Особенности развития памяти в подростковом возрасте

1.3 Психологическая характеристика подросткового возраста

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т. п.), приходится на средние классы.

1.4 Особенности памяти подростков

Одной из главных характеристик подросткового возраста является продолжение обучения в различных общеобразовательных учреждениях. Учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростка расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные научно-просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.

Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторое подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие - лишь избранные предметы. Если подросток не видит жизненного знания определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам. В отличие от младших школьников у ребенка, достигшего подросткового возраста, проявляется способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Причем, сталкиваясь с необходимостью решить задачу, которая для него является новой, в большинстве случаев подросток стремится использовать разнообразные подходы к ее решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Данные способности возникают не сами по себе, а формируются и развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми во многих современных науках.

Таким образом, одной из наиболее существенных особенностей подросткового возраста является то, что в процессе обучения ребенок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. Поэтому не случайно, характеризуя данную стадию развития мышления, Ж.Пиаже определяет ее как стадию формальных операций. Причем главной особенностью развития мышления в этом возрасте является то, что постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру.

Следующая особенность развития мышления подростков заключается в способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях.

Благодаря этому у детей подросткового возраста отмечается возникновение интересов к разнообразным абстрактным философским проблемам, в том числе к религиозным, политическим, этическим и д.р. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, т.е. у них происходит становление мировоззрение, что самым непосредственным образом, конечно, связано с интеллектуальным развитием.

Кроме того, что подросток приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память.

Поскольку в процессе взросления у ребенка изменяется характер деятельности, то не удивительно, что это влияет и на развитие психических познавательных процессов. Память не является исключением. В подростковом возрасте активно развивается логическая память и быстро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредованной памяти. Способность к запоминанию постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. Улучшается запоминание словесного и образного материала, увеличивается быстрота запоминания; объем сохраненного в памяти материала; улучшается продуктивность памяти. Вместе с тем на фоне доминирующей позиции логической памяти у подростка замедляется развитие механической памяти, что может приводить к возникновению ряда негативных явлений. Так, вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую необходимо механически запомнить. Однако в связи с этими тенденциями развития у многих подростков возникают проблемы с запоминанием и они жалуются на плохую память. Причем подобные жалобы у подростков могут встречаться даже чаще, чем у младших школьников. Вероятно, данная проблема является одной из причин, обусловливающих интерес подростков к способам улучшения запоминания.

С возрастом меняются и отношения между памятью и мышлением. Если в раннем детстве память была одной из основных психических функций и в зависимости от нее строились все остальные психические процессы, то по мере развития ребенка память теряет свою доминирующую роль.

В раннем детстве мышление во многом определяется памятью, а процесс мышления в значительной степени является процессом воспроизведения. При достижении ребенком младшего школьного возраста между мышлением и памятью сохраняется тесная взаимосвязь. Более того, мышление развивается в непосредственной зависимости от памяти.

Однако в подростковом возрасте происходит существенный сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями. Исследования особенности мнемических процессов подростков показали, что в этом возрасте уже мышление определяет особенности функционирования памяти. Например, процесс, воспроизведения информации в значительной степени обусловлен особенностями мыслительных процессов, так же как процесс запоминания, который сводится у подростка к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Поэтому воспроизведение информации заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

По мере взросления ребенок постепенно приобретает практический жизненный опыт и определенные трудовые навыки. При этом следует иметь в виду, что воображение неразрывно связано с развитием мышления и памяти. Поэтому чем выше уровень развития мышления, чем богаче практический опыт, тем более сложные формы воображения могут проявляться у человека.

Данная тенденция в подростковом возрасте прежде всего проявляется в том, что ребенок все чаще обращается к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества. Следует подчеркнуть, что воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека. Однако воображение подростка не только существенно богаче фантазии ребенка более младшего возраста, но и является неотъемлемой частью его психической жизни, что позволило Л.С. Выготскому высказать предположение о том, что фантазия подростка - это игра ребенка, переросшая в фантазию.

