Психологические особенности мотивации лидерства у подростков

Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных взаимоотношений, гендерные различия в формировании мотивации лидерства. Экспериментальное исследование психологических особенностей стимулирования личности у подростков.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.01.2012
Размер файла 4,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Методика "мотив власти" была предложена Е. Ильиным для определения склонности к власти. Методика включает в себя 9 вопросов с тремя вариантами ответов. Чем большее количество баллов набирал испытуемый, тем сильнее у него выражено стремление к власти, то есть стремление к контролю над ситуацией и другими людьми обращать на себя внимание других, выделяться, привлекать сторонников.

Исследование проводилось в течение учебного года в 2 этапа.

Для проведения исследования было опрошено 40 человека. Из них 40 лидеров, из которых 20 мальчиков и 20 девочек. Выборка состояла из школьников старших классов средней школы № 1.

На первом этапе определялась склонность мальчиков и девочек 9-11 классов к лидерству с помощью методики Е. Жарикова, Е. Крушельницкого на определение лидерских способностей (см. Приложение 1, таблица 1.1). Основной задачей данного этапа являлось формирование выборки путем выявления лидеров-подростков.

В исследуемую выборку вошли учащиеся 9-11 классов, набравшие по методике "Диагностика лидерских способностей" (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) больше 36 баллов. Основной проблемой исследования стал тот фактор, что испытуемые набирали в основном 26-35 баллов, то есть средние значения. Данная методика предназначалась для формирования выборки.

На втором этапе старшеклассники опрашивались по 4 различным методикам, в которых устанавливалось:

1) уровень мотива аффилиации (Методика (тест) А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив аффилиации) (результаты представлены в приложении 2, таблица 2.1);

2) мотивация на избегание неудач (см. Приложение 3, таблица 3.1);

3) удовлетворенность ведущих потребностей (методика степени удовлетворенности основных потребностей) (см. Приложение 4, таблицы 4.1, 4.2, 4.3, 4.4);

4) важность мотива власти (методика "мотив власти") (см. Приложение 5.1, таблица 5).

Основная задача второго этапа - изучение мотивации лидеров-подростков мальчиков и девочек.

В ходе исследования школьники охотно шли на контакт, задавали вопросы, например, "что значит диллегировать" (в методике "мотив власти") и другие.

Вывод

Выяснить действительные возможности лидера, - значит выяснить, как воспринимают лидера другие члены группы. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться.

Иногда понятие лидера отождествляется с понятием "авторитет", что не вполне корректно: конечно, лидер выступает как авторитет для группы, но не всякий авторитет обязательно означает лидерский возможности его носителя.

Лидер должен организовать решение какой-то задачи, авторитет такой функции не выполняет, он просто может выступать как пример, как идеал, но вовсе не брать на себя решение задачи. Поэтому феномен лидерства - это весьма специфическое явление, не описываемое никакими другими понятиями.

Данное исследование было построено на применении метода тестирования и включены методики, направленные на диагностику: лидерских способностей, мотива аффилиации, избегания неудач, определения основных потребностей и мотива власти.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты по методике "Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)"

Данные по результатам проведения методики представлены в приложении 1, таблица 1.1. Методика показывает склонность к лидерским способностям.

Для проведения исследования необходимо было набрать две выборки: мальчиков и девочек.

Каждая выборка состояла из 20 лидеров. Чтобы набрать необходимое число девочек лидеров-подростков, было опрошено 20 девочек-подростков. И, таким образом по методике на диагностику лидерских способностей только 20 человек набрали показатели выше 36 баллов, из них 13 девочек набрали по 36 баллов, 6 по 37 баллов и 1 - 38. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Соотношение девочек-лидеров к количеству набранных баллов по методике на определение лидерских способностей и таким образом все таблицы, гистограммы и рисунки.

Чтобы набрать необходимое число мальчиков лидеров-подростков, было опрошено 20 мальчиков подросткового возраста. И, таким образом по методике на диагностику лидерских способностей только 20 человек набрали показатели выше 36 баллов, из них 12 мальчиков набрали по 36 баллов, 7 по 37 баллов и 1 - 39 (результаты представлены на рисунке 2).

Рисунок 2. Соотношение мальчиков-лидеров к количеству набранных баллов по методике на определение лидерских способностей

Таким образом, можно говорить, что девочки и мальчики-лидеры подростки набирали одинаковое количество баллов по методике. У мальчиков только один человек набрал 39 баллов, в то время как у девочек максимальный балл был 38.

Таким образом, выборки мальчиков и девочек сходны по распределению баллов, что, в свою очередь говорит, об однородностях выборки.

Было опрошено 40 школьника 9-11 классов, из них 20 мальчик и 20 девочки. Таким образом, для формирования выборки было опрошено большее количество девочек, чем мальчиков, что может свидетельствовать о том, что девочек-лидеров в подростковом возрасте меньше, чем мальчиков. Результаты представлены на рисунке 3.

По результатам исследования (см. Приложение 1) по данной методике можно сказать, что в выборку вошли подростки мальчики и девочки, которые набрали больше 36 баллов. Что свидетельствует о наличие выраженных лидерских качеств. Результаты представлены на рисунке 2 и в приложении 1

Рисунок 4. Показатели по методике "Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)"

На рисунке 4 представлены результаты по тесту Е. Жарикова, Е.Крушельницкого на определение лидерских способностей. Все испытуемые набрали от 36 до 39 баллов. В данной рисунке видно, что испытуемые набирали примерно равное количество баллов, ни у кого из опрошенных лидеров мальчиков и девочек подростков не было склонности к диктату (результаты выше 40 баллов).

