогічна культура батьків. В другому випадку частіше основну роль в порушенні виховного процесу грають особистісні особливості самих батьків.

Досить часто батьки схильні вирішувати особистісні проблеми за рахунок дитини. Це може виражатися в наступному:

розширення сфери батьківських почуттів;

перевага в підлітку дитячих якостей;

виховна невпевненість батьків;

фобія втрати дитини;

нерозвиненість батьківських почуттів;

зрушення в установці батьків по відношенню до підлоги дитини;

проекція на дитину власних небажаних якостей.

Які порушення викликають подібні відношення батьків? Завищену (домінуючу або потураючу) протекцію або, навпаки, гіпопротекцію, емоційне відторгнення і жорстоке поводження. Можливий і суперечливий тип виховання.

Порушення сімейного виховання потребує психологічної корекції, яку може зреалізувати шкільний психолог разом з вчителями.

2.2 Статус в сім'ї та відносини з батьками

Перша загальна закономірність та гостра проблема підліткового віку - це перебудування відносин з батьками, перехід від дитячої залежності до відносин, заснованим на взаємній довірливості, поваги і відносному, але неухильно зростаючої рівності. У багатьох сім'ях, особливо авторитетних, ця перебудова відбувається більш загострено і сприймається батьками як неслухняність, яка визиває зухвалу поведінку тощо. Але, як що подивитися на цей процес з іншого боку, з точки зору особистості, яка формується.

В очах дитини мати і батько виступають в декількох образах: як джерело емоційного тепла і підтримки, без якої дитина відчуває себе беззахисним і безпорадним; як влада, директивна інстанція, розпорядник благ, покарань та заохочень; як взірець, приклад для наслідування, втіленням мудрості і найліпших людських якостей; як старший друг і порадник, якому можна довірити усе. Але співвіднесення цих функцій і психічна значущість кожної із них змінюється з віком.

В основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку закладена залежність від них. У міру зростання самодіяльності, як раз в підлітковому віці, ця залежність починає обтяжувати дитину. Дуже погано, коли йому не вистачає батьківської любові, але надлишок емоційного тепла теж шкідливий. Він ускладнює формування внутрішньої автономії, яка породжує стійку потребу в піклуванні, залежність як рису характеру. Занадто затишне батьківське гніздечко не стимулює пташеня, яке виросло, до польоту в суперечливий і дорослий світ.

Люблячи матері, які не здатні мислити дитину окремо від себе, частіше не розуміють цього. Але юнак не може подорослішати, якщо не розірве пуповину емоційної залежності від батьків, і не включив своїх відносин з ними в нову, більш складну систему емоційних прихильностей, центром якої є не батьки, але він сам. Положення «мамія» починає його дратувати не тільки тому, що це викликає посмішки у однолітків, але й тому, що пробуджує у нього самого почуття залежності, з яким підліток бореться. Відчуваючи охолодження, багато батьків, починають думати, що діти їх розлюбили, жаліють на черствість тощо. Але після того як проходить критичний період, емоційний контакт з батьками, якщо вони його самі не зіпсували помилковим вихованням, звичайно швидко відновлюється, уже найбільш високому, свідомому рівні. Ріст самостійності обмежує і функції батьківської влади. Підліток самостійно повинен розподіляти свій час, обирати собі друзів, способи дозвілля тощо.

Ступінь ідентифікації з батьками менше в юнацький період, чим в дитинстві. Зрозуміло, гарні батьки залишаються для старшокласника важливим еталоном поведінки. Однак батьківський приклад вже не сприймається так абсолютно і некритично, як в дитинстві. У підлітка є і інші авторитети окрім батьків. Чим доросліше дитина, тим вірогідніше, ідеали він черпає не тільки з найближчого оточення, але й з більш широкого круга відносин (політики, герої кіно і літератури). Зате всі недоліки і протиріччя в поведінці близьких і старших сприймаються гостро і хворобливо. Більш всього підлітки хотіли бачити в батьках друзів і порадників. Як би вони не хотіли бути самостійними, вони потребують життєвого досвіду і допомоги старших.

