Вплив сімейного виховання на лідерські якості дитини

Стародавні уявлення про лідерство включали якості таких осіб, як жерці, королі, королеви, духовні особи і політики.

В античності лідерство носило особовий характер, будучи впливом, заснованим на авторитеті конкретного індивіда, його достоїнствах.

Взаємостосунки лідера і його прихильників були близькі до відносин “вчитель - учень” оскільки політичне життя зв'язувалося з рішенням світоглядних питань.

В середньовічній Європі вплив лідера ґрунтувався не стільки на особистих достоїнствах, скільки на здібності до керівництва конкретною спільністю. Від лідера було потрібне в основному уміння згуртувати групу для досягнення поставленої мети уміння сформувати груповий інтерес.

В сучасному суспільстві лідерство ( особливо політичне) є способом побудови влади, заснованим на інтеграції різних соціальних шарів (груп) за допомогою специфічних механізмів навкруги , що висувається лідером програми рішення різних проблем і задач суспільного розвитку.

Лідерство по своєю природою здатньо згуртувати людей в сумісних зусиллях, причому здійснювати цю задачу протягом довгого часу, поступово вирішуючи задачі, підлеглі загальній меті.

Існують різні класифікації феномена лідерства.

Відповідно до вчення М.Вебера про способи легітимації влади лідерів підрозділяють на :

- традиційних лідерів, якими звичайно є вожді племен, монархи і т.д. Їх авторитет заснований на традиції, звичаї;

- раціонально - легальних, або рутинних - це лідери, вибрані демократичним шляхом;

- харизматичних - лідерів, що наводить, думкою мас, особливою благодаттю, видатними якостями, надзвичайною здібністю до керівництва. Харизма складається з реальних здібностей лідера і тих якостей, якими його наділяють послідовники. Прикладом харизматичних лідерів були Ленін, Сталін, Ким Ір Сіна, Ф.Кастро.

В основі першого типу лідерства лежить звичка, другого - розум, третього - віра і емоції.

“Харизмою” слід називати якість особи, що визнається надзвичайним, завдяки якому вона оцінюється як обдарована надлюдськими, або специфічними особливими силами, неприступними іншим людям. Спочатку ця якість обумовлена магічно і властиво як віщунам, так і мудрецям. Як би “об'єктивно” правильно не було оцінено відповідну якість з етичної точки зору, абстрактно абсолютно неважливо. Важливо одне як воно фактично оцінюється підлеглими харизмі, “прихильниками”[4] Дж.Мак-Грегор Бернс розділяє лідерів на дві категорії : перетворювачі і ділки. Лідери - перетворювачі, певні погляди, що мають, на суспільство, починають щось робити в ім'я реалізації своїх переконань. Лідери - ділки, навпаки діють за принципом “тут і зараз, фокусуючи свою увагу на деталях, без формування глобального погляду на те, яким повинне бути суспільство зрештою.

Раніше Парето розділяв лідерів приблизно по тих же ознаках, що і Бернс, на “левів” і “лисиць”.

Аналіз Е. Бернса виявляє собою значний крок вперед по розмежуванню між лідерами, але все таки він залишається обмеженим, оскільки ясно, що реальність набагато багатше і її не можна “комфортно розмістити” в двох категоріях[3].

Існує також розподіл лідерів на звичайних ( “реальних”) і великих ( як великих “героїв, так і великих “лиходіїв” ). Реальні лідери не залишають слід в історії, не змінюють звичайного ходу подій. Вважається, що тільки лідери - герої ( або лиходії) визначають хід історії.

На основі характеру лідерів розділяють на “активно - позитивних” і “активно - негативних”, а також на “пасивно - позитивних” і “пасивно-негативних”.

В сучасній політології нерідко називаються чотири збірні образи лідера :

1. Лідер - прапороносець , який відрізняється власним баченням дійсності, наявністю ідеї, яка захоплює маси.

2. Лідер - особа , яка прагне виступати в ролі виразника інтересів своїх прихильників, орієнтується на їх думку і діє від їх імені.

3. Лідер - торговець здатний привабливо піднести свої ідеї і переконати людей в їх перевазі.

4. Лідер - пожежник , який орієнтується на рішення найактуальніших проблем в суспільстві, насущні вимоги моменту.

В реальному житті ці чотири образи лідерства звичайно зустрічаються в поєднанні у різних людей в різних пропорціях.

При аналізі лідерства важливим чинником є природа лідерства. Загальна концепція лідерства включає ряд чинників, які, поєднуючись різним чином, дозволяють визначити природу лідерства в будь-який даний момент часу.

1. Особа і походження лідера, а також той процес, завдяки якому він став лідером.

2. Характерні риси груп і індивідів, якими керує даний лідер.

3. Характер взаємостосунків між лідером і тими, ким він керує.

4. Контекст або умови, в яких здійснюється його керівна роль.

5. Результати взаємодії між лідером і тими, ким він керує.

Якого роду лідерство ми отримаємо при цьому, залежить від характеру і поєднання всіх цих п'яти чинників. Дане визначення природи лідерства запропонував американський політолог М.Г.Херманн в своїй роботі “Складові частини лідерства”[26].

М.Г.Херманн також відзначає, що керівники і керовані діють в певному контексті, що свідчить про “тиск”, що надається на лідера, а також про ті вимоги, які йому пред'являються. Серед таких вимог можна назвати наступні:

- наявність і характер формалізованих правил для ухвалення рішень;

- ступінь підзвітності керівника керованим;

- сила і тип опозиції;

- характер будь-яких переконань, що розділяються;

- ресурси, доступні для керівника;

- організаційний пласт, що лежить між керівником і керованими.

Кожний з цих чинників допомагає визначити ситуацію, в яких може мати місце лідерство, його контекст. Контекст лідерства - це ті параметри, в яких здійснюється керівництво. Контекст визначає, кому з свого оточення лідер надаватиме особливу увагу, які межі взаємодії лідера з тими, ким він намагається керувати. Більш того від контексту залежить, в яких межах лідер може використовувати певні процедури, здійснюючи керівництво, хто оцінюватиме це керівництво і наскільки ефективним визнає його.

Невід'ємною складовою частиною лідерства є і сам лідер, який наділяє владою ухвалювати рішення відносно інших людей, групи, організації або уряду, який несе відповідальність за наслідки будь-яких своїх рішень.

В соціально - психологічній літературі можна зустріти таку типологію лідерів. Існує два психологічні типи лідерів: “гравці” і “відкриті”.

