Психолого-педагогические проблемы готовности к защите Отечества и службе в Вооруженных Силах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Есть в жизни ценности вечные, непреходящие. Родина, взрастившая нас, дающая нам возможность жить и созидать, любить и творить, одна из таких ценностей. Родину надо лелеять, надежно защищать.

Защита Отечества есть священный долг каждого гражданина РБ. Наше общество испытывает потребность в подготовленных защитниках Отечества, способных с учетом оборонительного характера военной доктрины. Обеспечить мирные внешнеполитические условия нашей родины. Эти требования общества четко зафиксированы в новой Конституции Республики Беларусь, принятой Верховным Советом 15 марта 1994 года. Необходимо указать и на личностный аспект проблемы, имея в виду то большое влияние, которое оказывает военное обучение на гармоничное развитие защитника Родины, формирование общественно значимых мотивов военной службы. Без готовности к службе нельзя рассчитывать на действительную активизацию человеческого фактора в условиях армии. Готовность юношей выступает определяющей предпосылкой быстрой адаптации к условиям воинской деятельности и дальнейшего совершенствования боевого мастерства.

Наша страна должна вести целостную государственную политику в отношении подрастающего поколения, создающую условия, которые позволяли бы молодежи как можно раньше обретать самостоятельность, максимально раскрывать свои способности и реализовывать свои жизненные цели, быть лучше подготовленным к тому, чтобы своевременно принимать на себя экономическую, политическую и моральную ответственность за судьбу страны. [1]

1. Общая характеристика готовности

Психолого-педагогические проблемы готовности к различным видам деятельности приобретают сейчас особую значимость в связи с возрастанием роли личности в жизни нашего общества. Различные авторы по-разному трактуют ее сущность: как установка (Ц.Н. Узнадзе); как своеобразное предстартовое состояние перед различными видами спортивных выступлений (А.Ц. Пупи, О.А. Чсрникова, В.А. Алаторцев, АД. Гапюшин и др.) или к трудовой деятельности (Н.Д. Левитов); как акцептор действия (П.К. Апохин); как мобилизационная готовность (Ф. Генов); как готовность к выполнению боевой задачи (М.И. Дьячепко, А.М. Столяренко и др.). Все эти трактовки обусловлены спецификой деятельности и разносторонностью теоретических подходов авторов.

Термин "готовность" многопланово применяется в условиях воинской деятельности. Существуют, например, такие широкие понятия, как "боевая готовность", "мобилизационная готовность". В психологической подготовке военнослужащих принято говорить о психологической готовности. Понятие "готовность к военной службе" утвердилось в допризывной подготовке молодежи. Применительно к военнослужащим правомерно вести речь о готовности к защите Отечества.

Исследование показало, что проблема готовности - это, во-первых, проблема социальная. Готовность выступает в виде потребности общества в подготовленных защитниках Отечества, способных с учетом оборонительного характера военной доктрины обеспечить мирные внешнеполитические условия нашей Родины. Эти требования общества четко зафиксированы в новой Конституции Республики Беларусь, принятой Верховным Советом 15 марта 1994 года. Во-вторых, необходимо указать и на личностный аспект проблемы, имея в виду то большое влияние, которое оказывает военное обучение на гармоничное развитие защитника Родины, формирование общественно значимых мотивов военной службы. Без готовности к службе нельзя рассчитывать на действительную активизацию человеческого фактора в условиях армии. В-третьих, готовность юношей выступает определяющей предпосылкой быстрой адаптации к условиям воинской деятельности и дальнейшего совершенствования боевого мастерства. В-четвертых, эта проблема имеет не только психологический, но и четко выраженный педагогический аспект. Речь идет о сущности, содержании, критериях, путях и условиях формирования необходимых качеств личности воина. Познавая педагогическую сущность готовности, мы раскрываем внутренние закономерные связи этого процесса, делаем его более оптимально управляемым. [2]

В педагогике и психологии до сих пор нет единого подхода и в определении самого понятия "готовность". Одни исследователи рассматривают готовность к деятельности на личностном фоне, другие - на функциональном (т.е. учитывают состояние психических функций). Как показывает анализ литературы по проблеме, большинство психологов трактуют готовность как особое длительное или кратковременное психическое состояние. Так, Н.Д. Левитов применительно к деятельности различает длительную готовность и временное состояние готовности или "предстартовое состояние", П.А. Рудик трактует готовность как сложное образование, подчеркивает значимость личностного подхода. Он обосновывает важную роль психических познавательных процессов в деятельности, эмоциональных компонентов, которые, но его мнению, могут усиливать или ослаблять активность человека. В социальной, педагогической психологии имеются трактовки готовности как состояния и качества личности.

По мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, "готовность к тому или иному виду деятельности - это целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение. Такая готовность достигается в ходе идейной, морально-политической, психологической, профессиональной и физической подготовки, является результатом всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями деятельности, профессии". На наш взгляд, это определение с достаточной полнотой раскрывает данное понятие, отвечает нашему концептуальному подходу и позволяет осмыслить сущности готовности к защите Отечества и службе в Вооруженных Силах.

Исходя из общепринятых понятий готовности как психологического состояния и как качества личности, можно утверждать, что готовность (подготовленность) военнослужащих - это ответственное отношение к воинскому долгу, психологическое состояние и устойчивая система духовно-нравственных, военно-патриотических, военно-профессиональных, физических и других качеств личности, дающих возможность юношам успешно выполнять возложенные на них обязанности, поступать в соответствии с воинскими уставами и приказами командиров.

