О возможных нейрофизиологических основах природы внутреннего "Я" в изучении личности учащихся

РЕЗУЛЬТАТЫ

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

1.Баймурзин

41

Высокая

2.Багманов

37

Высокая

3.Тукаев

35

Высокая

4.Халиков

42

Высокая

5.Вагизов

34

Средняя

6.Кускильдин

30

Средняя

7.Шамсутдинов

32

Средняя

Таблица 6 Показатели уверенности в себе девочек 9 А класса

ДЕВОЧКИ	РЕЗУЛЬТАТЫ	УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
1. Магадеева	38	Высокая
2.Гильманова А.	20	Средняя
4.Гильманова З.	24	Средняя
5.Гималетдинова	27	Средняя
6.Байгундина	34	Средняя
7.Лугаманова	34	Средняя
8. Абдуллина	26	Средняя
9.Султанова	33	Средняя
10.Фархутдинова	18	Средняя

Рис. 1. Сравнение общих результатов самооценки и уверенности в себе



Рисунок 2. Сравнение результатов самооценки и уверенности в себе у мальчиков

Рисунок 3. Сравнение результатов самооценки и уверенности в себе у девочек

В результате анализа уверенности в своих силах учеников 9 А класса были получены следующие данные: у 5 детей высокая уверенность в своих силах (29 %), а у остальных 12 - средняя (71%) (табл.4). Видно из результатов, что большинство имеют среднюю уверенность в своих силах, на втором месте - высокая уверенность.

Сравнивая результаты уверенности в своих силах мальчиков и девочек, были получены следующие данные: 4 мальчика имеют среднюю уверенность в себе (57%), и 3 мальчика имеют высокую уверенность в своих силах (43%) (табл.5); 9 девочек имеют среднюю уверенность в своих силах (90%), и 1 девочка имеет высокую уверенность (10%) (табл.6). Из результатов исследования прослеживается следующая тенденция: у мальчиков преобладает высокая уверенность в себе, что коррелирует с завышенной самооценкой (72%) (Рис.2), а у девочек - средняя, что коррелирует с адекватной самооценкой (20%) (Рис.3).

Анализ результатов исследования показал, что самооценка напрямую влияет на уверенность детей в своих силах: у детей с завышенной самооценкой наблюдается высокая уверенность в своих силах, у детей с адекватной самооценкой - средняя уверенность в себе, и у детей с низкой самооценкой наблюдается низкая уверенность в себе (Рис.1), - таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Как правило, есть и исключения, то есть - дети, которые не подходят под эту гипотезу. Такие случаи необходимо рассматривать отдельно, каждый ребенок индивидуален, у каждого своя семья, которая влияет на него, свои друзья, таким образом, "отклонения от нормы" имеют свои причины, непохожие на других. У Байгундиной и Шамсутдинова высокая самооценка, но средняя уверенность в себе, это объяснить можно тем, что они уверены в своих силах, в себе, знают что могут, а что нет, но хотят показать себя немного выше других, стремятся к превосходству над остальными, и, тем самым, их самооценка завышается. У Гималетдиновой низкая самооценка и средняя уверенность в себе, а всё потому, что у неё проблемы в семье, плохие

отношения с родными, и её нормальная уверенность в своих силах перекрывается заниженной самооценкой, девочка "забитая", боится многого, но не подает виду.

Все "отклонения от нормы" можно исправить с помощью правильного подхода к воспитанию и обучению учащихся.

Глава 3.МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Результаты Выпускной Квалификационной Работы были использованы в школьной практике, в частности при проведении классного часа.

3.1 Что такое классный час?

Классный час -- одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Он включается в школьное расписание и проводится каждую неделю в определенный день. Обычно классный час проходит в форме лекции, беседы или диспута, но может включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, а также других форм воспитательной работы (Пономарёва, 2003).

Классный час выполняет следующие воспитательные функции: просветительскую, ориентирующую и направляющую.

Просветительская функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний воспитанников по этике, эстетике, психологии, физике, математике, литературоведению и другим наукам. Предметом классного часа могут быть и знания из области техники, народного хозяйства, а также сведения о событиях, происходящих в деревне, городе, стране, мире.

Ориентирующая функция состоит в формировании у школьников определенного отношения к объектам окружающей действительности, в выработке у них иерархии материальных и духовных ценностей. Часто классные часы помогают ученикам ориентироваться в общественных ценностях.

