Глава II. Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе

2.1 Описание и обоснование методик исследования психологической готовности к школе

Психологическая готовность к школе - целостное образование, предполагающее довольно высокий уровень становления мотивационной, интеллектуальной и производительной сфер. Отставание в развитии кого-то из компонентов выливается отставание развития иных, что определяет специфические варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и иностранными психологами создано немало методик по диагностике различных сторон этой проблемы.

Таблица 1

Сводная таблица методик психологической диагностики готовности ребенка к школе

Методика А.Р.Лурии Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М., 1993, с.46 позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова при помощи рисунков: к каждому слову или же сочетанию слов он рисует иллюстрацию, которая после этого поможет ему воспроизвести данное слово. Рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и сочетаний слов, к примеру: автомобиль, умная собака, темный лес, день, веселая забава, осень, капризный малыш, хорошая погода, сильный человек, холод, наказание, интересная сказка. Продолжительность 1-1,5 часа, после создания надлежащих рисунков ребенок вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Для раскрытия уровня развития пространственного мышления эффективна и комфортна методика А.Л.Венгера «Лабиринт». Ребенку необходимо отыскать путь к конкретному домику из числа неверных путей и тупиков лабиринта. В данном ему могут помочь образные указания - мимо каких объектов (деревьев, цветов, грибов) ему надо пройти. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1980, с.97

Более популярными методиками для определения уровня развития словесно-логического мышления считаются:

«Объяснение сюжетных картин»: ребенку демонстрируют иллюстрацию и просят рассказать, что на ней нарисовано. Это дает представление о том, насколько правильно ребенок понимает содержание изображенного, способен ли выделить основное или же теряется в отдельных элементах, насколько развита его речь.

«Последовательность событий» - это наиболее трудоемкая методика, которая состоит из серии сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы любого знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из данных рисунков верный ряд и рассказать, как развивались события. Серии иллюстраций могут быть по содержанию различной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, хотя кроме этого здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных взаимосвязей.

Тест Керна - Йирасека. Этот тест ориентирован на определение школьной зрелости. Он состоит из трех заданий. Первое - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Итог каждого задания оценивается по пятибалльной шкале (1 - высший, 5 - низший баллы), после этого подсчитывается суммарный результат по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже нормы. Детей, получивших 12- 15 баллов, следует исследовать наиболее углубленно. Все три задачи теста ориентированы на определение развития тонкой моторики, координации зрения и движений руки. Данные умения важны в школе для овладения письмом. Кроме того, первое задание теста позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка. Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу. Кроме этого, данные задания позволяют определить, способен ли ребенок внимательно, не отвлекаясь, действовать какое-то время над не совсем интересным ему заданием. Тест Керна- Йирасека может применяться как в группе, так и персонально.

Методика «Графический диктант» Эльконина Д.Б позволяет выявить умение ребенка выполнять задания от взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность без помощи других выполнить требуемое задание по образцу. Графический диктант проводится в одно и тоже время со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы. На тетрадном листе, отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна под другой три точки (расстояние между ними по вертикали - 7 клеток). Дальше дети рисуют орнамент от каждой точки руководствуясь инструкцией преподавателя. Методика "Графический диктант" востребована среди психологов, но при применении важно обратить внимание на детей левшей, поскольку в инструкции перед экспериментом ребенку напоминают, что правая рука -- это та, в которой он держит карандаш. Также, порой дети путают верх и низ листа бумаги, не все могут отсчитать одну, две или же три клетки. В связи с этим возможно ошибочно установить первопричину плохо выполненного задания, а именно: основанием стала невнимательность ребенка, трудность восприятия на слух задания, он не ориентируется в понятиях "лево -- право", "верх --низ" либо не умеет считать. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. 3-е изд., с.69

Методика «Домик» применяется для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста. Она представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, где отдельные детали составлены из частей прописных букв. Задание позволяет обнаружить умение ребенка ориентироваться в собственной работе на образец, точно его копировать, определить произвольность внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей от 5,5 до 10 лет и имеет клинический характер, не подразумевает получение нормативных показателей. Обработка экспериментального материала ведется методом подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

а) отсутствие какой-либо составной части рисунка;

б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров элементов рисунка;

в) увеличение всего рисунка более чем вдвое;

г) неверно изображенный элемент рисунка;

д) неправильное размещение элементов в пространстве рисунка;

е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;

ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

з) "залезание" линий одна за другую.