Перші зовні виглядають ефектними, надійними, гнучкими. Вони уміють “пускати пил в очі”, а тому швидко міняють позиції, слідуючи виключно своїм інтересам. На ділі вони не уміють працювати з повною віддачею, погано пораються з проблемами. Це - політикани, прагнучі правдою, а більше неправдою захопити владу і якомога довше при ній утриматися. У результаті вони виявляються “каліфами на годину”.

“Відкриті лідери” не такі помітні, але вони послідовні. Беруться за будь-які важкі справи, прагнуть сумлінно у все вникнути, ніж завойовують довір'я і пошану на довгий час. Вони теж гнучкі і діють з урахуванням обставин, але живуть не сьогоднішнім днем, намагаючись “увірвати” від нього більше, а спрямовані в майбутнє. Влада в їх руках залишається надовго. Саме вони є істинними лідерами, що володіють незаперечним авторитетом у своїх підлеглих[5].

В соціально - психологічній літературі існує також класифікація типів лідерства по стилях керівництва. Тут допускається існування трьох основних типів лідерів:

- авторитарний;

- демократичний;

- нейтральний ( анархічний).

Для лідера авторитарного типу характерний жорстке, одноосібне ухвалення рішень, що стосуються групи, слабий інтерес до працівника як до особи. Лідер демократичного типу прагне вироблення конкретних рішень демонструючи при цьому інтерес до неформального людського аспекту відносин. Для нейтрального типу лідера характерна повна усунена від справ колективу.

Вивчення праць про лідерів дозволяє припустити, що на керівництво можуть зробити вплив наступні сім властивостей:

1. Основні переконання лідера.

2. Стиль лідера.

3. Мотиви, якими керується лідер, прагнучи добитися певного положення.

4. Реакція лідера на тиск і стрес.

5. То, яким чином лідер вперше опинився в положенні керівника.

6. Попередній досвід лідера.

7. Середовище, в якому лідер починає свою діяльність.

Отже, переконання лідера це один з найпряміших способів розуміння взаємозв'язку тим часом, що є лідер і тим, в чому він хоче переконати своїх прихильників.

Переконання визначають те, як лідери інтерпретують середовище своєї діяльності і допомагають лідерам скласти карту тієї сфери, в якій вони діють. Переконання включають мету і стратегії. Необхідно також знати наскільки твердо лідер дотримується своїх переконань.. Чим міцніше за переконання лідера відносно зовнішніх впливів, тим

більше ймовірно, що ці переконання вплинуть на його керівну діяльність.

У книзі “Основи соціально - психологічних теорій” запропонована концептуальна типологія лідерства Б.Д. Паригиної, що припускає диференціацію лідерів відповідно до особливостей їх діяльності по трьох різних підставах:

1. За змістом діяльності - лідер - програміст - “творець” ситуації, не тільки створюючи, але і в більшості випадків дозволяючи її, і лідер - “виконавець”, тобто пристосованець чуйно уловлюючи групові настрої і що приходить на зміну лідеру - “програмісту” лише після того, як ситуація створена.

2. По стилю керівництва - авторитарний лідер, що орієнтується на себе, і демократичний, що орієнтується на групу.

3. По характеру діяльності ( лідер ситуаційний, тобто уміючи створювати і вирішувати тільки певні, схожі ситуації, або ж універсальний, що справляється з обов'язками організатора в різних ситуаціях, не схожих один на одного).

Розрізняють “формальне і “неформальне” лідерство”. Перше пов'язане зі встановленням правил призначення керівника і має на увазі функціональні відносини. “Неформальне лідерство” виникає на основі особистих взаємостосунків учасників. Ці типи лідерства або доповнюють один одного і поєднуються в особі авторитарного керівника, або вступають в конфлікт і тоді ефективність організації падає.

Є і інші класифікації лідерів. Так, вони діляться на правлячих і опозиційних, крупних і дрібних, крупних і рутинних і т.п.

На закінчення можна сказати, що існують різні підстави для класифікації і порівняння лідерів, а отже і різні типології лідерства. Різноманітність типів лідерів багато в чому пояснюється широким колом вирішуваних ними задач.

Типологія лідерства, звичайно, не є вичерпною. Крім того, теоретичний аналіз, навіть найретельніший, не може охопити всього складного і багатоманітного явища лідерства. Реальність завжди багатша за теорію і породжує частіше за все комбіновані типи лідерів і різні їх модифікації.

1.5 Зміст поняття лідерства в навчальних закладах

Лідер - це особистість, за якою вся решта членів групи визнають право брати на себе найбільш відповідальні рішення, які зачіпають їх інтереси та визначають напрямок і характер діяльності всієї групи.

Проблема лідера і лідерства в учнівському колективі - одна з найгостріших, найактуальніших у виховній системі школи. Лідер у класі - опора класного керівника, завуча і виховної роботи. Лідери - це діти, які природним чином організовують своїх однолітків, сприяють утвердженню соціально значущих цінностей. Ось чому класному керівнику і вчителям - предметникам дуже корисно знати нормального лідера в класі, у школі, вміти визначати його за різними ознаками.

Педагог - вихователь чи вчитель, класний керівник чи директор школи - це насамперед лідер, людина, яка вміє все або майже все. Вона може провести урок, перевірити пости та чергування, захоплено розповісти про прибульців з космосу на класній годині, придумати реквізит до вистави, організувати похід, що починається на світанку. Вона краще за всіх проведе КВК, але вона - не чарівник, вона - педагог. І цим усе сказано.

Найкращий педагог об'єднує в собі авторитет наставника і завзяття лідера. Для дітей розум такого вчителя, ерудиція, вміння долати труднощі - приклад, що підтверджує істинний авторитет.

Всі лідери - неформальні, формальних не буває. Формальним буває лише ”крісло” - посада директора, начальника, керівника, якого призначили і який не завжди є гарним організатором, тобто лідером.

Вивчаючи сучасний стан виховання, можна зробити висновок, що проблема лідера, влади, харизми, - одна з найважливіших у людських стосунках, у педагогіці. Кожному вчителю корисно розвивати в собі риси істинного лідера , придивлятись до того, хто користується у підлітків повагою. Це застерігає вчителя від небезпеки у дитячому колективі.

Головні риси лідера - справедливість, уміння постояти за іншого, згуртувати колектив. Він не просто приймає рішення, він приймає їх, орієнтуючись на те, що насамперед необхідно його колективу, справі.