Направляющая функция классного часа предусматривает перевод разговора о жизни в область реальной практики учащихся, направляет их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни школьников, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию. Чаще всего классный час одновременно выполняет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся.

Классные часы проводятся с различными воспитательными целями:

1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.

3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час - это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом (Пономарёва, 2003).

Основные компоненты классного часа:

Целевой - целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.

Содержательный - содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.

Организационно-деятельный - обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.

Оценочно-аналитический - в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся (www.google.ru).

После описания основных компонентов классного часа целесообразно обратить внимание на технологические аспекты его организации (www.yandex.ru):

· составление педагога совместно с учащимися и родителями тематики классных часов на новый учебный год;

· уточнение темы и цель классного часа, выбор формы проведения;

· определение времени и места проведения классного часа;

· определение ключевые моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа;

· подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление по теме;

· определение участников подготовки и проведения классного час;

· распределение заданий между участниками и группами;

· проведение классного часа;

· анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению (что зачастую отсутствует в работе).

Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей.

Организация классного часа начинается с психологической подготовки учеников к серьезному разговору. Немаловажную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к данному мероприятию. Тема классного часа может быть написана на доске или плакате, где, кроме нее, указываются вопросы, подлежащие обсуждению. На классном часу воспитанники рассаживаются так, как им хочется.

Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития (Давыдова, 2008).

Во время классного часа важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.

3.2 Методическая разработка классного часа " Путь к себе"

Тот, кто правильно указывает на мои ошибки, - мой учитель; тот, кто правильно отмечает мои верные поступки, - мой друг; тот, кто мне льстит, - мой враг.

Сюнь-цзы

Важно не то, кем тебя считают, а кто ты на самом деле.

Публий Сыр

Традиционно старший подростковый возраст считают возрастом самоопределения личности. Самоопределение неразрывно связано с пониманием себя, своих возможностей и стремлений. Между тем, многие девятиклассники не знают, чего они хотят, не могут внятно сформулировать свои цели, принципы, не имеют нравственного идеала, не могут адекватно оценить себя. Предлагаемый классный час - это час общения на темы психологии и морали (самопознание, самооценка, идеалы, цели, принципы) (Давыдова, 2008).

В сценарии использованы разнообразные методы: интерактивная беседа, проблемная ситуация, анкетирование (самохарактеристика), групповая форма работы, игровые ситуации. В конце классного часа каждый ученик должен составить самохарактеристику (по вопросам анкеты).

Цели:

1) расширить представление детей о самопознании, саморазвитии, самоопределении;

2) формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой;

3) способствовать формированию адекватной самооценки;

4) побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию.

Форма проведения: час общения.

Подготовительная работа: за 1 - 2 дня до классного часа втайне от остальных детей помочь 2 - 3 ученикам составить самохарактеристики по вопросам анкеты. Попросить разрешения прочитать эти анкеты во время классного часа.

Оборудование: ксерокопии анкеты для самохарактеристики, таблица самооценки.

Оформление:

- на доске написать тему, эпиграфы;

- для групповой работы начертить на доске таблицу " Самооценка". В колонках признаки указаны неверно. Правильные ответы - в тексте сценария.

САМООЦЕНКА

ЗАВЫШЕННАЯ	ЗАНИЖЕННАЯ	АДЕКВАТНАЯ
Уверенность в себе	Высокомерие	Пассивность
Вспыльчивость	Нахальство	Уравновешенность
Скромность	Обидчивость	Самоуверенность
трусливость	Чувство собственного достоинства	внушаемость

- написать на доске:

Как правильно себя оценить?

1) Судите о себе по делам.

2) Сравнивайте себя с теми, кто лучше вас.

3) Тот, кто вас критикует - ваш друг.

- критикует один - задумайтесь.

- критикуют два - проанализируйте свое поведение.

- критикуют три - переделывайте себя.

4) Строго относитесь к себе и мягко - к другим.

План классного часа:

I) Вступительное слово "Знаем ли мы себя? ".

II) Интерактивная беседа по теме "Зачем нужна самооценка? ".

III) Работа в группах по теме "Определение уровня самооценки".

IV) Проблемная ситуация "Как себя оценить? ".

