Особенности мотивации в подростковом и юношеском возрастах
Теоретическое исследование проблемы мотивации в подростковом и юношеском возрастах. Мотивация как психологический феномен. Мотивационная сфера в подростково-юношеском возрасте. Изучение доминирующих мотиваций у старшеклассников и студентов-первокурсников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.04.2014 |
| Размер файла | 825,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 2.3.
Уровень особенностей мотивациивюношеском возрасте
|
Мотивационный полюс |
|||||||
|
На успех |
На неудачу |
Ярко не выражен |
|||||
|
АВ |
% |
АВ |
% |
АВ |
% |
||
|
Общее количество |
24 |
71 |
4 |
12 |
6 |
17 |
|
|
Юноши |
0 |
0 |
1 |
100 |
0 |
0 |
|
|
Девушки |
24 |
71 |
3 |
9 |
6 |
18 |
Как видно из таблицы 2.3, 71% (24 чел.) испытуемых имеют мотивационный полюс: на успех, 12% (4 чел.) - на неудачу, 17 % (6 чел.) - ярко не выражен. Мотивационный полюс: на успех характерен для 24девушек (71%), на неудачу - для троих (9%), ярко не выражен - для шести (18%). Мотивационный полюс: на успех для юношей составил 0 человек, на неудачу 1 человек (100%), ярко не выражен - 0 человек. Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 2.4.
Рис 2.4 Уровень особенностей мотиваций в юношеском возрасте
Результаты юношеского возраста (студентов) из неполных и полных семей отдельно представлены в таблице
Таблица 2.4.
Уровень особенностей мотиваций в юношеском возрасте из полных и неполных семей (25 - полные и 9 неполных)
|
Мотивационный полюс |
|||||||
|
На успех |
На неудачу |
Ярко не выражен |
|||||
|
АВ |
% |
АВ |
% |
АВ |
% |
||
|
Общее количество |
24 |
71 |
4 |
12 |
6 |
18 |
|
|
Неполная семья |
6 |
25 |
3 |
75 |
3 |
50 |
|
|
Полная семья |
18 |
75 |
1 |
25 |
3 |
50 |
Полученные данные говорят о том, что мотивационный полюс: на успех характерен для 75% юношей и девушек из полной семьи. высокий развития креативности характерен для 29% юношей и девушек из полных семей, из неполной - для 25%. Мотивационный полюс на неудачу в полных семьях составил 25%, а в неполных 75%. Мотивационный полюс: ярко не выражен оказался равным в полных и неполных семьях (50%) 2.5 и 2.6.
Рис.2.5 Уровень особенностей мотиваций в подростковом возрасте из неполных семей.
Рис.2.6 Уровень особенностей мотиваций в подростковом возрасте из полных семей.
Таким образом, мотивационный полюс: на неудачу более выражен в юношеском возрасте в неполной семье (75%), в полной (25%). При этом различий между мотивационными полюсами в неполных либо полных семьях выявлено не было.
2.4 Анализ особенностей мотивационной сферы при переходе от подросткового возраста к юношескому.
При статистической обработке данных были использованы критерии t-Стьюдента для независимых выборок. Распределение выборок не отличается от нормы (см. Приложение 2). На уровне значимости 5% (р< 0,05) значимых корреляций между уровнем развития креативности в общеобразовательной школе и в школе с театральным уклоном обнаружено не было. Тем не менее были обнаружены статистически значимые различия на уровне р<0,1.
Следовательно, гипотезу можно считать подтверждённой, однако изучение данного вопроса требует дальнейшего исследования. В частности, для этого необходимо:
1. Увеличить количество выборки. Увеличение числа выборки способствует увеличению точности результатов исследования.
2. Подобрать ряд различных методик, которые способствуют выявлению творческих способностей у подростков.
3. Увеличить количество школ.
Таким образом, в результате статистической обработки была обнаружена взаимосвязь творческих способностей между подростками из школ с разным профилем обучения Однако изучение данного процесса требует дальнейшего изучения.
Выводы
1. У подростков выявлено значительное преобладание низкого уровня развития креативности как в школе с театральным уклоном, так и в общеобразовательной школе.
