"Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования.) Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось" (2-3 минуты).

Игра проводится под музыку.

Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

"Волшебный стул"

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

Источник: книга Елены Лютовой и Галины Мониной "Шпаргалка для взрослых".

Таким образом, разработанные нами практические рекомендации позволят достичь положительных результатов по коррекции тревожности у дошкольников. Корректирующие упражнения и игры призваны решить проблему тревожности, но без участия семьи, изменения приемов и методов воспитания, улучшения семейного микроклимата, коррекция тревожности только в пределах детского учреждения, может быть затруднена.

Вывод по III главе

Подводя итоги реализации формирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что психокоррекционная работа по снижению уровня тревожности у дошкольников с нарушениями речи продемонстрировала определенную результативность. Статистический анализ результатов, включающий Т-критерий Вилкоксона, подтвердил эффективность проведенной психокоррекционной работы.

Результаты проведения формирующего эксперимента подтвердили возможность преодоления тревожности у детей с нарушениями речи путем проведения коррекционно-развивающих упражнений.

Результаты диаграммы доказывают, что после курса психокоррекционной работы, у дошкольников произошло снижение высокого уровня тревожности. Это говорит о том, что составленная и апробированная программа психокоррекционной работы с детьми эффективна и в дальнейшем может быть использована для коррекции поведения детей с симптомокомплексом «тревоги». Предложенные рекомендации в работе с детьми помогли в дальнейшем снизить тревожность и устранить причины, повлекшие за собой возрастание тревожности у детей. Рекомендации помогут сформировать у родителей полное представление о воспитании ребенка, ребенок ощутит себя уютно и комфортно в семье (он удовлетворен своим положением в семье).

Таким образом, представленные выше рекомендации помогут со стороны школы и родителей снизить уровень тревожности у детей, что будет способствовать развитию в их дальнейшей жизни.

тревожность нервный речь коррекционный

Заключение

Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. В данной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей дошкольного возраста.

Актуальность избранной темы исследования определяется, с одной стороны, насущными задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка: С другой стороны психическому, психологическому, психофизиологическому, теоретической и эмпирической значимостью проблемы тревожности в индивидуально-личностном становлении ребенка, недостаточной, на наш взгляд, изученностью отдельных причин возникновения тревожности у дошкольников, отсутствием набора надежных методик ее выявления и эффективных способов психопрофилактики.

Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

Первая глава была посвящена теоретическим обоснованиям феномена тревожности. В данной главе рассмотрены исследования проблем тревожности в зарубежной и отечественной психологии, рассмотрена сущность и значение тревожности дошкольников, рассмотрена тревожность как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника.

В работе мы выявили сущность понятия «тревожность», его отличие от понятий «тревога» и «страх». В результате анализа литературы мы обнаружили, что личностная тревожность является одним из проявлений эмоционального неблагополучия ребенка, причины ее возникновения - пренатальные и натальные факторы, недостатки семейного воспитания, ошибки педагогического воздействия, также выяснили, что речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками, это является причиной возникновения тревожности.

Для современной психологии актуальным является вопрос о взаимосвязи эмоций и речи в онтогенетическом развитии, в частности, проблема возникновения тревожности у детей с речевой патологией. У тревожных детей наблюдаются черты застенчивости, робости, внушаемости или, наоборот, агрессивность и другие негативные проявления.

Так как у некоторых детей коммуникативные навыки слабо выражены, мы предположили, что коррекционно-развивающая работа должна быть направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.

Вторая глава работы была посвящена анализу социально-психологических аспектов тревожности дошкольников и методы преодоления данного состояния. У дошкольников и младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.

Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом - общении со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности - отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

В третьей главе производится экспериментальное исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста. В данной главе раскрываются методы исследования, результаты данного исследования, дается математико-статистическая обработка результатов. Предлагается коррекционная работа, направленная на снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста. В ходе исследования тревожности детей детского сада было выявлено, что большинство детей имеют средний и высокий уровень тревожности и самооценки, что является показателем их эмоционального неблагополучия, что можно констатировать - тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии.

Полученные данные доказывают, что с помощью коррекционно-развивающих занятий, возможно снизить уровень тревожности у дошкольников. Наряду с занятиями необходимо выполнение рекомендации педагогами и родителями по взаимодействию с дошкольниками.

Гипотеза исследования была подтверждена, на основании чего были даны выводы и рекомендации.

