Гендерные различия подростков в выборе средств утверждения личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерные различия подростков в выборе средств утверждения своей личности



Введение

Само понятие «гендер» относительно новое и, к сожалению, оно не достаточно вошло в обыденную жизнь человека, в различные области науки. Так, по мнению психологов, гендер должны учитывать особенно в области педагогики и психологии. Так, в процессе воспитания и обучения учитывание гендера может сделать более качественным существующее на данный момент образование.

Кроме того, актуальность проблемы понятия гендера и его особенностей обуславливается и тем, что юноши оказываются недостаточно эмоционально уравновешенными, сильными, а у девочек можно отметить недостаток нежности, мягкости, терпимости. Данное явление считается как одна из причин кризиса современной семьи, а также ведет к увеличению психосоматических заболеваний. Кроме того, на данный момент современные исследователи значительно чаще делают акцент именно на проблему половой и гендерной идентичности, как на одну из базовых структур личности.

В подростковом возрасте проблема гендера и выбора средств самоутверждения становится особенно актуальной. Так как именно в данный возрастной период подростки хотят доказать свою самостоятельность, заявить о ценности своей личности во взрослом мире, утвердиться. Подростки желают показать, что они взрослые, но парадоксом служит то, что они осуществляют это детскими способами. Стоит отметить, что половая идентичность постигается лишь к концу подросткового возраста. После этого подростки представляют себе уже более конкретно образы мужественности, женственности. В данном возрасте мальчики и девочки не только наблюдают за взрослыми, подражают им, они и начинают сравнивать себя с различными эталонами, складывающимися в обществе. Насколько сам подросток соответствует тому идеалу, на который он хочет быть похожим. В данный период дети особое внимание уделяют своему телесному «Я». Именно поэтому мальчики активно начинают заниматься спортом. Особый подтекст данных занятий - это приобретение «мужского» образа, приобретение силы. Именно по этой же причине девочки подростки начинают заниматься танцами, чтобы приобрести женственность, стройность, гибкость. Приобретение желаемого образа связано с самоутверждением личности подростка. Кром того, утверждение совей личности связано и с познанием своего «Я», и с такими понятиями, как поиск своего Я, самоактулизация, самопрезентация.

Анализ литературы свидетельствует о том, что на сегодняшний день интерес к проблеме изучения гендера, его особенностей, его учет при выборе средств самоутверждения увеличивается. Рассматривали вопросы гендерной психологии Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова, Л.Н. Ожигова, В.В. Абраменкова, Т.В. Бендас. Проблемой сформированности полоролевой идентичности и взаимоотношений полов наблюдаются также и в исследованиях Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной, В.Ф. Петренко, М. Арутюнян. В отечественной психологии исследованиями данной темы занимались Е. Здравомыслов, А Темкин. Кроме того, в работах Л.С. Выготского, в его культурно-исторической концепции гендер выступает как социальный конструкт. Однако, не смотря на усилившийся интерес к проблеме, она по-прежнему остается актуальной для исследования.

Объектом нашего исследования являются стратегии самоутверждения подростков.

Предметом исследования выступает взаимосвязь выбора стратегии самоутверждения и гендера подростка.

Теоретический анализ литературных источников позволил сформулировать следующую гипотезу: выбор стратегии самоутверждения в подростковом возрасте зависит от пола ребенка.

Цель нашего исследования выявление гендерных различий в методах самоутверждения подростков.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ литературных источников по теме исследования;

2. Раскрыть понятия «гендер», «самоутверждение» на основе анализа исследований психологов и философов; обосновать на теоретическом уровне гипотезу

3. Осуществить эмпирическое исследование по заявленной теме;

4. Описать полученные результаты по заявленным методикам.

5. Выявить гендерные различия в методах самоутверждения подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ведущие принципы психологии - системности, детерминизма, развития, целостности психики, принцип субъектности, а так же:

1. Общепсихологические принципы единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев П.Я. Гальперин), понимаемые как закономерная зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов;

2. Принцип развития Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.

3. Принцип единства теории и практики Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.Е. Василюк и др.

Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:

1. Общенаучный метод: анализ литературы по теме исследования, сравнение и обобщение эмпирических и теоретических данных.

2. Эмпирический метод: методы психодиагностического исследования, методы математической обработки.

3. Диагностические методы: Методика «Исследование маскулинности-феминности личности»

4. Статистические методы: угловой коэффициент Фишера

Выборку исследования составили 35 человек, из которых 15 мальчиков и 20 девочек. Возрастной показатель варьировался от 12 до 16 лет.

1. Теоретический анализ гендерных различий в выборе средств утверждения личности

гендер подросток психолог самоутверждение

1.1 Различные подходы психологов к определению понятия «гендер». История развития «гендера»

Впервые термин «гендер» употребил Роберт Столлер и Джон Мони. Вводя в научный мир данный термин, Р. Столлер рассматривал его как «социальные проявления принадлежности к полу или «социальный пол».

После выступления Р. Столлера на конгрессе в Стокгольме, данный термин прочно закрепился в мире психологии. Данное выступление и далее разведение биологической и социальной культурной составляющей и положило начало гендерным исследованиям.

Дальнейшее изучение подхватила Дж. Скотт. В ее представлении термин «гендер»: «не снимая и не отрицая половых различий, делает упор на те социальные особенности мужчин и женщин, которые возникают у них в результате их общественной деятельности и которые, в конечном счете, определяют своеобразие их социального поведения». Цитата. Благодаря данной идее, можно более обширно исследовать соотношение стереотипов поведения мужчин и женщин в обществе.