Результаты по методике А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Данные по результатам методики представлены в приложении 2, таблица 2.2.

В выборке девочек показатели по шкале СО варьировались от 7 до 20 баллов, что говорит о достаточно большом разбросе баллов. Детально данные представлены в рисунке 5.

Рисунок 5. Показатели лидеров девочек-подростков по шкале СО по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Из представленных результатов 15 лидеров-девочек набрали среднее количество баллов (от 11 до 20) по шкале СО, что свидетельствует о том, что у девочек часто в проявляются неуверенность, неловкость, скованность при общении с другими людьми. Оставшиеся пять девочек показали низкий уровень по данной шкале, что может говорить об уверенности при общении, достаточной раскованности и часто они чувствуют себя "как рыба в воде". Значения по шкале СП так же имеют достаточно большой разброс показателей от 5 до 17 баллов (рисунок 6). При этом 11 девочек показали средний результат, что предполагает желание испытуемых быть принятыми в группе, быть "своими" в компании. Остальные девять девочек-подростков показали низкий уровень по данной шкале, что может говорить о достаточно апатичном состоянии испытуемых. Возможно, им все равно, примет ли их группа, или же нет.

Рисунок 6. Показатели лидеров девочек-подростков по шкале СП по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Из всего выше перечисленного следует, что у девочек-лидеров в подростковом возрасте результаты достаточно разносторонние. Показатели по шкалам сильно варьируются. Но в большинстве показатели по шкале СО выше показателей по шкале СП, что может говорить о большем страхе отвержения группой, неуверенности в своих силах, неловкостью в общении и так далее. В выборке мальчиков показатели по шкале СО варьировались от 3 до 20 баллов, что говорит о достаточно большом разбросе баллов. При этом, по шкале СО 11 средних показателей, что говорит о том, что испытуемые часто испытывают неуверенность в своих силах, неловкость при общении с другими людьми, но при этом они желают идти на контакт. Один человек набрал высокий уровень (22 балла). У данного испытуемого страх отвержения развит сильно, это может проявляться в стеснении в общении с людьми, он может чувствовать себя неловко и некомфортно среди людей. Остальные 8 мальчиков представили низкие показатели (до 10 баллов). В данном случае это может говорить о внутренней раскрепощенности, и желании идти на контакт с другими людьми. Детально данные представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Показатели лидеров мальчиков-подростков по шкале СО по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации).

Значения по шкале СП у мальчиков так же имеют достаточно большой разброс показателей от 6 до 25 баллов. По данной шкале у мальчиков 9 человек представили низкий балл по методике, что может говорить о достаточно апатичном состоянии испытуемых. Возможно, им все равно, примет ли их группа, или же нет. Девять мальчиков набрали - средний балл, что предполагает желание испытуемых быть принятыми в группе, быть "своими" в компании. И два человека - высокий балл (больше 20 баллов), что предполагает стремление к общению с окружающими людьми, эти мальчики хотят быть "своими в доску" и часто ими становятся. Данные отображены на рисунке 8.

Рисунок 8. Показатели лидеров мальчиков-подростков по шкале СП по методике Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

В общем, из полученных результатов выборки мальчиков-подростков можно говорить о том, что в данной выборке преобладают показатели по шкале СП, то есть полученные баллы по данной шкале выше, чем по СО. Это может свидетельствовать, о желании находится в компании и быть принятым ею.

Разброс баллов у мальчиков выше, чем у девочек, что может говорить большей о неоднородности группы мальчиков, по сравнению с девочками. Для уточнения данных были подсчитаны средние показатели по обеим выборкам.

Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 9.

Таблица 1. Средние показатели по методике "мотив аффилиации"

Мальчики

Шкала СО

Шкала СП

Девочки

Шкала СО

Шкала СП

11,65

12,5

14,1

11,85

Рисунок 9. Показатели по методике "мотив Аффилиации"

Из полученных данных при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале СП (стремление к принятию), что может свидетельствовать о примерно одинаковом стремление к принятию в группе. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале "СП". Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладают показатели по шкале СО, в то время как у мальчиков - по СП.

У девочек доминируют показатели по шкале СО (страх отвержения) по сравнению с мальчиками, что свидетельствует о высоком страхе отвержения группой. Таким образом, у девочек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в общении.

Результаты по Методике "Мотивация на избегание неудач" Т. Элерс

Полученные результаты показаны в приложении 3 (таблица 3.1).

У большинства девочек (11 человек) в выборке достаточно высокие показатели по данной методике (выше 15 баллов), что может говорить о том, что они будут тщательно взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Они боятся критики и риска. Часто имея завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний.

У четырех девочек-подростков достаточно низкие показатели (до 10 баллов), что свидетельствует о том, что они правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Они не испытывают страха перед неудачей.

Остальные 5 человек показали средний уровень мотивации к избеганию неудач (до 15 баллов), что может свидетельствовать о том, что в определенных ситуациях эти девочки способны правильно оценивать свои возможности, но при этом они могут колебаться в принятии решения и бояться критики.

Данные девочек-подростков по методике "мотивация к избеганию неудач" представлены на рисунке 10.

Данные по результатам методики "мотивация к избеганию неудач" у мальчиков практически совпадают с результатами девочек. То есть 11 мальчиков набрали достаточно высокие показатели по данной методике (от 16 баллов), что может говорить о том, что они боятся критики и риска, будут тщательно взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Часто имеют завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний.