Список литературы

1. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЭР СЕ, 2008. ? 159 с.

2. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности". Психологический журнал ? 1997 ? №2

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - Спб.: Издательство «Питер». 528 с.

4. Будникова Е.С. Педагогическая помощь учителя-дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / Е.С. Будникова, Е.В. Рузникова, М.Б. Хабибулина. - Челябинск.: Изд-во ПИРС, 2010. - 85 с.

5. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / ред. И.М. Бгажнокова. - М.: Владос, 2010. - 239 с.

6. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. №5. ? С. 111?117.

7. Волковская Т. Н. Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. ? М.: Изд-во "Книголюб", 2004. ? 104 с.

8. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития // Коррекционная педагогика. ? 2004, №2. ? 62-70 с.

9. Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду: практ. рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии / Н.В. Верещагина. - СПб.: Детство?Пресс, 2009. - 156 с.

10. Гуревич П.С. Психология: учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 608 с.

11. Долгова В.И. Готовность к инновационному управлению в образовании. М.: Книжный дом «Университет», 2009. ? 250 с.

12. Долгова В.И. Системные инновационные технологии целеполагания // В сборнике: Global Crisis Of Contemporaniety In The Sphere Of Mindset, Social Values And Political Interests Correlation / Issues Of Limits, Reproduction And Rational Use Of Natural Resources Materials digest of the XXXV International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in political, philosophical and military sciences. (London, November 05 - November 12, 2012) / Materials digest of the XXXVI International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in Earth sciences, biological and agricultural sciences. (London, November 05 - November 12, 2012). Chief editor Pavlov V. V. - London, 2013. - С. 41-45.

13. Долгова В.И. Шумакова О.А. Инновационные технологии взаимодействия педагога-психолога с дошкольниками. ? Челябинск.: Атоксо, 2010. ? 115 с.

14. Долгова В.И. Капитанец Е.Г. Психолого-педагогическая коррекция устной речи старших подростков с умственной отсталостью / В.И. Долгова и др. - Челябинск: АТОКСО, 2010. - 80 с.

15. Зейгарник Б.В. Патопсихология [Текст] : учебник для бакалавров / Б.В. Зейгарник. -3-е изд., перераб. и доп. - М : Юрайт, 2013. - 367 с.

16. Ингерлейб М.Б. Особенные дети. ?М.: Эксмо, 2010. ? 288 с.

17. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед.вузов / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; ред. Н.М. Назарова. - 9-е изд. - М.: Академия, 2009. - 400 с.

18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. ? М.: РПА. 147 с. [Электронный ресурс]. URL:http://www.koob.ru (дата обращения: 24.03.2015).

19. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. ? СПб, «Речь», 2003 г. ? 205 с.

20. Костина Л.М. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии// Дошкольное воспитание. Мн., 2003 ? № 10 с.54?61.

21. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб., 2005 ? 197 с.

22. Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

23. Ковалева Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожности и их коррекции. - Иркутск.: Иркутский Государственный Университет 1998.-257 с.

24. Киреева З.А. Методы психологического исследования. Курган: Издательство Курганского государственного университета.: 2014.-376 с.

25. Коломинский Я.Л. Основы психологии. М.: АСТ, ВКТ, 2010. ? 405 с.

26. Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы /ред. Н.Г. Калашникова и др. - Барнаул: АЗБУКА, 2012. - 571 с.

27. Капитанец Е.Г. Учителю и психологу коррекционного образования / Е.Г. Капитанец. - Челябинск: Б.И., 2012. - 63 с.

28. Колесникова Г.И. Психокоррекция нарушений развития: учеб. пособие для вузов / Г.И. Колесникова Г.И. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 346 с.

29. Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 252 с.

30. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. Спб.: Речь, 2007. ?160 с.

31. Костина Л.П. Методы диагностики тревожности. СПб., 2009. 198 с.

32. Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.koob.ru (дата обращения: 11.01.2015).

33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Изд-во «Речь», 2005. ? 144 с.

34. Мардахаев, Л.В. Специальная педагогика: учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев и др. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 447 с.

35. Монина Г.Б. Психологическое консультирование детей и подростков. СПб.: Издательство Санкт Петербургского университета управления и экономики, 2011. -- 210 с.

36. Марцинковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. - М.: Линка-пресс, 1997.-287 с. URL: http://www.koob.ru (дата обращения: 11.03.2015).