Дальнейшему росту интереса в развитии понятия «гендера» в наибольшей степени благоприятствовали и работы, проводившиеся в русле феминистической антропологии. Такими работами считаются - работы М. Мид, М. Розальдо и Ламфере, Ш. Ортнер. Их изучение данной темы поспособствовало обсуждению дискриминации полов, проблемы ролей мужчин и женщин, а также их несправедливом характере для женщин.

Так, многие приверженцы феминистского течения утверждали, что в процессе социализации в обществе образуются определенные требования, благодаря которым все более устойчивым становится неравенство полов. В дальнейшем данные правила распространяются и действуют в различных социальных институтах. Такого мнения придерживались С. де Бовуар, Б. Фридан, К. Гиллиган, К. Миллетт.

Как считает Н.Л. Пушкарева «гендерным концепциям» предшествовала и теория социализации Т. Парсонса и Р. Бейлса. Авторы данной теории предполагали, что нужно учитывать и исследовать, как усваиваются общественные (в том числе половые) роли и как индивид «обучается» им.

Кроме того, в своей теории половых ролей Т. Парсонс указывал о разделении мужских и женских ролей в семье. Так, он считал, чтобы семья гармонировала и оставалась целостной, основная женская роль - вести домашнее хозяйство. Однако только равновесие различных, но равных ролей обеспечит стабильность и единство семьи. Но, за пределами данной теории, все-таки существует проблема различия в дифференциации сил и прав в семье, которая связана с распределением гендерных ролей. Однако, главные положения данной теории Т. Парсонса применяются в гендерных исследованиях для анализа неравенства, обусловленного предписанными традиционными ролями мужчин и женщин.

Согласно точке зрения П. Бергера, на чьи работы опираются исследователи в рамках конструктивистского подхода, гендер является системой общественных отношений, создающихся во время постоянных взаимодействий на микроуровне социальной системы [3].

Как полагает Р. Ангер, гендер значится совокупностью социальных и культурных норм, которые обязаны соблюдаться, как считает общество, в соответствии с биологическим полом [3].

На современном этапе развития общества мы рассматриваем гендер как спектр характеристик, подходящих к маскулинности и фемининности. Данное понятие указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом, но возникают во взаимодействии с другими людьми.

Так, например, В.В. Абраменкова предполагает, что гендер возникает именно в общении с людьми.

Гендер образуется в процессе социализации, то есть приобщения индивида к обществу, правилам. Зарождение гендерных ролей мы можем пронаблюдать через различный труд, специфический для женщин и мужчин. Кроме того, в обществе зафиксированы определенные культурные роли, а также стереотип и нормы. Данные нормы и решают, какие психологические характеристики, а также труд, профессии более характерны для мужчин и женщин.

Так, например, по мнению Б.М. Бим-Бада и С.Н. Гаврова, распределение труда происходило именно по той главной гендерной роли, которую видит общество для мужчины и женщины. То есть главным для мужчины является хозяйственная деятельность, а для женщин - домашнее хозяйство. И последнее привело к экономической зависимости женщины от мужчины.

Еще одной из наиболее известных работ, направленных на изучение понятия «гендер» является теория социальных ролей Э. Игли [6]. Основная идея данной теории состоит в том, что люди ведут себя согласно тем стереотипам, которые сложились в обществе насчет гендерных ролей. И, если, мужчина или женщина хотят быть принятыми в данное общество, они должны вести себя согласно данной роли.

Одним из исследований, посвященных изучению гендера, являются и работы С. Бем. Данные исследования помогли выделить несколько классов гендеров, в основе которых лежит демонстрация маскулинности и феминности мужчинами и женщинами. Так, в данной классификации выделяются: 1. Маскулинный тип (высокая маскулинность - низкая феминность).

1. Феминный гендерный тип (высокая феминность - низкая маскулинность)

2. Высокий уровень андрогинии (высокая феминность - высокая маскулинность)

3. Низкий уровень андрогинии (низкие маскулинность и феминность)

Так, согласно данной теории, к маскулинному типу относятся такие черты, как сила, независимость, умение рисковать, а также самостоятельность. Феминные же черты - это способность уступать, мягкость, застенчивость. Высокий уовень андрогинии сочетает в себе черты как маскулинности, так и феминниности. Четвертый же тип людей обладает недостатком полового влечения. Такой категории людей не хватает жизненных сил.

Однако, на современном этапе исследователи все чаще начали отмечать, что происходит смешение гендерных ролей. Так, по мнению И.С. Кпециной смешение половых и гендерных характеристик «приводит к тому, что к характеристикам мужественности и женственности одновременно относят и психофизиологические, и социокультурные аспекты психологических различий, тогда как в ситуациях реального взаимодействия между собой люди редко связывают биологические особенности своего организма с гендерными характеристиками» [12].

В отечественной психологии обусловленность развития личности половой принадлежностью и половой ролью исследовали А.Г. Асмолов, А.И. Белкин, Д.Н. Исаев, И.С. Кон, В.Е. Каган. В их трудах по изучению становления личности указывается, что биологический пол не делает человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле и обязано дополняться другими понятиями, такими, как «психологический пол». Психологический пол наблюдается в различных аспектах поведения человека и связан с так называемым половым диморфизмом.

Так, согласно точки зрения И.С. Кона [14], «пол, и гендер являются системами условных обозначений, которые формируют определенный порядок отношений между людьми, их отношение к различным проявлениям сексуальности, а также определяют формы представления себя другим людям в разнообразных практиках социального взаимодействия».