2. Для подростков данной выборки характерным является то, что уровень развития креативности в полной семье был ниже, чем в неполной. Интересным является тот факт, что, различий между уровнями креативности в неполных семьях выявлен не был.
3. При исследовании уровня креативности в школе с театральным уклоном было выявлено, что уровень креативности у юношей (40%) оказался выше, чем у девушек (32%).
4. Среди выборки в общеобразовательной школе у девушек был выявлен более высокий уровень развития творческих способностей (26%), чем у юношей (19%).
5. Среди полных семей из школы с театральным уклоном выявлен более низкий уровень развития творческих способностей (71%).
6. В результате статистической обработки была обнаружена взаимосвязь творческих способностей между подростками из школ с разным профилем обучения. Однако изучение данного процесса требует дальнейшего изучения.
Заключение
Данная работа содержит два вида научного анализа по проблеме развития творческих способностей в подростковом возрасте: теоретический и эмпирический. Теоретический анализ заключается в обзоре литературы по рассматриваемой проблеме. Так, в работе даётся широкое представление о творчестве, которое рассматривается в двух аспектах: психологическом и философском. Подробно описываются взгляды различных исследователей на творчество и креативность, а также приводится характеристика творчества в различные эпохи. Отдельный раздел работы посвящен исследованиям творческих способностей в работах отечественных и зарубежных авторов. Отмечается, что в отечественной психологии особое внимание занимает проблема творческих способностей личности. Эта проблема ставится как проблема творческого, продуктивного мышления, противопоставляясь репродуктивному мышлению. В работе также детально рассмотрены психологические изменения, происходящие в подростковом возрасте. При этом особое внимание уделено особенностям формирования творческих способностей. Приводятся данные отечественных исследователей, свидетельствующие о том, что для развития у ребёнка способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями, навыками.
Эмпирический анализ представлен количественной и статистической обработкой полученных результатов. Так, в ходе исследования было установлено, что у подростков данной выборки преобладающим является низкий уровень развития творческих способностей. При исследовании уровня креативности в школе с театральным уклоном было выявлено, что уровень креативности у юношей (40%) оказался выше, чем у девушек (32%). Среди выборки в общеобразовательной школе у девушек был выявлен более высокий уровень развития творческих способностей (26%), чем у юношей (19%). Среди полных семей из школы с театральным уклоном выявлен более низкий уровень развития творческих способностей (71%). Примечательно, что для подростков данной выборки характерным является то, что уровень развития креативности в полной семье был ниже, чем в неполной. Интересным является тот факт, что, различий между уровнями креативности в неполных семьях выявлен не был. В результате статистической обработки была обнаружена взаимосвязь творческих способностей между подростками из школ с разным профилем обучения. Следовательно, гипотезу исследования можно считать подтвердившейся.
Данная работа раскрывает лишь небольшую часть вопросов, касающихся проблемы творчества в психологии. Проведенное исследование охватывает только подростковый возраст. Вместе с тем, остается еще много возрастных периодов, в которых возможно проведение аналогичного исследования. Результаты, представленные в работе, являются хорошей основой для изучения связи между различными профильными школами. Возможно также установление связи между полом и семьёй, в которой воспитывался подросток. Все это в целом открывает широкий спектр возможностей для исследователей, занимающихся данной проблемой.
Литература
1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - 212с.
2. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон. - М., 2000. - 89с.
3. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983. С.182 - 195.
4. Богоявленская, М.Е. Природа проблем одаренных. // Одаренный ребенок, №4 - 2004. - 58-60с.
5. Божович, Л.И. Подростковый возраст / Л.И. Божович // Гуманитарный портал [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://psyera.ru/4605/l-i-bozhovich-podrostkovyy-vozrast. - Дата доступа: 17.02.2013
6. Божович, Е.Д. Психология особенного развития личности подростка / Е.Д. Божович, 1969г.
7. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: 3нание, 1973. - 96с.
8. Вишневский, В. Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о становлении личности подростка / В. Вишневский, 1984г. - 160с.