Лідер має бути прикладом для дітей у всьому - від зовнішнього вигляду до вміння захопити справою, словом, однією своєю присутністю він зміцнює сили колективу, веде його до перемоги.

Суспільство, починаючи зі своїх мін структур, ієрархічне за своєю природою і виявлення лідера цілком природно. Талановитий директор, учитель, вихователь об'єднує в собі лідера, прийнятого групою, і людиною „призначену з гори”.

Бути у різноманітних ролях важко, але саме це спонукає вчителя і вихователя вивчати психологію підліткового колективу, ієрархію у ньому, щоб стати таким, якого очікують підлітки: не начальником, а другом, командиром, найхоробрішим з бійців. У сучасній педагогіці стали актуальними гасла свободи, більшість учителів і учнів відкидають наказ як жорстку вимогу, як пережиток авторитаризму. Але А.Макаренко вважав, що вміння наказувати і підкорятися робить людину громадянином істинно демократичного суспільства. Будь-яка людина повинна вміти віддавати розпорядження і діяти за ними, підкоряючись природним законам життя суспільства. Сьогодні ми виконуємо чийсь наказ, а завтра самі даємо розпорядження, беремо на себе відповідальність, чітко формулюємо завдання групи, колективу.

Зараз багато молодіжних угруповань. І педагог їх повинен знати.

Багато сказано про лідера ділового та емоційного, авторитарного, демократичного і ліберального. „На відміну від керівника, - наголошується там, - лідер не призначається офіційно, йому не надаються якісь формальні повноваження, він не несе законної відповідальності за стан справ у групі”. Це поширюється на будь-яке об'єднання. Лідер від керівника відрізняється тим, що не говорить: „Я вимагаю!”, не вказує на свої звання, заслуги, тоді як його команди виконуються одностайно і негайно. Один із індикаторів лідера - одяг (зовнішній вигляд). У ньому найбільш повно втілено прагнення групи: захоплення мотоциклами, спортом, музикою. „Уніформа” лідера має бути не завжди яскравою, але обов'язково якісною, адже одяг лідера - предмет наслідування групи, який найбільш повно втілює її атрибутику і спрямованість. Тому цей предмет має бути гідним наслідування, інакше лідерство перейде до інших.[8].

Одна з основних рис лідера - вміння знайти підхід до кожного, „віддзеркалити” людину, щоб зрозуміти її і знайти саме ті слова-аргументи, що подіють на неї безвідмовно.

Якщо ми хочемо бути лідерами, треба вміти стати „своїми”, інакше залишимось лише дратівливим зовнішнім фактором. Запам'ятаймо: на групу завжди сильно діють емоції, ніж логіка. Лідером швидше стає той, хто підтримує настрій і за допомогою позитивних емоцій формує установку, а не той хто здатен багато і розумно доводити щось, не впливаючи на настрій.

1.6 Лідер та його риси

Лідер - це той, чиї слова у веселій компанії обов'язково викликають сміх, навіть, якщо думка не вирізняється глибиною і дотепністю, той, хто, не намагаючись привернути до себе увагу, заповнює паузи в бесіді, вставляє слово, яке здатне спрямувати її подальший перебіг.

Впевненість і безкомпромісність закріпляються характерним поглядом.

Люди, які особливо впливають на перебіг історії безумовно мають особливий погляд як найсильніший засіб впливу на співрозмовника. Історичні персонажі підтверджують це: сила їх погляду справляє величезний імперативний вплив.

Наприклад: „Сталін мав звичку, виступаючи, скажімо з докором на адресу закордонного діяча, дивитись на нього пильно, відводячи очей протягом деякого часу, треба сказати, об'єкт його уваги почувається у ці хвилини незручно. Колючки цього погляду пронизували”. Звернімо увагу: ы цей вплив відчували й іноземці тобто ті хто не боявся лідера.

Важливі свідчення про силу погляду є у художніх текстах О.Дюма пише про графа Каліостро: „Під його владним поглядом шпаги почали опускатися. Одні одразу, інші повільно, пропорційно сили супротиву натурі цьому могутньому погляду”.

Мовна характеристика лідера. Найповнішу характеристику особистості, яка є лідером, дасть її мовний портрет. Інколи можна почути, що прагнення розділити інтереси молоді дратує її. І це де в чому так. Однак, на скільки є високим і гуманним не були наші думки і вимоги, вони залишаться зовнішнім і доволі нудним явищем, якщо ми не зможемо подивитися на світ очима вихованців з позиції їх мотивів і цінностей. Вести за собою має право лише той, вже усвідомлюється як „свій”, хто інтуїтивно відчуває кожного в групі, швидше і точніше за інших, відгукнеться на питання чи прохання, які ще не прозвучали.

Коли говорить лідер, замовкають найтемпераментніше полемісти, його слухають, ніколи не перебивають. Розуміючи це, лідер говорить, особливо не хвилюючись за виразність мовлення, не сумніваючись у своїй правоті. Той, хто сумнівається в собі, не може бути лідером. Є ще одна особливість „словесного портрета” лідера: він ніколи не переказує чужих думок, щоб підтвердити власні, він взагалі уникає делегувати кому-небудь свої повноваження арбітра. У нього завжди повно анекдотів, веселих історій на всі випадки життя.

Але він ніколи не повторює їх в одній групі, створюючи собі репутацію людини феноменальної пам'яті.

Здавалося б, культура мовлення підліткових лідерів настільки низька, що володіння нею можна ігнорувати. Але насправді лідер - людина, яка говорить найбільш доцільно, точно, логічно, ясно. Що ж стосується правильності, то норми, прийняті компанією, дотримуються бездоганно. Інша справа, що вони не можуть бути нормами всього суспільства і часто протистають їм. У кожної групи - своя культура як між особистісних відносин, так і мовлення. Але завдання педагога у тому, щоб вона відповідала нормам і цінностям, прийнятим у суспільстві.

Вести за собою має право лише той, чий авторитет обумовлений не циркулярами і не дипломом, а внутрішньою потребою членів колективу бачити керівником саме таку людину, яка має риси, про які мріє кожен. “Magistr dixit” („Так сказав вчитель”) - це буде вирішальним аргументом не раніше, ніж діти відчують, що все, сказане вчителем, наслідує одну мету - зробити кожного з них найкращими, найрозумнішими. Але усвідомлюється це не з декларацій, а завдяки вмінню вчителя наглядати емпатичний взаємозв'язок з вихованцями. Слід займатися не вирішенням абстрактних проблем, а ставити і вирішувати саме ті, які найбільше хвилюють дітей. Вони мають бути впевнені, що педагог - гарантія їх духовного зростання. Людина, що консолідує групу, здатна вирішити ті самі завдання, що й вони самі, якісно і на більш високому рівні.