Однако разработка проблем психологического пола личности в отечественной психологии была представлена единичными исследованиями, не развившимися в концептуальное направление по разработке данного феномена.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что отличие в поведении мужчин и женщин обусловлены гендером, который определяется социально-культурными факторами.

1.2 Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст это период полового, органического и социального созревания. Данный возрастной период обычно определяют как переломный, переходный, критический, но чаще как период полового созревания.

В настоящее время психологическая наука насчитывает большое количество периодизаций детского развития.

Л.С. Выготский в статье «Проблема возраста» обращается к некоторым из них и делает подробный анализ. Так, автор предлагает разделить имеющиеся на тот период периодизации на 3 группы [7].

В первую группу входят те периодизации, которые основаны на ступенчатообразном построении других процессов, каким-либо образом связанных с детским развитием. Советский ученый, Л.С. Выготский, в данную группу включает периодизацию филогенетического развития Гетчинсона и др. [7. с, 5].

Вторая группа включает в себя значительные попытки авторов, которые пытались выделить какой-либо признак, по которому можно было бы наблюдать развитие ребенка. Так в теории П.П. Блонского, таким признаком считается дентиция, т.е. появление и смена зубов [7].

Третья группа попыток периодизаций детского развития сводится к попытке перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития. Так, например, А. Гезелл представляет динамику детского развития как процесс постепенного замедления роста. Согласно его точке зрения, все самое основное происходит в первые годы и даже в первые месяцы жизни. Л.С. Выготский верно отмечает, что развитие нельзя сводить к принципу «больше - меньше», в первую очередь оно определяется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и всякий раз требуют особой меры [7].

Так, литические периоды характеризуются спокойным протеканием, накоплением качественных изменений которые накапливаются, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо новообразования. Критические периоды напротив, характеризуются количественными изменениями, в данный период «отмирает» все старое для появления «нового». Окончание кризиса, так как и стабильного периода знаменуется качественными новообразованиями, которые являются «платформой» для дальнейшего развития ребенка [7].

Так одним из ярких и бурно протекающих периодов является подростковый возраст. Как считал, Л.С. Выготский, данный возрастной период начинается кризисом 13 лет, затем следует пубертатный возраст от 14 лет, который заканчивается кризисом 17 лет.

Вслед за Л.С. Выготским развитием возрастной периодизации занимался Д.Б. Эльконин. Так, по мнению Эльконина подростковый возраст длится с 11-12 лет до 15, который знаменуется кризисом 13 лет, ведущая деятельность интимно-личностное общение со сверстниками. Также был выделен старший подростковый возраст, границы которого определяются от 15 до 18 лет, ведущей деятельностью является учебно-профессиональная [24].

Изучив различные взгляды отечественных психологов на проблему подросткового возраста, можно говорить о том, что подростковый возраст характеризуется снижением интереса к учебной деятельности, возникают сложности в общении с взрослыми, ослабевает кратковременная память, а также способность анализа и синтеза. Появляются затруднения вербализации своих мыслей, речь обычно не логична, не связана. Главным вопросом всего подросткового возраста является вопрос «Кто Я?», на который они пытаются ответить посредством общения со сверстниками. В старшем подростковом возрасте увеличивается интерес к противоположному полу. Часто подросток «уходит» в мир фантазий, где реализует свои желания и пытается отыграть различные жизненные ситуации в своих мечтах. Также в данном возрасте появляется «чувство взрослости», но при этом те механизмы поведения, который выбирает подросток, являются еще детскими, отсюда вытекает главное противоречие возраста «Я взрослый», но Я не хочу быть похожим на взрослых. Появляющееся чувство взрослости может проявляться в различных ситуациях и с разными людьми. Так, например, подросток хочет, чтобы как родители, так и учителя считали его равным себе, но в то же время подросток явно берет на себя меньше обязанностей, чем того требуют. Кроме того, очень часто между родителями и детьми возникают конфликты на почве стремления подростка к самостоятельности. Последнему кажется, что он все прекрасно сам знает и сам отлично со всем справится.

Кроме того, в подростковом периоде начинается формирование «Я-концепции». Уже к концу данного периода формируется крайне устойчивая система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного «Я»). При этом она может и не совпадать с реальным «Я».

Однако, первым на изменения во время переходного возраста реагирует организм. В данный возрастной период происходят следующие физические изменения: скачки роста, а также веса. Данное явление может вызвать у подростка чувство неловкости, заниженной самооценки, чувство неуверенности. Кроме того, в подростковом возрасте возникают вторичные половые признаки. Третьим существенным изменением в физическом развитии является гормональная перестройка в организме как фактор нестабильности эмоционального фона. Именно в этот период «маленький взрослый» очень хочет поддержку со стороны. Однако, у данного явления есть еще одна сторона. Так называемая «гормональная буря» влечет за собой рост гиперсексуальности. Как считают некоторые зарубежные ученые, подросток - бисексуален. А половая идентичность постигается лишь к концу подросткового возраста. После этого подростки представляют себе уже более конкретно образы мужественности, женственности.

В период созревания гендерные образы играют, несомненно, одну из главных ролей. Для будущих мужчин идеалом, а также тем, на кого, они будут стремиться походить, является тот человек, который ведет себя как «настоящий мужчина». Такой человек должен обладать ярко выраженными мужскими чертами, такими, как смелость, сила воли, выносливость. У девочек же отмечается тенденция подражать более старшим подругам либо привлекательным сверстницам. Данное подражание может появляться в атрибутике «взрослости»: косметике, при выборе одежды.