Рисунок 10. Показатели по методике "избегание неудач" у девочек-лидеров в подростковом возрасте

У четырех мальчиков-подростков достаточно низкие показатели (до 10 баллов), что свидетельствует о том, что они не испытывают страха перед неудачей, правильно оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний.

Остальные пять человек показали средний уровень мотивации к избеганию неудач (от 11 до 15 баллов), что может свидетельствовать о том, что в определенных ситуациях эти мальчики-подростки способны правильно оценивать свои возможности, но при этом они могут колебаться в принятии решения и бояться критики.

Все результаты по методике "мотивация к избеганию неудач" у мальчиков отражены в рисунке 11.

Рисунок 11. Показатели по методике "избегание неудач" у мальчиков-лидеров в подростковом возрасте

Максимальный балл по методике - 22, а минимальный - 8, в то время как у мальчиков высший балл - 23 (почти как у девочек), а минимальный - 3 (что намного ниже показателей девочек). Из этих данных получается, что в группе мальчиков разброс баллов опять же выше, чем у девочек.

Однако, если брать средние показатели, то по результатам исследования по методике Т. Элерса девочки больше ориентированы на мотивацию избегания неудач, что свидетельствует о том, что они будут тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Так как девочки-лидеры в подростковом возрасте боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности, а мальчики на стремление к успеху, что в свою очередь говорит, о том, что они правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Они не испытывают страха перед неудачей. Ниже приведена формула, по которой высчитывались средние показатели. Эти данные показаны в таблице 2 на рисунке 12.

X=

?Xi

n

где ?Xi - сумма баллов, набранных испытуемыми, а n - общее количество испытуемых

Таблица 2. Средние показатели по методике "избегание неудач" у мальчиков и девочек-лидеров в подростковом возрасте

Мальчики

Результат

Девочки

Результат

13,7

15,9

Рисунок 12. Показатели по методике Т. Элерса "мотивация к избеганию неудач"

Данное исследование показало, что у девочек высокий уровень защиты, то есть страх перед несчастными случаями, они чаще попадают в подобные неприятности, чем те, мальчики.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач.

Результаты по методике "Оценка удовлетворенности основных потребностей"

Результаты по методике представлены в приложении 4 (таблицах 4.1, Г.2, Г.3 и Г.4). Для удобства перечислены основные потребности, входящие в состав методики:

• добиться признания и уважения

• иметь теплые отношения с людьми

• обеспечить себе будущее

• зарабатывать на жизнь

• иметь хороших собеседников

• упрочить свое положение

• развивать свои силы и способности

• обеспечить себе материальный комфорт

• повышать уровень мастерства и компетентности

• избегать неприятностей

• стремится к новому и неизведанному

• обеспечить себе положение влияния

• покупать хорошие вещи

• заниматься делом, требующим полной отдачи

• быть понятым другими

В данной методике учитывались голоса по первым трем местам, которую занимала потребность, поэтому количество набранных голосов, может отличаться от количества людей в выборке, помимо этого, несколько потребностей могли иметь равное количество баллов и "делить" первое место.

Наибольшее количество голосов в группе девочек получила потребность "заниматься делом, требующим полной отдачи" (12 баллов), а так же "повышать уровень мастерства и компетентности" (10 баллов), а на третьем месте - "повышать материальный комфорт" (8 баллов). Таким образом, девочки в большинстве своем, стремятся к реализации себя и своего творческого потенциала, при этом отдается должное материальным ценностям.

Все данные представлены на рисунке 13.

Рисунок 13. Степень удовлетворенности основных потребностей у девочек-подростков со склонностью к лидерству

Во время проведения исследования одна из испытуемых говорила о том, что она хочет: "Я хочу хорошую работу, где я смогу реализовать себя и обеспечить семью".

Из данного отрывка разговора видно, каким образом эта девочка стремится реализовать перечисленные потребности. Далее необходимо отметить, что подобным образом ответили большинство испытуемых.

У мальчиков на первое место выступает потребность "повышать уровень мастерства и компетентности" (11 баллов), на втором - "развивать свои силы и способности" и "заниматься любимым делом" (по 9 баллов) и на третьем - "обеспечить себе положение влияния" (8 баллов).

Графически данные отображены на рисунке 14.

Рисунок 14. Степень удовлетворенности основных потребностей у мальчиков-подростков со склонностью к лидерству

Возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но при этом у мальчиков появляется новая потребность - "обеспечить себе положение влияния", которая у девочек делит 6 место.

Таким образом, у девочек и у мальчиков доминируют практически одни и те же потребности. У девочек на первом месте по встречаемости стоит потребность "заниматься делом, требующим полной отдачи", на 2-м - "повышать уровень мастерства и компетентности", на 3-м - "обеспечить себе материальный комфорт".

У мальчиков на 1-м месте - "повышать уровень мастерства и компетентности", на 2-м - "развивать свои силы и способности" и "заниматься делом, требующим полной отдачи", на 3-м - "обеспечить себе положение влияния". Причем у девочек потребность "обеспечить себе положение влияния" набирает достаточно небольшое баллов.

Рисунок 15. Степень выраженности основных потребностей у мальчиков и девочек лидеров-подростков

В данной методике так же важно отметить отвергаемые потребности школьников. Данные представлены в приложении 4 (таблицы 4.3 и 4.4). Так, у девочек в наибольшей степени отвергается потребность "избегать неприятностей" (5 девочек набрали по данной потребности наименьшее количество баллов), а так же "обеспечить себе положение влияния" (5 человек), а на втором месте - "добиться признания и уважения" (4 человека). Таким образом, у девочек в большинстве своем, отвергаются потребности связанные с защитой и властью. Данные представлены на рисунке 16.