9. Воробьева, Е.А. Общая характеристика подросткового возраста / Е.А. Воробьева, М.П. Щедловская // Психологическая служба [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://psy. s548.ru/rekomendacii-roditelam-i-pedagogam/obsaa-harakteristika-podrostkovogo-vozrasta. - Дата доступа: 16.02.2013
10. Выготский, JI. C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. C. Выготский. - 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 91с.
11. Выготский, Л.С. О подростковом возрасте / Л.С. Выготский // Гуманитарный портал [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://psyera.ru/4604/l-s-vygotskiy-o-podrostkovom-krizise. - Дата доступа: 17.02.2013
12. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1968. - 576с.
13. Галеев, Б. Человек, искусство, техника / Б. Галеев. - М; Просвещение, 1991г. - 109
14. Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения / А.Л. Галин. - Новосибирск, 2001. - 228 с.
15. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд / Я Психология мышления: под ред. A. M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - с.433-456.
16. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. / К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304с.
17. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.
18. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. /В.Н. Дружинин. - М.: Издательский центр "Академия". - 1996. - 224с.
19. Ермолаева, М.В. Психология развития. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004. - 280с.
20. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. - М., 1983., 6-10с.
21. Кузнецова, Л.Г. Креативность / Л.Г. Кузнецова // Ваш психолог [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education-advice-for-teachers/155-creativity. - Дата доступа: 18.03.2013
22. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - Издательство: Речь, 2009 г. - 256с.
23. Лук, А.Н. Психология творчества / под ред. В.А. Лекторского. - М.: Наука, 1978. - 126 с.
24. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М., Школа-Пресс, 1993. - 127 с.
25. Майданов А.С. Методология научного творчества / А.С. Майданов, - М.: ЛКИ, 2007. - 512 с.
26. Мещеряков, Б.Г. Современный психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с.
27. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова. - Издательство Московского университета, 1972. - 153с.
28. Николаенко Н.Н. Психология творчества / под ред.Л.М. Шипицыной, - СПб.: Речь, 2005. - 277 с.
29. Немов, Р.С. Психология: В 3т. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. Том 1 - 688с.
30. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 535с.
31. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. - Учен. зап. Гос. науч. - исслед. ин-та психологии, т.2. - М., 1941, 3-56c.
32. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: МГУ, 1984. - 270 с.
33. Первин, Л., Джон О. Психология личности: Теории и исследования /Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.
34. Першукова, А.В. Развитие творческих способностей у подростков / А.В. Першукова // Ваш психолог [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/1714-razvitie-tvorcheskix-sposobnostej-podrostkov. - Дата доступа: 15.03.2013
35. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Издательство "Наука", 1976. - 302 с.
36. Серавин, А.И. Исследование творчества. Возможность определения творчества / А.И. Серавин // А.Я. Психология [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://azps.ru/polpsy/lib/seravintvor/3.html. - Дата доступа: 14.02.2013
37. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ: Флинта, 1999.
38. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М. Воронеж, 1996. - 256с.
39. Философия творчества: Монография / И.М. Гераимчук К.: ЭКМО, 2006. - 120 с.
40. Халифаева, О.А. Развитие креативности подростков в образовательном учреждении // Психология обучения. - 2008. - № 9. - 13-22с.
41. Цалок В.А. Творчество: Философский аспект проблемы. - Кишинев, 1989. - 148 с.
42. Шульга, Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.И. Шульга. - М.: Академия, 2004. - 176с.
43. Юнг, К.Г. Психоанализ и искусство / К.Г. Юнг. - Рефл-бук, Ваклер, 1998 г. - 304с.
44. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. - №6. - 14-26с.
45. Ярошевский, М.Г. Творчество / М.Г. Ярошевский // Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://bse. sci-lib.com/article109323.html. - Дата доступа: 12.02.2013
Приложения
Опросник Г. Дэвиса (определения творческих способностей учащихся). Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте "+". Если Вы несогласны с утверждением, то поставьте "-".
1. Я думаю, что я аккуратен (тна).
2. Я любил (а) знать, что делается в других классах школы.
3. Я любил (а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4. Я люблю быть лучшим (ей) в чем-либо.