Стоит отметить, что в данном возрасте мальчики и девочки не только наблюдают за взрослыми, подражают им, они и начинают сравнивать себя с различными эталонами, складывающимися в обществе. Насколько сам подросток соответствует тому идеалу, на который он хочет быть похожим. Ведь в данный период дети особое внимание уделяют своему телесному «Я». Именно поэтому мальчики активно начинают заниматься спортом. Особый подтекст данных занятий - это приобретение «мужского» образа, приобретение силы. Именно по этой же причине девочки подростки начинают заниматься танцами, чтобы приобрести женственность, стройность, гибкость.

Можно выделить определенные черты объединяющие маскулинных мальчиков и девочек. Так, они ценят авторитет, самостоятельность и независимость, нацелены на хорошие индивидуальные достижения, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции. Им свойственен независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношений со сверстниками.

Феминные подростки имеют эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым поведением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других. В совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, их инициатива минимальна.

Способы поведения и контакты андрогинных детей - самые различные, так как они сочетают в себе черты и маскулинности и фемининности. Для такой категории детей свойственна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельные принятия решений и преодоление сложностей. Кроме того, обычно такие подростки социально активны. Они имеют такие черты характера, как настойчивость, высокий уровень реальных достижений.

Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов - таковы основные характеристики таких школьников.

Ведущей деятельностью подросткового периода является общение со сверстниками. Таким образом, подросток обращается к своим сверстникам, в общении с которыми он пытается ответить на поставленные вопросы. У подростка возникает полярное желание быть таким как все, но в то же время быть не похожим на других. Благодаря общению, подросток удовлетворяет свое самоуважение, получает эмоциональное благополучие.

Кроме того, можно говорить о том, что на данном возрастном этапе человек испытывает массу переживаний и изменений, которые происходят очень быстро и сам подросток порой не в силах уследить за данными изменениями. Вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми, которые проявляются в упрямстве, негативизме, безразличии к оценке успеха, «уход» из школы, так как главное теперь происходит вне школы.

Главными новообразованиями подросткового возраста являются: формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности умение подчиняться нормам коллективной жизни.

К новообразованиям старшего подросткового возраста можно отнести: мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, рефлексия, мечты и идеалы.

Подводя итог можно говорить о том, что данный возрастной период является бурным и одним из самых сложных в развитии человека, который является некой «платформой» для построения всей будущей жизни.

1.3 Сущность процесса самоутверждения

Наш отечественный психолог С.Л. Рубинштейн полагал, что человеческое «Я» раскрывается через отношение других людей к этому человеку. Именно поэтому проблема при выборе средств самоутверждения особенно актуальна у подростков. Так как ведущая деятельность - общение, через которое они познают себя, учатся такому поведению, которое бы приняло общество сверстников. Кроме того, в данном возрасте подростки все больше отделяются от родителей, становятся самостоятельными; различными становятся их взаимоотношения с другими людьми, очень сильно увеличивается и изменяется сфера их деятельности, формируется ответственность. По мнению Д.И. Фельдштейна [9], одна из особенностей подросткового периода в том, что ребенок переходит на абсолютно новую социальную позицию, в которой берет начало его сознательное отношение к себе как члену общества. Согласно его точке зрения, самоутверждение считается одним из частей особого психического состояния, которое является определяющим для подросткового возраста и способствует развитию социальной зрелости растущего человека.

В психологии под утверждением своей личности считается желание людей к значительной оценке ими другими людьми и самооценке и вызванное данным стремлением поведение.

Однако ряд авторов описывают самоутверждение по-своему. Так, в книге «Невротическая личность нашего времени» Карен Хорни пишет о том, что самоутверждение - это акт утверждения собственного Я или своих притязаний.

В отечественной психологии изучением стратегий самоутверждения занимались Е.П. Никитин и Н.Е. Харламенкова. Так, согласно точке зрения данных авторов самоутверждением является желание человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

Г.И. Корчагина формирует понятие «самоутверждение» как особый вид деятельности по утверждению сущностных сил в различных сферах жизнедеятельности, переживаемый как потребность занять определенную позицию самоутверждения для дальнейшей самореализации личности.

Совершенно по-иному интерпретирует данный термин Н.В. Самоукина. По ее мнению самоутверждение характеризуется как нацеленность человека на реализацию своего Эго, силы своего «Я», как ведущую потребность для одаренных и амбициозных людей в профессиональном и личностном развитии [9]

Мы под самоутверждением понимаем стремление человека к достижению и поддержанию определённого общественного статуса. Данное желание может наблюдаться как в реальных достижениях в какой-либо области, так и в отстаивании своей значимости перед другими путём лишь словесных заявлений.

Человек различными способами показывает свое «Я» как объект отношений с другими людьми и как объект самоотношения. Отношение к себе как к объекту физического мира, оценивание своего внутреннего психического состояния, анализ себя с учетом фактора пола определяют по выражению С.Л. Рубинштейна «способ существования человека в мире», в частности способ его самоутверждения.

Так, различными психологами в разное время были выделены определенные стратегии самоутверждения собственной личности. Например, А. Адлер делит способы утверждения своей личности на два - личное и конструктивное.

Как считают Р. Альберти и М. Эммонс, есть три главных стратегии самоутверждения: 1) неуверенный стиль поведения, для которого характерны ориентация личности на подчинение, зависимость от мнения других людей; 2) адекватное поведение, основанное на уверенности и независимости личности и 3) агрессивное поведение, как пренебрежительное отношение к другим людям.

