Наблюдается также и ряд различий в отношении к детям в неполных семьях. Так, для мальчиков в неполных семьях часто существует большее число ограничений и запретов, чем для девочек. По мнению А.И.Захарова, в семьях мальчиков большую строгость матерей можно интерпретировать как реакцию на неприятие в мальчиках нежелательных черт характера бывшего партнера. Со стороны матерей угрозы, порицания и физические наказания чаще применяются к мальчикам из неполных семей по сравнению с полными. Здесь сыновья нередко становятся «козлами отпущения» для уменьшения у матери нервного напряжения и чувства эмоциональной неудовлетворенности (по данным психиатров в неполных семьях индекс невротизации выше у матерей мальчиков) . В семьях девочек все наоборот - количество угроз, порицаний и физических наказаний в неполных семьях по сравнению с полными значительно меньше . Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование 2003, №4

Обобщая сказано выше, можно утверждать, что ситуация неполной семьи часто оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Причем это влияние многосторонне. В социально-экономическом плане такие дети менее экономически защищены и чаще предоставлены сами себе из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери. В медицинском плане такие дети более подвержены различным заболеваниям, протекающим в тяжелой форме и чаще страдают различными соматическими заболеваниями во взрослом возрасте. При рассмотрении психолого-педагогических аспектов этого влияния можно сделать вывод, что у детей из неполных семей чаще возникают нервные и психические расстройства, нарушения поведения, формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей психологического характера (от неуверенности и тревожности до нарушения полоролевой самоидентификации и снижения самооценки).

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей психологических состояний дошкольников, живущих в неполной семье.

2.1 Цель, задачи, гипотеза исследования

Целью нашей работы было выявить разницу в предпочтениях детьми дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях выбора ярких цветов при прохождении теста М. Люшера, по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в неполных семьях.

Поэтому мы выдвинули следующие задачи:

1. Подобрать методический инструментарий для проведения эксперимента.

2. Изучить особенности и измерить уровень различий в выборе ярких цветов(красный, желтый .фиолетовый, зеленый) у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в неполных семьях.

3. Провести исследования психических состояний с помощью выбранной методики , в аудиторных условиях.

4. Проанализировать результаты исследования.

5. Сформулировать основные выводы.

В нашем исследовании принимали участие 30 человек(поделены на 2 группы Группа 1 дети дошкольного возраста(5- лет) воспитывающиеся в полной семье.(15 человек)

Группа 2 дети дошкольного возраста(5-6 лет) воспитывающиеся в неполных семьях .(15 человек)

Эксперимент проходил в аудитории, участники эксперимента ни на что не отвлекались, работали в соответствии с инструкцией.

2.2 Методики

Для доказательства или опровержения данной гипотезы, нами была использована методика:

Восьмицветовой тест. М. Люшера. [10]

Описание методики

Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Разработан М. Люшером, первая редакция теста опубликована в 1948 году. Известен также под названиями «Восьмицветовой тест Люшера». Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 2003 с 64

Назначение методики

Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Преимущества методики

Каждый из восьми цветов теста тщательно подбирался по своему специальному психологическому и физиологическому значению - своей структуре - с этой целью в течение пяти лет производились предварительные опыты с 4500 оттенками цветов. Их значение является универсальным, оно остается неизменным для разных стран, не зависит от возраста, одинаково для мужчин и женщин, образованных и необразованных или "цивилизованных" и "нецивилизованных". Многие испытывают предубеждение против "психологических тестов" прежде всего, если им приходится давать ответы на бесчисленные, отнимающие много времени вопросы, или если их заставляют сортировать множество карточек. Опыт работы с тестом Люшера показывает, что число тех, кто его не приемлет, очень невелико. Тест привлекателен, его можно быстро провести, а испытуемые при этом не считают, что они роняют свое достоинство, выбирая цвета. Возможно, они изменили бы свое мнение, если бы знали, насколько разоблачающим является тест на самом деле.

Адаптации и модификации

Метод цветовых выборов предложенный Л.Н.Собчик представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера. Метод предназначен для изучения неосознаваемых, глубинных проблем личности, актуального состояния, базисных потребностей, индивидуального стиля переживания, типа реагирования и степени адаптированности обследуемого. Кроме того, он позволяет выявить компенсаторные возможности человека, оценить степень выраженности болезненно заостренных черт характера и клинических проявлений.

