Исследование взаимосвязи внимания и психологической готовности детей к обучению в школе

Понятие психологической готовности к обучению в школе. Изучение свойств внимания и их развитие у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Взаимосвязь между развитием внимания и готовностью ребенка к обучению. Программа по развитию внимания.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.04.2012
Размер файла 2,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2. «Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

- Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило, избалованными детьми.

- Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают!», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

- Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

3. «Уход от реальности». Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках» [10, с. 65].

Как отмечал еще Л.С. Выготский, ребенок, по существу еще дошкольник, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком интересном мире. Важнейшей же предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка. Внутренняя позиция - это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика [14, с. 30].

Именно это стремление стать школьником является основой психологической готовности к школе, по мнению Р.В. Овчаровой. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идет не столько об умении слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний или умений, хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Однако главное - это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане [48, с.7]. Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребенка к школе, однако и для психологической готовности она имеет большое значение. Действительно, мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме [48, с. 10].

Овчарова Р.В. определяет психологическую готовность к школе по таким параметрам как планирование (умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью), мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их), уровень развития интеллекта [45, с. 8-9].

Е.Е. Кравцова выделяет три компонента психологической готовности детей к школьному обучению: 1) общение ребенка со взрослым, 2) взаимодействие со сверстниками, 3) отношение к самому себе. Изменения в каждой из сфер общения связаны между собой и характеризуют разные периоды кризиса 7 лет. Так, изменения общения ребенка со взрослым, проявляющееся в новом контекстном общении, знаменуют вступление ребенка в кризис 7 лет, т.е. его предкризисную фазу. Появление «кооперативно-соревновательного» отношения ребенка со сверстниками - показатель собственно критического возраста, его критической фазы. Возникновение нового отношения ребенка к себе - итог кризиса, характеризующий посткризисную фазу.

Таким образом, согласно исследованиям Е.Е. Кравцовой, в ходе кризиса 7 лет развивается произвольность поведения ребенка, вначале в сфере общения со взрослым, затем закрепляется в отношении к сверстнику и лишь после этого становятся подлинной произвольностью, базирующейся на новом уровне самопознания и изменениях в сфере отношения к себе.

1.3 Современная трактовка понимания проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе

Роль внимания на начальном этапе обучения

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить «универсальные» составляющие готовности ребенка к школе:

1. Физическая готовность (навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка).

2. Психическая (состояние внимания, памяти, воображения, речи, мышления, воли, восприятия, чувств).

3. Личностная (эмоциональная, мотивационная, достаточно высокий уровень зрительно-моторной координации).

4. Социальная готовность (коммуникативно-нравственная, осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающими взрослыми, со сверстниками, отношение к самому себе).

Целесообразно рассмотреть причины неподготовленности к школьному обучению, которые можно условно разделить на органические (внутренние) и воспитательные (внешние).

Органические причины - это различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка, снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья, недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальная незрелость, неумение общаться с окружающими и т.п. Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.

Отсюда вытекает главная задача объединенных усилий детского сада, семьи, а также и школы, состоящая в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. Семья - первая среда развития ребенка, однако и в дошкольном учреждении и начальной школе формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить что важнее нельзя, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Здесь встает другой вопрос: «Что родители считают важным, первостепенным для подготовки детей к школе?».

В 2007 году в одной из московских школ было проведено анкетирование 97 родителей (педагогическое образование имеют 23,7% от общего числа опрошенных), у которых дети пошли году в первый класс. Анализ ответов взрослых на вопросы анкеты показал, что главным при подготовке к школе 41,2% родителей считают определенный запас знаний, умений и навыков по определенным предметам, 40,2% - развитие психических функций, обеспечивающих обучаемость, затруднялись в ответе 18,6% взрослых. При этом 48,5% взрослых считают синонимами понятия «развитый ребенок» и «готовый к школе», разграничивают их 22,7% опрошенных, затрудняются в ответах 28,8% родителей.

На вопрос «Кто вносит главный вклад в подготовку ребенка к школе?» взрослые ответили так: «родители» - 63,9%, «детский сад» - 24,7%, «школа» - 5,2%, «совместные усилия детского сада, школы и родителей» - 6,2% опрошенных. В то же время, 53,6% родителей отмечают, что программы для детского сада и школы должны быть преемственными (связаны по содержанию, целям, задачам и т.д.), против - 8,3% отвечающих, затруднялись с ответом - 38,1% респондентов [39, с. 14-17].

Проведенное анкетирование позволяет сделать следующие выводы:

1. Главным в подготовке ребенка к школе большинство родителей считают определенный запас знаний, умений, а не развитие психических функций, обеспечивающих обучаемость.

2. Не все родители согласны с тем, что подготовка ребенка к систематическому обучению - общая задача детского сада, школы и родителей. Однако есть те, которые понимают, что лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи, школы и ДОУ.

3. Необходимо создание методических рекомендаций для учителей начальных классов, воспитателей детских садов и, в первую очередь, для родителей детей 5,5-7 лет, находящихся на пороге школы, с целью разъяснения сущности готовности ребенка к школе и внедрения программы подготовки к ней, по которой могли бы заниматься и дети, не посещающие детский сад.

В заключение необходимо отметить, что нужно строить педагогический процесс ДОУ и начальной школы так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка. При этом нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным.

Теперь рассмотрим особенности внимания первоклассника. Особенности внимания учащихся младших классов зависят от уровня развития у них нервной системы: от особенностей процессов возбуждения и торможения, от уровня анализа и синтеза в коре больших полушарий, от деятельности I и II сигнальных систем и их взаимодействия.

Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий возникают у детей младшего школьного возраста особенно быстро. В результате ребенок быстро отвлекается от одного предмета и обращает внимание на другой объект. Повышенная чувствительность нервной системы приводит также к тому, что у ребенка сильно развивается ориентировочный рефлекс на все новое.