Рисунок 16. Отвергаемые потребности у девочек-подростков с лидерскими качествами

У мальчиков больше всего отвергается потребность "покупать хорошие вещи" (5 человек набрали наименьшее количество баллов по данной потребности) и "иметь хороших собеседников" (5 человек), а на втором - "избегать неприятностей" (4 человека). У мальчиков отвергаемыми оказываются потребности по большей части социальные (потребности в общении и обеспечении).

Данные отображены на рисунке 17.

Рисунок 17. Отвергаемые потребности у мальчиков-подростков с лидерскими качествами

Необходимо отметить, что у мальчиков и девочек отвергаемые потребности оказались диаметрально противоположными (исключение составляет лишь потребность "избегать неприятностей", она как у мальчиков, так и у девочек набирает большое количество баллов). У мальчиков лидируют потребности "покупать хорошие вещи" и "иметь хороших собеседников", в то время как у девочек данные потребности хоть и не являются ведущими, но набирают достаточно большое количество баллов. И, наоборот, потребности, которые отвергаются девочками "избегать неприятностей" и "обеспечить себе положение влияния" у мальчиков набирают достаточно высокий балл. Потребность обеспечить себе положение влияния у них стоит на третьем месте, что говорит о высокой значимости данной потребности для мальчиков.

Все перечисленное выше может говорить, о различных направленностях мальчиков и девочек. Так, у девочек высокоразвиты потребности в общении (например, иметь хороших собеседников или быть понятыми другими), в то время как потребности мальчиков больше направлены на будущее (повышать уровень мастерства и компетентности, обеспечить себе положение влияния).

Данные представлены на рисунке 18.

Рисунок 18. Отвергаемые потребности у мальчиков и девочек-подростков с лидерскими качествами

Результаты мальчиков по данной методике противоречат полученным результатам по методике "мотив власти", так как потребность "обеспечить себе положение влияния" по частоте встречаемости стоит на 3-м месте, а стремление к власти находится на достаточно низком уровне. Возможно, такой резонанс отражает специфику возраста, когда для подростка важным аспектом является его группа и когда он не хочет стать "белой вороной" среди своих сверстников, но при этом им рассматриваются перспективы на будущее ("обеспечить себе положение влияния").

Результаты по Методике " Мотив власти"

Результаты исследования по методике представлены в приложении 5 (таблица 5.1). По данной методике 15 девочек-лидеров набрали низкий уровень выраженности мотива власти (от 9 до 16 баллов), что может говорить о слабо выраженном мотиве власти, то есть стремление контролировать окружающих и ситуацию во круг себя выражено достаточно низко, либо совсем отсутствует, так же на ряду с со стремлением устанавливать рамки и нормы поведения.

Пять девочек в данном случае набрали среднее количество баллов (до 25 баллов). Нужно отметить, что даже эти средние показатели были достаточно близки к границе низкого уровня, то есть выше 17 баллов из девочек никто не набрал. Здесь так же можно говорить о достаточно низком стремлении контролировать свое социальное окружение и события, но наряду с этим, могут, выдвигаться определенные рамки по отношению к другим людям, а так же мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми выражен очень слабо. Возможно эти девочки не получают удовольствия от контроля над своим социальным окружением.

Данные отображены на рисунке 19.

подростковый психологический гендерный лидерство

Рисунок 19. Распределение баллов по методике мотив власти у девочек-лидеров в подростковом возрасте

Так же как и у девочек, 15 мальчиков по данной методике показали низкий уровень выраженности мотива власти (до 16 баллов). Это может свидетельствовать о слабо выраженном мотиве власти, то есть стремление контролировать окружающих и ситуацию вокруг себя выражено достаточно низко, либо совсем отсутствует, так же на ряду со с стремлением устанавливать рамки и нормы поведения. Пять мальчиков-подростков по данной методике набрали среднее количество баллов (до 25 баллов). В отличие от девочек в выборке мальчиков 1 человек набрал 20 баллов. Здесь так же можно говорить о нежелании этих мальчиков контролировать свое социальное окружение, но в то же время, может появляться недовольство при не соблюдении определенных рамок и поведения.

Данное исследование показало, что стремление к власти как у лидеров мальчиков-подростков, так и у девочек проявляется достаточно слабо, что может говорить о слабой склонности управлять социальным окружением, в возможности награждать и наказывать людей, принуждать к совершению определенных действий вопреки их желанию, контролировать их действия. То есть мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать законы, нормы и правила поведения выражено достаточно слабо.

Ниже приведена формула, по которой рассчитывался средний показатель по методике "мотив власти".

где ?Xi - сумма баллов, набранных испытуемыми, а n - общее количество испытуемых

Рисунок 20. Показатели по методике "мотив власти" у мальчиков и девочек лидеров-подростков

Данный результат является достаточно неожиданным для предложенного исследования, так как предположительно, что у мальчиков и девочек-лидеров должен быть достаточно развит мотив власти. То есть лидерство в некоторой мере предполагает стремление к власти. Предположительно такие результаты могли получиться из-за достаточно высокого разброса баллов. У мальчиков разброс составил от 8 до 20 баллов, у девочек - от 11 до 17. Следовательно, у девочек разброс баллов меньше, чем у мальчиков: у мальчиков 6 человек получили показатели среднего уровня и 14 - низкого, а у девочек 5 - среднего и 15 низкого.