Психологическое состояние готовности - это внутренняя настроенность, приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Как показало исследование, состояние готовности к воинской деятельности имеет сложную динамическую структуру и включает следующие составные компоненты (см. схему 1). От уровня развития этих компонентов, их целостного единства и функционального взаимодействия во многом зависит степень сформированное такой готовности. Одновременно следует указать на приоритетное положение мотивационного и волевого компонентов, их направляющую корригирующую роль.

Для возникновения состояния готовности к сложным видам деятельности необходимы: 1) осознание требований общества, воинского коллектива, своих потребностей или задач, поставленных командирами; 2) осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализация опыта, связанного с решением задач подобного рода; 3) определение наиболее вероятных способов решения предстоящих задач или требований; 4) прогнозирование своих мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, оценка притязаний и возможностей в достижении определенного результата; 5) мобилизация сил для достижения цели.

Схема 1

Готовность к защите Отечества как важное качество личности и сложное психологическое образование включает положительное отношение и устойчивые мотивы, соответствие психических процессов и свойств, знаний, навыков и умений требованиям военно-профессиональной деятельности. Психологическое состояние готовности и профессионально важные качества воина находятся в тесном единстве и взаимосвязи, проявляются и формируются в процессе воинской деятельности личности.

Различают два вида готовности: длительную (заблаговременную) и временную (ситуативную). Для нас очень важна длительная готовность. Именно она свидетельствует о подготовленности военнослужащих к службе, и адаптации к армейским условиям. Положительными чертами такой готовности является соответствие се структуры содержанию и условиям предстоящей деятельности, сочетание устойчивости и динамизма. Длительная готовность-это всесторонняя готовность.

Всестороннюю готовность к военной службе следует понимать как цель и конечный результат военно-патриотического воспитания. Это существенный показатель способности юноши достойно выполнить почетный конституционный долг перед Отечеством, важное условие и предпосылка успешного формирования боевого мастерства. В таком определении зримо проявляется закономерная зависимость содержания готовности от уровня развития военного дела и современных требований Вооруженных Сил. Научно обосновать цель придает анализируемому процессу планомерный осознанный характер, рождает перспективу у лютого состава.

Известно, что естественнонаучной основой психологии и педагогики (в том числе и военной) является учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о высшей нервной деятельности, которая обеспечивает связь организма с окружающей средой, уравновешивание его с внешними условиями. Такая связь осуществляется нервной системой на основе характерных ей свойств возбудимости, проводимости и возможности стимулирования тех органов, в которых имеются нервные окончания. В процессе жизни у человека вырабатываются условные рефлексы. Они образуются на основе безусловных рефлексов, процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, на уровне первой и второй сигнальных систем. Все вышеуказанное лежит в основе физиологических механизмов становления готовности к сложным видам деятельности (в том числе и к воинской). [1]

Большое значение для нас имеет учение о динамическом стереотипе как системе условных рефлексов, формируемых у человека в соответствии с системой устойчивых (постоянных) внешних раздражителей, а также исследование академика П.К. Анохина об обратной афферентации. Ее суть состоит в том, что по нервным путям в головной мозг поступает обратная информация об ответной реакции организма, благодаря этому вносятся соответствующие коррективы в ее осуществление. Не менее важна идея П.К. Апохина об акцепторе действия (назначение этого физиологического нервного аппарата в коре головного мозга - заранее программировать необходимые действия и осуществлять автомат, газированный контроль за их выполнением в заданных условиях). Можно утверждать, что по этому механизму протекает выработка у воинов представлений, взглядов, навыков, умений и др.

Кроме того, анализ работ, выполненных рядом исследователей, содержит данные о том, что готовность имеет своим механизмом функциональную систему, которая обеспечивает на основе опережающего возбуждения настройку организма в соответствии с возникающими условиями и задачами. С началом практической деятельности по выполнению цели происходит развитие и приспособление готовности к существующей реальной обстановке. Устойчивость готовности обеспечивается активной деятельностью по достижению цели, мобильностью внутренних условий, целостным проявлением врожденных и приобретенных механизмов поведения на основе информации о степени рассогласования между "достигнутым" и "потребным". Таким образом, физиологическим механизмом готовности является достаточно высокий функциональный уровень возбуждения коры и подкорки головного мозга, ее лобовых долей, а также господство функциональной системы с учетом условий и задач предстоящей деятельности.[3]

Здесь следует отметить, что наряду с индивидуальной существует и коллективная готовность к активным действиям в условиях армии. Коллективная готовность личного состава не механическая сумма готовностей отдельных членов, а результат правильного восприятия и представления всеми воинами решаемой задачи, взаимопонимания, взаимного доверия, сплоченности и навыков взаимодействия. Об этом важно помнить потому, что современная армия вооружена коллективным оружием и боевой техникой. Для нее характерны совместная деятельность и мастерство при выполнении боевых и учебных задач, боевом дежурстве и несении службы. Поэтому нельзя игнорировать коллективные начала при формировании всесторонней готовности личности защитников Родины. [1]

2. Содержание готовности

При подготовке военнослужащих к выполнению воинского долга важно знать не только сущность, но и содержание готовности. Соблюдая данные условия, можно целенаправленно и качественно осуществлять процесс военно-патриотического воспитания и военного обучения. Содержание готовности трактуется авторами неоднозначно. Так, по мнению профессора К.А. Кулинковича: "Готовность к защите Родины как общая цель военно-патриотического воспитания предметно конкретизируется путем идейно-политического, нравственного, психологического, физического воспитания, общеобразовательной и начальной военной подготовки".