Вместе с тем фантазия ребенка выполняет еще одну значимую функцию - регуляторную. Неудовлетворенность потребностей и желание подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРОСТЕ

2.1 Общая характеристика методов исследования, организация исследования

С целью проверки было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 20 испытуемых (возраста 13-14 лет), из них 10 мальчиков и 10 девочек.

Некоторые подростки, входящие в группу испытуемых, принимали участие в исследовании охотно, некоторые потребовали полного разъяснения целей и задач исследования.

Исследование осуществлялось с использованием следующих методик:

1. Методика «Память на образы»

Методика предназначена для изучения кратковременной зрительной памяти на образы. Применяется при профотборе на творческие специальности и другие, где активно задействован данный вид памяти. Используется в группе и индивидуально.

В качестве единицы объёма памяти принимается образ (изображение предмета , геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Оснащение: таблица с образами, бланк для ответов, карандаш, секундомер.

Рассмотрим полученные результаты по количеству правильно воспроизведённых образов. В норме - это 6 и более правильных ответов.

2. Методика «Память на числа»

Методика предназначена для определения кратковременной зрительной памяти на числа, её объёма и точности. Задание заключается в том , что обследуемым демонстрируется в течение 20-ти секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица будет убрана, записать на бланке. Методика удобна как для индивидуального, так и группового тестирования, так как процедура не занимает много времени.

Оснащение: таблица с числами, бланк для ответов, карандаш, секундомер, демонстрационный плакат.

Методические указания: после команды о начале работы психолог открывает таблицы и одновременно включает секундомер. Во время экспозиции таблиц необходимо следить , чтобы никто из обследуемых не записывал демонстрируемые числа. При воспроизведении следите, чтобы никто не списывал друг у друга. Через 1 минуту подаётся команда «положить карандаш».

По количеству правильно воспроизведённых чисел оценивается кратковременная зрительная память на числа. Норма взрослого человека 7±2. Показатель в 9 единиц и больше рассматривается как высокий, 8-6 - средний, 5-4 - ниже среднего, 3 и меньше - низкий.[20;с. 41]

2.2 Описания результатов эмпирического исследования по проблеме особенностей памяти у подростков

1. Память на оброзы

Ход исследования: Перед началом исследования подросткам была объяснена цель работы и инструкция по выполнению задания, после чего были розданы листки для выполнения задания. Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных образов.

Таблица 1.1 результаты в процентном соотношении изучения кратковременной зрительной памяти на образы

После получения и обработки данных мы выявили у 10% испытуемых(2 человека) имеют низкий уровень кратковременной зрительной памяти на образы. У 35% испытуемых ( 7 человек) средний уровень кратковременной зрительной памяти на образы. У 55% испытуемых (11 человек) высокий уровень кратковременной зрительной памяти на образы.

2. Память на числа

Ход исследования: Перед началом исследования подросткам была объяснена цель работы и инструкция по выполнению задания, после чего были розданы листки для выполнения задания. Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел.

Таблица 2.2 - результаты в процентном соотношении изучения кратковременной зрительной памяти на числа

Описание : у 20% испытуемых(4 человека) низкий уровень кратковременной зрительной памяти на числа, ее объема и точности. У 35% испытуемых (7 человек) средний уровень кратковременной зрительной памяти на числа, ее объема и точности и у 45% испытуемых(9 человек) высокий уровень кратковременной зрительной памяти на числа, ее объема и точности.

Рекомендации: развивать кратковременную память, логическую и другие виды памяти при помощи различных упражнений.

Бывает, что подросток с трудом запоминает грамматические правила, даты исторических событий, стихотворные строчки. А вот если он чем-то интересуется, то он быстро ответит вам на интересующий вопрос. Он хорошо усваивает интересную для него информацию, а ту, которая не вызывает эмоционального отклика, запоминает плохо. То, что эмоции могут способствовать запоминанию, замечено давно. И подтверждено экспериментами.