Младший школьный возраст - период быстрого развития внимания ребенка. Обучение в школе, организация учебной работы в классе ставит ребенка в новые условия, формирующие и воспитывающие его внимание. В классе ученик должен слушать то, что говорится учителем и другими детьми, быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не представляет для него непосредственного интереса. На уроке и дома он должен выполнять самостоятельную учебную работу, требующую внимания [39, с.56].

Для детей младшего школьного возраста, по сравнению с более старшими детьми, типична повышенная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на их внимание. Оно становится особенно интенсивным в тех случаях, когда учебный материал отличается яркостью, образностью, живостью изложения и вызывает у школьника эмоциональный отклик. В связи с повышенной эмоциональной возбудимостью внимание младших школьников в большей степени зависит от методов обучения.

Сосредоточенность внимания первоклассников не меньше, чем у более старших детей, зависит от общего отношения к учению, от стремления выполнять свои ученические обязанности. Большое влияние на внимание оказывает прилежание ребенка, его аккуратность, привычка тщательно выполнять поручения взрослых.

Внимание младшего школьника чаще, чем у старших учащихся, направляется не на главное, существенное, а на второстепенное, даже в том учебном материале, который ребенок воспринимает достаточно сосредоточенно. Эта особенность детского внимания тесно связана с конкретным характером мышления ребенка.

Поступление ребенка в школу способствует быстрому росту непроизвольного внимания, развивающегося главным образом на почве возникающих интересов и, в частности, интереса к учебным занятиям.

Внимание у ребенка возникает тогда, когда процесс его восприятия организован. В одних случаях организуется его внешняя деятельность, физические действия с предметом, в других случаях то же происходит с его внутренней, мыслительной деятельностью.

Первые годы учения являются главным периодом формирования произвольного, волевого внимания. Этот вид внимания, как пишет Б.Г. Ананьев, «…является продуктом воспитания, совместной жизни и совместной деятельности взрослых и детей. Наиболее наглядно сказывается эта зависимость развития произвольного внимания от воспитания воли и мышления в школьном возрасте» [3, с.12].

Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе первоклассника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста еще слабо развито. Произвольное внимание развивается, совершенствуется вместе с ростом сознания своей личной ответственности за усвоение знаний. На начальном этапе обучения ребенок может произвольно сосредоточить внимание большей частью лишь в тех случаях, когда к отдаленной мотивации присоединяется более близкая задача. При этой короткой мотивации волевые усилия могут быть достаточно сильными, так как требования момента заставляют ребенка быть внимательным в силу необходимости. Произвольное внимание на начальном этапе обучения еще нуждается в организации со стороны учителя. А.Н. Леонтьев справедливо отмечает его роль в процессе возникновения произвольного внимания. «Именно указание (жест, речь) обусловливает в первоначальной истории поведения развитие высших форм внимания» [37, с.159].

Для первоклассников представляет определенную трудность организация внимания при слуховом восприятии. Например, при выслушивании инструкции, объяснений, как и что надо делать, в особенности, если они состоят из нескольких фраз. Значительно легче сосредоточивается внимание у детей этого возраста тогда, когда организация процесса разбивается на отдельные части, которые становятся самостоятельными небольшими задачами. Интенсивность, концентрация внимания у первоклассников постепенно становится более сильной, чем у детей дошкольного возраста. На развитие сосредоточенности как при произвольном внимании, так и при непроизвольном большое влияние оказывает обучение. Интенсивный характер внимания обусловливается не только занимательностью объекта или действия, но и целью, ради которой ребенок воспринимает или действует. Таким образом, интерес и внимание являются опосредованными. Первоклассник уже может усиленно сосредоточиваться в силу не прямого, а косвенного интереса.

Не менее важным, чем концентрированность внимания, на начальном этапе обучения является его устойчивость. К.Д. Ушинский одним из первых в педагогической литературе указал на неустойчивость детского внимания и подчеркнул необходимость для детей частой смены занятий: «Заставьте ребенка идти - он устанет очень скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - он также устанет; но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое замечается и при учебных занятиях детей… губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении» [66, с. 88].

Наблюдения показывают, что сосредоточенность на работе первоклассника бывает непродолжительной. Внимание ребенка легко может отвлечься от того, что говорит учитель, соскользнуть на что-либо иное, случайно попавшееся детям на глаза. Те нарушения порядка на уроке, которые имеют место даже среди очень послушных, дисциплинированных первоклассников, а также потеря общего ритма труда, отставание при выполнении работы объясняются именно этой особенностью внимания детей. Но данное свойство больше всего проявляется в первую неделю обучения в школе. По мере же привыкания их к условиям учебных занятий указанная особенность внимания уменьшается, хотя в известной мере эта узость и неустойчивость сосредоточенности имеет место в течение всего первого года обучения, иногда негативно отражаясь на успеваемости.

Отвлекаемость внимания у первоклассников иногда носит очень своеобразный характер, и учителю не всегда удается понять, что заставило детей перестать быть внимательными. Бывает, что сам учебный материал, вызвав у детей какие-нибудь интересные и волнующие ассоциации, уводит их внимание в сторону от учебной работы. Учителю, работающему в первом классе, надо особенно следить за тем, чтобы не дать каким-нибудь неосторожным вопросом или замечанием неверное направление вниманию школьников.

Указанные недостатки внимания исчезают у ученика в процессе правильно организованной учебной работы. При хорошо заполненном трудом уроке ученики первого класса могут быть длительно внимательны.

В учебной работе у первоклассников внимание подвержено постоянным, достаточно частым колебаниям.

Объем внимания зависит от прошлого опыта человека. У ребенка этого опыта еще мало, поэтому и объем внимания у него меньше, чем у взрослых. Узость объема внимания у детей, как указывал С.Л. Рубинштейн, тесно связана с особенностями их мышления [56, с. 430].