37. Пасечник Л. Тревожный ребёнок//Дошкольное воспитание. 2007. ? № 9,10, 89-95 с.

38. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: 2003 - 672 с.

39. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. ? М.: Астрель, 2010 .? 113 с.

40. Захарова Н. В., Першина Т. В. Снижение тревожности детей старшего дошкольного возраста средствами игровой коррекции // Концепт. - 2015. - Современные научные исследования. Выпуск 3. - ART 85355.

41. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000. ? 150 с.

42. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ? 2003, №2. - с. 13-19.

43. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ? 2003, №2. ? с. 13-19.

44. Немов, Р.С. Общая психология: учебник для вузов / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2011. - 1007 с.

45. Никандров В.В. - Наблюдение и эксперимент в психологии. - СПб.: Речь, 2002 - 436 с.

46. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ? 2002, № 4. ? с. 40-47.

47. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ? 2002, № 4. ? с. 40-47.

48. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ? 2002, № 4. ? с. 40-47.

49. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. ?М.: "Гном-Пресс", 2002. ? 250 с.

50. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос, 2006. ?350 с.

51. Постоева Л., Лукина Г. Поможем детям справиться с тревожностью: коррекционно-развивающие занятия// Дошкольное воспитание, 2006 ? №5,6, с.65-70.

52. Прихожан А.М. "Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст". Спб.: - Питер, 2009. - 192 c.

53. Прихожан А.М. Психология тревожности. Спб.: Питер, 2009. ?192 с.

54. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», -- 304 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

55. Психология: учебник для бакалавров /ред. Б.А. Сосновский. - М.: Юрайт, 2012. - 799 с.

56. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для вузов / ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. - Москва: Академия, 2013. - 335 с.

57. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: практическое пособие / Е.И. Рогов. - М.: Юрайт, - 2012. - 412 с.

58. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб: Изд. "Питер". ?450 с.

59. Савина Е. Шанина Н. Тревожные дети//Журнал Дошкольное воспитание, 1996 (№1).

60. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002 г. - 206 с.

61. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. ? М.: Речь, 2003.-350 с.

62. Специальная психология: учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Лубовской, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 557 с.

63. Статья на тему: "Особенности возникновения и проявления тревожности в дошкольном возрасте" Опубликовано 12.01.2014 - 21:09 - Венза Татьяна Владимировна

64. Статья на тему: «Влияние семьи на формирование тревожности у дошкольников».

65. Статья по теме "Тревожность в дошкольном возрасте" Опубликовано 20.04.2014 - 14:34 - Петрова Екатерина Борисовна

66. Тренинг с тревожными детьми //- 2006.

67. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. С.19-28.

68. Ульянов А., Шадмон Г., Винокур И., Софер-Петман Л., Магнутова И., Лайтман М. Детские страхи. Секреты воспитания. Набор инструментов по преодолению страхов. НФ.: "Институт перспективных исследований", 2011.-120 с.

69. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций., 2010. ?125 с.

70. Хуснутдинова З.А. и др. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: перспективы / З.А. Хуснутдинова. - Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2012. - 201 с.

71. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 - 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: "Генезис", 2006. ? 180 с.

72. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, - 349 с.

73. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2006. ? 384 с.

Приложение1

Методики изучения уровня тревожности у дошкольников с нарушением речи

Методика 1. Методика Тест «Кактус» М.А. Панфилова

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.

Материал: бумага (формат А4), карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Интерпретация рисунка.

При интерпретации рисунка в качестве показателей, свидетельствующих о наличии у человека агрессии, можно выделить следующие:

* крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте;

* частые иголки, расположенные по всему рисунку;

* иголки острые, длинные;

* промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку.

* Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу, где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" -- отсутствие признака (см. приложение 4)

Беседа:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4. У кактуса есть соседи?

5. Какие растения его соседи?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

§ Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

§ Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

§ Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

§ Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

§ Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.

§ Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

§ Оптимизм: использование ярких цветов.

§ Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

§ Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

§ Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

§ Интровертированность: изображен только один кактус.

§ Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

§ Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

«тест на тревожность ребёнка Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М.,»

Тревожный ребенок

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо"

Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Бланк протокола к методике «тест на тревожность ребёнка Лаврентьва Г. П., Титаренко Т.М.,»

Таблица 1

Ребенок	Да	Нет
1. Не может долго работать не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других
6. Часто говорит о возможных неприятностях
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что сняться страшные сны
9. Руки обычно холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. Сильно потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слезы
17. Плохо переносит ожидание
18. Не любит браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с трудностями

Приложение 2

Результаты изучения уровня тревожности на констатирующем этапе исследования

Таблица 2 Результаты диагностики на выявление уровня тревожности по методике Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо».