V) Работа с понятиями:

1) цели.

2) принципы.

3) идеалы.

VI) Составление самохарактеристики (ответы на вопросы анкеты).

VII) Игра "Маска, я тебя знаю! ".

VIII) Заключительное слово.

IX) Подведение итогов (рефлексия).

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА:

I) Вступительное слово "Знаем ли мы себя? "

Классный руководитель: - Скоро вы окончите 9 класс, и вам придется выбирать свой дальнейший путь: десятый класс, работа и вечерняя школа, училище, колледж, техникум. Кто-то сделает этот выбор осознанно и самостоятельно, а кто-то пока и сам не знает, чего он хочет. Девятиклассники знают много формул, теорем, правил, законов, могут решать трудные задачи и давать оценку литературным персонажам, но далеко не каждый может ответить на простые вопросы: кто я? Какой я? Каким хочу быть? Что думают обо мне другие? Сегодня мы будем учиться отвечать на эти вопросы.

II) Интерактивная беседа по теме "Зачем нужна самооценка? "

Классный руководитель: Великий немецкий поэт И. В. Гётэ утверждал: "Умный не тот, кто много знает, а кто знает самого себя". Можете ли вы считать себя умными людьми? (учащиеся отвечают.)

Что можно знать о себе?

Примерные ответы учащихся:

- свои физические возможности, состояние здоровья

- свои таланты, способности

- свой характер, темперамент, волю

- свои вкусы, привычки

- свои сильные и слабые стороны.

Классный руководитель: Узнавать себя нужно, чтобы объективно оценить свои способности и возможности. А что это даст? Зачем вообще нужна правильная самооценка?

Примерные ответы учащихся:

- узнать призвание, выбрать профессию

- избежать ошибок и разочарований

- правильно вести себя с окружающими

- не браться за невыполнимые дела

- правильно оценить цель в жизни.

Классный руководитель: Действительно, человек, который объективно оценивает свои способности и возможности, сможет безошибочно выбрать свое призвание, определить цель в жизни. Такому человеку легче избежать крушений жизненных планов, разочарований, ошибок. И если возникнут неприятности, он будет искать причину не в других, а в себе.

III) Работа в группах по теме "Определение уровня самооценки"

Классный руководитель: А как же можно узнать человека с правильной самооценкой? На доске я составила таблицу признаков людей с разной самооценкой. Но кто-то перепутал признаки. Как правильно разместить слова в колонках? Предлагаю обсудить этот вопрос в группах (по рядам). Нужно собрать по 4 признака людей с разной самооценкой. Первая группа - с завышенной, вторая - с заниженной, третья - с адекватной. Выбранные признаки вы должны записать на листочках бумаги. Правильные ответы мы прикрепим к таблице. Дополнительное условие - обосновать свой выбор.

(В течение 3-5 минут учащиеся работают.)

Классный руководитель: Время истекло, слушаем мнения групп.

(Учащиеся поднимают руки, отвечают, обосновывают свой выбор. Правильные ответы прикрепляют скотчем в соответствующие колонки таблицы.)

Записи на листках:

Завышенная: высокомерие, самоуверенность, нахальство, вспыльчивость

Заниженная: пассивность, обидчивость, внушаемость, трусливость

Адекватная: уравновешенность, уверенность в себе, скромность, чувство собственного достоинства

Классный руководитель:

- Что можно посоветовать человеку с завышенной самооценкой?

Ответ учащихся (Быть более самокритичным, научиться видеть свои слабости, не считать выше других и т. д.).

- Что можно посоветовать человеку с заниженной самооценкой?

Ответ учащихся (Заняться спортом, победить свою трусость, научиться говорить "нет" и т. д.).

- Что можно посоветовать человеку с адекватной самооценкой?

Ответ учащихся (Не терять уверенности в себе, продолжать работать над своими недостатками, не хвастаться своими достоинствами и т. д.).

IV) Проблемная ситуация "Как себя оценить? "

Классный руководитель: Со стороны легко определить, какая у человека самооценка, а вот самому себе оценить труднее. Вот послушайте рассказ о проблемах одной девятиклассницы Наташи (читает). Бабушка и мама считают, что Наташа - самая умная и красивая девочка в школе. Но все учителя постоянно к ней придираются и ставят тройки, как и её подругам Свете и Гале, которых Наташа считает намного глупее себя. Свети и Галя, правда, так не считают, и даже сказали Наташе, что та слишком высокого мнения о себе. То же самое говорил и бывший друг Наташи Сергей, с которым она поругалась. Наташа с ними со всеми не разговаривает. Наташа считает, что все ей просто завидуют. А вот когда она станет знаменитой на весь мир фотомоделью, тогда им всем докажет, что они ей в подметки не годятся!

