В следующие 6-10 лет формируется профессиональная позиция педагога, он совершенствует методы и приемы обучения. В этот период уменьшается количество конфликтов, связанных с потребностью педагога самоутверждаться в глазах коллег и учащихся.

Учителя со стажем работы 11-15 лет зачастую начинают переживать т.н. «педагогический кризис», связанный с осознанием противоречия между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения с детьми) и возможностями. В этот период учителя проявляют наибольший интерес к учащимся, умеют наладить конструктивные отношения с ними, реже используют требования, угрозы и наказания.

16-20 лет работы в школе связаны с вступлением в т.н. кризис «середины жизни», когда подводятся предварительные итоги жизни, возникает несоответствие между «Я-реальным» и «Я-идеальным». В этот период возможно временное или стойкое снижение профессионализма, но, с другой стороны, именно этот период может стать временем расцвета профессионализма, увлеченности своей деятельностью.

Наибольших результатов в труде достигают учителя со стажем работы 21-25 лет. К этому периоду у учителя сформированы профессионально важные качества, к тому же, в этом возрасте учителя имеют больше всего возможностей посвятить себя профессии.

Учитель со стажем работы свыше 25 лет может находиться на стадии профессионального развития, которая многими авторами определяется как стадия послепрофессионализма, когда биологическое и профессиональное старение приводят к снижению мастерства. В этом возрасте возможно возникновение такой типичной профессиональной деформации учителя, как синдром сгорания; характерными особенностями этого периода являются также невосприимчивость нового и нарушение отношений партнерства с учащимися.

А.К. Маркова [3] выделяет несколько уровней профессионализма, каждому из которых соответствуют определенные этапы и ступени.

В данной классификации уровней профессионального развития важное значение имеет выделение непрофессионализма в качестве самостоятельного уровня. Непрофессионализм, при котором человек выступает для общества в роли псевдопрофессионала, иногда при этом производя впечатление истинного профессионала, действительно имеет ряд качественных отличий от других уровней профессионального развития. Труд непрофессионала отличается не только по его эффективности и результатам труда, но и по последствиям для личности самого непрофессионала, которая становится подверженной профессиональным деформациям даже при незначительных трудностях в деятельности. Не принося пользы обществу, непрофессионал наносит существенный вред и самому себе, блокируя свое личностное и профессиональное развитие.

В профессии педагога понятие профессионализма тесно связано с понятием педагогического мастерства. Можно выделить несколько уровней педагогического мастерства:

- репродуктивный - уровень, на котором педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и то, как знает сам;

- адаптивный - когда педагог умеет передавать учебную информацию, учитывая особенности учеников;

- локально моделирующий - педагог, умеющий не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам;

- системно моделирующий знания - на этом уровне педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету;

- системно моделирующий деятельность, согласно которой педагог умеет моделировать систему деятельности, которая в свою очередь формирует у учащихся необходимые свойства [3].

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности: какие бы частные задачи не решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.

Выявление закономерностей профессионального развития личности дает возможность, определив, на какой стадии развития в настоящее время находится специалист, предсказать его дальнейший профессиональный путь, оказать психологическую помощь в преодолении кризисов профессионального развития.

Заключение

Учитель - одна из древнейших профессий на земле. Практика обучения и воспитания детей в специальных учреждениях - школах возникла в глубоком прошлом.

К тому времени относится появление учительской профессии.

По мере развития и усложнения человеческого общества и связанного с этим расширения систем образования происходит неуклонный рост числа людей, занятых обучением и воспитанием подрастающих поколений - учителей, преподавателей. В промышленно развитых странах мира они составляют сегодня самую многочисленную категорию специалистов, занятых не физическим трудом [8].

Современный учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком.

Он имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения.

Труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных. Учительство как профессиональная группа весьма демократично по своему составу, политической и общественной ориентации [7].

Переход на новые экономические отношения означают и смену понимания образования как достояния личности, как средства её самореализации, средства построения личной карьеры. А это изменяет и цели обучения и воспитания, и его мотивы, нормы, и формы и методы, и роль педагога и т.д. В рыночной экономике образование, квалификация становятся капиталом специалиста. Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающихся, самоорганизация их учебной деятельности. Учитель всего лишь должен направить учащегося в его самостоятельном движении от незнания к знаниям.

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за социально-экономическое процветание страны. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. То есть модернизация системы образования - вынужденная мера, которая позволит сформировать модель «нового человека», способного творчески мыслить, реализовывать свои интересы и склонности, успешно адаптироваться к окружающему его миру.

Список использованных источников

педагогический профессиональный способность учитель

1 Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.

2 Артамонова Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала / Е.И Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №10

3 Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982

4 Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1989

5 Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / Б.Л. Вульфсон, З.А. Мальков. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. С. 215 - 254

6 Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / А.Н. Джуринский. - М.: Академия, 1998. С. 25 - 27

7 Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А.Н. Джуринский. М: Академия, 2004. -176 с

8 Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах [Тескт] / С.А. Тангян. - М., 1975

9 Титов В.А. Сравнительная педагогика: конспект лекций [Текст] / В.А. титов. - М.: приор-издат: Книга - сервис, 2003. - 158с

10 Шкатулл В. Положение учителя и ребенка в современном мире [Текст] / В. Шкатулл. - М., 1995

Размещено на Allbest.ru