Из всего выше перечисленного можно заключить, что мальчики и девочки лидеры-подростки примерно одинаково стремятся к власти. Причем и у тех у других мотив выражен на низком уровне, то есть стремление к власти практически не проявляется.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что подростки представляют собой референтную группу, то есть проявляют не желание выделяться из компании. Однако, необходимо упомянуть, что у мальчиков (при низком мотиве власти) одной из ведущих потребностей является потребность "в признании и уважении", а так же многие ребята говорили о потребности "обеспечить себе положение влияния". Таким образом, возможно, стремление к власти в этом возрасте у данных ребят находится в латентном состоянии.

2.3 Рекомендации по формированию мотивации лидерства у подростков

Для воспитания лидеров детского коллектива в МОУ СОШ №1 г. Салехарда была разработана программа "Я - лидер". Программа ориентирована на выявление и реализацию лидерского потенциала подростка. Курс занятий сможет помочь им более полно и объективно осознавать свой лидерский потенциал и пути его развития в рамках лично - и общественно полезной деятельности.

Цель: создание условий для реализации лидерского потенциала подростка через активное включение его в общественно полезную деятельность в рамках обучающего блока занятий.

Задачи:

1) выявить первичный уровень знания подростком собственного лидерского потенциала;

2) создать благоприятные условия для выявления и реализации ребенком лидерского потенциала;

3) организовать занятия по овладению подростком специфическими знаниями, методиками и формами развития собственного лидерского и организаторского потенциала;

4) включить подростка в систему аналитической деятельности;

5) организовать совместно с подростком работу по разработке и проведению мастер - класса;

6) определить вместе с подростком пути дальнейшей реализации его лидерского потенциала.

Предполагаемый результат:

- подросток умеет грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определенном социуме,

- у него сформирована четкая позиция в вопросе лидерства,

- владеет базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства,

- знает формы работы в коллективе и основы формирования команды,

- владеет алгоритмами основных досуговых форм.

Целевая группа: дети школьного возраста (13-15 лет).

Система занятий: ознакомительное занятие, 6 обучающих занятий, итоговое занятие.

Место и время проведения: МОУ СОШ №1, продолжительность занятия - 1 час 20 минут.

Оборудование: ватманы, листы формата А4, цветная бумага, ножницы, фломастеры, столы, стулья, пуговицы.

Для выявления и изучения лидерских качеств была использована анкета по выявлению качеств личности.

Обработка результатов по изучению личностных качеств,) показала, что положительными качествами стали обладать все испытуемые, что составило 100% от общего числа испытуемых.

Вывод по второй главе

Вывод не отражают работу проделанную во второй главе. Нужно описать полученные в ходе эмпирического исследования результаты. Для развития и формирования лидерских качеств у подростков необходимо заблаговременно продумать комплекс заданий, упражнений, этюдов. Так как только комплекс занятий позволит добиться эффективного результата в развитии лидерских качеств личности подростка.

Так как первичную информацию о неких особенностях поведения (агрессивность, тревожность, вспыльчивость, прогулы уроков и т.п.), учебной деятельности (низкая успеваемость), статусного положения ребенка (отсутствие друзей в классе) получает классный руководитель либо педагог, который чаще других имеет возможность наблюдать за ним. В этом случае данному педагогу необходимо наладить контакт с ребенком, провести диагностическую беседу о трудностях, которые возникают у ребенка в связи с посещением школы. Одновременно педагогу необходимо обратиться к специалистам СППС школы, для более глубокого изучения социально-педагогической ситуации ребенка в школьном коллективе.

После всестороннего изучения ситуации всеми заинтересованными лицами, необходимо выработать алгоритм оказания всесторонней социально-педагогической поддержки дезадаптированному ребенку с упором на ту область, в которой ребенок испытывает небольшие затруднения.

Например, если выявлена проблема низкого статусного положения ребенка в школьном коллективе, основной упор будет делаться на проведение мероприятий по сплочению коллектива с одновременной коррекцией личностных черт, обуславливающих данную проблему.

Заключение

Подростки, как правило, хотят добиться высоких результатов в различных видах деятельности.

При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей. Я.Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт: чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами: для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной - двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств [8,57].

Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха как в профессиональной, так и в личной жизни. Именно данная область постижения лидерского потенциала и является актуальным направлением поиска современных педагогических исследований для педагогов и психологов [16,130].

Из полученных данных, при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале стремления к принятию группой. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале "стремление к принятию". Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладает страх отвержения, в то время как у мальчиков - стремление к принятию группой.

Таким образом, у девочек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в большей степени, нежели у мальчиков. Данное исследование показало, что у девочек высокий уровень защиты, то есть страх перед несчастными случаями, они чаще попадают в подобные неприятности, чем мальчики.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач. Таким образом, возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но здесь появляется новая потребность - "обеспечить себе положение влияния", которая у девочек делит 6 место, то есть она практически не является значимой для девочек-подростков.

У девочек и у мальчиков доминируют практически одни и те же потребности. У девочек на первом месте по встречаемости стоит потребность "заниматься делом, требующим полной отдачи", на 2-м - "повышать уровень мастерства и компетентности", на 3-м - "обеспечить себе материальный комфорт". У мальчиков на 1-м месте - "повышать уровень мастерства и компетентности", на 2-м - "развивать свои силы и способности" и "заниматься делом, требующим полной отдачи", на 3-м - "обеспечить себе положение влияния". Причем у девочек потребность "обеспечить себе положение влияния" набирает достаточно небольшое баллов.