Теоретические (методологические) основы

Разработка теста Люшера базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека в целях дифференцированного психотерапевтического подхода и для оценки эффективности коррекционного воздействия. Методика лишена сколько-нибудь серьезного теоретического обоснования, намеки на которое появилось лишь в поздних работах как самого Люшера, так и его последователей. В основе интерпретационного подхода методики, весьма эклектичного, лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики. Опыт применения восьмицветового теста Люшера в отечественных условиях не только подтвердил его эффективность, но и позволил осмыслить его феноменологию в контексте современного научного мировоззрения. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным.

Структура методики

Тест Люшера в оригинале представлен в двух вариантах: полное исследование с помощью 73 цветовых таблиц и краткий тест с использованием восьмицветового ряда. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается. Полный вариант теста Люшера

Полный вариант ЦТЛ -- «Клинический цветовой тест» состоит из 7-ми цветовых таблиц:

1. «серого цвета»

2. «8-ми цветов»

3. «4-х основных цветов»

4. «синего цвета»

5. «зеленого цвета»

6. «красного цвета»

7. «желтого цвета»

В таблицу 1 «серого цвета» входят -- средне серый (0; он аналогичен серому из 8-ми цветовой таблицы), темно-серый (1), черный (2; аналогичен 7 из таблицы 8-ми цветов), светло-серый (3) и белый (4).

Таблица 2 полного варианта аналогична 8-ми цветовой таблице краткого варианта теста Люшера.

Таблица 3: темно-синий (I1), сине-зеленый (D2), красно-желтый (O3) и желто-красный (Р4). Каждый цвет представлен в таблице по 3 раза (как и цвета последующих таблиц) с целью по парного сравнения цветов испытуемыми. Цвета аналогичны 4-м «основным» тонам таблицы 2.

Таблица 4: темно-синий (I1), зелено-синий (D2), сине-красный (O3), голубой (Р4). В этой таблице темно-синий цвет (I1), аналогичен темно-синему в таблицах 2 и 3. Использование одного и того же цвета («основного» ) в нескольких таблицах ЦТЛ позволяет, с точки зрения Люшера, более глубоко изучить отношение к нему испытуемого.

Таблица 5: коричнево-зеленый (I1), сине-зеленый (D2), зеленый (O3) и желто-зеленый (Р4). Здесь, в третий раз присутствует сине-зеленый (D2).

Таблица 6: коричневый (I1), красно-коричневый (D2), красно-желтый (O3), оранжевый (Р4). Первый из этих цветов аналогичен 6 из таблицы 2, а красно-желтый (O3) появляется в 3-й раз.

Таблица 7: светло-коричневый (I1), зелено-желтый (D2), оранжевый с большей долей красного (O3) и желто-красный (Р4). В последней таблице ЦТЛ в третий раз повторяется желто-красный цвет (Р4).

Цвета ЦТЛ, начиная с таблицы 4, относятся к определенным «цветовым колонкам». Их четыре -- по числу «основных» цветов. В «синию» колонку (I1) входят цвета, обозначенные I1, в «зеленую» (D2) -- D2; «красную» (O3) -- O3; «желтую» (P4) -- Р4. Краткий вариант теста Люшера

Краткий вариант представляет собой таблицу восьми цветов(данный вариант теста и был использован нами для подтверждения или опровержения нашей гипотезы.):

· серого (условный номер -- 0)

· темно-синего (1)

· сине-зеленого (2)

· красно-желтого (3)

· желто-красного (4)

· красно-синего или фиолетового (5)

· коричневого (6)

· черного (7)

Процедура проведения

Процедура обследования протекает следующим образом: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент.

Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам таковы: темно-синий -1, сине-зеленый -- 2, оранжево-красный -- 3, желтый -- 4, фиолетовый -- 5, коричневый -- 6, черный -- 7, серый -- 0.

Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны. Через две-пять минут, перемешав их предварительно в другом порядке, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

Инструкция (для психолога)

Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испытуемый должен выделить наиболее приятный Цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке. Через 2-3 мин опять положите карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые.