Але реальні взаємовідносини підлітків з батьками часто супроводжуються конфліктами і їх взаєморозуміння залишає бажати кращого. Одна з причин цього - в психології самих батьків, які не бажають помічати змін внутрішнього світу підлітка.

Розмірковуючи теоретично, гарні батьки знають про свою дитину значно більше, ніж будь хто, навіть більше ніж він сам. Але зміни, які відбуваються з підлітками частіше відбуваються значно швидко для батьківського ока. «Головна біда з батьками - те, що вони знали нас, коли ми були маленькими», - зауважив 15-річний хлопчик. Зрозуміти внутрішній світ іншого можна тільки за умови поваги до нього, коли приймати його як автономну реальність. Найбільш поширена (і дуже справедлива!) жалоба юнаків та дівчат на своїх батьків: «Вони мене не слухають!» Поспіх, невміння і небажання вислухати і зрозуміти те, що відбувається в складному підлітковому віці, намагатися подивитися очами сіна або доньки, самодовільна впевненість в ідеальності свого життєвого досвіду - ось що в першу чергу створює психологічний бар'єр між батьками та підростаючими дітьми. Групу дев'ятикласників просили оцінити себе за різними якостями (відвертість, доброта, сміливість, впевненість тощо) за п'ятибальною шкалою, а потім передбачити, як їх оцінять за тією ж системою батьки, однолітки та друзі. Після цього батьків, також попросили оцінити якості своїх дітей і передбачити їхні самооцінки. Як показала практика, діти більш точніше уявляють собі, як їх оцінять батьки, ніж батьки - дитячі. Деяких батьків, думка уявити себе самооцінку свого чада, «влізти в його шкуру», дуже зацікавила, але з'явилася дуже складною. Деякі батьки навіть не змогли зрозуміти завдання: «Що це означає - оцінити якості сина, як він сам себе оцінює? Я ліпше знаю, який він є насправді». Навіть батьки, які намагались опиратися на точку зору дітей, деякі батьки не змогли відказатися від власних суджень: тим що їм вважається самооцінкою дитини, є насамперед батьківська оцінка його якостей. А це означає, що самосвідомість дитини, його «Я», батькам невідоме.

Справа, звісно не в тому, що діти більш проникливі або чуйні, ніж батьки. Передбачити батьківську оцінку підлітку не так і важко, бо вона в тій чи іншій мірі показувалася йому прямо або побічно. Коли дев'ятикласники чекають від батьків дуже занижених оцінок, в порівнянні з самооцінкою, оцінок по самоконтролю і здібності зрозуміти іншу людину, це явно відображає батьківські нарікання на нестриманість та нечуйність дітей.

У дитини було достатньо часу для того, щоб вивчити своїх батьків, а батькам приходилося оцінювати мінливе і суперечливе «Я» дитини, яке недавно виникло. Але ж проблема не стає від цього менш гострою: неправдиві або спрощені уявлення в образі «Я» сина або доньки серйозно ускладнюють розуміння дітей.

За такими фактами стає загальна тенденція: і батьки, і діти частіше невірно уявляють собі оцінки і самооцінки один одного. Для підтвердження цього доцільно звернутися до дослідження, яке провів І.Кон у великому американському місті, маленькій сільській спільноті в Канаді та шведському містечку одне й теж саме дослідження. Підліткам і юнакам (13, 15-16 та 18-20 років) та їх батькам було запропоновано за допомогою полярних прикметників (типа «чистий-брудний», «терплячий-нетерплячий») описати своє і інше покоління, так як його сприймає інша сторона (як старші оцінюють молодших і навпаки) і як батьки і діти уявляють собі самооцінки один одного. У всіх трьох випадках результат був один і той самий: обидва покоління оцінюють і себе і один одного позитивно (старших - трохи вище ніж молодших); але ж обидва покоління невірно уявляють собі, як до них відноситься інша сторона. Молодші чекають негативних оцінок від батьків, а батьки від дітей. Джерело омани зрозумілий - це узагальнення неминучих між батьками і дітьми взаємних претензій і докорів. Але ж це брехливе узагальнення суттєво ускладнює взаємовідносини між батьками та дітьми.