"Готовность школьника к защите Родины, - отмечает А.Н. Вырпщков, - включает три компонента: направленность личности на военно-патриотическую деятельность, выражающую его идейно-политические свойства и морально-психологические качества как защитника Родины; знания, необходимые для деятельности вообще и для воинской в частности; умения, посредством которых используются знания, и реализуется гражданская позиция будущих защитников нашего Отечества".

Суждения данных авторов позволяют читателю непосредственно проникнуть в суть рассматриваемой проблемы, сопоставить их теоретические подходы. Естественно, они не адекватны и не рядоположены, однако в них просматривается то общее, что созвучно нашему концептуальному взгляду. Во-первых, это трактовка готовности как цели военно-патриотического воспитания. Во-вторых, широкое толкование проблемы, в соответствии с которым готовность включает ряд совокупных качеств, жизненно необходимых воинам. [4]

В настоящей работе, прежде всего, учитывалась закономерная зависимость содержания готовности от военной политики Республики Беларусь, целей создания молодых Вооруженных Сил и концепции военной доктрины государства, принятой Верховным Советом в декабре 1992 года. В ней даны основополагающие взгляды на предотвращение войны, сохранение мира, оборонное строительство, подготовку республики и Вооруженных Сил к отражению агрессии и способы ведения вооруженной борьбы по защите суверенитета и территориальной целостности. Принятая доктрина носит сугубо оборонительный характер, нацелена на упрочение как государственной, так и международной безопасности, на предотвращение войны. Вместе с тем доктрина имеет направленность вооруженного нейтралитета, под которым понимается состояние готовности Республики Беларусь защитить свой нейтралитет от воюющих государств при помощи вооруженной силы.

При определении основных содержательных компонентов готовности учитывались результаты предшествующих педагогических исследований, а также данные, полученные нами в ходе изучения массового военно-педагогического опыта и экспериментальной работы. Исходя из этого, рассмотрим „составные части (содержательные компоненты) готовности военнослужащих к воинской деятельности.[1]

2.1 Духовно-нравственная готовность

Моральный дух армии всегда был важным фактором достижения победы в войне. И сейчас не устарела мысль В.И. Ленина о том, что в войне победа, в конечном счете, определяется состоянием духа тех масс, которые на поле брани проливают свою кровь. "Никто, - писал маршал Г.К. Жуков, - не может провести четкую грань между ролью собственно оружия, военной техники и значением морального духа войск. Однако бесспорно, что при прочих равных условиях крупнейшие битвы и целые войны выигрывают те войска, которые отличаются непреоборимой волей к победе, осознанностью пели, стойкостью духа и преданностью знамени, под которым они идут в бой". [4]

Закон зависимости хода и исхода войны от морального фактора имеет всеобщий характер. В его основе лежит, прежде всего, идейно-нравственное содержание. В нем выражается отношение армии к внутренней и внешней политике государства, степень убежденности в справедливом характере войны, готовности до конца выполнить свой воинский долг.

Исключительно высокие морально-боевые качества воины Вооруженных Сил показали в годы Великой Отечественной войны. Всем памятны стойкость и мужество защитников Москвы и Ленинграда, Сталинграда и Кавказа, в Курской битве, при форсировании Днепра и Вислы, Дуная и Одера, в боях за Варшаву и Будапешт, Вену и Прагу, при штурме Берлина. Важнейшими морально-боевыми качествами воинов в те годы были: высокая духовность, преданность пароду, советский патриотизм и интернационализм, безграничная вера в победу над захватчиками, крепкая воинская дисциплина, сознание личной ответственности за судьбу любимой Родины. [2]

Ярким подтверждением духовности и высокой нравственности защитников Родины в годы Великой Отечественной войны был их массовый героизм. Герой Советского Союза разведчик-партизан Николай Кузнецов перед вылетом в тыл врага писал брату: "Неизбежно проходится проливать много своей крови, чтобы наша любимая Отчизна цвела и развивалась и чтобы наш народ жил свободно. Для победы над врагом наш народ не жалеет самого дорогого - своей жизни. Жертвы неизбежны. Я хочу откровенно сказать тебе, что очень мало шансов на то, чтобы я вернулся живым. Почти сто процентов за то, что придется пойти на самопожертвование. И я совершенно спокойно и сознательно иду на это, так как глубоко сознаю, что отдаю жизнь за святое, правое дело, за настоящее и цветущее будущее пашей Родины".

В ночь перед последним боем Александр Матросов писал письмо школьному товарищу: "Только что закончилось комсомольное собрание. Почистил автомат, покушал, комбат говорит: "Отдыхайте лучше - завтра бой". Я не могу уснуть. В окопном блиндаже нас шесть. Я сижу возле печурки и пишу это письмо... Я видел, как умирали мои товарищи. А сегодня комбат рассказал, как погиб наш генерал. Погиб, стоя лицом на запад. Я люблю жизнь, хочу жить, но фронт - такая штука, что вот живешь-живешь и вдруг пуля или осколок ставит точку в конце твоей жизни. Но если мне суждено погибнуть, хотел бы умереть так, как наш генерал: в бою и лицом на запад". Эти письма убедительно подтверждают несгибаемость морального духа народа и осознанный массовый героизм воинов в лихую годину.

В наши дни, когда перед Республикой Беларусь во всю ширь встали задачи духовного и экономического возрождения, идейно-нравственная воспитанность воинов должна проявляться в ратном труде, в боевой и государственно-правовой подготовке, несении боевого дежурства, в повседневной бдительности, укреплении воинской дисциплины, в образцовом выполнении воинского долга.