На начальном этапе обучения распределение внимания относительно невелико. Неумение детей распределять свое внимание проявляется в том, что они, особенно в первом классе, не могут одновременно следить и за ходом урока, и за своим поведением. Именно поэтому, например, учеников так трудно приучить правильно сидеть при письме. Недостаточная способность школьника распределять внимание иногда может быть принята за рассеянность, невнимательность.

Относительно слабое внимание у учащихся первого класса нередко объясняется особенностями их восприятия. Н.Д. Левитов отмечает: «К слабостям восприятия младших школьников относится неточность в дифференцировке сходных объектов. Так, дети первых и вторых классов легко смешивают похожие по внешнему виду и по произношению буквы и слова. Кроме того, восприятие у детей младшего школьного возраста поверхностно и недостаточно критично в том смысле, что предмет (в том числе и читаемый текст) дети стараются поскорее «угадать», не стараясь сначала внимательно его рассмотреть» [36, с. 12].

Говоря о внимании первоклассников при разных видах учебной работы необходимо отметить разницу в характере сосредоточенности у детей во время чтения текста по русскому языку и при чтении математической задачи. Текст книги дети обычно читают внимательно, а в содержание читаемой задачи часто не вникают. Так как это чтение происходит на уроке математики, то они больше обращают внимание на числа. С ними ученики готовы оперировать, не вникая особенно в словесный текст.

Причины такой детской рассеянности - в торопливости, в отсутствии умения работать терпеливо, не спеша. Специальная работа учителя, приучающая детей медленно вчитываться в текст задачи, повторять ее условия и вопросы по ходу решения - все это постепенно приучает учеников быть более внимательными.

Особенности детского внимания зависят от темпа учебной работы. Внимание ослабевает как при слишком быстром темпе работы, так и при слишком медленном. Средний темп учебной работы дает наилучшие результаты. Однако следует отметить, что средний темп, необходимый для сосредоточенной работы, будет тем медленнее, чем меньше возраст школьника.

В психологии установлено, что на внимание очень благоприятно действует предварительная подготовка к восприятию. У школьников младшего возраста она имеет свои особенности. То, что служило бы хорошей подготовкой внимания у взрослых, не оказывает положительного влияния на детей. В то же время предварительное восприятие и некоторые словесные уточнения, а особенно внушающее воздействие в смысле побуждения быть внимательным и повышения интереса к наблюдению, заставляют детей максимально сосредоточиться. Внимание младших школьников в большей степени, чем внимание старших учащихся, нуждается в предварительной подготовке, так как ребенок может обратить внимание совсем не на то, на что нужно.

Первоклассники значительно внимательнее работают тогда, когда перед ними стоит ряд конкретных вопросов, а не одна общая задача быть внимательным. Внимание у детей значительно повышается, когда им приходится решать какую-то конкретную учебную задачу и когда они самостоятельно работают, а не идут все время «на поводу» у учителя и лучших учащихся (при работе с постоянно открытой доской). Очень способствует вниманию ожидание результатов работы другого ученика, которые остаются неизвестными, если доска закрыта. Сосредоточенность на занятиях усиливается, когда имеет место частая периодичность в переходе от самостоятельной работы к проверке результатов и объяснению ошибок.

Дети на начальном этапе обучения значительно внимательнее рассматривают предмет (например, показываемое им наглядное пособие), если показу этого предмета предшествует его словесное описание учителем. Более активное внимание ученика к предмету после предварительного рассказа объясняется тем, что при этом приеме ученик сравнивает свой образ, возникший в результате объяснения, с реальным предметом, что и повышает интерес и внимание.

Внимание младшего школьника в значительной степени зависит от его индивидуальных особенностей, характера, темперамента, от общего склада личности. Впервые в отечественной психологии И.В. Страхов дал подробную характеристику внимания школьников, обладавших холерическим, сангвиническим, меланхолическим и флегматическим темпераментами [62, с.104].

Особенности внимания, зависящие от типа нервной системы, относятся к индивидуальным особенностям личности, однако они связаны и с возрастом, так как у детей в начале обучения в школе нередко проявляются ярче, чем у старших ребят.

Многие дети уже в этом возрасте умеют делать вид, что они внимательны, хотя внутренне отвлечены посторонними мыслями. Есть дети, умеющие хорошо сосредоточиваться при слушании учителя, но невнимательные в процессе самостоятельной работы, и, наоборот, - рассеянные во время речи учителя и других учеников, но внимательные при самостоятельной работе. Некоторые ученики отличаются рассеянностью при решении задач, другие - при письме. Зависимость внимания от учебного интереса к тому или иному предмету, проявляющаяся у некоторых детей в начальных классах, становится особенно заметной в подростковом и старшем школьном возрасте.

Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, так как он индивидуален. А вот распределение и устойчивость внимания можно и нужно тренировать. Успешность тренировки внимания также в значительной мере определяется индивидуально-типологическими особенностями. И эти особенности каждого ребенка необходимо учитывать при тренировке его внимания. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, наоборот, препятствовать оптимальному развитию качеств внимания. Так, люди с сильной и подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Люди с инертной и слабой нервной системой часто обладают неустойчивым, плохо распределяемым и переключаемым вниманием. При сочетании инертности и силы нервной системы показатели устойчивости внимания повышаются, а переключение и распределение внимания находятся на среднем уровне. Все это говорит том, что тренировать внимание можно лишь в определенных пределах, и неразумно требовать от инертного ребенка, чтобы он легко переключал свое внимание с одного объекта на другой [62, с.45].