Каждая ошибка оценивается в 1 балл. За хорошее выполнение рисунка выставляется 0 (ноль). Методику "Домик" возможно рассматривать как аналог второго и третьего заданий теста Керна--Йирасека. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Чертеж, 2000. 3-е изд., с.82

Методика «Да и нет» ориентирована на выявление уровня развития произвольного внимания. Данная методика - модификация известной детской игры «Да» и «Нет» не говорите, черного и белого не берите». По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые самый простой вариант ответить «Да» и «Нет» либо употребить слова «белое» и «черное». Хотя именно этого по правилам игры делать нельзя. В этой методике запрещается давать ответы на вопросы словами «Да» и «Нет». Поскольку все внимание ребенка в этот момент сосредоточено на соблюдении правил игры, то более вероятны искренние ответы. Следовательно, психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к школе. Вопросы могут быть такими: Ты хочешь идти в школу? Ты любишь, когда тебе читают сказки? Ты любишь смотреть мультфильмы? Ты хочешь остаться еще на один год в детском саду? или Ты хочешь пойти в школу не этой осенью, а в следующем году? Ты любишь гулять? Ты любишь играть? Ты хочешь учиться? Тебе нравится болеть? Чтобы верно дать ответ на вопросы, ребенку нужно удерживать в памяти условия игры, осуществлять контроль свои ответы, удерживать непосредственное стремление дать ответ словами «да», «нет» и одновременно обдумывать ответ. Все это невозможно в отсутствии определенного развития произвольности внимания. Обработка итогов ведется методом подсчета баллов за ошибки. Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.д.) не рассматриваются в качестве ошибки. Помимо прочего не считается ошибкой лишенный смысла ответ, в случае если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль).

Методика «Вежливость» представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются исключительно в том случае, когда он говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физкультурными упражнениями, к примеру: «руки вперед»; «руки на пояс, пожалуйста»; «присядь»; «руки к плечам, пожалуйста»; «прыгай»; «прыгай, пожалуйста»; «перестань прыгать, пожалуйста». Как и в методике «Да и нет», успешность выполнения задания находится в зависимости от всего, что определяет понятие «подчинение правилу» - произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения. Обработка результатов ведется методом подсчета баллов за ошибки, под которыми понимаются исполнение команды в отсутствии слова «пожалуйста» и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1 балл. За верно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М., 1993

Методика «Эхо» - это игра, в которой ребенок выполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо». После этого рассказа ребенку предлагается сыграть в игру, где он должен будет точь-в-точь повторять каждый звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания: три гласных звука, три глухих согласных звука, три звонких согласных звука, три слова, состоящие из двух звуков, три звукосочетания, состоящие из двух согласных звуков. Результаты обрабатываются количественно и качественно. Каждый неверно произнесенный звук оценивается в 1 балл, при всем этом важно зарегистрировать, что произнес ребенок вместо требуемого звука. Отказ от воспроизведения также оценивается в 1 балл вне зависимости от количества воспроизведенных звуков. Методика позволяет обнаружить возможность произвольности произнесенных отдельных звуков и звукосочетаний, в отсутствии чего невозможно обучение чтению, и особенности развития фонематического слуха, нарушения артикуляции.

Тест "Переплетенные линии" для оценки устойчивости внимания. Ребенку предлагается рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет собственный номер у начала (слева) и у конца (справа). Данные номера не совпадают. Задание для ребенка заключается в том, что ему необходимо внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. Ручкой, карандашом или же пальцем пользоваться нельзя. Ребенок вслух называет номер линии слева и потом номер этой линии справа. Большая часть детей 6-7 лет управляются с данным заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок.

Тест "Корректурная проба" для выявления скорости распределения и переключения внимания, его объема и устойчивости. Ребенку предлагается таблица с любыми фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает пять строк и как можно быстрее зачеркивает различными способами три любых различных элемента. К примеру: квадрат - поперечной чертой, круг - вертикальной, а звездочку - крестиком. Большая часть детей 6-7 лет выполняют эти задания за 2-3 минуты. Этот тест можно использовать и для получения информации о работоспособности ребенка.

Тест "Нелепицы" для оценки образно-логического мышления.

Ребенку показывается иллюстрация, на которой изображены различные нелепицы, он должен тщательно рассмотреть данную иллюстрацию и сказать, что нарисовано неправильно, почему это не так и как должно быть на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен обнаружить как можно больше абсурдных ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Тест "Лишний предмет" для оценки образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения. Берется 6 карточек, на которых изображены разные предметы: по 4 на каждой карточке. Ребенку показывается первая (тренировочная) карточка и дается инструкция: из 4 предметов, нарисованных на карточке, один лишний. Необходимо его определить и сказать, почему он липший. После чего необходимо подумать и сказать, как можно назвать остальные 3 предмета, одним словом. В случае если ребенок 6-7 лет правильно находит лишний предмет и называет их одним словом. Если ребенок 6-7 лет правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум на 4 карточках - это хороший уровень развития образно-логического мышления.