Питання про міру порівняльного впливу на підлітків батьків і однолітків не має однозначної відповіді. Загальна закономірність є в тому, чим гірше відносини підлітка з дорослими, тим частіше він буде спілкуватися з однолітками, тим вища його залежність від цих однолітків і тим самим автономніше буде це спілкування від дорослих. Але вплив батьків і однолітків не завжди протилежні, частіше вони бувають взаємодоповнювальними.

Значущисть батьків і однолітків принципово неоднакова у разних сферах діяльності. Найбільша автономія від батьків і орієнтація на однолітків спостерігається у сфері дозвіль, вільного часу, спілкування. За даними психолога Т.Н. Мальковської, дуже велика кількість петербуржських старшокласників надають перевагу проводити дозвілля поза школою та поза сім'єю: до своїх занять вони заохочують однолітків, рідше - батьків, і ще рідше - вчителів. При опитуванні кримських підлітків хлопчики, відповідаючи на питання, з ким би вони зволіли проводити вільний час, поставили батьків на шосте місце, останнє, а дівчата - на четверте місце; компанію однолітків для них більш привабливіша. Хоча відповідаючи на питання: «З ким би ти порадився у складній життєвій ситуації?», і ті і інші поставили на перше місце матір, на друге місце у хлопчиків є батько, а в дівчат - друг (подруга). Інакше кажучи, з товаришам приємно розважатися, з друзями - ділитися переживаннями, але ж в складну мить ліпше звернутися до матері…

Таким чином, слід говорити не про зменшення впливу батьків, а про якісні зрушення, які обумовлені ускладненням діяльності і диференціації відносин підлітків. Ефективність виховних зусиль сім'ї є в прямій залежності від того, наскільки самі батьки враховують ці зрушення.

2.3 Соціальна ситуація особистісного зростання сучасного підлітка

В підлітковий вік у дитини формується своя мета, свої цінності. Це придбання професії, власної домівки, нарешті, власної сім'ї. Однак перехід до матеріальної незалежності у молодих людей все більш уповільнюється за того, що подовжені строки шкільної і професійної освіти. Внаслідок того, а також безробіття, багатьом молодим людям все довше доводиться жити за рахунок батьків.

З ростом тривалості шкільного навчання та більш пізнішим початком трудової діяльності в зв'язку відсутністю роботи, до і після отримання професійної освіти, перебування дітей (особливо у віці до 20 років) затягується. Вони довше залишаються у фінансовій залежності від батьків. Через це соціальна ситуація особистісного зростання сучасного підлітка дуже ускладнюється, а взагалі стає неможливою. В більшості випадків батьки допускають самостійність дітей лише в тій мірі, яка відповідає економічній незалежності останніх.

Відношення до сім'ї в процесі дорослішання змінюється наступним чином:

1. Дозрівання когнітивних і емоційних функцій може привести до того, що молоді люди використовують свої нові здібності у формі критики, сумлінь і протидій цінностям, установкам і образу дій дорослих. Частіше це веде до конфлікту з батьками, особливо коли в сім'ї господарює нетерпимий і обмежувальний стиль виховання.

2. В процесі соціалізації праці група однолітків в значній мірі заміщує батьків. Таке «обезцінення» останніх - проблема, самостійна для кожної із сторін.