Для этого, в свою очередь, необходима духовно-нравственная готовность. Она включает научное мировоззрение, нравственные и военно-патриотические качества личности: чувства сьновьего долга перед Родиной, единства народа и армии; чувство дружбы с народами России, Украины и других республик СНГ; верность трудовым, боевым, национальным и интернациональным традициям народа; осознание справедливости защиты государственного суверенитета и территориальной целостности Республики Беларусь от нападения извне; признание конституционных прав и обязанностей; бережное отношение к духовным и материальным ценностям общества; уважительное отношение к природе. Не менее важными являются такие качества, как коллективизм и товарищество; воинская честь и достоинство; честность и правдивость; чуткость и внимательность; отрицание эгоизма и индивидуализма; умелое сочетание личных и общественных интересов и др.

Общество остро нуждается в социально значимых действиях и поступках военнослужащих: личной ответственности за защиту Отечества; высоких показателях в боевой и государственно-правовой подготовке; добросовестном выполнении служебных обязанностей; готовности к вооруженной защите Республики Беларусь; активной шефской помощи инвалидам и ветеранам войны, защитившим нашу свободу и независимость.

Вооруженные Силы Республики Беларусь - не только школа боевой выучки и поддержания боеготовности. Они одновременно предстают перед народом как активная школа жизни и поэтому нельзя забывать об обратной связи: армия - народ. Характерно, что более 60% солдат и сержантов, опрошенных в ходе социологического исследования, указали, что за время службы у них расширился жизненный кругозор, возрос интерес к событиям общественной жизни, произошли позитивные изменения в отношении к жизни и труду, да и к военной службе.

Вместе с тем нельзя не учитывать, что в условиях обострившейся политической борьбы резко усилились попытки политизировать армию, оторвать ее от народа, обвинить во всех грехах, блокировать призыв молодого пополнения, притупить ответственность за уклонение от военной службы. Значительно ухудшилась морально-психологическая и практическая готовность молодежи к военной службе. В школах республики до минимума сведена допризывная подготовка юношей, ослабла военно-профессиональная ориентация.

Есть и другая социальная и нравственная проблема, связанная с проявлением неуставных отношений в армии ("дедовщина"). Эти отношения создают определенное социальное напряжение в обществе и не способствуют укреплению связи: народ - армия. Например, именно "дедовщина" является в 80% случаев мотивом (причиной) самовольных оставлений частей. В иных письмах родителей прямо ставятся вопросы: "А зачем нам такая армия, где сыновья не Родину от врагов, а себя от "дедов" должны защищать?", "Как все это сказывается на боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил?" Это, безусловно, существенный факт падения авторитета армии в глазах значительной части родителей призывной молодежи.

В то же время не стоит во всем винить армию. Ведь хоть она и школа жизни, но одновременно - и ее отражение. И школа, и отражение одновременно. И потому следует решительно менять жизнь и связывать с этим перемены в армии. Надо помнить, что процесс этот единый и взаимосвязанный. А это значит, что наряду с армией существенный вклад в устранение таких негативных явлений должны внести средние и высшие учебные заведения, организации ОСТО, семья и общественность, занимающиеся военно-патриотическим и духовно-нравственным воспитанием молодежи.

Из сказанного с полным основанием можно утверждать, что духовно-нравственная готовность - это определяющая сторона готовности юношей к выполнению священного воинского долга. [1]

2.2 Военно-профессиональная готовность

Важно, чтобы высоконравственные взгляды, убеждения и чувства военнослужащих дополнялись и подкреплялись необходимыми военными знаниями и умениями. В данном случае речь идет об общевойсковой и военно-профессиональной готовности военнослужащих. Она отражает, во-первых, уровень подготовки по общевоенным предметам, знание которых необходимо воинам всех специальностей. Речь идет о тактической и огневой подготовке; изучений оружия массового поражения и способов зашиты от него; общевоинских уставов, военной топографии, строевой и военно-медицинской подготовки. Знания данных предметов необходимы военнослужащим сухопутных войск, военно-воздушных сил, войск противовоздушной обороны, специальных войск и военно-учебных заведений Республики Беларусь.

Среди общевойсковых предметов особая роль принадлежит тактической подготовке. Именно она объединяет все виды боевого совершенствования, позволяет шлифовать ранее выработанные навыки и умения, превращать их в необходимые морально-боевые качества, вырабатывать профессиональное мышление.

Во-вторых, это профессиональная подготовленность по одной из военно-технических специальностей. При этом следует помнить, что ныне воинское мастерство базируется на прочных военно-технических знаниях, на техническом и тактическом мышлении. В его структуре преобладают умственные и сенсорные навыки и умения, а в двигательных навыках возросла роль интеллектуального начала. Существенно повысилось значение навыков, обеспечивающих взаимопонимание и согласованность в действиях. Неотъемлемой частью боевого мастерства являются психологическая совместимость, оперативная память, творческое воображение и другие качества.

В-третьих, это воинская воспитанность, связанная с внутренней потребностью неукоснительного выполнения требований военной присяги, воинских уставов, приказов командиров и воинской дисциплины. Не менее важно понимание сути оборонительной военной доктрины и задач боевой готовности, своих функциональных обязанностей, сознательное овладение военным делом и формирование боевых качеств, необходимых воину.