Чтобы создать универсальные методики оптимизации процесса запоминания и вспоминания, необходимо знать, какие глубинные механизмы мозга при этом включаются. Для этого, прежде всего, изучают механизмы образования, закрепления и воспроизведения следов памяти, как кратковременной, так и долговременной.

Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период практически безграничны. Подросток может с легкостью запоминать большие тексты сложные формулы, мелкие детали и штрихи, цифры, слова, картинки, стихи. Это происходит благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления, ребенок с радостью обобщает, рассуждает на глобальные, вселенские темы. Для такого рода рассуждений, как известно, нужна пища. Пищу эту и должна поставлять сильная память.

Именно в подростковом возрасте наступает момент, когда природная (непосредственная) память и культурная (опосредованная) сливаются воедино, начинают функционировать в режиме взаимодействия.

Поэтому развитие и совершенствование памяти подростка, так же как и любого ребенка - один из важнейших моментов в психологическом развитии личности. В подростковом возрасте человек овладевает все более сложными логическими способами абстрактного мышления. По своему содержанию запоминание и воспроизведение становятся более обобщенными: дословное запоминание и воспроизведение занимают гораздо меньше места. Разумеется в школьном возрасте развитие процессов памяти не заканчивается. Они продолжают совершенствоваться, обогащаться под влиянием дальнейшего усложнения познавательной и трудовой деятельности. Тип памяти зависит не только от особенностей нервной системы, но и от воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав литературу, мы пришли к тому, что память занимает доминирующее положение среди психических процессов, но она также неотрывна от них и в том числе от мышления. От вида памяти зависит образ жизни человека. В подростковом возрасте память играет важную роль. В этом возрасте ребенку приходится значительно больше запоминать информации. Не все способны запоминать одинаковое количество материала. Память у всех различается: у кого-то преобладает образная, у других слуховая или зрительная и т.д. в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Все эти различия в памяти делают ее актуальной для изучения . Поэтому будет правильно, если сказать. Что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, благодаря постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтение монолога в слух. Поэтому развитие и совершенствование памяти подростка, так же как и любого ребенка - один из важнейших моментов в психологическом развитии личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. / А.Г. Асмолов. - М: Просвещение, 1985. - 390 с.

2. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. Книга 1./ Б.Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

3. Барлас, Т.В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в профессиональную психологию./ Т.В. Барлас. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 176 с.

4. Барташникова, И.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет./ И.А. Барташникова, А.А. Барташников. - Харьков: Фолио, 1997. - 412 с.

5. Бондарчук, Е.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. / Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. - К.: МАУП, 2002. - 168 с.

6. Детская психология. Методические указания. / Автор-составитель Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 32 с.

7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. / П.И. Зинченко. - М.: Воронеж, 1996. - 544 с.

8. Казаков, В.Г. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов / В.Г, Казаков, Л.Л. Кондратьева. - М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. / Д. Лапп. - М: Просвещение, 1993. - 120 с.

10. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. / В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1976 - с. 22.

11. Маклаков, А.Г. Общая психология. Учебник для вузов./ А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2007. - 583 с.

12. Общая психология. / Под ред. Е.И. Рогова. - М: Владос, 1995. - 448 с.

13. Петровский, А.В. Психология. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М: Академия, 2001. - 512 с.

14. Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М: ЧеРо, 2000. - 816 с.

15. Психология для студенов вузов / под общ. ред. Е.И. Рогова. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н / Д: издательский центр «МарТ», 2005. - 560 с.

16. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И, Щербакова. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

17. Психологические тесты / под. ред. А.А. Карелина. - в 2Т - М.: Гумманит.изд. центр Владос, 1999. - Т.2. - 248 с.

18. Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 2000. - 584 с.

19. Ратанова Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности: учебное пособие/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - 2-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

20. Гребень Н.Ф Психологические тесты для психологов, педагогов, специалистов по работе с персоналом: учебное пособие, 2012. -34 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1.1 - первичные результаты изучения кратковременной зрительной памяти на образы

Таблица 2.1 - первичные результаты изучения кратковременной зрительной памяти на числа

Размещено на Allbest.ru