Ряд других авторов полагают, что человек не лишен всех трех стратегий - неуверенной, конструктивной и доминантной. И лишь акцентуация одной из них может соответствовать критерию отнесения человека к какому-либо типу самоутверждения - самоотрицанию, конструктивному самоутверждению или доминированию.

Е.П. Никитин и Н.Е. Харламенкова выделяют три стратегии самоутверждения: самоподавление, конструктивное самоутверждение и доминирование. Каждой данной стратегии соответствуют определенные качества и признаки. Так, первая стратегия сочетает в себе следующие признаки:

1.ориентация личности на такое поведение, которое обязывает человека соблюдать все правила и требования, то есть на подчиненное поведение.

2. не высказывание личного мнения, которое, бывает, даже вообще отсутствует.

3.адекватные эмоциональные реакции, с предпочтением неопределенных и мало выразительных форм речевого общения;

Для людей с конструктивным способом самоутверждения характерно:

1.ответ без заминки, голос достаточно громкий и естественный тон;

2. взгляд прямо на собеседника;

3. охотное обсуждение выбранной темы;

4.открытость в эмоциях и чувствах;

5.выражение собственного мнения,

6.учитывание при беседе или любом личном контакте правила и законы, присущие данному коллективу, но при этом ориентироваться и использовать их по своему усмотрению.

Для следующей категории людей, выбравших агрессивный стиль межличностного общения (доминирующая личность), соответствуют следующие признаки:

1.перебивать собеседника;

2.во всеуслышание говорить вызывающим тоном;

3. смотреть на других пренебрежительно;

4.пренебрежительное отношение о предметах разговора (осуждать, порицать, принижать);

5. навязывать всем свое мнение;

6.с жаром изливать свои чувства;

7.ставить себя выше всех и причинять боль другим, чтобы не сделать больно себе.

Авторы, выделяющие данные три стратегии, считают, что человек имеет все стратегии. От неуверенной и конструктивной до доминантной.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что суть самоутверждения заключается в том, чтобы именно благодаря ему человек нашел способ обретения смысла жизни. Это самораскрытие себя, как человека и постановка своего места в жизни.



2. Эмпирическое исследование гендерных различий подростков при выборе средств самоутверждения

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

Целью нашего исследования является выявление гендерных различий в методах самоутверждения подростков.

Объектом исследования является феномен прощения.

Предметом исследования выступают особенности гендерных различий при выборе стратегии самоутверждения.

В исследовании была выдвинута гипотеза о том, что выбор стратегии самоутверждения в подростковом возрасте зависит от гендера ребенка;

С целью диагностики особенностей гендерных различий при выборе стратегии самоутверждения было проведено исследование, состоящее из трех этапов:

Первый этап предполагал подбор банка методик и методов с последующей диагностикой испытуемых и формирование выборки испытуемых.

Второй этап был направлен на проведение диагностики на сформированной выборке.

Третий этап предполагал анализ полученных результатов по данным диагностического исследования.

Исследование проводилось на базе социальных сетей.

Объем выборки составил 35 человек, из которых 15 мальчиков и 20 девочек. Возрастной показатель варьировался от 12 до 16 лет.

В эмпирическом исследовании использовались следующие методики:

Методика «Исследование маскулинности-фемининности личности», разработанная С. Бем. [25]. Данная методика предназначена для определения «психологического пола» и показывает степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Данный опросник состоит из 60 различных утверждений, которые описывают качества, которые наиболее присущи женщинам и мужчинам. Испытуемые должны ответить, присутствует ли у них данное качество либо нет. При обработке результатов подсчитывается количество совпадений с ключом, который предоставляет опросник. Далее подсчитывается количество совпадений с женскими качествами, а потом с мужскими. После этого по формуле (F - M): 2,322 подсчитывается индекс, который и определяет «гендер». По получившемуся результату можно сделать вывод, ярко выражен ли у человека тот или иной гендер. Так, если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делается вывод об андрогинности. Если индекс IS меньше -1, то можно сделать вывод о маскулинности. А если индекс IS больше +1 - о феминности.

При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.

В данном опроснике выделяются, например, следующие признаки (качества) маскулинности: независимость, агрессивность, вера в себя, быстрота в принятии решений, мужественность. Фемининности же свойственны совершенно иные качества. В данном опроснике можно привести следующие примеры: нежность, умение уступать, забота, любовь к детям, теплота и сердечность, мягкость, спокойность. В целом, анализ результатов имеет, скорее, качественный, содержательный характер. Полное описание методики представлено в приложении 1.

Методика «Стратегии самоутверждения личности» Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой [ссылка] рассчитана на изучение стратегий самоутверждения. В данной методике авторы выделяют три стратегии: это самоподавление, конструктивность и агрессивность. Материалом являются различные жизненные ситуации. Испытуемые, прочитав внимательно данную ситуацию, должны выбрать ответ, который наиболее подходяще будет характеризовать привычные для них действия. Перед началом исследования по данной методике испытуемый получает инструкцию следующего содержания:

«Перед вами опросник, включающий в себя различные бытовые ситуации. Прочитав утверждение, подберите ответ, отражающий ваши типичные состояния либо действия. Долго не задумывайтесь, помните, правильных либо неправильных ответов нет».

Полученные результаты интерпретируются по следующей схеме: Ответы, оцениваемые 1 и 2 баллами, соответствуют неуверенному поведению, 3 - 4 балла характеризует конструктивное поведение, а 5 баллов - агрессивное поведение.