Обработка результатов

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй -- действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования.

На основании анализа более 36 000 результатов исследований М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:

· 1-я позиция -- цвет, который нравится больше всего, указывает на основной способ действия, т.е. средство для достижения целей, стоящих перед обследуемым.

· 2-я позиция -- обычно цвет в этой позиции также обозначается знаком «+», и в этом случае он означает цель, к которой стремится испытуемый.

· 3-я и 4-я позиции -- обычно цвета, стоящие в этих позициях, обозначаются знаком «х» и указывают на истинное положение вещей, ситуацию или образ действия, вытекающий из данной ситуации (например, синий цвет в этом случае будет означать -- испытуемый чувствует, что находится в обстановке покоя или же что обстановка требует, чтобы он действовал спокойно).

· 5-я и 6-я позиции -- цвета, находящиеся в этих позициях и обозначенные знаком «=», указывают на специфические особенности, не вызывающие неприязни, не связываемые с существующим положением дел, незадействованные в данный момент резервы, особенности личности.

· 7-я и 8-я позиции -- цвет в этих позициях, помеченный знаком «--», означает существование подавленной потребности или потребности, которую следует подавить потому, что ее реализация привела бы к неблагоприятным результатам.

Основные цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические потребности:

· № 1 (синий) -- потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;

· № 2 (зеленый) -- потребность в самоутверждении;

· № 3 (красный) -- потребность активно действовать и добиваться успеха;

· № 4 (желтый) -- потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.

Если основные цвета находятся в 1-й -- 5-й позициях, считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в 6-й -- 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств. Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса. Например, отвергаемый синий цвет означает неудовлетворенность отсутствием покоя, привязанности.

Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора цветов Макс Люшер учитывал, исходя из следующих посылок.

· Зеленый цвет характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание работоспособности.

· Красный цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели, что также содействует поддержанию работоспособности.

· Желтый цвет ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в деятельности (иногда без четкого осознания ее деталей), ориентацию на дальнейшую работу.

Если все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они находятся во второй половине ряда и разделены друг от друга, прогноз менее благоприятный.

Показатели тревоги. Если основной цвет стоит на 6-ом месте, он обозначается знаком --, и все остальные, что находятся за ним (7-я -- 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые цвета, как причину тревожности, негативного состояния. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 2003 с 72

2.3 Результаты исследования

В нашем исследовании принимали участие 30 человек(поделены на 2 группы Группа 1 дети дошкольного возраста(5-6 лет) воспитывающиеся в полной семье.(15 человек)

Группа 2 дети младшего школьного возраста(7-8 лет) воспитывающиеся в детских домах. (15 человек)

Результаты исследования приведены ниже

Результаты Исследования с помощью методики «Восьми цветовой тест»М. Люшера представлен в таблице № 1(для группы № 1 ) и в таблице № 2(для группы № 2 )

Таблица № 1 Результаты Исследования с помощью методики «Восьми цветовой тест»М. Люшера испытуемых 1 группы

№ испытуемого	№ выбранных цветовых эталонов (от самого приятного цвета, к самому неприятному) № позиций
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	4	2	3	5	1	7	6	0
2	3	4	5	2	7	1	0	6
3	4	3	0	5	2	7	6	1
4	3	2	1	4	5	7	6	0
5	4	2	3	5	6	0	1	7
6	5	3	4	2	0	7	1	5
7	5	2	3	4	7	1	6	0
8	4	3	2	5	6	7	0	1
9	5	2	4	3	1	0	7	6
10	4	5	2	1	6	0	7	3
11	5	2	1	3	4	7	0	6
12	4	5	2	7	1	6	0	3
13	4	2	1	5	7	3	6	0
14	3	2	4	5	0	1	6	7
15	5	2	4	3	7	0	6	1

Таблица № 2 Результаты Исследования с помощью методики «Восьми цветовой тест»М. Люшера испытуемых 2 группы