Однако при этом необходимо знать, что относительно слабое развитие свойств внимания не ведет к фатальной невнимательности, поскольку решающая роль в осуществлении любой деятельности принадлежит организованности внимания, т.е. навыку своевременного, адекватного и эффективного применения свойств внимания. Этот навык позволяет ученику даже с объективно слабыми свойствами внимания неплохо им владеть и управлять. В этих случаях управление своим вниманием сводится главным образом к постоянно возобновляемым усилиям поддерживать свое рассеивающееся внимание на должном уровне и также к навыкам самоконтроля. Общими условиями тренировки внимания ребенка являются следующие:

1. Ребенок должен всегда в любой деятельности, при выполнении любой работы, быть внимательным.

2. Ребенка надо приучать работать в любых условиях, не отвлекаться на посторонние раздражители, уметь сосредотачиваться.

3. Надо воспитывать привычку быть внимательным, чтобы внимательность стала привычной формой поведения.

Для этого необходимо создавать и поддерживать у ребенка интерес к учебной работе, помня, что непосредственный интерес способствует развитию непроизвольного внимания, а интерес к результатам деятельности - произвольного внимания. Надо создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы. Работа должна быть посильной для ребенка, иметь ясно поставленную цель. Кроме того, важно воспитывать в ребенке чувство ответственности - стремление непременно сделать намеченное, добиваться поставленной цели, разобраться в том, что непонятно.

Очень полезным для развития внимания является развитие наблюдательности. Следует учить ребенка быть наблюдательным везде: на природе, дома, на уроке; ориентироваться на улице, соблюдая правила уличного движения, наблюдать за поведением птиц, животных, изменениями природы, по направлению ветра определять погоду и др.

Хорошие результаты для формирования внимания дает использование специальных упражнений. При этом следует помнить, что, например, основной причиной невнимательного письма и чтения у младших школьников является неумение анализировать конкретные единицы материала. Кроме того, при чтении дети часто стремятся быстро понять смысл слова, не замечая особенностей его написания [62, с.46].

Одним из приемов преодоления подобной установки является смена позиции, роли ребенка, при проверке выполненного задания. В этом случае детям предлагается читать написанное вслух, как будто это написал вовсе не он, а «другой мальчик или девочка». Занятия по формированию внимания можно проводить на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности». Это может быть подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Для работы в этом направлении необходимо подобрать самые разные слова - и трудные, и легкие, и средние по трудности, - чтобы ребенок не пугался, что задание слишком трудное для него. Но, в то же время, чтобы ему было интересно.

В качестве примера можно привести такие упражнения:

1. «Найди слова» (ребенку предъявляется буквенный текст, в котором вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова Бсолнцеитранвстолорюджиметокноггщищщашатмашинаро);

2. «Квадраты» (в квадрате 1 в случайном порядке расположены числа. В квадрате 2 эти числа надо расставить в возрастающем порядке. По мере тренировки надо увеличивать числа до 25, а в случае хороших результатов - до 30-40).

Выводы по первой главе

Проведя теоретический анализ фактов психологии по исследуемому вопросу, мы пришли к ряду заключений.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе, а психологическая готовность - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольное регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяют личностную, социально-психологическую, эмоционально-волевую (развитие произвольной сферы) и интеллектуальную.

Освоение новых видов деятельности, расширение круга задач, встающих перед ребенком, общение со взрослыми тесно связано с развитием когнитивных процессов. Умственное развитие ребенка, посещающего школу, качественно меняется. К числу основных задач, возникающих перед детьми, относятся: усвоение значений и смыслов словесных знаков и самостоятельное установление их тонких интегративных связей; решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира

С момента начала школьного обучения внимание является одним из важнейших факторов, определяющих успешность и эффективность учебной деятельности первоклассников. В этой области начинает происходить ряд закономерных изменений, главным образом в сторону развития внимания, его интенсивности, устойчивости и волевой регуляции. Необходимым условием качественного улучшения сосредоточенности первоклассника является правильная организация его учебного труда, учет учителем возрастных особенностей внимания детей.

Глава 2. Экспериментальное исследование внимания как показателя психологической готовности к школьному обучению

2.1 Организация эмпирического исследования внимания

Во время исследования темы нами была выдвинута гипотеза о том, что внимание является основой успешного обучения и важнейшим показателем школьной зрелости. Свойства внимания (объем, устойчивость, продуктивность, переключаемость, распределение) оказывают влияние на успеваемость первоклассников по основным учебным предметам (математика, русский язык, чтение); чем выше уровень развития данных свойств внимания, тем успеваемость по рассматриваемым предметам выше.

Для проверки данной гипотезы нами проводилось психолого-педагогическое обследование 30 первоклассников муниципального образовательного учреждения средней школы №3 с углубленным изучением отдельных предметов и 30 детей старшего дошкольного возраста, готовящихся к поступлению в школу, муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида №4 «Ладушки».

Всего в исследовании приняло участие 60 человек. Первоклассники представляли собой контрольную группу исследования, а дети старшего дошкольного возраста - экспериментальную.

Нами были изучены такие свойства внимания детей, как устойчивость, продуктивность, распределение, переключение и объем. С целью соотнесения уровня развития внимания учащихся с их успеваемостью по основным предметам: математика, русский язык, чтение, - были собраны соответствующие данные.

Среди исследовательских задач были определены также моделирование коррекционной программы по развитию свойств внимания и оценка эффективности её психологического обеспечения.

Психодиагностический комплекс экспериментального исследования включает в себя 4 методики:

- методику определения продуктивности и устойчивости внимания (кольца Ландольта);

- методику оценки распределения внимания (кольца Ландольта);

- методику оценки переключения внимания (кольца Ландольта);

- методику оценки объема внимания.

Все перечисленные методики располагаются в приложении к работе.

2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

Методика №1: методика определения продуктивности и устойчивости внимания (кольца Ландольта).