3. Перенесення центру соціалізації із сім'ї в групу однолітків призводить до послаблення емоційних зв'язків з батьками та заміні їх взаємовідносин з багатьма людьми (групами), які найменше впливають на особистість як ціле, але формуючими певні форми її поведінки. важливу роль відіграють тут особливості, котрі пов'язані з зовнішнім виглядом та враженням, яке вони справляють (одяг, зачіска тощо). У зв'язку із конформізмом, який характерний для першої фази дорослішання, все це часто набуває для молодих людей особливе значення та призводить до сімейних конфліктів, причому не тільки з батьками, а й з братами та сестрами.

4. Відхід від батьківського дому відображається не на усіх формах поведінки, поглядах та установках. Думка про абсолютне заперечення в цей період усіх батьківських цінностях не відповідає дійсності. Хоча приблизно у половини підлітків відбуваються такі ж самі зіткнення і батьки, як центр орієнтації та ідентифікації відступають на задній план. Це відноситься лише до певних областей життя.

5. Не дивлячись на зменшення впливу сім'ї в період дорослішання, вона залишається тією важливою референтною групою. Хоча процес відриву від сім'ї - обов'язкова умова досягнення самостійності, відокремлення від батьків в більшості випадків тимчасове і неповне, коли молоді люди досягають незалежності.

В теоріях психоаналізу та інтеракціонізму виділені такі найбільш важливіші складники процесу відділення від сім'ї:

1. Психоаналіз підкреслює роль дитини, яка відображає «всередині себе» батьків та їх поведінку; в результаті чого процес розриву з сім'єю, який має на увазі часткову відмову від ідентифікації, відбувається болісно.

2. Інтеракіонізм підкреслює роль батьків, які своїми уявленнями про дитину і його оцінкою надають глибокий вплив на процес розриву.

3. Поєднання цих підходів охоплює все різноманіття відносин між батьками та дітьми, які звільняються від їх впливу, це і дозволяє відрізняти зв'язані з процесом відриву від сім'ї механізми, характерні як для батьків так і дітей.

Процес розділення стає зрозумілим лише в тому випадку, коли розглядати сім'ю як систему. Такий підхід припускає, що зміни частин, змінюють ціле. Процес відділення індуціюється розвитком підлітка, який включає сильне прагнення до самостійності та автономії. Ці зміни визивають у батьків реакцію у вигляді посиленій потребі у контролі, суму з приводу віддалення дітей, страху їх загубити чи спокою та розуміння. Емоційний стан батьків, в свою чергу, впливає на поведінку як дітей, так і батьків. Процес прояснення відносин загострюється до кінця фази дорослішання та вирішується по-різному. Може встановитися стабільний і міцний зв'язок з батьками, наступити більш тривалий розрив чи зберегтися амбівалентний зв'язок, який характеризує тривалу розбіжність.

В процесі відокремлення від сім'ї виділяють різні компоненти. Найдхардт виділяє чотири області взаємовідносин між батьками та підлітками:

- взаємодія у сфері спілкування;

- нормативний контроль батьків над дітьми;

- емоційний зв'язок та солідарність;

- економічна залежність (чи незалежність).

Коли починається розрив, батьки за частіше помічають у сфері взаємодії. Ріст значущості референтної групи значно відбивається на контактах із ними. Підлітки частіше проводять вечори зовні дома, рідше супроводжують батьків у відпустках, з неохотою залишаються ввечері дома. Батьки часто переживають це як повну відмову дітей від рідного дому, що зумовлює їх більше контролювати, що призводить потім до конфліктів. в цей час іу підлітків знижується готовність прислухатися і на слідувати вказівкам батьків. Відбувається зміна зразків. В середині сім'ї перш за все спадає вплив батька як приклада для наслідування, особливо у молодих людей із низького прошарку суспільства. Відносно стабільним залишаються емоційні зв'язки, особливо з матір'ю. В економічній сфері проблеми виникають через велику потребу молодих людей в самостійності з їх матеріальною залежністю від батьків. Використовуючи цю обставину, батьки часто намагаються пов'язати свої функції, які контролюють та регламентують, з економічними стимулами, що нерідко перетворюють такі відносини в постійне джерело конфліктів.