Результаты мальчиков по методике на выявление основных потребностей противоречат полученным результатам по методике "мотив власти", так как потребность "обеспечить себе положение влияния" по частоте встречаемости стоит на 3-м месте, а стремление к власти находится на достаточно низком уровне.

Данное исследование показало, что стремление к власти как у лидеров мальчиков-подростков, так и у девочек проявляется достаточно слабо, что может говорить о слабой склонности управлять социальным окружением, в возможности награждать и наказывать людей, принуждать к совершению определенных действий вопреки их желанию, контролировать их действия. То есть мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать законы, нормы и правила поведения выражено достаточно слабо, но при этом у мальчиков одной из доминирующих потребностей является "обеспечить себе положение влияния". Мотив - это опредмеченная потребность, таким образом можно предполагать, что у мальчиков потребность уже сформирована, но при этом нет возможностей или знаний для реализации данной потребности. В данном случае можно утверждать, что гипотеза подтвердилась частично.

Список использованных источников

Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 208 с.

Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. - 112 с.

Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994.- № 1. - С. 25 - 34.

Бодалев, А.А., Ковалев, Г.А. Психологические трудности общения и их

Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра [Текст] / М. И. Буянов. - М.: Просвещение, 1989. - 97с.

Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд - во Моск. Ун-та, 1984. - 200 с.

Ветрова, В.В. Ребенок и его психологическое здоровье [Текст] / В. В. Ветрова. - М.: Пед. общество России, 2000. - 192 с.

Возрастные особенности психического развития детей [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Лениздат, 1982. - 138с.

Время адаптации // Здоровье детей, - № 7. - 1 - 15 апреля, - 2005. - С.12 - 16.

Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст]: учебник для студ. высших и ср. спец. уч. завед. / под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева. - М.: Академия, 1998. - 160с.

Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга [Текст] / О. В. Евтихов. - СПб.: Издательство "Речь", 2005. - 256 с.

Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М.: Изд. центр "Академия" 2004. - 288с.: ил.

Информационно - аналитические материалы по итогам 2002 - 2003 учебного года [Текст]: часть 1. - Киров. - 2003.

Карабанова, О.А. Игры психологической коррекции [Текст]: учебное пособие / О. А. Карабанова. - М.: Владос. - 1997. - 185с.

Клюева, Н.В. Учим детей общению [Текст] / Н. В. Клюева. - М.: Академия, 2001. - 323с.

Колос, Г. Г. Сенсорная комната в образовательном учреждении. Практические рекомендации [Текст] / Г. Г. Колос. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.: ил.

Корнилова, Т. В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков [Текст] / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов, Е. П. Григоренко // Вопросы психологии. - 2001.- № 1. - С. 91 - 96.

Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: М.: Просвещение, 1976. - 236 с.

Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - СПб.: ООО Издательство "Речь", 2001. - 190 с., ил.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - Спб.: Речь, 2006. - 248 с., ил.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие для студентов психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. - М.: Академия 2003-448 с.

Овчарова, Р. В. Психология родительства [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова.- М.: Издат. центр "Академия", 2005. - 368 с.

Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Изд - во Института психотерапии, 2003. - 319с.

Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст]: пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2000. - 512 с.

Психология. Словарь [Текст] / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Просвещение, 1990. - 461с.

Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст]. - М.: Академии 1995. - 170с.

Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. [Текст] / Н. В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

Седова, И. Психологическое сопровождение образовательного процесса (Текст) / И. Седова. - Начальная школа. - 2002. - № 4. - С. 12 - 15.

Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2000. - 216 с.

Филиппова, Ю.В. Общение. Дети 7 - 10 лет [Текст] / Ю. В. Филиппова. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 144с.: ил.

Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст]: практическое пособие : в 4 кн. / К. Фопель; пер. с нем. - М.: Генезис, 2001. - 160с.

Хухлаева, О.В. Лесенка радости [Текст] / О. В. Хухлаева. - М.: Изд. "Совершенство", 1998. - 80с.

Шувалов, А. В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей [Текст] / А. А. Шувалов // Вопросы психологии.- 2001. - № 4. - С. 66 - 69.

Приложение 1

Результаты по методике "Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)"

Таблица 1.1 - Результаты по методике "Диагностика лидерских способностей"

мальчики

девочки

1

36

37

2

37

36

3

36

36

4

36

36

5

37

36

6

37

37

7

36

36

8

36

36

9

37

36

10

36

36

11

36

38

12

36

36

13

37

37

14

36

36

15

36

37

16

39

36

17

37

36

18

36

37

19

36

36

20

37

37

Приложение 2

Результаты по методике(тесту) А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Таблица 2.1 - Результаты по методике А. Меграбяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (мотив Аффилиации)

Мальчики

Шкала СО

Шкала СП

Девочки

Шкала СО

Шкала СП

1

3

6

1

13

17

2

4

10

2

8

16

3

6

6

3

9

13

4

8

10

4

14

9

5

6

11

5

9

15

6

10

25

6

15

10

7

13

17

7

19

9

8

15

13

8

20

10

9

13

14

9

11

13

10

8

11

10

17

8

11

20

15

11

18

14

12

18

9

12

20

12

13

14

20

13

10

11

14

22

13

14

12

13

15

7

21

15

11

10

16

14

14

16

20

14

17

13

10

17

12

9

18

16

8

18

16

10

19

10

15

19

20

10

20

13

11

20

7

5

Приложение 3

Результаты по методике "Мотивация к избеганию неудач" Т. Элерс

Таблица 3.1 - Результаты мальчиков и девочек-подростков лидеров по методике "Мотивация к избеганию неудач" Т. Элерс