Все задачи общевоенной и военно-профессиональной подготовки следует решать на основе качественных показателей оборонного строительства, при минимально необходимых затратах времени и усилий командиров и их подчиненных, с учетом действующих нормативных требований. Итак, неотъемлемой частью всесторонней готовности является общевойсковая и военно-профессиональная готовность военнослужащих.[5]

2.3 Военно-физическая готовность

Каждый воин должен быть физически развитым и сильным человеком, способным преодолевать большие физические и психологические нагрузки в бою; ловким и смелым, решительным. От физического состояния его организма в определенной степени зависит настроение, направленность мыслей, проявление внимания, памяти, знаний, навыков и умений. Усталость, переутомление, физическая слабость ставят юношу, как правило, перед необходимостью растрачивать волевые усилия на преодоление дополнительных - внутренних трудностей, вместо того, чтобы направлять свои силы на успешное выполнение поставленной задачи.

Влияние фактора физической подготовки на профессиональную выучку характерно для всех военных специалистов. Так, у солдат с отличной физической подготовкой показатели работоспособности в ходе наступления сохраняются почти без изменений, а у воинов со слабой физической закалкой она снижается после первых суток учений на 35%. Из опрошенных нами молодых воинов свыше 70% (наряду с другими трудностями службы) указали на трудности физического порядка. Поэтому физическая подготовка является одним из основных предметов боевой подготовки войск, важной и неотъемлемой частью военно-патриотического воспитания военнослужащих.

Цель подготовки - сформировать физическую готовность военнослужащих к боевой деятельности, а также способствовать решению проблем обучения и воинского воспитания. К ее задачам относятся: ознакомление военнослужащих с теоретическими основами физической подготовки; развитие и совершенствование выносливости, силы, быстроты и ловкости; овладение навыками передвижения по пересеченной местности в пешем порядке и на лыжах, а также преодоления препятствий, рукопашного боя и военно-прикладного плавания. Сюда же входят задачи по укреплению здоровья и повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды и условий боевой деятельности. Специальные задачи физической подготовки определяются спецификой военно-профессиональной деятельности летчиков, танкистов, десантников и др.

Разнообразны формы физической подготовки: учебные занятия, утренняя физическая зарядка, физические тренировки в процессе учебно-боевой деятельности, спортивно-массовая работа. Указанные формы образуют целостную систему, в основе которой лежат физические упражнения, выполняемые при обязательном соблюдении гигиенических условий и активном использовании оздоровительных сил природы.

Качество физической подготовки молодежи во многом зависит от ее состояния в школах и других учебных заведениях. Пока физическое воспитание учащихся неудачно интегрируется с армейским курсом физической подготовки. В результате Вооруженные Силы получают пополнение со слабым здоровьем и физически малоподготовленное к перенесению трудностей военной службы.

В проводимом нами эксперименте около 75% молодых воинов не уложились в нормативы по выполнению кросса на 1 и 3 км. Невысокие результаты были показаны в силовых упражнениях. В подтягивании на перекладине более 50% юношей оценены лишь на "удовлетворительно". До 35% не выполнили нормативов по метанию гранаты в цель после преодоления препятствий. В процессе анкетирования установлено, что юноши отдавали предпочтение волейболу, футболу, хоккею, баскетболу. Лишь отдельные из них занимались военно-прикладными видами спорта, а 23,9% опрошенных вообще не проявляли заинтересованности в физическом самосовершенствовании.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что показателем уровня профессиональной выучки, а значит и обязательным элементом всесторонней готовности военнослужащих является военно-физическая готовность.

2.4 Психологическая готовность

Всесторонняя подготовка к выполнению воинского долга немыслима без целенаправленной психологической закалки военнослужащих. Понятие "психологическая подготовка" возникло в связи с необходимостью формирования у детей готовности к труду, а затем стало употребляться в авиации, в спорте, особенно к выполнению воинского долга.

Необходимость психологической подготовки воинов вытекает из характера и особенностей армейской службы. Ни в одном другом виде практической деятельности юноши не встречаются с такими трудностями и препятствиями. Выполнение военнослужащими своих обязанностей включает в себя многие специфические виды труда: 1) боевую деятельность; 2) боевое дежурство; 3) боевую и государственно-правовую подготовку; 4) несение караульной и внутренней службы и др.

Одна из главных задач личного состава армии - поддержание постоянной боевой готовности частей и подразделений, с учетом требований оборонительной военной доктрины. Закон жизни воинов - быть всегда начеку, в готовности без промедления встать на защиту Отечества. А для этого необходимы не только высокие военно-технические знания и нравственные качества, но и психологическая готовность.

Овладение боевым мастерством даже в мирное время связано с решением чрезвычайно сложных и нередко опасных задач. Всегда связаны с риском парашютные прыжки, учебные занятия по подрывному делу, подводному вождению танка, выходу из подводной лодки через торпедный аппарат, по борьбе за живучесть корабля и т.д. Нередко профессиональная подготовка проводится с использованием спецснаряжения в герметических помещениях, затемненных кабинах, под воздействием шумов, вибраций и т.д. В таких условиях как никогда возрастают психологические и физические нагрузки, активную роль играют чувства, воля, а также психические свойства личности воина, такие как темперамент, характер, способности. Большое значение имеет и то, что армейская деятельность строго регламентируется уставами и приказами. Это требует от воинов организованности, дисциплинированности, исполнительности.

Но особую актуальность приобретают вопросы психологической подготовки личного состава в вооруженной борьбе с сильным, технически оснащенным противником. На ум воинов, их чувства, психические состояния, образования и свойства в условиях боевых действий будут влиять ряд взаимосвязанных факторов.

Во-первых, это опасность для человеческой жизни. Длительное переживание которой приводит к истощению и расстройству психики, возникновению у ряда воинов чувства страха, растерянности, отсутствию самоуправляемости, стремлению любой ценой избежать возникающие опасные для жизни ситуации. Негативное восприятие опасности приводит к стрессовой ситуации, притуплению военно-профессиональных знаний, деавтоматизации навыков, разрушению сформированных умений.

