Психолого-педагогические проблемы готовности к защите Отечества и службе в Вооруженных Силах

Навык как психическое образование - это способность выполнять действия правильно, быстро, экономично, с высокими результатами. Навык есть автоматизированный компонент сознательно о действия. Например, отработка навыков стрельбы начинается с того, что молодой воин осознанно совершает простые действия: вскидывает автомат, правильно прикладывается, устанавливает на одну линию прорезь, мушку, цель. Затем по мере повторений отдельные действия совершаются настолько легко и просто, что отпадает необходимость контроля. Сознание с отдельных действий перемешается на достижение более значимой цели - выполнение прицельного выстрела.

В воинской деятельности велика роль двигательных навыков (движения, действия, операции с оружием, техникой, в процессе физической, строевой, тактической подготовки и др.), группы сенсорных навыков (обеспечивающих быстрое и правильное ориентирование в окружающей обстановке, автоматический контроль и коррекцию своих действий. Например, навыки телеграфиста, водителя, навыки глазомера). Огромную роль в воинской деятельности играют умственные навыки (навыки мышления, обеспечивающие правильные действия, быстрое и точное решение боевых задач. Они помогают воину оперативно уяснить свои задачи, точно оценить обстановку, принять верное решение и эффективно его выполнить).

На основе знаний, простых умений и навыков у воинов в процессе формирования готовности вырабатываются сложные умения, которые дают возможность выполнять сложные действия, требующие особого контроля сознания. Они совершенствуются, как и навыки, путем тренировок, упражнений, практического выполнения задач, но в отличие от навыков имеют комплексную структуру, позволяющую использовать ранее приобретенные знания, навыки и опыт, принимать необходимые решения, оперативно вырабатывать новый способ действий с оружием, боевой техникой. Сложные умения - это основа воинского мастерства и всесторонней готовности к защите Отечества в целом.

Основными путями их развития являются: формирование у воинов познавательного интереса, ответственного отношения к учению и службе; стремления к овладению высотами боевого мастерства; активизации творческих способностей; исключение зубрежки, шаблона, формализма в обучении и воспитании; последовательное наращивание тренировок и нагрузок па занятиях и учениях, приближение условий обучения к боевым, устранение упрощенчества и условностей.

Задачи интенсификации и оптимизации процесса формирования готовности наиболее полно решаются на основе проблемно-деятельностного обучения. Существенными признаками такого обучения являются: многофункциональность, фундаментальность и профессиональная направленность теоретической и практической подготовки военных специалистов, преобладание проблемности в преподавании и учении, высокая степень мотивации, высокий удельный вес самостоятельной поисковой учебной и научной деятельности обучаемых, система творческих комплексных теоретических и практических задач, высокая техническая оснащенность обучения, комплексность в содержании, организации и контроле обучения.

В этой концепции привлекает идея творческой проблемно-поисковой деятельности субъекта и объекта обучения и воспитания, возможность создания постоянного мотивированного интереса в военно-педагогической деятельности, а также интенсификации процесса военного обучения. Естественно, следует интерпретировать подходы авторов с учетом специфики отрабатываемой проблемы. В частности, оправдывает моделирование вариативных условий армейской службы на основе многократного воссоздания умственных, психологических и физических нагрузок; введение в обучение игровых и состязательных элементов, а также отработка учебных нормативов и др.

Процесс формирования готовности военнослужащих к вооруженной защите Отечества характеризуется рядом особенностей. Основными из них являются:

- военно-прикладная направленность; - многоплановый (многопредметный) характер; - строгое соответствие требованиям воинских уставов, интересам непрерывного повышения боевой готовности;

- тесная связь со всей служебной деятельностью; - единство задач индивидуальной подготовки и формирования навыков коллективных действий в условиях службы и боя;

- полевая и воздушная выучка личного состава - основное звено подготовки военнослужащих, подразделений и частей;

- военно-техническая оснащенность занятий и учений;

- концентрический характер формирования готовности;

- специфика форм организации и методики, формирование готовности в обстановке, приближенной к боевой.

Высокие конечные результаты формирования у военнослужащих готовности к вооруженной защите Отечества возможны, если этот процесс функционирует как военно-педагогическая система, соответствуя задачам общего и военно-профессионального развития личности требованиям целостного и проблемно-деятельностного подходов. При этом обеспечивается полноценная мотивация, интенсификация дифференциация учебного познания воинов, учитываются присущие системе закономерности и разрешаются возникающие противоречия, проводится целенаправленная корректировка субъектами управления учебно-воспитательной и служебно-боевой деятельности личного состава с учетом данных обратной связи.

По итогам анализа была разработана целостная схема готовности военнослужащих к воинской деятельности (см. схему 2), в которой последовательно отражены содержательные, процессуальные и оценочные элементы готовности.[1]

Схема 2

Заключение

готовность защита отечество личность

Анализ теоретических данных и результатов опытной работы позволяет утверждать, что повышение качества процесса формирования готовности необходимо осуществлять следующими путями: оптимизация содержания, обогащение методов и форм военного обучения; дальнейшее совершенствование системы военно-патриотического воспитания; повышение эффективности психологической и физической подготовки военнослужащих; совершенствование профессиональной компетентности командно-педагогических кадров.

Установлено, что на формирование готовности к воинской деятельности оказывают влияние условия, в которых протекает эта деятельность, содержание задач, их новизна и степень сложности; микросреда; способность к самооценке собственной подготовленности; умение корригировать уровень своей готовности; индивидуальный опыт мобилизации всех сил на решение предстоящих задач; состояние здоровья.

В заключение отметим, что реальная готовность к вооруженной защите Отечества определяется содержанием учебно-воспитательных и служебно-боевых задач, средствами ее формирования, спецификой воинской деятельности, а также достигнутыми результатами. [1]

Список использованных источников

1. Белаусов Н.А. Основы патриотического воспитания военнослужащих. - М.: 1995. - 4 с.

2. Плеханов В.Ф. Учиться Родине служить. - Одесса.: Маяк, 1988. - 200 с.

3. Румянцев Н.И. О патриотическом и интернациональном воспитании воинов армии и флота. - М.: Воениздат, 1991. - 80 с.

4. Гражданская оборона, / Под ред. А.Т. Албунина. - М.: Воениздат, 1982.- 192 с.

5. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. - М.: 1989.-100 с.

6. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. - М.: 1988.-140 с.

Размещено на Allbest.ru