Организация исследования: в соответствии с гипотезой исследования продуктивность и устойчивость внимания в I классе будет соотноситься с показателями успешности обучения, и также с показателями указанных параметров внимания в экспериментальной группе, которую представляют дети старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования по данной методике представлены в таблицах №1, №2, №3.

Таблица № 1 Сводная таблица успеваемости в контрольной группе

Учащиеся

Успеваемость по предметам

Средняя успева-емость

математика

русский язык

чтение

Татьяна К.

хор.

отл.

хор.

4,3

Олег М.

отл.

отл.

отл.

5

Иван Т.

хор.

отл.

отл.

4,7

Екатерина К.

отл.

хор.

отл.

4,7

Александр К.

отл.

отл.

хор.

4,7

Ирина Г.

удовл.

хор.

хор.

3,7

Ольга М.

хор.

отл.

хор.

4,3

Татьяна А.

отл.

хор.

отл.

4,7

Игорь С.

удовл.

удовл.

хор.

3,3

Юрий К.

отл.

хор.

отл.

4,7

Наталья В.

хор.

отл.

хор.

4,3

Галина Н.

хор.

удовл.

хор.

3,7

Дарья М.

отл.

отл.

хор.

4,7

Кира П.

отл.

хор.

отл.

4,7

Мария В.

отл.

хор.

отл.

4,7

Андрей Л.

отл.

хор.

хор.

4,3

Сергей Р.

удовл.

хор.

хор.

3,7

Петр Ш.

удовл.

удовл.

удовл.

3

Роман Ш.

хор.

хор.

хор.

4

Елена Б.

отл.

хор.

отл.

4,7

Наталья Х.

отл.

хор.

отл.

4,7

Виктор Н.

хор.

отл.

отл.

4,7

Павел С.

отл.

отл.

отл.

5

Сергей У.

отл.

хор.

отл.

4,7

Алла П.

хор.

отл.

хор.

4,3

Дмитрий М.

хор.

удовл.

удовл.

3,3

Евгений М.

отл.

хор.

хор.

4,3

Светлана Р.

отл.

хор.

хор.

4,3

Сергей Ч.

отл.

хор.

отл.

4,7

Владимир Е.

отл.

отл.

хор.

4,7

Среднегрупповой показатель успеваемости - 4,51

В исследуемом классе было выявлены следующие средние показатели успеваемости: «отлично» - 15 учащихся (50 %), «хорошо» - 12 учащихся (40%), «удовлетворительно» - 3 учащихся (10 %). Большинство учащихся (50%) имеют высокий уровень успеваемости. Представим результаты графически (см. рис. 1).

Таблица № 2 Показатели продуктивности и устойчивости внимания в контрольной группе

Учащиеся

Продуктивность внимания

Устойчивость внимания

количественная оценка

качественная оценка

количественная оценка

качественная оценка

Татьяна К.

7

средняя

5

средняя

Олег М.

9

высокая

10

очень высокая

Иван Т.

9

высокая

8

высокая

Екатерина К.

8

высокая

9

высокая

Александр К.

7

средняя

8

высокая

Ирина Г.

4

средняя

3

низкая

Ольга М.

7

средняя

6

средняя

Татьяна А.

4

средняя

8

высокая

Игорь С.

3

низкая

3

низкая

Юрий К.

7

средняя

8

высокая

Наталья В.

6

средняя

9

высокая

Галина Н.

4

средняя

2

низкая

Дарья М.

9

высокая

8

высокая

Кира П.

5

средняя

9

высокая

Мария В.

7

средняя

5

средняя

Андрей Л.

7

средняя

6

средняя

Сергей Р.

3

низкая

2

низкая

Петр Ш.

2

низкая

1

очень низкая

Роман Ш.

4

средняя

3

низкая

Елена Б.

5

средняя

6

средняя

Наталья Х.

7

средняя

8

высокая

Виктор Н.

8

высокая

9

высокая

Павел С.

9

высокая

10

очень высокая

Сергей У.

9

высокая

8

высокая

Алла П.

6

средняя

9

высокая

Дмитрий М.

4

средняя

3

низкая

Евгений М.

3

низкая

4

средняя

Светлана Р.

5

средняя

5

средняя

Сергей Ч.

4

средняя

4

средняя

Владимир Е.

5

средняя

4

Средняя

Среднегрупповой количественный показатель продуктивности внимания - 6,7.

Очень высокий результат был показан 12 учащимися (6,6% от общего количества испытуемых), высокий результат - 12 учащимися (40%), средний результат - 9 учащимися (30%), низкий результат - 6 учащимися (20%), очень низкий результат - 1 учащимся ( 3%).

Большинство учащихся (40%) показали высокий результат.

Среднегрупповой количественный показатель устойчивости- 6,1.

Высокий результат был достигнут 7 учащимися (23,3% от общего количества учащихся), средний - 19 учащимися (63,3%), низкий же результат показали 4 учащихся (13,3%).

Большинство учащихся (63,3%) показали средний результат.

Рис. 2. Графический анализ продуктивности и устойчивости внимания у учащихся (контрольная группа)

Сравнивая индивидуальные показатели успешности обучения с такими свойствами внимания как продуктивность и устойчивость у учащихся в контрольной группе, наиболее тесную связь мы установили между продуктивностью внимания и русским языком. Также на основании полученных данных можно говорить о том, что важнейшим свойством внимания, определяющим успешность обучения по всем предметам, является устойчивость. Данный вывод можно сделать на основании высокого соответствия показателей этого свойства с показателями успешности обучения по всем базовым учебным предметам. Это доказывает одно из положений исследовательской работы относительно того, что внимание является действительно важным фактором школьной зрелости.

Приведем далее анализ результатов оценки продуктивности и устойчивости внимания в экспериментальной группе (см. таблица №3).