Во-вторых, это фактор новизны. Он связан с появлением необычных раздражителей, нарушающих зрительное и слуховое восприятие, и оказывающих отрицательное воздействие на психическую сферу личности, и приводящих к потере самоконтроля над своими действиями и поступками.

В-третьих, внезапность. Воздействие этого фактора нередко проявляется в длительной дезорганизации психики, растерянности, испуге, шоковом состоянии и даже панике в быстро меняющихся ситуациях.

В-четвертых, это дефицит информации, который порождает неоправданные слухи, создает тревожное состояние у личного состава, приводит к принятию ошибочных боевых решений.

В-пятых, дефицит времени. В экстремальных условиях он нередко приводит к ослаблению надежности и помехоустойчивости психики, неоправданной спешке, непродуманным решениям, влекущим к тяжелым и опасным последствиям.

В-шестых, немалозначащим является и фактор дискомфорта, который заключается не столько в отсутствии бытовых удобств, сколько в дискомфортное психики личности.

Исследования показывают, что средние потери в связи с психическими расстройствами за время первой мировой войны составили 6-10 случаев на 1000 человек. В период второй мировой войны количество психических расстройств у солдат выросло по сравнению с первой мировой войной на 300%. В ходе боевых действий в Республике Афганистан количество преодолеваемых трудностей, связанных с опасностью, составило 80-85%, с внезапностью, новизной - 60-70%, с дефицитом времени, информации - 50-55%, с ответственностью за принятое решение и его выполнение - 100%, с дискомфортом - 100%'.

Роль психологической подготовки постоянно возрастает. Во-первых, это обусловлено непрерывно усложняющимся характером вооруженной борьбы, повышением в ней роли человеческого фактора. Во-вторых, если в прошлых войнах психологическая закалка нередко достигалась в ходе боев, теперь в условиях оборонительной военной доктрины на это рассчитывать нельзя. Сейчас личный состав должен быть постоянно готов к решительным действиям с бою. В-третьих, воинское мастерство нельзя считать сформированным, пока не выработается психологическая готовность к действиям в условиях современной войны. Все вышесказанное позволяет утверждать, что без психологической подготовки ввод молодых воинов в боевые расчеты частей и подразделений чрезвычайно затруднен и малоперспективен.

Психологическая подготовка - это процесс целенаправленного формирования психологической устойчивости и постоянной готовности воинов к деятельности в условиях службы и боя. Речь идет о формировании комплекса таких качеств личности, которые позволили заблаговременно с учетом специфики воинской деятельности повысить функциональную надежность психики и тем самым обеспечить быстрое вхождение военнослужащих в боевые порядки. Суммарным показателем психологической закалки является психологическая подготовленность. Подготовленность психики является основой и первейшим условием для формирования психологической готовности к воинской деятельности.

Установлено, что в ходе психологической подготовки решается ряд взаимосвязанных задач. У военнослужащих формируется: 1) подготовленность к выполнению воинского долга; 2) эмоционально-волевая устойчивость к воздействию объективных факторов военной службы; 3) функциональная надежность психики; 4) профессионально-психологические качества.

В зависимости от решаемых задач и специфики служебной деятельности целесообразно выделять два вида психологической подготовки военнослужащих: общую и подготовку к выполнению обязанностей военного специалиста.

Общая психологическая подготовка призвана формировать всеми средствами и приемами учебно-воспитательной работы у личного состава положительное, эмоционально окрашенное отношение и интерес к воинской деятельности, стремление заниматься ею; вырабатывать чувство патриотизма, уверенность в правоте идей о защите Отечества; формировать внутреннюю готовность к решительным и активным боевым действиям, если будет развязана война; развивать эмоционально-волевую устойчивость и функциональную надежность психики; знакомить юношей с особенностями боевых действий в современной войне, факторами, которые влияют на психику воина. Фундаментом общей психологической подготовки воина является его духовно-нравственное и патриотическое воспитание.

Психологическая подготовка к выполнению обязанностей специалиста имеет свою специфику. Она ведется с учетом особенностей конкретной военной специальности и в интересах формирования профессионально-психологических качеств (способностей) личности воина в процессе обучения конкретному виду техники и с учетом специфики ее применения в бою.

Установлено, что имеются различия в содержании психологической подготовки мотострелка, десантника, танкиста, моряка, летчика и т.д. Насколько они велики - зависит не только от специальности, функциональных обязанностей, но и от индивидуальных особенностей личности, мотивов поведения, характера, темперамента, способностей, опыта, знаний и других качеств юноши. Так, в подготовку парашютиста-десантника входит: 1) развитие чувствительности анализаторов (зрительного, слухового, двигательного) в соответствии с потребностями парашютного прыжка и воздушно-десантной техники; 2) выработка профессиональных качеств (восприятия пространства, времени, движений, особенностей внимания, памяти, мышления, устойчивости вестибулярных ощущений и др.); 3) воспитание волевых черт характера; 4) формирование и поддержание положительных психологических состояний; 5) привитие чувства коллективизма, уверенности друг в друге, стремления к взаимной выручке.[1]

Содержание психологической подготовки уточняется с учетом должности, задач и условий. Так, имеются отличительные особенности в закалке психики рядового и командного состава. Ибо на последних возложены обязанности по организации службы, быта и боевой деятельности войск. А это связано с оценкой ситуаций, принятием соответствующих решений, организацией и контролем за их неукоснительным выполнением. Командиры несут персональную ответственность за выполнение приказов вышестоящих начальников. Поэтому важно проявлять постоянную заботу о психологической готовности командиров всех степеней.