Мальчики

Результат

Девочки

Результат

1

3

1

15

2

12

2

14

3

10

3

8

4

10

4

21

5

15

5

20

6

16

6

15

7

14

7

18

8

23

8

20

9

20

9

17

10

12

10

16

11

19

11

21

12

12

12

16

13

14

13

9

14

10

14

20

15

15

15

14

16

17

16

22

17

18

17

14

18

8

18

18

19

12

19

9

20

14

20

10

Приложение 4

Результаты по методике "Диагностика удовлетворенности основных потребностей"

Таблица 4.1 - Перечень основных потребностей испытуемых

Мал

Основные потребности

Дев

Основные потребности

1

обеспечить себе положение влияния

1

Обеспечить себе материальный комфорт, обеспечить себе будущее

избегать неприятностей

обеспечить себе положение влияния

Развивать свои способности и силы

Покупать хорошие вещи

2

Развивать свои способности и силы

2

Заниматься делом, требующим полной отдачи

быть понятым другими

Стремится к новому и неизведанному

Повышать уровень мастерства

Развивать силы и способности

3

быть понятым другими

3

Развивать силы и способности

Развивать свои способности и силы

Повышать уровень мастерства

Стремится к новому и неизведанному

Иметь теплые отношения с людьми

4

обеспечить себе положение влияния

4

Стремится к новому и неизведанному

быть понятым другими

Повышать уровень мастерства

Упрочить свое положение

Развивать свои способности и силы, избегать неприятностей

5

Стремится к новому и неизведанному

5

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства и компетентности

Обеспечить себе положение и влияние

Развивать свои способности и силы

Повышать уровень мастерства

6

обеспечить себе положение влияния

6

Обеспечить себе материальный комфорт, покупать хорошие вещи

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства

Повышать уровень мастерства и компетентности

Развивать свои способности и силы, Заниматься делом, требующим полной отдачи

7

Заниматься делом, требующим полной отдачи

7

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства

Обеспечить себе будущее

Развивать свои способности и силы

Упрочить свое положение

8

быть понятым другими

8

Стремится к новому и неизведанному, Развивать свои способности и силы

Иметь теплые отношения с людьми

Повышать уровень мастерства

Обеспечить себе будущее

Заниматься делом, требующим полной отдачи

9

Развивать свои способности и силы

9

Обеспечить себе будущее

покупать хорошие вещи

Зарабатывать на жизнь

Заниматься делом, требующим полной отдачи, Повышать уровень мастерства

Заниматься делом, требующим полной отдачи, Развивать свои способности и силы,

10

обеспечить себе положение влияния

10

Повышать уровень мастерства

обеспечить себе материальный комфорт

быть понятым другими

зарабатывать на жизнь

Иметь хороших собеседников

11

Заниматься делом, требующим полной отдачи

11

быть понятым другими

обеспечить себе материальный комфорт

избегать неприятностей

Повышать уровень мастерства

обеспечить себе материальный комфорт

12

обеспечить себе положение влияния

12

быть понятым другими

Повышать уровень мастерства

Заниматься делом, требующим полной отдачи

развивать свои силы и способности

упрочить свое положение

13

покупать хорошие вещи

13

покупать хорошие вещи

обеспечить себе положение влияния

Стремится к новому и неизведанному

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства

14

Заниматься делом, требующим полной отдачи

14

быть понятым другими

Быть понятым другими

обеспечить себе материальный комфорт

Стремится к новому и неизведанному

покупать хорошие вещи

15

Заниматься делом, требующим полной отдачи

15

обеспечить себе положение влияния

Стремится к новому и неизведанному

обеспечить себе материальный комфорт, Повышать уровень мастерства

Повышать уровень мастерства

Заниматься делом, требующим полной отдачи

16

обеспечить себе будущее

16

Заниматься делом, требующим полной отдачи

обеспечить себе материальный комфорт

Стремится к новому и неизведанному

обеспечить себе положение влияния

Повышать уровень мастерства

17

Повышать уровень мастерства

17

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Стремится к новому и неизведанному, развивать свои силы и способности

обеспечить себе положение влияния

обеспечить себе будущее

Повышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт

18

обеспечить себе материальный комфорт, избегать неприятностей

18

быть понятым другими

развивать свои силы и способности

Заниматься делом, требующим полной отдачи

быть понятым другими, быть понятым другими

Стремится к новому и неизведанному

19

обеспечить себе положение влияния

19

обеспечить себе материальный комфорт

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Повышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт

быть понятым другими

20

Повышать уровень мастерства

20

обеспечить себе положение влияния

быть понятым другими

обеспечить себе материальный комфорт

Заниматься делом, требующим полной отдачи

Стремится к новому и неизведанному

Таблица 4.2 - Частота встречаемости потребностей у мальчиков и у девочек по методике удовлетворенности основных потребностей

Потребность

Мальчики

Девочки

добиться признания и уважения

0

0

иметь теплые отношения с людьми

1

1

обеспечить себе будущее

3

3

зарабатывать на жизнь

1

1

иметь хороших собеседников

0

1

упрочить свое положение

1

2

развивать свои силы и способности

9

4

обеспечить себе материальный комфорт

4

8

повышать уровень мастерства и компетентности

11

10

избегать неприятностей

1

2

стремится к новому и неизведанному

5

7

обеспечить себе положение влияния

8

4

покупать хорошие вещи

2

4

заниматься делом, требующим полной отдачи

9

12

быть понятым другими

6

6

Таблица 5.3 - Результаты по показателям отвергаемых потребностей по методике "Диагностика удовлетворенности основных потребностей"