Тест "Запомни фразы" для оценки смысловой памяти.

Ребенку читают фразы, к примеру, такие как:

1) Зимой идет снег.

2) Детки любят играть.

3) В саду растут яблони и груши.

4) В небе летят птицы.

5) Мальчик помогает своей бабушке.

Ребенок должен повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При всем этом главное - передать значение каждой фразы, слово в слово повторять не обязательно. В случае если с первого раза ребенок не сумел повторить все фразы, их повторяют еще раз. Ребенок 6-7 лет обычно справляется с этим заданием со 2-й или же 3-й попытки.

Методика «Изучение эмоционального отношения к школе детей 6-7 лет, посещающих детский сад» позволяет определить уровень эмоционального отношения к обучению в школе. Перед ребенком ставят 2 коробочки: одна с нарисованным на ней школьником, другая с играющими детьми и дают инструкцию: «Вот это - школьники, они идут в школу, а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят - школьнику или дошкольнику, в ту коробочку и положи карточку». Далее экспериментатор зачитывает карточки с прилагательными-антонимами. Каждую карточку он передает ребенку, который помещает ее в одну из коробочек. Обработка результатов теста заключается в том, что подсчитывается общее число положительных и отрицательных прилагательных, характеризующих дошкольника и школьника.

Методика М.Р. Гинзбурга позволяет исследовать школьную мотивацию в ситуации выбора и выявить наиболее характерные для старших дошкольников учебные мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); мотив, основанный на понимании общественной необходимости учения (социальный); мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); внешний по отношению к самой учебе (внешний); игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную - сферу (игровой); мотив получения высокой отметки (оценочный). Методика М.Р. Гинзбурга основывается на принципе «персонификации» мотивов. Детям читается небольшой рассказ, в котором каждый из мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения рассказа экспериментатор показывает схематический, соответствующий содержанию рассказа рисунок, и задает ребенку следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора, они должны по сюжетным картинкам выбрать правильное, с их точки зрения, поведение сюжетных персонажей. Если содержание рассказа ребенку не совсем понятно, ему напоминают рассказ и показывают соответствующие картинки. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребенка. Особое внимание необходимо уделить первым двум выборам.

Заключение

Итак, в результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы.

Психологическая готовность к школе является сложным структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики. Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного, эмоционально-волевого и коммуникативно-речевого развития, позволяющего детям включиться в организованную учебную деятельность.

В широком плане психологическую готовность можно понимать как такой уровень развития ребенка, который даст ему возможность достаточно легко адаптироваться к школьной жизни и учебной деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, проявляя при этом необходимый уровень активности. В более узком плане под психологической готовностью понимается ряд структурных компонентов, которые показывают уровень развития психофизического, интеллектуального, личностного, эмоционального, коммуникативно-речевого, социального и других аспектов развития детей в старшем дошкольном возрасте.

Единого мнения по поводу определения сущности и структуры психологической готовности к школе в психолого-педагогической науке не выработано. Бесспорно одно: основным содержанием возрастного развития на этапе 6 - 7 лет является переход от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту и достижение психологической школьной готовности.

Психологическая готовность к обучению в школе - явление комплексное, образованное соответствующими компонентами - уровнями развития важнейших психологических качеств ребенка. В работе нами характеризуются такие компоненты школьной готовности, как: психофизический и моторный (тесно связанный с познавательной стороной), интеллектуальный, коммуникативно-речевой, эмоционально-волевой и личностный. В старшем дошкольном возрасте происходят значительные изменения во всех сферах жизни ребенка.

Весьма значительные новообразования формируются в личностной сфере: возникает самооценка, самосознание, внутренняя позиция школьника и др. «Кризис 7 лет», хотя и имеет ряд внешне негативных проявлений (манерничанье, капризы), способствует значительному личностному росту ребенка. Благодаря этому кризису ребенок перерастает прежний ведущий вид деятельности (игра), у него развиваются психологические предпосылки к успешному овладению учебной деятельностью.

Физическая готовность определяется соответствием возрастным физиологическим показателям, общим состоянием здоровья ребенка. Весьма важна моторная сторона, особенно уровень развития мелкой моторики ребенка. Физическая и моторная готовность тесно связаны с познавательным развитием.

В содержание интеллектуальной готовности включаются: уровень развития познавательных процессов, особенности мышления (формирование словесно-логического мышления), кругозор, умение выделять учебную задачу и др.