Опыт показывает, что напряженность психики при выполнении учебно-боевых задач при известных условиях может отрицательно влиять на качество боевой работы, действия и поступки личного состава. Причем чем больше напряжение, тем существеннее ошибки в действиях. Ухудшается внимательность, забывается последовательность выполняемых приемов, появляется излишняя суетливость и другие отклонения от обычного состояния психики воинов.

Сказанное можно подтвердить таким примером. Группу молодых солдат тренировали в метании учебных гранат на точность по концентрическим кругам на местности. Когда они начали показывать высокие результаты в метании, учебные гранаты заменили боевыми, оказалось, что некоторые обучаемые стали проявлять чрезмерную спешку, суетливость, забывали выдернуть чеку. Естественно, результаты резко снизились. В данном случае психика как регулятор поведения дала "сбой". Подобное состояние можно предупредить или свести до минимума средствами самоконтроля, навыки которого необходимо формировать заблаговременно. Здесь недопустимо упрощенчество на занятиях, отсутствие сложных, быстро меняющихся ситуаций и усложняющихся задач, снижение требовательности.

Следует отметить, что между двумя указанными видами психологической подготовки существует тесная диалектическая взаимосвязь. Первая является основой, базой для второй. В свою очередь результаты общей психологической подготовки могут найти свое претворение в жизнь только посредством психологической подготовки воина как специалиста в условиях конкретной воинской деятельности с применением боевой техники и оружия.

Психологическая подготовка военнослужащих понимается не как отдельный вид подготовки, а как неотъемлемая составная часть военного обучения и военно-патриотического воспитания. Иными словами, она органически входит в учебно-воспитательный процесс и осуществляется общепринятыми путями, средствами и приемами. Однако не исключаются и специальные занятия на учебной базе воинских частей.

Психологическая подготовка личного состава к военной службе - это сложный непрерывный синтетический процесс формирования психологических качеств личности воина. Неправильно представлять этот процесс как последовательный переход от решения одной задачи к другой и т.д. Все задачи решаются в единой системе педагогических воздействий на рациональную, эмоциональную и волевую сферу личности. Нельзя, например, формировать у воинов эмоционально-волевую устойчивость, не развивая одновременно функциональную надежность психики. Здесь реализуется известный методологический принцип психологии - принцип личностного (целостного) подхода.

Процесс психологической подготовки военнослужащих к выполнению воинского долга можно представить в виде совокупности факторов, воздействующих на психику в ходе военно-патриотического воспитания и боевой подготовки. Преломляясь через сознание, они порождают у воинов соответствующие мотивы, которые опосредуют их поступки и действия. В результате многократно повторяющихся действий и накопления опыта мотивы могут превратиться первоначально в установки, а затем в систему установок, которые определяют эмоционально-волевое поведение в самых различных ситуациях военной службы, а также внутреннюю готовность к выполнению священного долга по защите Отечества.

Следовательно, всесторонняя готовность должна включать в качестве совокупного компонента психологическую готовность.[6]

2.5 Общеобразовательная и политехническая подготовленность

Уровень готовности к воинской деятельности находится в зависимости от состояния общеобразовательной и политехнической подготовленности личного состава. Только высокообразованные и политехнически грамотные юноши в состоянии в сжатые сроки стать умелыми воинами. Слово "образование" происходит от слова "образ". Образованный человек - человек, в котором доминирует "образ человеческий". В данном случае речь идет об общем (среднем) образовании, под которым понимается система знании, навыков и умений, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей юношей, формирование у них основ научного мировоззрения, морали, эстетики, права, подготовку к жизни, трудовой деятельности.

Овладевая знаниями, юноши проникают в сущность явлений, знакомятся с методами научных исследований, историей развития наук, убеждаются в познаваемости мира, в преобразующей роли науки, выступающей в качестве производительной силы, познают объективные законы развития природы, общества и человеческого мышления. У них формируются познавательные интересы, навыки и умения, необходимые для дальнейшего учения и самообразования.

На базе общего образования осуществляется политехническое образование, которое знакомит обучаемых в теории и на практике с главными отраслями производства, принципами их функционирования, дает юношам навыки обращения с простейшими орудиями труда. В этом заложен большой смысл. Как показывает войсковая практика и наше исследование, юноши, имеющие более высокий общеобразовательный и политехнический уровень подготовки, в первые месяцы службы быстрее, надежнее овладевают оружием, боевой техникой и военной специальностью в целом. Они, как правило, отличаются глубиной профессионального мышления, умением творчески реализовать учебные и служебно-боевые задачи. На деятельности воинов положительно сказывается компьютерная грамотность.

Общеобразовательная и политехническая пригодность являются надежным критерием при профессиональной ориентации и отборе молодежи в высшие военно-учебные заведения, а также для подготовки младших специалистов.

Следовательно, общеобразовательная и политехническая подготовленность является своеобразной познавательной базой для становления воина и неотъемлемой частью всесторонней готовности военнослужащих к воинской деятельности.

Как видим, объективное содержание воинской деятельности имеет многоплановый и личностный характер. Формировать его следует комплексно, на фоне обеспечения боевой выучки подразделений, частей и учебных заведений, при опоре на весь военно-педагогический коллектив.[2]

3. Пути формирования готовности

Воинская деятельность включает многие специфические виды труда: боевую деятельность; боевое дежурство; боевую и государственно-правовую подготовку; несение караульной и внутренней службы; повседневный хозяйственный труд; досуг личного состава. Но одной из главных задач воинов является - быть всегда в готовности без промедления выступить на защиту Отечества - Республики Беларусь.