К сожалению, героиня рассказа не знакома с правилами, которые записаны на доске - "Как оценить себя? ". Правильно ли оценивала себя Наташа? Какие ошибки она совершила, оценивая себя?

Примерные ответы учащихся:

- Судила о себе по мнению мамы и бабушки.

- Учебные неудачи объясняла придирками учителей.

- Сравнивала себя не с более сильными, а с более слабыми.

- Требовательно относилась к другим, к себе - снисходительно.

- Не прислушивалась к критике, три человека ей говорили одно и то же, а она не сделала выводов.

- Поругалась с друзьями, которые говорили об ее недостатках.

- Ставила себе нереальные цели.

V) Работа с понятиями: цели, принципы, идеалы

Цели:

Классный руководитель: Многие не могут определить свои цели, принципы, идеалы. Мне кажется, они просто плохо представляют себе, что это такое. Давайте разберемся с этими понятиями. Жизненные цели - что это такое? (Это мечта, то, к чему человек стремится.)

Зачем нужно ставить перед собой цели? ( Чтобы к чему-то стремиться, чтобы был смысл жизни.)

Сколько целей может быть у человека?

Какие же бывают цели в жизни? ( Могут быть краткосрочные, долгосрочные цели.)

Примерные ответы учащихся:

- богатство, слава, власть

- стать мастером своего дела, чтоб все тебя уважали

- быть просто хорошим человеком, любить детей

- создать хорошую семью, построить дом, посадить дерево, вырастить детей

- жить для себя: учиться, развиваться, путешествовать

- принести пользу людям, жить для людей

- найти свою любовь

- жить для удовольствия, наслаждения

- совершить научное открытие, найти лекарство от неизлечимой болезни

- жить для Бога, не грешить, бороться со своими страстями.

Классный руководитель: Ученые говорят, что жизненная цель дает человеку силы, он начинает что-то делать для достижения этой цели, и в конце концов его мечты сбываются. Но жизненные цели бывают разные. Одни дают силы на всю жизнь, а другие только на короткий период. Как вы думаете, какие цели могли бы стать целями всей жизни? (Дети отвечают.)

Говорят, что достигнуть цели совсем не трудно: надо просто каждый день делать к этой цели хотя бы шаг. Иначе эта цель так и останется мечтой.

Принципы:

Классный руководитель: Но даже самая красивая цель может быть человеком отвергнута, если нужно поступиться принципами. Жизненные принципы - это убеждения, взгляд на вещи, жизненные правила. Какие бывают принципы? Прежде всего, это 10 библейских заповедей. Давайте вспомним их. (учащиеся поднимают руки.)

Есть люди, которые руководствуются другими принципами, например: "Человек человеку - волк"(закон джунглей), "Не верь, не бойся, не проси" (тюремный закон), "Бери от жизни все!", "После нас - хоть потоп!" и т.д.

Какие вы еще знаете принципы? (Высказывания детей.)

Зачем нужны принципы? Может ли человек изменять свои принципы в течение всей жизни? Бывают ли люди без принципов? (Дети дают ответы.)

В истории много примеров, когда за принципы люди сознательно шли на смерть, если ценой жизни было предательство - веры, Родины, друзей, ведь изменить своим принципам - значило потерять себя как человека, потерять уважение к себе. Можете ли вы привести примеры? (Высказывания детей.)

Идеалы:

Классный руководитель: Идеал - совершенное воплощение чего-то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. Я прочитаю качества идеальных людей. Представьте себе, что нужно выстроить их в порядке убывания. Какие качества вы бы поставили на первое место и почему?

Идеал мужчины: привлекательность, верность, мужественность, мастеровитость, деликатность, понимание.

Идеал женщины: обаяние, верность, женственность, хозяйственность, уступчивость, понимание.

Идеал гражданина: коллективизм, патриотизм, национальная честь и достоинство, совесть, мужество, ответственность .