Таблица № 3 Показатели продуктивности и устойчивости внимания в экспериментальной группе

Дети подготовитель-ной к школе группе

Продуктивность внимания

Устойчивость внимания

количест-венная оценка

качественная оценка

количественная оценка

качественная оценка

Рита Л.

5

средняя

6

средняя

Артем Куз.

3

низкая

4

средняя

Валера М.

7

средняя

7

средняя

Аня З.

8

высокая

8

высокая

Антон М.

6

средняя

7

средняя

Ирина О.

5

средняя

3

низкая

Сережа Ф.

7

средняя

7

средняя

Кристина П.

4

средняя

4

средняя

Саша С.

8

высокая

8

высокая

Ваня К.

6

средняя

7

средняя

Коля П.

6

средняя

7

средняя

Катя О.

5

средняя

3

низкая

Кирилл С.

4

средняя

2

низкая

Марина Р.

5

средняя

4

средняя

Данила Ф.

7

средняя

7

средняя

Вика Б.

4

средняя

6

средняя

Влад С.

8

высокая

7

средняя

Галя Б.

7

средняя

5

средняя

Настя Ф.

3

низкая

1

очень низкая

Денис Ш.

5

средняя

7

средняя

Вова Р.

3

низкая

3

низкая

Артем Кол.

8

высокая

9

высокая

Альбина Ф.

8

высокая

8

высокая

Алена К.

6

средняя

6

средняя

Дима Т.

5

средняя

7

средняя

Сабина П.

4

средняя

2

низкая

Данила С.

3

низкая

2

низкая

Влад М.

5

средняя

3

низкая

Саша П.

4

средняя

4

средняя

Юля Х.

5

средняя

3

низкая

Среднегрупповой количественный показатель продуктивности внимания - 5,5.

Высокий результат - 5 человек (17%), средний результат - 21 человек (70%),

низкий результат - 4 человека (13%).

Большинство учащихся (70%) показали средний результат.

Среднегрупповой количественный показатель устойчивости- 5,2.

Высокий результат - 4 человека (13% от общего количества детей), средний - 17 человек (57%), низкий результат показали 8 человек (27%), очень низкий - 1 человек (3%).

Большинство детей (57%) показали средний результат.

Рис. 3. Графический анализ сводных данных продуктивности и устойчивости внимания относительно уровней у детей экспериментальной и контрольной групп

Графический анализ дает наглядную картину того, что для детей старшего дошкольного возраста характерны средние оценки, в то время как для первоклассников, например, по параметру продуктивности внимания, мы констатируем во многих случаях высокий уровень. Устойчивость внимания также у первоклассников выше, чем это наблюдается у детей старшего дошкольного возраста. Представим сравнительный анализ среднегрупповых значений количественного показателя по продуктивности и устойчивости внимания графически (см. рис. 4).

Рис. 4. Сравнительный графический анализ среднегрупповых значений количественного показателя по продуктивности и устойчивости внимания в экспериментальной и контрольной группах

Сравнительный графический анализ подтверждает вышеизложенное. Таким образом, для успешного обучения такие свойства внимания, как продуктивность и устойчивость у детей в экспериментальной группе необходимо развивать, а в некоторых случаях осуществить коррекционное вмешательство, что, впрочем, необходимо в ряде случаев и у детей контрольной группы.

Методика №2: оценка распределения внимания (кольца Ландольта).

Результаты исследования по данной методике представлены ниже в таблицах №4 и №5.

Таблица № 4. Показатели распределения внимания в контрольной группе

Учащиеся

Распределение внимания

Количественная оценка

Качественная оценка

Татьяна К.

6

средняя

Олег М.

8

высокая

Иван Т.

7

средняя

Екатерина К.

5

средняя

Александр К.

4

средняя

Ирина Г.

3

низкая

Ольга М.

7

средняя

Татьяна А.

7

средняя

Игорь С.

4

средняя

Юрий К.

7

средняя

Наталья В.

9

высокая

Галина Н.

3

низкая

Дарья М.

8

высокая

Кира П.

9

высокая

Мария В.

5

средняя

Андрей Л.

6

средняя

Сергей Р.

2

низкая

Петр Ш.

2

низкая

Роман Ш.

3

низкая

Елена Б.

4

средняя

Наталья Х.

8

высокая

Виктор Н.

7

средняя

Павел С.

9

высокая

Сергей У.

7

средняя

Алла П.

8

высокая

Дмитрий М.

3

низкая

Евгений М.

6

средняя

Светлана Р.

5

средняя

Сергей Ч.

7

средняя

Владимир Е.

4

средняя

Среднегрупповой показатель распределения - 5,76.

Высокий уровень - у 7 учащихся (23,3%), средний уровень - у 17 учащихся (56,6 %), низкий - у 6 учащихся (20%).

В ходе обработки полученных данных была выведена средняя количественная оценка распределения внимания - 5,76. В качественном отношении учащиеся достигли следующих результатов: высокий уровень распределения внимания наличествует у 7 учащихся, что составляет 23,3% от общего количества испытуемых, средний уровень - у 17 учащихся (56,6 %), низкий - у 6 учащихся (20%).Большинство учащихся (56,6%) характеризуется средним уровнем распределения внимания. Представим результаты графически (см. рис. 5).

Рис. 5. Графический анализ распределения внимания по уровням у учащихся (контрольная группа)

Результаты, полученные в экспериментальной группе, представлены в таблице №5.

Таблица № 5. Показатели распределения внимания в экспериментальной группе

Дети

Распределение внимания

Количественная оценка

Качественная оценка

Рита Л.

4

средняя

Артем Куз.

3

низкая

Валера М.

6

средняя

Аня З.

8

высокая

Антон М.

4

средняя

Ирина О.

3

низкая

Сережа Ф.

6

средняя

Кристина П.

5

средняя

Саша С.

4

средняя

Ваня К.

5

средняя

Коля П.