№ испытуемого	№ выбранных цветовых эталонов(от самого приятного цвета, к самому неприятному) № позиций
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	6	5	1	0	7	2	3	4
2	6	0	1	7	2	4	3	5
3	3	6	1	7	5	4	2	0
4	0	3	7	1	6	4	5	2
5	7	0	3	4	5	6	1	2
6	2	7	1	0	4	3	5	6
7	7	1	5	3	4	2	6	0
8	1	0	7	6	5	3	2	4
9	7	0	3	6	2	4	5	1
10	0	7	1	5	4	3	2	6
11	7	6	0	1	5	3	4	2
12	6	0	1	7	3	4	5	2
13	7	6	3	4	5	1	2	0
14	0	1	3	5	4	2	6	7
15	7	6	1	5	0	4	2	3

Был проведен корреляционный анализ для оценки различий между выборками по уровню различий в выборе ярких цветов(красный, желтый .фиолетовый, зеленый) у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в неполных семьях.

Для этого был использован U- критерий Манна - Уитни.

В ходе применения методики Восмицветовой тест Люшера. к испытуемым группы 1 и группы 2 были, получены значения уровня выбора ярких цветов, которые представлены в таблице. Цель: узнать в какой группе уровень предпочтения ярких цветов выше.

Мы проводили корреляцию для 4 х цветов Зеленый, желтый. Красный и фиолетовый

Желтый

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(желтого цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (желтого цвета)
1	1	1	8
2	2	2	6
3	1	3	6
4	4	4	6
5	1	5	4
6	3	6	5
7	4	7	5
8	1	8	8
9	3	9	6
10	1	10	5
11	5	11	7
12	1	12	6
13	1	13	4
14	3	14	5
15	3	15	6

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (желтого цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(желтого цвета)	Ранг
30			8	29.5
29			8	29.5
28			7	28
27			6	24.5
26			6	24.5
25			6	24.5
24			6	24.5
23			6	24.5
22			6	24.5
21	5	19
20			5	19
19			5	19
18			5	19
17			5	19
16	4	14.5
15	4	14.5
14			4	14,5
13			4	14,5
12	3	10.5
11	3	10.5
10	3	10.5
9	3	10.5
8	2	8
7	1	4
6	1	4
5	1	4
4	1	4
3	1	4
2	1	4
1	1	4
Сумма	31	126	87	339
Среднее	2.1		5.8

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 126+ 339= 465

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-339 = 6

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cсоответственно чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ что подтверждает нашу гипотезу

Фиолетовый

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(фиолетового цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (фиолетового цвета)
1	4	1	2
2	3	2	8
3	4	3	5
4	5	4	7
5	4	5	5
6	1	6	7
7	1	7	3
8	4	8	5
9	1	9	7
10	2	10	4
11	1	11	5
12	2	12	7
13	4	13	5
14	4	14	4
15	1	15	4

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(фиолетового цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(фиолетового цвета)	Ранг
30			8	30
29			7	27.5
28			7	27.5
27			7	27.5
26			7	27.5
25	5	22.5
24			5	22.5
23			5	22.5
22			5	22.5
21			5	22.5
20			5	22.5
19	4	15
18	4	15
17	4	15
16	4	15
15	4	15
14	4	15
13			4	15
12			4	15
11			4	15
10	3	9.5
9			3	9.5
8	2	7
7	2	7
6			2	7
5	1	3
4	1	3
3	1	3
2	1	3
1	1	3
Сумма	41	121	70	314
Среднее	2.7		4.6

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 121+ 314= 435

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-314 =31

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cсоответственно чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ что подтверждает нашу гипотезу

Красный

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(красного цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (красного цвета)
1	3	1	7
2	1	2	7
3	2	3	1
4	1	4	2
5	3	5	3
6	2	6	6
7	3	7	4
8	2	8	8
9	4	9	3
10	8	10	6
11	4	11	6
12	8	12	5
13	6	13	3
14	1	14	3
15	4	15	8

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(красного цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(красного цвета)	Ранг
30	8	29.5
29	8	29.5
28			8	27.5
27			8	27.5
26			7	25.5
25			7	25.5
24	6	22.5
23			6	22.5
22			6	22.5
21			6	22.5
20			5	20
19	4	17.5
18	4	17.5
17	4	17.5
16			4	17.5
15	3	12
14	3	12
13	3	12
12			3	12
11			3	12
10			3	12
9			3	12
8	2	6.5
7	2	6.5
6	2	6.5
5			2	6.5
4	1	2.5
3	1	2.5
2	1	2.5
1			1	2.5
Сумма	52	197	114	268
Среднее	3.4		7.6