Социально-педагогическая категория готовности к вооруженной защите Отечества как интегральное качество и состояние личности, как цель и конечный результат военно-патриотического воспитания военнослужащих, характеризуется ответственным отношением к воинскому долгу, системой духовно-нравственных, военно-профессиональных, физических, психологических и других черт личности, присущих воинам; адекватностью ее структуры содержанию и условиям воинской деятельности; сочетанием устойчивости и динамизма.

Готовность как устойчивая качественная характеристика личности воина и как психическое состояние проявляется и формируется в процессе активной деятельности и входит в нее как неотъемлемая часть. Формирование всесторонней готовности - это сложный и противоречивый педагогически управляемый процесс превращения общественно значимого в лично значимое для воина. В то же время формирование готовности - это процесс целенаправленного и комплексного решения задач боевой подготовки, военно-патриотического воспитания, психологической подготовки и физической закалки личности при опоре на их межпредметные связи. В этом проявляется диалектичность внутренних закономерных связей и их взаимообусловленность.

Формирование готовности - это многоплановый, комплексный двусторонне активный военно-педагогический процесс. Он базируется на научных основах общей и военной педагогики и психологии. С учетом их выводов и рекомендаций разрабатываются содержание, методы, формы, пути и средства обучения и воспитания воинов. Военно-теоретической основой этого процесса является военная наука. Именно на ее основе определяется оптимальный уровень требований к готовности вооруженного защитника Отечества.

Военно-педагогический процесс объединяет все виды воинской деятельности личного состава и осуществляется как в мирное, так и в военное время, в том числе и в частях, ведущих боевые действия. Структурно этот процесс складывается из плановых занятий, тренировок, учений, педагогических аспектов службы, спортивно-массовой и воспитательной работы. Важным условием его эффективности являются самообразование и самовоспитание воинов.

Системообразующим компонентом данного процесса выступают взаимосвязанные учебно-воспитательные задачи, решение которых и нацелено на формирование у личного состава готовности к вооруженной защите Отечества.

Во-первых, военнослужащие вооружаются системой военных знаний, приобретают навыки и умения в объеме, предусмотренном соответствующими программами.

Во-вторых, у воинов воспитываются духовно-нравственные, героико-патриотические, морально-боевые качества личности, ответственность за выполнение воинского долга, дисциплинированность, военно-уставные нормы поведения, уважение к воинской специальности и другие боевые качества.

В-третьих, военнослужащие одновременно развиваются умственно и физически в соответствии с предназначенной воинской деятельностью и условиями службы. Это проявляется в формировании познавательного интереса, творческого мышления и военно-профессиональных способностей, навыков самоконтроля и самооценки, умений максимально напрягать свои физические силы.

Между обучением и воспитанием, с одной стороны, и развитием, с другой, существует диалектическая взаимосвязь. Формирующаяся личность вооруженного защитника Отечества требует постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса. В свою очередь и воинское воспитание и обучение всегда должны идти впереди развития военнослужащих. Только при этих условиях и можно достичь желаемых военно-педагогических результатов.

В-четвертых, активизируется психологическая закалка воинов. У них вырабатывается внутренняя готовность к преодолению трудностей, связанных с армейской службой, эмоционально-волевая устойчивость; позитивное отношение к деятельности военного специалиста и другие необходимые воину личностные качества.

В процессе решения указанных задач у военнослужащих закладываются основы воинского мастерства. Воинское мастерство офицера, сержанта, солдата ~ это совокупность и система взаимосвязанных знаний, навыков и умений, профессионально важных качеств личности, а также опыт эффективного применения боевой техники и оружия в интересах успешного выполнения служебных и боевых задач в любых условиях воинской деятельности.

Мастерство как высокий уровень владения боевой специальностью носит конкретный характер. Говорят о мастерстве наводчика орудия, механика-водителя, радиста, снайпера. Правомерно говорить о мастерстве расчета, отделения, взвода, а также военного педагога. Солдат - мастер боевой квалификации быстрее овладевает секретами военного дела. На пути к мастерству воины проходят этапы классности по своей боевой специальности. Так, например, основными структурными компонентами педагогического мастерства офицера являются военно-научные знания, организационно-методическое искусство, совокупность необходимых личностных качеств - ума, чувств, воли, характера, способностей. Педагог-мастер творчески управляет усвоением материала, активизирует военно-профессиональное мышление воинов, побуждает их умело применять полученные знания и навыки на практике.

Знания - как совокупность сведений о том или ином виде воинской деятельности - важнейшая предпосылка успешного формирования готовности к вооруженной защите Отечества. Нельзя рассчитывать на успех в деятельности, которую не знаешь, не понимаешь. Усвоением знаний и начинается процесс овладения воинской деятельностью (усвоения сведений о военной технике, способах ведения боя и т.п.). Важная часть этих знаний закладывается воину в школе и от их качества и преемственности зависит последующая боевая учеба.

Более высокой степенью владения деятельностью являются простые умения. Они заключаются в возможности применять непосредственно полученные знания на практике. Например, после знакомства с автоматом юноша усваивает не только общие сведения о нем, но может произвести выстрел. Это значит, что часть знаний стала его простыми умениями. Нетрудно заметить, что действия юноши не связаны друг с другом, их выполнение требует больших усилий и напряжения, воин допускает ошибки. И лишь настойчивые тренировки, практика приводят его к более высокой степени владения действиями - к формированию навыков.