Идеал работника: профессиональная компетентность, высокая работоспособность, организованность и деловитость, деловое сотрудничество и самодисциплина, требовательность к себе и другим, культура труда и бережливость, потребность к самообразованию, самосовершенствованию.

VI) Составление самохарактеристики

Классный руководитель: После окончания 9 класса школа дает выпускникам характеристики. Эти характеристики составляет классный руководитель. Но я решила обратиться к вашей помощи и попросила вас составить самохарактеристики. Для этого прошу вас ответить на вопросы анкеты.

(Учитель читает вопросы анкеты, разъясняет их смысл, дети дают ответы.)

Классный руководитель: Кто хочет, может оставить анкету у себя. Надеюсь, она вам поможет в вашей самооценке. Желающие могут сдать анкеты.

VII) Игра "Маска, я тебя знаю! "

Классный руководитель: С разрешения некоторых ребят я вам сейчас прочитаю их творения. А вы попробуйте угадать, кто автор этой характеристики.

(Учитель читает 3-4 характеристики, дети угадывают их автора.)

Классный руководитель: Как вы считаете, авторы были объективны к себе? (учащиеся высказываются.) Эти характеристики очень помогут мне в конце учебного года. Я тоже постараюсь быть объективной.

VIII) Заключительное слово

Как известно, все люди уникальные, но осознать эту уникальность многие не могут или не хотят. А для этого нужно всего лишь познать себя, дать себе объективную оценку. Оказывается это совсем непросто. И даже составить объективную характеристику в конце 9 класса удается немногим. Процесс познания себя у каждого свой, индивидуальный, неповторимый. Он будет длиться всю жизнь. С познания себя начинается и познание других людей, и познание мира, и познание смысла жизни.

IX) Подведение итогов (рефлексия)

Классный руководитель: Что дал вам сегодняшний классный час? Удалось ли вам узнать что-то новое о себе и других?

Дополнительный материал:

Анкета "Самохарактеристика"

1) Ваш внешний вид. (Довольны ли вы своей внешностью?)

2) Убеждения и идеалы. (Есть ли у вас принципы? К чему стремитесь в жизни?)

3) Способности и интересы. (Что вас интересует больше всего, что у вас получается лучше, какие книги вы читаете?)

4) Отношение к труду. (Какую работу вы выполняете с удовольствием, а какую делаете нехотя? Есть ли у вас трудовые обязанности дома? )

5) Нравственно-волевые качества. (Какие человеческие качества вы считаете самыми ценными, какие самыми отвратительными? Кто ваш любимый герой? Кому и в чем вы хотели бы подражать?)

ВЫВОДЫ

1. Согласно литературным данным, в формировании внутреннего "Я" человека участвуют определенные структуры мозга: гиппокамп, миндалина, ретикулярная формация, зубчатая и поясная извилина, кора больших полушарий.

2. Асинхронность развития составляющих самооценивания придает его функционированию на каждом возрастном этапе качественное своеобразие и составляет основу формирования его индивидуально-типических вариантов.

3. Самооценивание себя, своего внутреннего "Я" представляет собой сложное динамическое личностное образование. Имеются гендерные различия в уровне самооценки учащихся: у 72 % мальчиков преобладает завышенная самооценка(против 20 % у девочек), что коррелирует с высокой уверенностью в себе; у 70 % девочек преобладает адекватная самооценка(против 28 % у мальчиков), что коррелирует с нормальной уверенностью в себе.

4. Самооценка и уверенность в себе прямо зависят друг от друга.

5. Анализ самооценки и уверенности детей в себе показал, что сейчас относительно много детей с завышенной самооценкой, самоуверенностью, что продиктовано многими причинами, в частности - направленностью воспитания, направленного на развитие амбициозности, чувства превосходства над другими, желание стремиться к "высоким целям".

6. Реализуясь в психическом развитии ребенка, как функция его отдельных феноменов, в том числе и внутреннего "Я", самооценка вместе с тем активно воздействует на них как конструирующий фактор в системе саморегуляции.

7. Организуя учебно - воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать адекватную самооценку школьников.

ЛИТЕРАТУРА

ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

1) Абульханова К. А., "Психология и сознание личности", - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999 г., 224 с.

2) Асмолов А. Г., "Психология личности. Принципы общепсихологического анализа", - М.: Смысл, 2001 г., 416 с.