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 197+268 =465

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-268 =77

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cсоответственно чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ что подтверждает нашу гипотезу

Зеленый

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(зеленого цвета)	№ П/П.	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов (зеленого цвета)
1	2	1	6
2	4	2	5
3	6	3	7
4	2	4	8
5	2	5	8
6	4	6	8
7	2	7	6
8	3	8	7
9	2	9	5
10	3	10	7
11	2	11	8
12	3	12	8
13	2	13	7
14	2	14	6
15	2	15	7

Подсчет ранговых сумм выполним по следующей таблице:

№ П/П.	Группа 1(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(зеленого цвета)	Ранг	Группа 2(n1 = 15) Показатели уровня выбора ярких цветов(зеленого цвета)	Ранг
30			8	28
29			8	28
28			8	28
27			8	28
26			8	28
25			7	23
24			7	23
23			7	23
22			7	23
21			7	23
20	6	18.5
19			6	18.5
18			6	18.5
17			6	18.5
16			5	15.5
15			5	15.5
14	4	13.5
13	4	13.5
12	3	11
11	3	11
10	3	11
9	2	5
8	2	5
7	2	5
6	2	5
5	2	5
4	2	5
3	2	5
2	2	5
1	2	5
Сумма	41	11.5	96	324.5
Среднее	2.7		6.4

Найдем общую эмпирическую сумму рангов 111.5+324.5 =436

Вычислим эмпирическое значение U- критерия Манна - Уитни:

Где n1- количество испытуемых в группе 1;

n2 - количество испытуемых в группе 2;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В нашем случае В нашем случае Uэ = 15*15+ 15*(15+1)-324.5 =20.5

По таблице U- критерия Манна - Уитни находим, что для n1 и n2

Критические значения Uкр= {72()

56()

Затем сравниваютUэ с Uкр.

Cсоответственно чем меньше сумма рангов у группы, тем большее количество ярких цветов испытуемые находящиеся в группе поставили на первые места по предпочтительности.

В нашем случае

Uкр.> Uэ что подтверждает нашу гипотезу

2.4 Анализ результатов исследования

Анализируя полученные в ходе исследования результаты, можно сказать следующее:

Учитывая что почти у всех испытуемых первой группы «яркие» цвета, находятся в большинстве случаев на первых четырех местах, можно сказать, что у испытуемых ведущими состояниями на момент проведения тестирования.(по результатам теста М. Люшера.)являются:

-- позитивное состояние, стремление к признанию, к деятельности, обеспечивающей успех.

-- активное стремление к успеху, к самостоятельным решениям, преодолению преград в деятельности.

-- небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание произвести впечатление.

-- небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание супервпечатлений, повышенное внимание к реакциям окружающих на свои поступки.

-- деловое возбуждение, активное стремление к цели, преодоление всех трудностей, стремление к высокой оценке своей деятельности.

-- деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности.

-- повышенное возбуждение, не всегда адекватная увлеченность, стремление произвести впечатление.

-- настроение в общем положительное, желание поиска верных путей решения стоящих задач, стремление к самоутверждению.

-- несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности.

-- небольшая эйфория, стремление к ярким событиям, желание произвести впечатление.

-- настороженность, желание произвести впечатление.

-- некоторое возбуждение, увлеченность, активное стремление произвести впечатление.

-- возбуждение, фантазирование, стремление к ярким событиям.

У испытуемых второй группы ведущими состояниями на момент проведения тестирования.(по результатам теста М. Люшера.) в основном:

-- напряжение, страх одиночества, желание выйти из неблагоприятной ситуации.

-- негативное состояние, разочарованность, стремление к покою, желание уйти от активности.

-- весьма негативное состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними.

-- возбуждение, постановка нереальных задач, стремление уйти от беспокойных мыслей, неблагоприятных ситуаций.