Дослідник Штирлін виділяє три аспекта батьківських уявлень та очікувань, важливих для ходу та результату процесу відокремлення дитини від батьків:

1. Здатність дитини до автономії (його сприймають або як сильного, здатного стояти на своїх ногах, або як хворобливого, слабкого інфантильного постійно залежного).

2. Його здатність зав'язувати нові відносини (успішно знаходить друзів та партнерів або стикується в цьому плані з невдачами).

3. Лояльність до батьків. Річ в тому, чи зберігають діти, відокремлюючись від сім'ї, контакт з батьками (і в якій формі) та повагу до них.

В залежності від цих очікувань відношення батьків до дітей може прискорити розрив чи загальмувати його. Так, батьки, які вважають свою дитину дуже несамостійною та залежною, додають їй також неспроможність заводити відносини з людьми, перешкоджають їй відділенню від сім'ї. В результаті цей процес може тягнутися дуже довго і супроводжуватись гострими конфліктами. Іноді батьки додають дітям проблеми, які відображають взаємовідносини зі своїми власними батьками.

Характер конфліктів та процесу відокремлення від сім'ї визначається також наявністю у сучасної молоді, в порівнянні з поколінням батьків більшої кількості вільного часу, кращою фінансовою забезпеченістю, більш широкими можливостями у відношенні освіти тощо.

Також Штирлін виділяє задачі, які молодь повинна вирішувати в ході дорослішання, які він називає «процеси примирення»:

1. Інтегративне примирення, яке включає диференціацію і інтеграцію потягів, відчуттів та мотивацій, а також розвиток захисних механізмів та ідентичності;

2. Адаптивне примирення, в задачі якого входить інтеграція протилежностей та протиріч, включення їх в склад власної особистості; важливіше з них - активність та пасивність, бажання та відмова, самореалізація та самообмеження;

3. Репаративне примирення, яке відноситься до подолання розлуки з батьками та до подальшого відновлення відносин з ними.

Незважаючи на нестійкість моральних переконань і складність їх осмислення особистістю підлітка, можна виділити загальні тенденції зростання моральності в період дорослішання. Це, зокрема, перегляд ціннісних уявлень і все більша їх деперсоналізація, тобто відрив від референтних особистостей (батьків, як зразків для наслідування). Все більшої значущості набувають ціннісні уявлення самі по собі. В зв'язку з цим підсилюється "соціальне дозрівання" власного "Я".

Таким чином дорослий, який за будь-яких обставин готовий бути поряд із підлітком, сприйняти його таким, яким він є, вчасно приходити йому на допомогу, турбуватися про гармонійний розвиток його особистості, виховання моральних якостей, спільно з ним аналізувати вчинки і стосунки людей, критично ставитися до себе і своїх дій, виконує неоціненну роль у процесі адаптації підлітка до нової соціальної ролі, в його самопізнанні і пізнанні світу, в соціальному й особистісному самоутвердженні та самовираженні.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.

2. Бернс Р. Развитие “Я - концепции” и воспитание. - М.: Педагогика, 1986.

3. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. - М.: Просвещ., 1989.

4. Чамата П.Р. Самосвідомість та її розвиток у дітей. - К.: Рад. школа, 1958.

5. Титаренко Т.М. Такие разные дети. - К.: Рад. школа, 1989.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986.

7. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.

8. Маслоу А. Самоактуализация личности и образования: пер. с анл. - Киев, Донецк: Ин-т психологии АПН Украины, 1994

9. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.

10. Шпрангер Е. «Психология юношеского возраста», 1924.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1990.

12. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.. «Дайджест». 1994

13. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. М., 1982.

14. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

15. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Политиздат, 1982.

16. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978.

17. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.

Размещено на Allbest.ru