3) Батуев А. С., "Физиология Высшей Нервной Деятельности и сенсорных систем", - Спб.: Питер, 2009 г., 317 с.

4) Березина Т. Н., "Многомерная психика. Внутренний мир личности.", - М.: ПЕРСЭ, 2001 г.

5) Воробьева Е. А., Губарь А. В., "Анатомия и физиология", - М.: "Медицина", 1975 г., 432 с.

6) Воронин Л. Г., Колбановский В. Н., "Физиология В.Н.Д. и психология", - М.: "Просвещение, 1977 г., 223 с.

7) Давыдова А. В., "Классные часы", - М.: ВАКО, 2008 г., 272 с.

8) Дерябин В. С., "Психология личности и В.Н.Д.", - Ленинград: "НАУКА", лен. Отделение, 1980 г.

9) Елисеев О. П., "Практикум по психологии личности", - Спб.: Изд-во "Питер", 2000 г., 560 с.

10) Камкина А., Каменский А., "Фундаментальная и клиническая физиология", - М.: Изд. Центр "Академия", 2004 г., 1072 с.

11) Картер Ф., Рассел К., "Новые психометрические тесты", - М.: ЭКСМО, 2007 г., 320 с.

12) Майерс Д., "Социальная психология", - Спб.: Питер, 1996 г., 673 с.

13) Маклаков А. Г., "Общая психология", - Спб.: Питер, 2009 г., 583 с.

14) Пономарёва И.И., "Общая методика обучения биологии", - М.: Изд. Центр "Академия", 2003, 272 с.

15) Реан А. А., "Практическая психодиагностика личности", - Спб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001 г., 224 с.

16) Реан А. А., "Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум.", - Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 г., 255 с.

17) Руффлер М., "Игры внутри нас", - М.: Изд-во Инст-та психотерапии, 1998 г., 208 с.

18) Русалов В. М., "Биологические основы индивидуально-психологических различий", - М.: изд-во "НАУКА", 1979 г.

19) Семенов Э. В., "Физиология и анатомия", - М.: редакция газеты "Моск. Правда", 1997 г., 470 с.

20) Смирнов В. М., Свешников Д. С., "Физиология Ц.Н.С., - М: Изд. Центр "Академия", 2006 г.

21) Циркин В. И., Трухина С. И., "Физиологические основы психической деятельности и поведения человека", - М: Медицинская книга, - Н. Новгород: изд-во НГМА, 2001 г.

22) Фельдштейн Д. И., "Физиология Ц.Н.С. и сенсорных систем", - М.: Моск. Псих.-соц. Инст-т, - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999 г.

23) "Загляни внутрь себя. Психологическое тестирование - серьезно, но доступно", - М: Изд-во Инст-та психотерапии, 2001 г., 192 с.

24) "Это неповторимое "Я" ", - М: Знание, 1986 г., 192 с.

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ

СТАТЬИ

Статья из сериального издания

25) Матюшкин Д.П., О возможных нейрофизиологических основах природы внутреннего "Я" человека, // "Физиология человека", - М.: Изд-во "НАУКА", Т. 33, № 6, ноябрь - декабрь, 2007 г., с.50-57

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

26) www.fizi-olog.ru, глава "Физиологические основы познавательной деятельности человека"

27) Березина Т.Н. Пространственно-временные особенности внутреннего мира личности: Дис. …д-ра Психол. наук, 19.00.01: Москва, 2003 382 с. РГБ ОД, 71:04 - 19/21. - Режим доступа: www.google.ru, www.lib-ru.net/diss/cont/120916.html

28) "Психология субъекта". Я - концепция (часть 3) - Режим доступа: www.google.ru, www.iatp.md/psyhology/ia-con-3.html

29) Сайт Вечерней (сменной) общеобразовательной школы г. Подольска - Режим доступа: www.google.ru, school.po1.ru/about/activity/class-time/

30) Л.А. Китаев-смык. Стресс и психологическая экология// Природа, 1989, 7, с.98-105 - Режим доступа: www.yandex.ru, lib.ru>Психология>Kitaev.txt

31) Тарманова Е.В. Технология подготовки и проведения классного часа. Раздел: Общепедагогические технологии. Классное руководство. - Режим доступа: www.yandex.ru, festival.1september.ru/articles/509203

Размещено на Allbest.ru