Отже, потрібен такий лідер, який зміг би протистояти впливу сумнівних компаній, але не декларував би своєї незгоди з приводу того, що вже прийняте підлітками. Треба розглянути всі аспекти особистості комунікативного лідера - і підлітка, і дорослого, треба бачити і знати вожака - тінейджера, щоб розпізнати його серед інших, бачити спрямованість наших вихованців і разом з тим належним чином реагувати на можливі комунікативні імпульси, звернені до нас. Розглянемо ці риси й самі вирішимо, що можна і треба запозичувати, а що слід ще прибрати з ціннісної ієрархії дітей.

Лідер-підліток мало говорить про себе, але максимально - про своїх співрозмовників, не дозволяючи собі розслабитися, говорити про свої слабкості, свій поганий настрій. Навпаки, він намагається оптимізувати групу всім своїм виглядом, переконує кожного, що діє вільно: „Це треба саме мені”.

Лідер - майстер діалогу, він уміє слухати, зберігаючи вигляд вдумливого співрозмовника, говорить з кожним про проблеми, які його хвилюють. В ситуації, коли необхідно розділити аудиторію, комунікативно ізолюючи того хто негативно впливає на становлення колективу, лідер вимушений створювати вакуум навколо свого опонента, підсумовуючи діалог власними думками, при цьому не виказуючи їх, своєчасно висміяти людину, яка вносить розлад у групу, „підловивши”, на першій але похибці, а потім, протиставивши іншим, ввести в групу, коли той вже підкорився моделі поведінки, що складається. Зазвичай цьому допомагає відповідальне доручення. Лідер завжди акцентує увагу співрозмовника на тій проблемі, яка йому відома краще за всіх. Якщо в групі автомобілістів є кращий, ніж він, знавець автомобілів, лідер переходить до іншої теми, яка більше знайома йому.

Лідер завжди у всіх на очах. Він має бути готовим говорити з кожним його ж словами, якщо, звичайно, це не „па хан” і не „бос”. Намагання приховувати якусь інформацію від колективу ставить його над колективом. Це не найбільший недолік, але організувати щось на зразок „мадридського двору” не слід. На бездоганні взаємин з кимсь старшим у групі виховатись або педагог не має права.

Отже, за собою веде той, чия ідея найбільш приваблива, чий образ найповніше втілює загальні уявлення про ідеал. Але ця ідея: цей образ мають і відповідну мовленнєву маску яка дозволяє бути завжди попереду.

Лідер - це той, до кого звертаються з надією, що його вислухають. Здатність керувати - це здатність знати думки всіх і синтезувати їх, щоб потім принести необхідні рішення. Якщо лідер залучений у суперечку, що трапляється досить рідко, він нічого не буде наполегливо доводити, не стане погрожувати або переконувати. Навпаки, він дасть змогу опоненту висловитись, чекатиме його суджень, аргументів, більше запитуватиме, ніж відповідатиме, тому що запитання - найвигідніша у суперечці. Лідер пам'ятає: у суперечці не можна поспішати, виправдовуватись, погрожувати або щось насаджувати.

Коли полемісти сперечаються, лідер швидко приймає рішення після полеміки - короткими, зрозумілими фразами, які повністю не передбачають виявлення тривоги, хвилювання.

Лідер зазвичай у конфлікті не підтримує жодної сторони, якщо конфлікт не можна вирішити мирним шляхом. Він уміє догодити обом, щоб непомітно підпорядкувати їх своїй меті, тобто меті колективу. Найбільш непримиренного з полемістів він уміє поставити у глухий кут сенсаційним рантом, цікавим запитанням, на яке немає відповіді, новою інформацією або демонстративним мовчанням.

Лідер демонстративно дозволяє іншим членам групи виявляти слабкості, говорити про поминки і робити помилки в мовленні, але сам він при цьому говорить дуже добре тією мовою, яка прийнята групою. Якщо це літературна мова, він володіє нею досконало. Опинившись у іншому оточенні хоча б з однією людиною своєї групи, розмовляє мовою цього оточення, демонструючи таким чином оточення і свою компетентність, і вміння володіти ситуацією.

Лідер тонко відчуває настрій групи, завжди орієнтується на ситуацію і запити. Він говорить з групою про її проблеми; виступає як людина, що здатна їх вирішити. Він небагатослівний - погоджується, якщо треба: ігнорує, якщо сказане не заслуговує уваги, не відчуває потреби у підтримці. Цікава деталь: лідер намагається не цитувати, оскільки це звернення до чийогось авторитету, а авторитет - він сам.

Діти часто звертаються до лідера як інстанції, що оцінює. Якщо виникла необхідність зробити комусь догану, лідер зробить це лише в тому випадку, коли буде впевненим, що його підтримають, сперечається і заперечує щось лише від імені всієї групи. В цьому випадку він говорить не „я” , а „ми”. Якщо „ми” прозвучало від іншого, то це пряма загроза „перевороту”. „Ми”, „з нами”, „від нас” - слова істинного лідера. Він не скаже групі „ви”, відокремлюючи себе від неї, навпаки: він завжди наголосить на своїй єдності з іншими. Часто лідер говорить від імені всієї групи, щоб накинути вчителю, вихователю своє рішення. „Ми не хочемо тихої години, ми досить дорослі люди”. Педагог вчитель неправильно, якщо почне читати настанови всім, у цьому випадку треба негайно „обезголовити” групу, протиставити їй слова лідера: „А ми всі хочемо, щоб ніхто не говорив від нашого імені, ми самі маємо це зробити. Чи не так, діти?” Заглиблене „ми” „нас” , пряме запитання до аудиторії створюють нову ситуацію спілкування. Діти не скажуть „ні”, а відповівши ствердно, допоможуть при цьому дорослому.

Лідер говорить в одному темпі стилі.

Одна з найважливіших рис лідера - еліптичність, незакінченість повних структур, вміння зупинятися на найцікавішому й очевидному, ніби передаючи естафету іншим членам групи, які із захватом підтримують її. Створити ситуацію, коли думку підтримають і продовжать інші, - мистецтво істинного організатора, диригента дитячого колективу.

У добре організованій групі підпорядкування лідеру є автоматичним, людина за інерцією виконує вимогу, аналітично не осмислюючи її. Сама вимога не акцентується, не виділяється „Я хочу”, „Я вимагаю”.