К началу школьного обучения у ребенка складывается наиболее сложная форма коммуникативно-речевого поведения - внеситуативно-личностное общение. Ребенок испытывает потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Критерием правильности поведения становится суждение и эмоциональная оценка со стороны значимых взрослых людей.

Эмоционально-волевая готовность заключается в уменьшении импульсивных реакций, появлении произвольной саморегуляции, настойчивости. Среди мотивов начинают все больше преобладать социальные и познавательные мотивы. Но ведущими для детей старшего дошкольного возраста являются социальные мотивы. Это потребность посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в учение, занять новое положение среди окружающих.

В наиболее общем плане возрастная психология указывает на то, что:

1) ребенок к школе не готов, если он не умеет планировать и контролировать свои действия, у него низкая мотивация учения, он не умеет слушать другого человека, выполнять логические операции в форме понятий;

2) ребенок к школе готов, если он умеет контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека, владеет понятиями.

Итак, цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Рассмотренная в работе проблема нуждается в дальнейшей разработке и теоретическом осмыслении.

Список литературы

1. Алферов А. Д. Психология развития школьников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 384 с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000039/st002.shtml (свободный).

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/2/0149/2_0149-1.shtml (свободный).

6. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М., 1993. - 96 с.

7. Вишневецкая Т.Ю., Макарова А.Ю., Молоткова Т.Н. Изучение факторов риска развития отклонений в состоянии здоровья детей 6-летнего возраста, посещающих детские образовательные учреждения г.Люберцы Московской области // Здоровье населения и среда обитания: Информ. бюллетень. - 2010. - № 1. - С.4-7.

8. Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Начальная школа До и После. - 2012. - № 2. - С. 12-14.

9. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца; предисл. О.М. Дьяченко. - 2-е изд. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. - 144 с.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Астрель, 2008. - 672 с.

12. Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - 2-е изд. - М.: МПСИ, 2010. - С. 51-67.

13. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2010. - 256 с.

14. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010 г. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://sibac.info (свободный).

15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.

17. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP011999/EOL-050.HTM# (свободный).

18. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе // Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 2005. - 832 с.

19. Ильина Г.В. Взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 10. - С. 197-203.

20. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 - 7 лет. - М.: Академия Развития, 2011. - 120 с.

21. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учеб. пособие. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0304/ (свободный).

22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - 3-е изд. - СПб.: Речь, 2010. - 152 с.

23. Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева. - 2010. - № 2. - С. 75-86.

24. Куинджи Н.Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность // Вестник Российской академии медицинских наук. - 2009. - № 5. - C. 33-36.

25. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.

26. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

27. Люблинская А.А. Детская психология [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/psihologiya.html (свободный).

28. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - 2-е изд. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

29. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Начальная школа До и После. - 2010. - № 4. - С. 25-27.

30. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера,--2-е изд., перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 1985.--272 с.

31. Нижегородцева Н.В. Проблема готовности к обучению в культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 1. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 258-262.

32. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. - 2-е изд. - Ярославль: Аверс Пресс, 2012. - 90 с.

33. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

34. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/391290/ (свободный).

35. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2009. - 184 с.

36. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 232 с.

37. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.М. Безруких. - М.: МПСИ, 2009. - 432 с.

38. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://mirknig.com/... (свободный).

39. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 2010. - 464 с.

40. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 - 7-летнего возраста. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864036.htm (свободный).

41. Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап организации образовательного процесса в подготовительной группе ДОУ // Вестник Академии наук Чеченской Республики. - 2009. - № 1. - С. 173-178.

42. Славина Л.С. Трудные дети: Авторский сборник / Ред. В.Э. Чудновский. - М.: МПСИ, 2002. - 432 с.

43. Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. - 2001. - № 3-4. - С. 30-34.

44. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование. Модели и реальность. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 224 с.

45. Теппер Е.А., Грицкевич Н.Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. - 2011. - Т. 67. № 1. - С. 12-16.

46. Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2009. - № 9. - С. 58-61.

47. Фатихова Л.Ф. Проблема готовности к школьному обучению. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://bspu.ru/node/8745 (свободный).

48. Цукерман Г.А. Готовность к школе. - [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1991/913/913101.htm (свободный).

49. Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. - М.: Изд-во Московской открытой социальной академии, 2011. - 60 с.

50. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978. - 388 с.

51. Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2012. - № 1. - С. 60-66.

52. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М.: Владос, 2010. - 360 с.

Приложение

Рисунок 1. Содержательное наполнение понятия «школьная зрелость»

(по А.Н.Овечкиной).

Размещено на Allbest.ru