5

средняя

Катя О.

4

средняя

Кирилл С.

3

низкая

Марина Р.

5

средняя

Данила Ф.

6

средняя

Вика Б.

4

средняя

Влад С.

7

средняя

Галя Б.

5

средняя

Настя Ф.

2

низкая

Денис Ш.

4

средняя

Вова Р.

3

низкая

Артем Кол.

8

высокая

Альбина Ф.

7

средняя

Алена К.

4

средняя

Дима Т.

4

средняя

Сабина П.

3

низкая

Данила С.

3

низкая

Влад М.

2

низкая

Саша П.

4

средняя

Юля Х.

4

средняя

Среднегрупповой показатель распределения - 4,5.

Высокий уровень - у 2 человек (6,7%), средний уровень - у 20 человек (66,7 %), низкий - у 8 человек(26,7%).

В ходе обработки полученных данных в экспериментальной группе была выведена средняя количественная оценка распределения внимания - 4,5. В качественном отношении дети достигли следующих результатов: высокий уровень распределения внимания наличествует у 2 человек, что составляет 6,7% от общего количества испытуемых, средний уровень - у 20 человек (66,7 %), низкий - у 8 человек (26,7%). Большинство детей (66,7%) характеризуется средним уровнем распределения внимания. Представим результаты графически (см. рис. 6).

Рис. 6. Графический анализ сводных данных по распределению внимания относительно уровней у детей экспериментальной и контрольной групп

Графический анализ сводных данных по распределению внимания дает представление о том, что высокие оценки в экспериментальной группе детей практически отсутствуют. Представим сравнительный анализ среднегрупповых значений количественного показателя распределения внимания графически (см. рис. 7).

Рис. 7. Сравнительный графический анализ среднегрупповых значений количественного показателя по распределению внимания в экспериментальной и контрольной группах

Сравнительный графический анализ подтверждает эмпирический вывод относительно более высокого уровня развития такого свойства внимания, как распределение, у детей контрольной группы. Таким образом, для успешного обучения данное свойство внимания у детей экспериментальной группы необходимо развивать.

Методика №3: оценка переключения внимания (кольца Ландольта)

Результаты исследования по данной методике представлены ниже в таблицах №6 и №7.

Таблица № 6 Показатели переключения внимания в контрольной группе

Учащиеся

Переключение внимания

количественная оценка

качественная оценка

Татьяна К.

6

средняя

Олег М.

7

средняя

Иван Т.

9

высокая

Екатерина К.

8

высокая

Александр К.

5

средняя

Ирина Г.

2

низкая

Ольга М.

6

средняя

Татьяна А.

9

высокая

Игорь С.

2

низкая

Юрий К.

9

высокая

Наталья В.

7

средняя

Галина Н.

4

средняя

Дарья М.

6

средняя

Кира П.

5

средняя

Мария В.

4

средняя

Андрей Л.

4

средняя

Сергей Р.

1

очень низкая

Петр Ш.

3

низкий

Роман Ш.

5

средняя

Елена Б.

7

средняя

Наталья Х.

8

высокая

Виктор Н.

8

высокая

Павел С.

6

средняя

Сергей У.

7

средняя

Алла П.

4

средняя

Дмитрий М.

1

очень низкая

Евгений М.

6

средняя

Светлана Р.

5

средняя

Сергей Ч.

3

низкая

Владимир Е.

4

средняя

Среднегрупповой количественный показатель переключения внимания- 5,36

Высокий уровень показали 6 учащихся (20%), средний уровень - 18 учащихся (60%), низкий и очень низкий - 4 (13%) и 2 (7%) учащийся соответственно.

С качественной точки зрения, было выявлено, что в данном классе высокий уровень показали 6 учащихся (20 %), средний уровень - 18 учащихся (60%), низкий и очень низкий - 4 (13%) и 2 (7%) учащийся соответственно. Таким образом, большинство учащихся (60%) имеют средний уровень переключения внимания. Представим полученные результаты графически (см. рис. 8).

Рис. 8. Графический анализ переключения внимания по уровням у учащихся (контрольная группа)

Результаты, полученные в экспериментальной группе, представлены в таблице №7.

Таблица № 7. Показатели переключения внимания в экспериментальной группе

Дети

Переключение внимания

количественная оценка

качественная оценка

Рита Л.

4

средняя

Артем Куз.

1

очень низкая

Валера М.

4

средняя

Аня З.

7

средняя

Антон М.

3

низкая

Ирина О.

2

низкая

Сережа Ф.

5

средняя

Кристина П.

5

средняя

Саша С.

3

низкая

Ваня К.

4

средняя

Коля П.

5

средняя

Катя О.

4

средняя

Кирилл С.

2

низкая

Марина Р.

5

средняя

Данила Ф.

5

средняя

Вика Б.

3

низкая

Влад С.

5

средняя

Галя Б.

4

средняя

Настя Ф.

1

очень низкая

Денис Ш.

3

низкая

Вова Р.

2

низкая

Артем Кол.

6

средняя

Альбина Ф.

7

средняя

Алена К.

4

средняя

Дима Т.

4

средняя

Сабина П.

1

очень низкая

Данила С.

2

низкая

Влад М.

3

низкая

Саша П.

4

средняя

Юля Х.

4

средняя

Среднегрупповой количественный показатель переключения внимания- 3,7

Средний уровень - 18 человек (60%), низкий и очень низкий - 9 (30%) и 3 (10%) человека соответственно.

С качественной точки зрения, было выявлено, что в экспериментальной группе средний уровень показали 18 человек (60%), низкий и очень низкий - 9 (30%) и 3 (10%) человека соответственно. Таким образом, большинство детей (60%) имеют средний уровень переключения внимания. Представим полученные результаты графически (см. рис. 9).