Лідеру дозволяється багато, він не має права ні на що, що не збігається з орієнтаціями групи, зокрема із зовнішніми, він позбавляється лише одного механізму влади - можливості керувати одним з допомогою інших.

Лідера завжди називають на ім'я, він ніколи не має прізвиськ або суфіксів, що спотворюють ім'я. Якщо вихователя назвали, майте на увазі, що функції неформального керівника перейшли до того, хто першим так його назвав.

Важлива мовна (та інтелектуальна) риса лідера - вміння перетворити на жарт небезпечний конфлікт.

Вміння залишатися веселим, оптимістичним і навіть безтурботним - риса, яка визначає лідера. Адже той, хто не знає дороги і боїться труднощів, - не може бути лідером.[8 ].

Звичайно, не все, сказане про лідера, ви візьмете на озброєння. Кожна людина - особистість зі своїми ідеалами, метою і мотивами. Але педагог, зокрема, вихователь, керівник гуртка чи секції, повинен готувати себе до цієї непростої функції. З великої кількості інформації їм необхідно обрати ту, яка допоможе бути поруч зі школярами і набагато попереду їх.

Педагог, який не є лідером та внутрішнім орієнтиром для кожного вихованця, призводить до появи в підлітковому середовищі „босів”, які поведуть дітей у невідомому напрямку.

1.7 Лідер і група у психологічному вимірі

Якщо можна собі уявити якусь людину чи групи, то уявити лідера окремо від групи неможливо. Хоча, як відомо, група в деяких випадках може не мати лідера! Коли вона перебуває в процесі становлення, коли кожен хоче стати лідером - всі й ніхто.

Група - це люди об'єднані у просторі й часі обопільними проблемами, інтересами, спільною діяльністю і зацікавленим спілкуванням.

Великі групи (або макрогрупи), до яких можуть належати, зокрема, і партії свою специфіку. Отже, лідерство в таких групах істотно відрізняється від лідерства у малих, контактних психологічних групах.

У великій групі, якщо вона до того ж недостатньо організована і значною мірою нагадує натовп чи юрбу, маємо спостерігати своєрідні психологічні явища:

- стирання індивідуальних відмінностей людей;

- стандартизація у виявах їхньої поведінки;

- зникання бар'єрів, які утримують від негативних діб вчинків;

- зниження індивідуального рівня критичності.

Легко: невимушено виникають різні емоційні реакції та почуття - сміх, ажіотаж, захоплення, страх, гнів або що. Емоції гальмують інтелектуальну активність: і дещо вивішуються над нею. З'являється несприйнятливість де будь - якої, навіть найпереконливішої, аргументації набирають сили навіюваність, комфортність. Заклик до дії викликає набагато більше ентузіазму, ніж пропозиція обговорити питання. Невипадково до влади в дезорганізованих суспільствах, як правило, приходять лідери - силовики, швидше ватажки, ніж вожді.

Найменша група, передбачає наявність двох або трьох членів - щоб один був арбітром, якщо двоє не можуть порозумітися.

Якщо мова йде про великі групи, то тут лідер перетворюється на керманича, вождя, якого більшість народу бачить на портретах і спілкується з ним через телевізійний екран. У середніх за розміром соціальних групах - лідер стає більш досяжним для його прихильників, але не настільки, щоб кожний коли йому заманеться, міг зустрітися зі своїм обранцем. Отже, у перших двох випадках контакт лідера зі своїми сим патиками опосередковується „оточенням лідера” його „найближчим соратниками і послідовниками”. Вони виконують роль фільтра, коректора і дозатора щодо інформації, яка йде знизу догори і згори донизу, нерідко переслідуючи при цьому свої власні інтереси.

У малих групах між лідером та іншими членами групи як правило, має місце більш чи менш безпосередній і постійний психологічний контакт.

Аналіз рольової структури групи, що існує і діє як команда, допоможе скласти кілька технологій, заснованих на різноманітних характеристиках діяльності та функціях, що їх людина може виконувати в групі.

Так, можна погодитися, що в групі - команді повинен бути командир, лідер - стратег, який узагальнює і формує головну мету і підсумкове рішення. Він розподіляє обов'язки. Без його відома до команди не залучають нових людей. Якщо автором концептуальної моделі він вже остаточно формуватиме ідейний напрямок, мету команди, то визначати тактичні завдання й шляхи розв'язання може інший лідер - генератор ідей. Головний козир цього типу лідера - високорозвинений інтелект, помножений на потужну активність, ініціативність підходів, але разом із тим його, можливо, не слід обтяжувати відповідальністю за втілення своїх ідей і пропозицій. Йому не можна доручати також рутину роботу.

Генератора ідей повинен врівноважувати інший тип лідера, що вміє і полюбляє „фільтрувати” всі пропозиції та рекомендації за критерієм реальності і практичної користі. Він не дуже переймається справою і не надихає інших, але вправно відмірковує порожнє від перспективного. Його не виводить із рівноваги й не лякає клопітна робота з документами та іншими паперами.

В команді обов'язково потрібна людина, здатна організувати виконавців і довести з ними до кінця заплановану роботу. Головне - їй треба добре пояснити, що слід робити, а вже у який спосіб - вона вирішить сама. Це - лідер організатор. Проте ідеальний лідер - організатор як правило, дещо нечутливий до контексту, тому не варто сподіватися, що він сам зрозуміє прихований зміст.

Хтось у команді повинен налагодити зв'язок із зовнішнім світом. Це, як водиться, робить лідер - стратег на різноманітних презентаціях. Проте команді, потрібна постійна інформація про партнерів і консультантів, а також реклама своєї діяльності. Таку роботу ефективно може виконувати людина комунікабельна, втім вона має завжди тримати свою лінію, повинна уміти промовчати, коли це потрібно, і не наговорити зайвого. Назвемо цю роль - лідер - інформаційний агент, або комунікатор

Погано для команди, особливо в скрутні хвилини, якщо ніхто не бере на себе роль емоційного лідера, що діє як заземлювач, знімає напруження, конфліктність, агресивність, тривожність, неадекватну підозріливість тощо. Однак від нього можна чекати нерішучості, бездіяльності в критичній ситуації.

Нерідко з різних причин можуть виникати непорозуміння, конфлікти, сварки, образи, один на одного. У цих випадках далеко не завжди і не одразу біжать скаржитися керівництву, а намагаються з'ясувати самі, в своєму колі. Проте дійти згоди буває важко і навіть неможливо якщо в групі не відокремився лідер, готовий виконати роль арбітра.