Мал

Потребность

Дев

Потребность

1

покупать хорошие вещи

1

обеспечить себе положение влияния

2

покупать хорошие вещи

2

избегать неприятностей

3

покупать хорошие вещи

3

быть понятым другими

4

иметь хороших собеседников

4

обеспечить себе положение влияния

5

избегать неприятностей

5

заниматься делом, требующим полной отдачи

6

иметь хороших собеседников

6

избегать неприятностей

7

избегать неприятностей

7

упрочить свое положение

8

добиться признания и уважения

8

добиться признания и уважения

9

быть понятым другими

9

упрочить свое положение

10

быть понятым другими

10

обеспечить себе положение влияния

11

иметь хороших собеседников

11

добиться признания и уважения

12

заниматься делом, полной отдачи

12

избегать неприятностей

13

покупать хорошие вещи

13

упрочить свое положение

14

покупать хорошие вещи

14

добиться признания и уважения

15

избегать неприятностей

15

обеспечить себе положение влияния

16

заниматься делом, требующим полной отдачи

16

добиться признания и уважения

17

иметь хороших собеседников

17

избегать неприятностей

18

быть понятым другими

18

обеспечить себе положение влияния

19

иметь хороших собеседников

19

обеспечить себе положение влияния

20

избегать неприятностей

20

избегать неприятностей

Таблица 5.4 - Частота встречаемости отвергаемых потребностей у мальчиков и у девочек по методике удовлетворенности основных потребностей

Перечень потребностей

Мальчики

Девочки

добиться признания и уважения

1

4

иметь теплые отношения с людьми

0

0

обеспечить себе будущее

3

3

зарабатывать на жизнь

0

0

иметь хороших собеседников

5

0

упрочить свое положение

0

3

развивать свои силы и способности

0

0

обеспечить себе материальный комфорт

0

0

повышать уровень мастерства и компетентности

0

0

избегать неприятностей

4

5

стремится к новому и неизведанному

0

0

обеспечить себе положение влияния

0

5

покупать хорошие вещи

5

0

заниматься делом, требующим полной отдачи

2

1

быть понятым другими

2

1

Приложение 6

Результаты по Методике "Мотив власти"

Таблица 6.1 - Результаты по методике "Мотив власти"

Мальчики

Результат

Девочки

Результат

1

17

1

16

2

16

2

14

3

12

3

14

4

14

4

12

5

17

5

13

6

15

6

15

7

11

7

15

8

14

8

17

9

14

9

17

10

13

10

15

11

17

11

13

12

12

12

17

13

15

13

11

14

16

14

12

15

20

15

15

16

14

16

12

17

8

17

17

18

14

18

11

19

14

19

12

20

11

20

12

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Общая психологическая характеристика подросткового возраста. Мотивационная сфера и особенности самооценки подростков. Взаимосвязь уровня притязаний, самооценки и мотивации достижения. Гендерные различия комплекса этих качеств в подростковом возрасте.

    курсовая работа [107,5 K], добавлен 13.11.2014

  • Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.

    дипломная работа [559,1 K], добавлен 30.09.2013

  • Понятия "агрессивность" и "агрессия". Гендерные отличия агрессивного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков. Процедура проведения психодиагностического исследования.

    курсовая работа [62,8 K], добавлен 30.11.2010

  • Суть и основные способы мотивации, притязания и ожидания как формы проявления потребности. Соотношения между личностными характеристиками и лидерством. Исследование стремления к власти у мальчиков и девочек подросткового возраста с лидерскими качествами.

    дипломная работа [2,3 M], добавлен 06.06.2011

  • Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Взаимосвязь особенностей отношения со сверстниками и самооценки в подростковом возрасте. Интегральная самооценка личности "Кто я есть в этом мире", методика проведения.

    курсовая работа [50,6 K], добавлен 08.09.2014

  • Теоретические подходы к проблеме исследования представлений подростков о бабушках и дедушках. Психологические особенности подросткового возраста. Место и значение прародителей в системе семейных отношений, особенности взаимоотношений подростков с ними.

    дипломная работа [101,4 K], добавлен 04.07.2012

  • Причины зависимости от компьютерных игр у подростков. Индивидуальные особенности зрительно-пространственной памяти у детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование ведущего типа учебной мотивации учащихся академического лицея.

    контрольная работа [29,0 K], добавлен 05.10.2011

  • Сущность понятия коллектив и его структура. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста в спортивной деятельности. Процесс формирования коллектива подростков на уроках физической культуры.

    дипломная работа [140,1 K], добавлен 20.11.2011

  • Психологическая характеристика младшего юношеского возраста. Характеристика гендерных различий. Особенности учебной деятельности старшего школьного возраста. Методики изучения мотивации учения подростков. Мотивационная сфера личности старшеклассника.

    курсовая работа [462,1 K], добавлен 16.05.2016

  • Особенности межличностных взаимоотношений в подростковом возрасте. Возрастные особенности возраста как фактор деструктивных межличностных взаимоотношений. Основные осложненные формы взаимоотношений подростков в коллективе. Понятие о пубертатном кризисе.

    курсовая работа [57,9 K], добавлен 28.05.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.