5. Если я имел (а) сладости, то стремился (ась) их все сохранить у себя.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8. В детстве я не был (а) особенно популярен (на) среди детей.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу. сделать, то ничего не может меня остановить.
11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
13. Если даже я уверен (на), что прав (а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я часто скучаю.
16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Я люблю смотреть на красивые вещи.
18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.
Ключ:
Креативность (способность к творчеству) - в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7.8, 9, 10, 12, 16, 17,19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.
Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.
Приложение 2
|
Mann-Whitney U Test (Spreadsheet1) By variable школа Marked tests are significant at p <,05000 |
||
|
variable |
балл |
|
|
RankSum |
1287,500 |
|
|
RankSum |
1268,500 |
|
|
U |
488,5000 |
|
|
Z |
1,560094 |
|
|
p-value |
0,118739 |
|
|
Z |
1,576543 |
|
|
p-value |
0,114902 |
|
|
p-value |
32 |
|
|
Valid N |
39 |
|
|
2*1sided |
0,117821 |
|
T-tests; Grouping: школа (Spreadsheet1) Group 1: 1 Group 2: 0 |
||
|
Variable |
балл |
|
|
Mean |
13,40625 |
|
|
Mean |
12,41026 |
|
|
t-value |
1,795621 |
|
|
df |
69 |
|
|
p |
0,076933 |
|
|
Valid N |
32 |
|
|
Valid N |
39 |
|
|
Std. Dev. |
2,045599 |
|
|
Std. Dev. |
2,531049 |
|
|
F-ratio |
1,530946 |
|
|
p |
0,226112 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Аддиктивное поведение в подростковом и раннем юношеском возрастах как психологическая проблема. Исследование этапов формирования наркотической и алкогольной зависимости. Диагностика аддиктивного поведения. Обзор мер борьбы с подростковыми зависимостями.
курсовая работа [48,7 K], добавлен 04.05.2015Мотивационная сфера личности как предмет психологического анализа, психологические подходы к исследованию проблемы мотивации волонтерской деятельности в юношеском возрасте. Выбор и осуществление определенной линии поведения, определенной деятельности.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 09.10.2011Сущность понятия "мотивация". Особенности формирования мотивации в юношеском возрасте. Диагностика уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов. Разработка программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 18.04.2012Особенности Я-концепции на юношеском этапе развития. Психодиагностическое исследование социально-ролевых и индивидуальных качеств старшеклассников (юношей и девушек) СОШ №46. Сравнительный анализ Я-образа в группах с разной мотивацией достижения.
курсовая работа [139,4 K], добавлен 28.04.2011Любовь как форма поведения человека. Исследования по проблеме любви и дружбы в отечественной и зарубежной науке. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Анализ содержания проблемы дружбы и любви в юношеском, подростковом возрасте.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 26.06.2012Основные особенности подросткового периода. Бурный физический рост и половое созревание. Особенности развития личности. Подростковый комплекс. Переходный этап к взрослости. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Кризис самоопределения.
презентация [533,7 K], добавлен 18.05.2016Психологические особенности юношеского возраста. Юность как возрастной этап психического развития. Особенности фрустрации в юношеском возрасте. Переживание фрустрации в юношеском возрасте. Исследование переживания фрустрации в юношеском возрасте.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 23.09.2008Характеристики сиблинговых позиций в исследованиях различных авторов. Теоретические представления о локусе контроля и самооценке, эмпирические исследования их соотношения в младшем школьном и юношеском возрастах у лиц с различной сиблинговой позицией.
курсовая работа [2,0 M], добавлен 06.01.2016Алкоголизм, наркомания, сектантство как формы девиаций в подростковом и раннем юношеском возрасте. Анализ результатов диагностики стратегий поведения в конфликте у подростков, склонных и несклонных к аддиктивному поведению. Профилактика и коррекция.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 01.06.2014Психологическая характеристика юношеского возраста. Формирование мотивации учения в школьном возрасте как одна из проблем современной школы. Основные мотивы учебной деятельности. Исследование эмоционального отношения к учению учащихся старших классов.
реферат [631,0 K], добавлен 15.05.2015