Дехто пропонує звернути увагу ще на одну своєрідну лідерську роль у групі людини, яка відповідає за те, щоб справа була завершена вчасно і якісно. Це режимний лідер. Він стежить за порядком, виявляючи педантизмі вимогливість, проте може перейматися з приводу дрібниць і обмежувати свободу дій інших членів групи.

Можна назвати ще багато лідерських ролей, позицій, функцій, виділених наукою і практикою, одні з яких народжуються і зникають, а інші закріплюються надовго, аж доки існує група[9 ].

Лідерство є необхідним атрибутом групового, колективного, соціального життя. Так, виявляється, що у великих групах потреба в лідері більша, ніж у малих. Потреба в лідері актуалізується не завжди однаково. Вона зростає тоді, коли проблема, яка стоїть перед групою, потребує координації зусиль, спеціального контролю за ситуацією, як складається в групі, коли попередні результати спільної діяльності не задовольняли групи, є велика різниця у компетентності і продуктивності роботи окремих членів групи, коли порушується справедливість при розподілі навантаження і винагороди за виконану роботу. Не слід оминати увагою і той факт, що поява лідера може викликати разом із позитивними також і негативні соціально - психологічні ефекти.

Слід правильно оцінювати свої лідерські потенції стосовно різних ситуацій і напрямків діяльності групи чи команди. мудрий лідер не перебирає на себе усі лідерські функції, а завчасно їх делегує своїм колегам, залишаючи тим самим за собою статус верховного головнокомандувача. Якщо функції делегують , то відповідальність і повноваження не віддають повністю.

1.8 Сім'я як репрезентант психологічного здоров'я дитини

Ні пеклом, ні раєм не повинен бути дім для

дитини - але місцем, де можна жити (тільки не

єдиним).Місцем, де жити хочеться, але не настільки,

щоб прагнути ним обмежуватися. Звідки

можна напевно вийти й куди радо повертатись. Де

все співвідноситься з життям, - де якщо й немає

гармонії, є надія...

В. Леві

Людина впродовж життя зазнає впливають на пізнавальну та поведінкову сфери особистості. Проте чи не найбільший вплив здійснює суспільне середовище, зокрема його структурна одиниця - сім'я. Власне вона є тим першим середовищем, у якому розвивається дитина, перш ніж пізнає наступні. І від того, якою буде ця зустріч, залежатиме формування стосунків з оточенням та створення своєї моделі сім'ї. Незважаючи на те, чи розуміють батьки, дім з усіма його атрибутами (організований певним чином простір, речі, члени сім'ї, ритуали і традиції) впливає на психіку й підсвідомо стає зразком поведінки.

У листі сімей як Павло ІІ пише: „З посеред багатьох доріг (якими йде у своєму житті людина) сім'я є першою та найважливішою. Ця дорога для кожного особлива, єдина та неповторна, від якої неможливо відмовитися. Кожен з нас народжується у сім'ї, і власне цим ми дякуємо їй за сам факт бути людиною. А якщо народження на світ та входження у суспільство відбувається без сім'ї, то це завжди болісний процес, який впливатиме на все подальше життя.

Історія має чимало переконливих фактів, що засвідчують безповоротний вплив відсутності сім'ї на становлення особистості. Це відомі випадки так званих „втрачених дітей” яких, наприклад, викрали тварини. Як правило такі діти були позбавлені елементарних навичок: харчування, пересування у вертикальному положенні, гігієни що формується під час процесу повноцінного впливу, що безперечно пов'язаний із сім'єю.

Загалом, про надзвичайно важливу роль сім'ї у формуванні особистості йдеться у багатьох дослідженнях.

Сім'я має різноманітні засоби психологічного та педагогічного впливу на особистість дитини:

- структура;

- психологічний клімат;

- культура психологічної та педагогічної грамотності батьків;

- ступінь матеріального та економічного добробуту;

- загальна культура (наявність на дотримання звичаїв і традицій).

Структура сім'ї буває:

- повна (передбачає наявність обох батьків та дітей);

- неповна (наявність одного з батьків та дітей);

- нуклеарна (передбачає сумісне проживання двох поколінь);

- сім'я повторного шлюбу (де один або двоє знаходяться у повторному шлюбі).

Повна сім'я є оптимальним варіантом для психічного розвитку дитини, оскільки існує тісний емоційний зв'язок між усіма членами сім'ї, що в подальшому сприяє формуванню конструктивного образу сім'ї.

Неповна сім'я може сформуватися через:

1. Розлучення батьків. На сьогодні в Україні показник розлучень перевищує показник одружених. Цей тип сім'ї містить чимало травматичних чинників:

- факт розлучення, окремого проживання батьків порушує у дитини процес ідентифікації, прийняття належних ролей. Звичайно, це залежить від віку дитини та того, з ким із батьків проживає дана дитина, однак це сприятиме формуванню викривленого уявлення про сім'ю;

- неповна сім'я , на думку науковців,- одна з основних причин шкільної неуспішності, правопорушень і певних відхилень у моральному розвитку дитини;

- це призводить до порушення однієї з найважливіших функцій сім'ї - функції безпеки, захищеності: як наслідок - у дитини з'являється надмірна тривога, що сприяє появі високого рівня тривожності.

Смерть одного із батьків.

Звичайно, що смерть одного із батьків завдає психологічної травми як матері/батьку, так і дитині. Однак, порівняно з попереднім типом, цей тип сім'ї завдає менше травм, оскільки сприяє збереженню позитивного образу померлих батьків (звісно якщо такий образ сформувався у дитини самостійно, або ж зі слів одного з батьків).

Самотнє батьківство.

Виховання дитини ведеться одним з батьків - батьком чи матір'ю. Однак якщо у вихованні немає спільних поглядів, це призводить до травмування психіки дитини.

Сім'я повторного шлюбу має як плюси, так і мінуси: постає проблема прийняття дітьми вітчима чи мачухи; сам процес прийняття визначається порівнянням та зіставленням попереднього батька чи матері з теперішнім, їхня поведінка, особисті риси, характер впливатимуть на покращення або ж погіршення процесу прийняття. Останній може тривати роками.