Далее с помощью ключа ответы перекодируются. Вычисляется общее количество единиц, двоек, троек, четверок и пятерок. После этого сумму, которая вышла, умножают на коэффициенты: соответственно количество единиц (VI) умножается на 1, количество двоек (V2) - на 2, троек (V3) - на 3, четверок (V4) - на 4 и количество пятерок (V5) - на 5. После данный действий рассчитывается общий показатель - сумма всех баллов, умноженных на собственные коэффициенты (S) по формуле: S= I+II+III+IV+V. Можно привести такой пример: VI =5, V2+11, V3=8, V4=ll, V5=l. I=Vlxl=5, II=V2x2=22, III=V3x3=24, IV=V4x4=44, V=V5x5=5. После этого полученные результаты складываются между собой. S=5+22+24+44+5=100. Итак, S=100. Далее получившийся результат определенным образом складываются для определения степени выраженности стратегий самоутверждения личности. Так, получается:

I+II - неуверенная стратегия,

Ш+IV - конструктивная стратегия,

IV+V - доминантная стратегия

Таким образом, и определяется ведущая стратегия самоутверждения личности.

Полное описание методики представлено в приложении 2.



2.2 Представление результатов эмпирического исследования

На третьем этапе исследования обработка и анализ данных осуществлялись посредством использования методов описательной статистики: частотный анализ данных, определение процентной доли.

В первую очередь мы обработали результаты по методике «Исследование маскулинности - фемининности» С. Бем.

Результаты исследования по данной методике предоставлены в рисунке 1.

Рис. 1. Распределение данных по методике «Исследование маскулинности - фемининности» С. Бем.

Анализ полученных данных показал, что испытуемых можно подразделить на две группы. В первую группу входят испытуемые с маскулинностью, вторую группу составляют испытуемые с фемининностью. Однако третьей группы - испытуемые с андрогинностью - нет. Возможно, это связано с тем, что выборка недостаточно велика. Могут быть и другие причины. Например, подростки видят себя либо сильной личностью, либо более слабой, женственной. Можно предположить, что у них третьего варианта нет. Так как в данном возрасте подросток может впадать именно в крайности, то для него не существует как бы «золотой середины». Возможно, именно по этой причине отсутствует в данной выборке андрогины.

В данной методике нет максимума баллов, также как и минимума. Однако, в ключе методике говорится о том, что в случае когда общий индекс меньше -2,025, тогда имеет место ярко выраженная маскулинность. Если же данный общий индекс больше, чем 2, 025, то тогда речь идет о ярко выраженной фемининности. Если же результат находится в промежутке от -1 до 1, то идет речь об андрогинности, но так как, в нашем случае она отсутствует, то о данной группе речь идти не будет.

Самым большим индексом маскулинности по данной методике в нашем случае является общий индекс = -4, 598, который наблюдается у двух человек, то есть у 6, 67% испытуемых. Самым большим индексом фемининности считается индекс равный 5, 598, который отмечаются у одного человека, то есть у 3, 3% испытуемых.

Далее были подсчитаны остальные результаты респондентов. Так, было обнаружено, что ярко выраженную маскулинность имеют 12 человек (40%), то есть их общий индекс меньше -2,025. Остальные 9 человек (30%) имеют маскулинные черты, то есть данный гендер выражен у них, но недостаточно ярко, как в предыдущем случае. Стоит отметить, что у некоторых испытуемых встречались одинаковые результаты. Так, например, у двоих человек общий индекс совпал и представил собой - 2,583.

Ярко выраженная феминность представлена у 4 человек, то есть у 13, 3%. То есть, их общий индекс представляет собой выше 2,025. Таким образом, у остальных 16,7% испытуемых обнаруживается феминность, которая выражается не так ярко.

Стоит отметить, что из испытуемых первой группы, то есть имеющих маскулинность, 12 мальчиков и 8 девочек. Кроме того, четыре девочки из восьми имеют ярко выраженную маскулинность. Также анализ полученных результатов показал, что из 12 мальчиков у 8 наблюдается также ярко выраженный маскулинный тип личности. Для данной группы более свойственны такие черты, как сильная личность, умеющая вести за собой, а также им свойственны независимость, напористость, агрессивность.

На основании этих результатов исследования была построена диаграмма, которая позволяет более наглядно представить результаты первой группы.

Рисунок 2. Диаграмма распределения данных по методике «Исследования маскулинности - фемининности» С. Бем в группе маскулинности.

Таким образом, мы видим, что в данной группе все-таки доминируют мальчики, однако, здесь представлены и девочки, половина из которых имеют ярко выраженную маскулинность. Это может быть связано с совершенно различными причинами: ориентацией на Запад, с жизненными условиями, с ожиданиями общества. Еще одной из множественных причин может послужить и воспитание. Так как начиная именно с раннего возраста ребенок наблюдает за взрослыми и, таким образом, за их характерными ролями в семье. Соответственно, ребенок усваивает те или иные гендерные роли, стереотипы. Так, в книге по гендерной психологии, Ш. Бурн пишет о том, что распределение домашних обязанностей может привести к тому, что у детей закрепляются в сознании гендерные стереотипы. ссылка «Традиционное распределение домашних обязанностей приводит к тому, что у детей появляются гендерные стереотипы и они овладевают разными навыками, основанными на их гендерной принадлежности. Когда дети видят женщин и мужчин исполняющими разные роли, они начинают думать, что мужчины и женщины обладают разными качествами, которые позволяют им лучше приспосабливаться к этим разным ролям. Затем эти гендерные стереотипы действуют в качестве социальных норм, или предписаний, поведения».