Рис. 9. Графический анализ сводных данных по переключению внимания относительно уровней у детей экспериментальной и контрольной групп

Графический анализ сводных данных по переключению внимания дает представление о том, что высокие оценки данного свойства в экспериментальной группе детей отсутствуют, появилось достаточно большое количество низких оценок. Представим сравнительный анализ среднегрупповых значений количественного показателя переключения внимания графически (см. рис. 10).

Рис. 10. Сравнительный графический анализ среднегрупповых значений количественного показателя по переключению внимания в экспериментальной и контрольной группах

Сравнительный графический анализ подтверждает эмпирический вывод относительно более высокого уровня развития такого свойства внимания, как переключение, у детей контрольной группы. Таким образом, для успешного обучения данное свойство внимания у детей экспериментальной группы необходимо развивать.

Методика №4: оценка объема внимания

Результаты исследования по данной методике представлены ниже в таблицах №8 и №9.

Таблица № 8. Показатели объема внимания в контрольной группе

Учащиеся

Объем внимания

количественная оценка

качественная оценка

Татьяна К.

8

высокая

Олег М.

10

очень высокая

Иван Т.

9

высокая

Екатерина К.

9

высокая

Александр К.

7

средняя

Ирина Г.

6

средняя

Ольга М.

7

средняя

Татьяна А.

10

очень высокая

Игорь С.

7

средняя

Юрий К.

9

высокая

Наталья В.

9

высокая

Галина Н.

7

средняя

Дарья М.

10

очень высокая

Кира П.

9

высокая

Мария В.

7

средняя

Андрей Л.

7

средняя

Сергей Р.

6

средняя

Петр Ш.

6

средняя

Роман Ш.

7

средняя

Елена Б.

8

высокая

Наталья Х.

10

очень высокая

Виктор Н.

9

высокая

Павел С.

10

очень высокая

Сергей У.

9

высокая

Алла П.

9

высокая

Дмитрий М.

7

средняя

Евгений М.

7

средняя

Светлана Р.

8

высокая

Сергей Ч.

9

высокая

Владимир Е.

8

высокая

Среднегрупповой показатель объема внимания - 8,13

Очень высокий результат был достигнут 5 учащимися (16,6%), высокий результат - 13 учащимися (43,3%), средний результат показали 12 учащихся (40%).

После анализа полученных данных по показателям объема внимания была получена средняя количественная оценка по классу в целом - 8,13. очень высокий результат был достигнут 5 учащимися (16,6%), высокий результат - 13 учащимися (43,3%), средний результат показали 12 учащихся (40%). Таким образом, большинство учащихся в равной мере характеризуются высоким и средним уровнем объема внимания. Представим полученные результаты графически (см. рис. 11).

Рис. 11. Графический анализ объема внимания по уровням у учащихся (контрольная группа)

Результаты, полученные в экспериментальной группе, представлены в таблице №9.

Таблица № 9. Показатели объема внимания в экспериментальной группе

Дети

Объем внимания

количественная оценка

качественная оценка

Рита Л.

6

средняя

Артем Куз.

5

средняя

Валера М.

8

высокая

Аня З.

9

высокая

Антон М.

7

средняя

Ирина О.

6

средняя

Сережа Ф.

8

высокая

Кристина П.

6

средняя

Саша С.

9

высокая

Ваня К.

7

средняя

Коля П.

7

средняя

Катя О.

7

средняя

Кирилл С.

6

средняя

Марина Р.

8

высокая

Данила Ф.

7

средняя

Вика Б.

7

средняя

Влад С.

9

высокая

Галя Б.

8

высокая

Настя Ф.

5

средняя

Денис Ш.

7

средняя

Вова Р.

6

средняя

Артем Кол.

8

высокая

Альбина Ф.

10

очень высокая

Алена К.

7

средняя

Дима Т.

7

средняя

Сабина П.

7

средняя

Данила С.

6

средняя

Влад М.

7

средняя

Саша П.

7

средняя

Юля Х.

7

средняя

Среднегрупповой показатель объема внимания - 7,1

Очень высокий результат был достигнут 1 ребенком (3%), высокий результат - 8 детьми (27%), средний результат показали 21 человек (70%).

После анализа полученных данных по показателям объема внимания была получена средняя количественная оценка по группе в целом - 7,1. Очень высокий результат был достигнут 1 ребенком (3%), высокий результат - 8 человек (27%), средний результат показали 21 человек (70%). Таким образом, большинство детей характеризуется средним уровнем объема внимания. Представим полученные результаты графически (см. рис. 12).

Рис. 12. Графический анализ сводных данных по объему внимания относительно уровней у детей экспериментальной и контрольной групп

Графический анализ сводных данных по объему внимания дает представление о том, что по данному свойству внимания в экспериментальной группе детей мы можем констатировать высокие и средние оценки, что является хорошим прогностическим знаком. Представим сравнительный анализ среднегрупповых значений количественного показателя объема внимания графически (см. рис. 13).

Рис. 13. Сравнительный графический анализ среднегрупповых значений количественного показателя по объему внимания в экспериментальной и контрольной группах

Сравнительный графический анализ позволяет сделать вывод относительно более высокого уровня объема внимания у детей контрольной группы, чем у детей экспериментальной группы.

2.3 Разработка программы по развитию свойств внимания и оценка ее эффективности

Развитие основных высших психических функций является предпосылкой успешного протекания учебной деятельности ребенка.

Ребенок старшего дошкольного возраста, готовящийся к поступлению в школу, характеризуется повышенной сензитивностью развития когнитивной сферы. В этот период у ребенка интенсивно протекает физиологическое созревание основных мозговых структур, что дает возможность эффективного воздействия на его интеллектуальную и личностную сферу.

Направление формирующего эксперимента - развитие у детей старшего дошкольного возраста таких свойств внимания, как продуктивность, устойчивость, распределение, переключение, объем.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.