-- чувство безнадежности, обреченности, стремление сопротивляться всему, неадекватность.

-- весьма негативное состояние, стремление уйти от всего сложного, трудного, волнующего.

-- весьма негативное состояние, обида, чувство угнетенности, вероятность неадекватных решений.

1111111111 -- отрицание каких-либо ограничений своей личности, активное стремление к деятельности

Заключение

Семья - это главный институт воспитания ребенка, поскольку в ней он находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье закладываются характер и личность ребенка.

Неполная семья представляет собой группу ближайших родственников, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими детьми несовершеннолетнего возраста. На сегодняшний день распад семьи является острой проблемой современного общества. Статистические данные показывают, что в последнее время численность детей дошкольного возраста, воспитываемых в неполных семьях, где воспитателем является мать, резко увеличилась. Практика показывает, что жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Помимо материальных трудностей, которые постоянно присутствуют в неполных семьях, одинокие матери не в состоянии одновременно реализовать материнскую и отцовскую позиции. Такие условия жизни ребенка влияют на личностное его развитие.

Неполные семьи образуются по нескольким причинам:

рождения ребенка вне брака;

смерть одного из родителей;

расторжение брака;

раздельное проживание родителей.

Отсюда выделяют типы неполных семей: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Кроме того, разделяют отцовскую и материнскую семьи.

Материнские семьи занимают большинство среди неполных семей. Воспитание детей в такой семье имеет ряд особенностей. Из-за отсутствия одного из родителей, другому приходится решать материальные и бытовые проблемы семьи. Кроме того, оставшемуся родителю необходимо восполнять нехватку воспитательного влияния, возникшего в данной ситуации.

Одновременно успевать решать все поставленные задачи - дело не простое. Поэтому в большинстве случаев неполные семьи сталкиваются с различными проблемами материального, бытового, педагогического характера.

Утрата одного из родителей способствует возникновению болезненных переживаний, который влияют на психологический климат в семье. Большой процент неполных семей образуется по причине ухода отца. В таких случаях матери довольно трудно сдерживать свои негативные эмоции по отношению к бывшему мужу, а ее раздражение и недовольство часто бессознательно выливается на совместного ребенка. Бывает и наоборот, когда мать акцентирует внимание на ребенка, как на безвинную жертву. Она пытается восполнить недостаток родительской заботы и опеки, окружая ребенка чрезмерной лаской. И в том и в другом случаях воспитательная атмосфера семьи сильно искажается, что в результате отрицательно сказывается на развитии ребенка, как личности.

Большое значение имеет тот факт, что отсутствие одного из родителей лишает возможности ребенка полноценно формировать в себе стереотип поведения своего пола. Например, отсутствие в семье отца способствует формированию у мальчика женских черт, поскольку у него нет возможности примера мужского поведения. Также и для девочки, мать совмещает в сложившейся ситуации материнскую и отцовскую роли, в результате чего формируется противоречивое психосексуальное развитие. Статистические данные показывают, что дети, воспитываемые в неполных семьях, значительно отстают по школьной программе, по сравнению со своими одноклассниками, у которых семья полная, такие дети более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Конечно, это не значит, что неполная семья в воспитательном плане является неблагополучной. Просто проблемы данного характера с большей вероятностью могут возникнуть в неполных семьях, но это еще не значит, что они возникнут с полной уверенностью. Бывают случаи, и их не так мало, когда психологическая атмосфера в неполной семье достаточно благоприятная и не вызывает затруднений в формировании здоровой личности. Также бывает и наоборот, когда в полной семье с неблагополучным психологическим климатом ребенок сталкивается с серьезными проблемами психологического свойства. Поэтому, некоторые родители, которые утратили эмоциональную и душевную привязанность друг к другу, но живущие вместе только «ради детей», делают это совершенно напрасно.

В итоге, хотя неполная семья и сталкивается с огромным количеством трудностей, все же обладает достаточным потенциалом для нормального воспитания детей. Родителю, который стал, в силу сложившихся обстоятельств, главой семьи, необходимо осознавать психологические особенности данной ситуации и делать все, чтобы не допустить негативных последствий.