Психологічний клімат сім'ї - це більш-менш тривалий емоційний настрій, що виникає як підсумок настрою членів сім'ї, їхніх душевних переживань, ставлення одне до одного, до інших людей, роботи, подій. Він є нерозривним з моральними цінностями родини, показником якості між особистих взаємин її членів. Слід зазначити, що кожна сім'я творить свій психологічний клімат. Зміст слова „клімат” передбачає змінність, несталість. Тому „коливання температур” у припустимих межах є нормативним чинником. Відомо: якщо в сім'ї панують доброзичливі взаємини: взаємна любов, ввічливість - це складає підґрунтя для виховання грамотної особистості, лідерської натури. Однак доводиться констатувати сумний факт, що чимало батьків не можуть бути взірцем для своїх дітей. Нездатність батьків бути зразком для наслідування дитиною призводить до появи відхилень в особистому розвитку.

Рівень психологічної та педагогічної грамотності батьків. Психологічна грамотність передбачає наявність елементарних знань з основ вікової психології, а саме: особливостей вікових періодів, норм та криз. Практика свідчить, що незнання батьками вікових особливостей дітей часто призводить до важних особистісних переживань, психологічних травм дітей.

Педагогічна грамотність передбачає свідому регуляцію виховного процесу, адекватну реакцію на задоволення життєво значущих потреб дитини У батьків має сформуватися відповідальне ставлення до процесу виховання дитини.

Батьки мають зрозуміти:

- зміст виховного процесу. Дитина не може бути іграшкою в руках батьків, реалі затори нездійснених задумів, втіленням їхніх дітей;

- важливість участі у вихованні обох батьків. Присутність лише одного з батьків у виховному процесі не може забезпечити певного виховання, якого потребує дитина;

- систему виховних впливів, що полягає не лише у покараннях.

Не приметуючи ролі виховання у виховному процесі зазначимо, що великою мірою від батьків залежатиме те, якою буде їхня дитина. А.Дробович зазначив: „Не привчимо до справедливості - обманюватиме, не прищепимо любов до праці - буде ледачим, не заохотимо до відстоювання своєї думки - виросте покірливим, не навчимо визнавати своїх помилок - матимемо вперту особистість”.

Ступінь матеріального та економічного добробуту впливає на внутрішньо сімейні взаємини, а отже - й на самопочуття дитини. Відомо, що для нормативного функціонування кожна сім'я повинна мати достатній економічний та матеріальні рівні.

Загальна культура сім'ї відіграє вагому роль у становленні особистості.

Кожна сім'я є осередком свого життя закурена у цю культуру. Але яка ця культура, які у неї цінності? Чи вона сприяє зміцненню людства, чи вона пов'язана з витворами анти культури? Даючи відповідь на це запитання, ми можемо глибше розуміти внутрішній світ дитини.

Надмірна агресивність, розлади емоційної сфери (страхи, фрустрації, стреси), низька самооцінка, затримка психічного розвитку, не здатність до самостійної діяльності, труднощі у налагодженні взаємин з оточенням часто є наслідком негативного впливу емоційного середовища[9 ].

Можна сказати , що великий вплив на формування характеру дитини, її звичок, манер несе виховання дитини. Те в якій сім ї вона зростала, який тип виховання переважає у сім ї. Найгіршим стилем виховання є ліберальний, тому що дитина надана сама собі . До дитини висунуті низки вимоги, головний спосіб впливу на неї - прохання. Найбільш ефективним є демократичний стиль . Для дитини надаються найкращі умови для життя, навчання. Справедливе відношення до дитини формує у неї доброзичливість, готовність до співпереживання та взаємо підтримки. Авторитарний стиль виховання несе за собою грубість з боку батьків , народжує байдужість, жорстокість з боку дитини[20].

Отже, сім'я має сприяти психологічному розвитку дитини, її лідерських якостей, а не спричиняти появу психічних відхилень, що нерідко можна простежити у дітей.

підліток лідер тренінг експеримент

РОЗДІЛ 2. Розробка та реалізація констатуючого експерименту емпіричного дослідження

2.1 Планування емпіричного експерименту

Дослідження було проведено у Навчально-виховному комплексі № 49 «Надія» м. Макіївки Донецької області. В експерименті приймали участь учні 10-Б класу, кількість - 30 осіб; батьки - 60 осіб. З них 19 дівчат та

11 хлопців.

Відповідно до теми дослідження: «Вплив сімейного виховання на лідерській якостей дитини», ми використовували наступні методи:

- спостереження;

- бесіда;

- тестування;

- методи первісної та вторинної обробки даних.

Метод спостереження використовувався з метою отримання первісних даних про особливості міжособистісних відносин у колективі під час учбового процесу.

Метод бесіда використовувався з метою узагальнення первісних даних.

Тестування використовувалося з метою отримання достовірних і об'єктивних даних, щодо виявлення міжособистісних відносин у класному колективі, батьківських відносин до дитини.

Метод первісної та вторинної обробки даних використовувався з метою об'єктивного аналізу та інтерпретації результатів дослідження.

Відповідно до теми дослідження були визначені: мета та гіпотеза.

Мета: виявити зв'язок між лідерськими якостями та типами сімейного

виховання.

Гіпотеза: на лідерській якості дитини впливає певний склад сімейних відносин.

Для реалізації дослідження було розроблено п'ять кроків:

1. Підготовка методик.

2. Проведення соціометричного дослідження.

3. Вивчення лідерських якостей.

4. Вивчення типів сімейного виховання.

5. Встановлення зв'язку між вихованням та лідерськими якостями дитини.

Відповідно до запропонованих методів були підібрані наступні методики:

1. Соціометричне дослідження розроблене (Дж. Морено).

2. Тест-опитувальник батьківських відносин розроблений (А.Я. Варга, В.В. Столін).

3. Діагностика лідерських здібностей розроблена (Е. Жаріков, Є. Крушельницькій).

Методика 1. Соціометричне дослідження розроблене (Дж. Морено)

Мета: визначити рівень задоволеності спілкуванням та соціальний статус школяра у класному колективі.

Інструментарій: бланк для відповідей і ручка.

Перед початком дослідження члени групи отримують інструкцію наступного змісту: «Шановні старшокласники пропонуємо Вам прийняти участь у вивченні вашого колективу з метою оптимізації міжособистісних відносин та покрашення психологічного клімату в класі.

Вам необхідно відповісти на питання-ситуацію:

«Вам необхідно перейти в інший 10-й клас. Ви можете узяти з собою 3-х чоловік із теперішнього 10-го класу. Кого ви візьмете із собою?»