Так, можно предположить, что у части семей испытуемых на девочек не перекладывали обязанности по дому. Соответственно, девочки-подростки не принимают на себя женскую роль, идентифицируя себя в большей степени с гендерной ролью отца. Перенимая его поведение, они, не задумываясь даже об этом, воспитывают в себе более мужские качества. По причине незнания либо неумения выполнять домашние обязанности и мальчики не моделируют поведение матери. Так, Ш. Бурн описывает исследование, в котором говорится о том, что было установлено, что девочек просят делать больше работ по дому, чем мальчиков. Именно поэтому девочки чаще занимаются домашними делами. А так как дети акцентируют свое внимание на модели, имеющие отношение к их полу, мальчики не придают большого значения тому, что делает их мать, и не моделируют ее поведение. В результате они не усваивают более детализированные схемы домашних работ, как делают это девочки.

Анализируя выше сказанное, можно предположить, что первая группа испытуемых ввиду различных обстоятельств не акцентировало свое внимание на женской модели поведения, таким образом, присваивая себе мужские качества.

Еще одной возможной причиной развития маскулинности у девочек может являться воспитание этих девочек, как мальчиков. Так, например, во время беременности матери и отец, и мама очень хотели мальчика, думали об этом, придумывали имя ребенку. Однако, родилась девочка. И в дальнейшем, вероятно, ее буду воспитывать именно как мальчика, прививая ей мужские черты характера и мужской стиль поведения. Как отмечают некоторые психологи, маскулинные девочки любят играть в «мальчиковые» игры. Например, в войнушку. Кроме того, такие девочки чаще всего отказываются от игр в дочки-матери, в выборе одежды они тоже предпочитают более свободный стиль, свободные футболки, штаны.

Также хочется отметить еще одну возможную причину увеличения маскулинности. Так, некоторые американские ученые выяснили, что 75% главных героев детских книг для детей 2-6 лет являются мужчины. Дети же, перечитывая сотни раз любимые книги, стремятся быть похожими на главных героев, пытаясь воспитывать в себе такие же качества. Возьмем для примера Пеппи Длинный Чулок. Так девочка обладала такими мужскими качествами, как независимость, сила, самостоятельность. Читая данную книгу, ребенок может стремиться походить на главную героиню. Кроме того, не только книги, но и различные средства массовой информации могут поощрять маскулинизацию. Например, особое внимание уделяется женщинам, добившихся успехов в каком-либо мужском труде.

Как отмечалось выше, все чаще перед нами предстает образ маскулинной женщины. Этот образ наблюдается не только в художественной литературе, в новостях, программах различных, но и в фильмах. Во многих фильмах женщина предстает перед нами бизнес-леди, у которой на втором плане семья, дети, то есть традиционно женская роль. Такая женщина делает карьеру, пытается быть сильной и независимой. Подростки в своем возрасте очень восприимчивы к различного рода информации, и пытаясь найти свои идеалы, они могут остановиться именно на таком выборе. То есть выбрать как образец маскулинный тип личности, бизнес-вумен. Ведь часто такая женщина умна, красива и самостоятельна. Поэтому девочки-подростки выбрав свой идеал, пытаются ему соответствовать.

Также хочется отметить, что жизненные условия также могут сильно повлиять на развитие маскулинности или фемининности. Так, например, дети росшие без особого присмотра родителей или в трудных семьях обязаны обеспечивать себя сами. И быть слабым в такой ситуации значит, не выжить. Поэтому дети, оставшиеся без надлежащего присмотра со стороны родителей, очень часто становятся быть самостоятельными гораздо раньше своих ровесников. Так, некоторые мальчики уже начинают работать в подростковом возрасте.

Продолжая дальнейший анализ результатов испытуемых, стоит отметить, что из 15 человек ярко выраженную феминность имеют 6 человек. То есть, их общий индекс представляет собой выше 2,025. Таким образом, у остальных испытуемых обнаруживается феминность, которая выражается не так ярко.

Стоит отметить, что среди испытуемых второй группы, то есть имеющих феминный тип личности, 3 мальчика и 12 девочек.

На основании этих результатов исследования была построена диаграмма, которая позволяет более наглядно представить результаты второй группы.



Рисунок 3. Диаграмма распределения данных по «методике исследования маскулинности - фемининности» С. Бем в группе фемининности

Как можно заметить из данной диаграммы, мальчики с феминным типом личности встречаются среди наших испытуемых. Данное явление можно связать с различными причинами. Так, например, с воспитанием в семье, с полной либо неполной семьей, с влиянием средств массовой иноформации.

Так, в статье И.А. Федосеевой «Влияние СМИ на формирование моделей маскулинности и фемининности» говорится о том, что СМИ играют важную роль в формировании данных моделей. Так, в данной статье приводится анализ рекламы: «(47%) представляет неполную семью, чаще всего это «матери-одиночки». Полная однодетная семья в рекламных сюжетах занимает второе место (27%). Семья с двумя детьми - третье место (12%). Однодетная семья, представляющая отца с ребенком, -10,6%. Таким образом, согласно результатам рекламного видеоматериала семья, как наивысшая ценность общества, представлена либо как неполная, либо однодетная, образуемая в результате развода или внебрачного рождения» Таким образом, материалы СМИ как бы создают в семье атмосферу недружелюбия, агрессии.