Существует несколько источников возникновения неполных семей. Самым распространенным является распад семьи. Самыми распространенными причинами разводов по данным статистики были названы несхожесть характеров, измена, алкоголизм, создание другой семьи. Как правило, инициатором развода выступает женщина. А насчет ранних браков, то они оказываются менее стойкими, чем обычные. Ранние браки распадаются по причине социальной и гражданской незрелости супругов, неподготовленности супругов к семейной жизни, безответственного и легкомысленного отношения к семье. Кроме того, возникновению неполных семей способствует также смертность мужчин от неестественных причин в трудоспособном возрасте (производственных травмы, отравление, военные действия и т.д.).

Изменения норм морали во взаимоотношениях полов, добрачные связи и их распространение, неподготовленность молодых людей к браку, завышенные требования к партнеру способствуют увеличению числа детей, которые появились на свет вне брака.

Ряды неполных семей пополняются также семьями, где супруги фактически живут раздельно, где матери-одиночки усыновляют ребенка, а также вследствие осиротения ребенка наступление опеки, попечительства или усыновления, поэтому исследовать влияние воспитания в неполных семьях, для специалистов- психологов, очкень важно.

В своей ВКР, мы попытались исследовать проблему психологических особенностей детей, воспитывающихся в неполных семьях.

Наша гипотеза подтвердилась, соответственно мы можем сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста, воспитывающиеся в полных семьях при прохождении теста М. Люшера, для диагностики психических состояний, предпочитают «яркие» цвета, по сравнению со своими сверстниками которые воспитываются в неполных семьях. Подученные результаты можно использовать для создания программ психолого- педагогического сопровождения. В дальнейшем , можно проводить подобные исследования с другими возрастными группами испытуемых. Цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список использованной литературы

1. Общая психология. Схемы. Айсмонтас Б.Б. М.: Владос-Пресс, 2003

2. Практическая психология. Абрамова Г.С. М.: Академический Проект, 2003

3. Балыгин М.М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста // Здравоохранение РФ. 2007, № 3

4. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М., 2009

5. Психодиагностика. Бурлачук Л.Ф. СПб.: Питер, 2006

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 2003

7. Валетас М., Прокофьева Л.// Отцы и дети после развода // Демоскоп . 2001, № 9-10

8. Валлерштейн Дж.В., Келли Дж. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности. // Покровский Н.Е

9. Гарбузов В.И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребенком, страдающим неврозом // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978

10. Город. Реформы. Жизнь. Москва в цифрах. 2002-2005. М., 2005

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: МГУ, 2001.

12. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001, №11.

13. Дубровина И.В. и др. Психология. - М.: Академия, 2002

14. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия» М., 2000

15. Захаров С.В., Иванова Е.И. Рождаемость и брачность в России // Социологические исследования. 2007, №7

16. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии // Теоретический и практический аспект экономического развития. М., 2007

17. Каменева Т.Н., Степашов Н.С. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». Курск, 2001

18. Кон И.С. Отец // Неделя. 2009, №11

19. Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей Психологическая наука и образование 2003, №4

20. Лакосина Н.Д. Некоторые особенности психотерапии в пограничной психиатрии. // 6-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. Т.1. М., 1975

21. Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 2004

22. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 2009

23. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Ершова Н.М. (под ред.) Воспитание детей в неполной семье. М., 1980

24. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. М., 2000

25. Смирнова Е.О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 2009, №6

26. Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! // Литературная газета. 1994, 16 марта

27. Ощущение и восприятие. Шиффман Х.Р. СПб.: Питер, 2003

28. Ушаков Г. К. Профилактика нервно-психических расстройств у детей. М., 2006

29. Общая психология. Узнадзе Д.Н. СПб.: Питер, 2004

30. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналитическое исследование. М.,2001115

31. Чем чревато расти без отца // Пробудитесь! 2000, №2

32. Эйдемиллер Э. Г. Особенности семейной психотерапии в подростковой психиатрической клинике // Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 2003

33. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. М., 2000

34. Эйдемиллер Э.Г. Психология и воспитание в семье. М., 2008

Приложение

Стимульный материал Восьмицветового теста. М. Люшера

0

1

2

3



4

5

6

7

Размещено на Allbest.ur