Отримані від членів групи письмові відповіді переносяться у спеціальну таблицю , яка називається «соціометрична матриця (рис.№1) ». Матриця виглядає так: зліва по вертикалі та зверху по горизонталі перераховуються прізвища членів колективу, який вивчаємо в одному та тому ж порядку. У соціометричну матрицю переносяться данні о виборах , зроблених кожним членом групи. Їх порядок позначається числами, взаємо вибори обводяться у коло. Знизу матриці та по її крайньому правому стовпчику представляться сума індивідуальних виборів: знизу вміщається сума виборів , отриманих кожним членом групи, праворуч - сума виборів , зроблених кожним членом групи .

Продивляючись нижню строку матриці , можна з ясувати , хто із членів групи отримав більш за всіх виборів. Цього учня слід вважати лідером у даній групі.

Таблиця 2.1.1

Приклад соціометричної матриці

Прізвище учня	Іванов	Петров	Єгоров	Сидоров	…….	Зроблені вибори
Іванов		3	1	2		3
Петров	1		2			2
Єгоров		3		1		6
Сидоров		4	5			10
. . . . .
Отримані вибори	5	7	3	10		сума

Методика 2 «Діагностика лідерських здібностей» розроблена

(Є. Жариков, Є. Крушельницький)

Мета: виявити здібності до лідерських якостей у школярів.

Інструментарій: бланк для відповідей і ручка.

Пропонується вислови, на які потрібно дати відповідь «та чи ні». Середнього значення у відповідях не передбачено. Довго не замислюйтеся над висловами. Якщо сумніваєтеся, все-таки зробіть відмітку на «+» або «-« («а» або «б») на користь тієї альтернативної відповіді, до якої ви більше всього схиляєтеся.

Оцінка результатів тестування

Сума балів підраховується за допомогою ключа до опитувальника.

За кожну відповідь, яка співпала с ключем, дослідує мий отримує 1 бал, в іншому випадку - 0 балів.

Оцінка лідерства

Якщо сума балів менше 25, то якості лідера виражені слабо.

Якщо сума балів від 26 до 35 , то якості лідера виражені середні.

Якщо сума балів від 36 до 40 , то лідерські якості виражені сильно.

Якщо сума балів більш 40 , то дана людина як лідер схильна до диктату.

Методика 3. Тест - опитувальник батьківського відношення (А.Я.Варга, В.В.Столін).

Батьки пропонується взяти участь в тестуванні. Пояснити , що батьківське відношення розуміється як система різноманітних відчуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру і особи дитини, його вчинків. Нижче перераховані твердження, з якими повинні погодитися або не погодитися, тобто відзначити «так чи ні».

Ключ до опитувальника

1.Прийняття відчуження: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2.Образ соціальної бажаності поведінки : 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3.Симбіоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4.Авторитарна гіперсоціалізація: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. "Маленький невдаха”: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок рахування тестових балів

При рахуванні тестових балів по всім шкалам враховується (вірно).

Високий тестовий бал за відповідними шкалами інтерпретується як:

- відчуження;

- соціальна бажаність;

- симбіоз;

- гіперсоціалізація;

- інфантилізація (Тестові норми проводяться у вигляді таблиць відсоткових тестових балів за відповідними шкалами = 160.

Таблиця 2.1.2

Інтерпретація шкал

І шкала «сирий» бал 0 1 2 3 4 5 6 7 8
відсотковий ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02
«сирий» бал 9 10 11 12 13 14 15 16 17
відсотковий ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67
«сирий» бал 18 19 20 21 22 23 24 25 26
відсотковий ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100
«сирий» бал 27 28 29 30 31 32
відсотковий ранг 100 100 100 100 100 100
ІІ шкала «сирий» бал 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
відсотковий ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93
ІІІ шкала «сирий»бал 0 1 2 3 4 5 6 7 відсотковий бал 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65
IV шкала „сирий” бал 0 1 2 3 4 5 6 відсотковий бал 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76
V шкала „сирий” бал 0 1 2 3 4 5 6 7 відсотковий ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100,0

Обробка результатів

1. «Прийнятий-відчужений». Шкала відображає інтегральне емоційне відношення до дитини. Зміст одного полюсу шкали: батькам подобається дитина така, яка вона є. Батьки поважають індивідуальність дитини, симпатизують йому. Батьки намагаються проводити більше часу з разом із дитиною. На другому полюсі шкали: батьки сприймають свою дитину , як погану, неприспособлену. Здається , що дитина не досягне успіху у житті через низькі здібності , невеликого ума, дурних нахилів. По більшій частині батьки відчувають до дитини досаду, роздратованість. Вони не довіряють дитині та не поважають її.

2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківських відносин. Змістовно ця шкала розкривається так: батьки зацікавлені у справах та планах дитини, намагаються у всьому допомогти дитини , співчувають їй. Батьки високо оцінюють інтелектуальні та творчі здібності дитини. Вони хвалять дитину за прояв ініціативності та самостійності, намагаються бути з ним на рівних. Батьки довіряють дитини, намагаючись встати на його точку зору в спірних питаннях.

3. „Симбіоз” - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах за цією шкалою можна вважати, що батьки намагаються до симбіотичних відносин із дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батьки почувають себе з дитиною єдиним цілим, намагаються задовольнити всі потреби дитини , огородити її від неприємного життя. Батьки постійно почувають тривогу за дитину, дитина їм здається маленькою та беззахисною. Тривога батьків підвищується, коли дитина починає автономізуватися у силу обставин , так як за своєю волею батьки не надають дитині самостійності ніколи.

4. „Авторитарна гіперсоціалізація” - відображає форму та напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою у батьківських відносинах даного батька ясно видно авторитаризм. Батьки вимагають від дитини постійну дисципліну. Батьки намагаються нав'язати дитині за всім свою волю , не стають на його точку зору. За прояв своєволі дитину сурова наказують. Батьки уважно слідкують за соціальними досягненнями дитини , його індивідуальними особливостями, звичками, думками , почуттями.

5. ”Маленький невдаха” - відображає особливості сприйняття та розуміння дитину батьками. При високих значеннях за цією шкалою у батьківському спілкуванні даного батька має напрямок інфантилізувати дитину, приписати їй особисту та соціальну нестабільність. Батьки бачать дитину молодшою із порівняння свого віку. Інтереси, думки та почуття дитини здаються батькам несерйозними. Дитина уявляє не успішною, відкритою для дурних впливів. Батьки не довіряють своїй дитині, постійно говорять про його неуспішність та невміння. У зв'язку з цим батьки намагаються огородити дитину від труднощів у житті та суворо контролюють його дії.

2.2 Аналіз результатів констатуючого експерименту