В основном мальчики, воспитывающиеся в неполной семье, получают много заботы и ласки со стороны матери. Но при этом, не все мальчики наблюдают мужскую модель поведения, они не имеют образца, того «идеала», которого они могли бы имитировать. То есть, таким образом, мальчики начинают усваивать некие женские черты.

Следующей методикой является методика «Стратегии самоутверждения личности» Е.П. Никитина И Н.Е. Харламенковой, направленная на изучение стратегий самоутверждения. Испытуемым предлагались различные ситуации с ответами. Подростки должны были выбрать один ответ, наиболее на их взгляд им подходящий.

Таблица 1. Распределение данных по методике «Стратегии самоутверждения личности» Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой

Стратегия самоотрицания	Стратегия конструктивного самоутверждения	Стратегия доминирования
7	17	11

Анализ результатов (Приложение Б), полученных по методике «Стратегии самоутверждения личности», показал, что большая часть подростков имеют стратегию конструктивную - это 17 детей, стратегия доминирования встречается у 11 детей, следующая стратегия - самоподавления - наблюдается у 7 подростков.

На основании результатов исследования была построена диаграмма, которая позволяет более наглядно представить результаты по данной методике.



Рисунок 4. Распределение данных по методике «Старатегии самоутверждения личности» Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой.

Ситуации, представленные в методике, отражают наиболее доминирующие стратегии, которыми пользуется человек для утверждения своей личности. Так, наиболее часто встречаемой стратегией является конструктивная. Она проявляется в умении самостоятельно решать различные трудные ситуации, в способности к риску, в творчестве. Для таких людей, использующих данную стратегию характерно стремление к самораскрытию и самовыражению. Самовыражение может проявляться различными способами: в спорте, в танцах, в каких-либо хобби, в учебе.

Следующей по частоте встречаемости ответов является стратегия доминирования. Данную стратегию используют 11 испытуемых (31, 43%).

Самой наименьшей используемой стратегией в нашем случае является стратегия самоподавления - 7 человек (20% испытуемых).

Теперь рассмотрим каждую стратегию отдельно. Итак, представителям последней стратегии самоподавления присущи конформная установка по отношению к группе, отсутствие своего мнения, поиск более сильного человека, лидера. Как мы считаем, это может быть связано с различными причинами, например, такими, как неуверенность в себе, слабая самооценка, отвержение личности сверстниками, воспитанием. Так, если изначально в семье к мнению ребенка не прислушиваются, считают его несамостоятельным и решают все за него, то, скорее всего, ребенок не будет уметь в будущем принимать решения. Ему проще, чтобы кто-то решил все за него, а он согласится с этим.

Большое влияние оказывают в данном возрасте и сверстники. Так, если подросток гоним своими ровесниками, критикуем ими и не принят в общество класса, то он, скорее всего не будет высказываться. В таком случае он будет вынужден быть зависимым от чужого мнения, так как его мнение никто не услышит. В конечном итоге такой подросток может подавлять себя, отрицать какие-либо вещи и соглашаться со всеми.

Как отмечалось выше, конструктивная стратегия отличается умением самостоятельно решать различные трудные ситуации, способностью к риску, творчеством. Для людей, использующих данную стратегию характерно стремление к самораскрытию и самовыражению. Как мы предполагаем, подростки, имеющие адекватную самооценку, используют именно данную стратегию. А самовыражение в данном возрасте может наблюдаться у мальчиков через занятия спортом.

Стратегия доминирования может выступать как стратегия компенсации гиперпотребности в самоутверждении. И может проявляться в виде вербальной агрессии, в создавании таких ситуаций человеком, в которых он осознано создает препятствия в общении с другим человеком, утаивание от последнего важной информации. Как мы полагаем, использование данной стратегии также может быть связано с различными причинами. И одной из них является количество детей в семье и воспитание. Так, например, в семье с одним ребенком, все внимание и забота уделяется именно ему. И, если ребенку позволяется многое, то он чувствует главным в семье именно себя, а не родителей. Таким образом, именно его мнение должно быть правильным и верным, так как именно он главный. Такую тактику в будущем ребенок может использовать и в общении с окружающими, то есть пытаться всех подавлять, чтобы снова доминировать.

Еще одной предположительной причиной может являться ориентация на маскулинный тип личности. Так ведь именно данному типу соответствует некая власть, главенство. Копируя какие-либо черты своих идеалов, подростки могут имитировать и их поведение. То есть, в различных ситуациях реагировать так же, как выбранные кумиры.

Таким образом, данная методика позволяет сделать следующие выводы: что наиболее часто встречается конструктивная стратегия, далее идет стратегия доминирования, а затем стратегия самоподавления. Мы можем предполагать, что использование какой-либо из стратегий может быть связано с различными причинами: воспитанием, количеством детей в семье, самооценкой.

Итак, на третьем этапе эмпирического исследования нами был проведен анализ по параметрам двух методик «Исследование маскулинности - фемининности» С. Бем и «Стратегии самоутверждения личности» Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой. Используемые нами методы позволяют оценить меру различий по показателям и, соответственно, доказать или опровергнуть гипотезу исследования. Математическая обработка данных производилась с помощью компьютерной версии статистической программы SPSS.

Как было описано выше, мы разделили испытуемых на две группы по маскулинности и фемининности. Следующая методика, которая предполагает качественный анализ, «Стратегии самоутверждения личности» Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой [ссылка]. Обработка результатов по данной методике предполагала перевод полученных сырых балов в процентное соотношение, а также сравнение различий между группами с помощью критерия Фишера (приложение В).

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.