№ п/п

Имя ребенка

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

111

112

113

114

Негативные выборы

ИТ В %

Ур. тревожности

11

Фатима

=+

=+

++

+

=+

=+

=+

=+

++

++

=+

=+

=+

=+

0

0

Н

12

Вероника Ю.

=+

=-

=-

=+

=+

++

=-

=+

=+

=-

=+

=-

=+

=+

5

336

С

33

Виталина

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=-

-+

--

=+

++

2

114

Н

44

Даша С.

-+

-+

--

-+

-+

-+

-+

--

-+

--

+-

-+

++

++

4

228

С

55

Женя К.

=+

-+

--

+-

-+

++

-+

--

--

-+

-+

++

-+

-+

4

228

С

66

Дима Ш.

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

0

0

Н

77

Артём В.

-+

--

--

++

+-

+-

++

-+

=+

=-

=-

-+

=+

++

6

443

С

88

Ильяс

=+

++

=-

-

-+

--

-+

--

-+

--

-+

--

--

-+

7

550

В

99

Сергей Р.

++

-

=-

+-

=+

=-

=+

=-

=-

=+

--

--

+-

=-

10

770

В

110

Кирилл Р.

--

+-

++

-+

--

+-

-+

-+

--

--

--

-+

++

-+

7

550

В

Таблица 3 Результаты диагностики на выявление уровня тревожности по методике «Кактус» графическая М.А. Панфиловой

Показатели/ участники	Алеша С.	Андрей С.	Вова Т.	Сережа К.	Антон П.	Маша Л.	Кристина Ю.	Наташа Т.	Лена С.	Наташа Б.
1.Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте	+	- -	-+	-+	=+	=+	-	--	+	--
2.Частые иголки, расположенные по всему рисунку	-	-+	--	-	=+	+-	-	-+	--	-+
3.Иголки острые, длинные	+	--	--	--	=+	--	+	-+	--	-+
4.Промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку	-	-+	--	--	=-	--	-	--	-+	--
Количество показателей агрессивности	2	22	33	33	11	33	3	22	22	22

Таблица 4 Результаты диагностики на выявление уровня тревожности по методике «Тест на тревожность ребёнка» Лаврентьва Г.П., Титаренко Т.М., 1992г.

№ п/п

Имя ребенка

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

220

Ур. тревожности

11

Фатима

++

++

++

++

++

-+

-+

-+

+-

++

-+

+-

++

-+

--

--

--

++

++

++

Н

22

Вероника Ю.

++

+-

-+

++

++

++

-+

++

+-

--

+-

--

++

++

-+

++

+-

++

++

++

С

33

Виталина

-+

++

+

-+

+-

++

+-

++

++

+-

++

-+

++

++

+

++

++

+-

+

++

Н

44

Даша С.

-+

+-

--

-+

-+

-+

+-

++

-+

--

++

+-

+-

+

--

--

++

--

--

-+

С

55

Женя К.

-+

-+

-+

++

++

++

++

--

--

++

-+

--

-+

-+

--

--

--

++

+-

++

СС

66

Дима Ш.

=+

++

++

+

-+

-+

+-

+-

++

-+

+-

++

++

++

-+

+-

++

++

++

++

Н

77

Артём В.

-+

+

--

-+

-+

-+

-+

--

-+

--

--

--

+-

++

+-

-+

++

++

-+

+

С

88

Ильяс

--

--

+

--

-+

--

-+

-+

--

-+

-+

--

--

-+

-+

--

-+

-+

--

+-

В

99

Сергей Р.

--

-+

--

-+

--

--

-+

--

-+

-+

--

--

++

++

-+

--

-+

--

--

-+

В

110

Кирилл Р.

++

_-

-

-+

--

-+

--

-+

--

--

-+

--

-+

--

--

-+

-+

++

+-

-+

В

Приложение 3

Дидактико-методическое обеспечение образовательной программы:

Упражнения на релаксацию и дыхание

«Драка»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

« Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Сделайте глубокий вдох, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавив пальцы в ладони. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!».

«Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Сделайте вдох, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше. Как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарики не лопнули. А теперь покажите их друг другу», Упражнение можно повторить три раза.

«Корабль и ветер»

Цель: настроить уставших детей на рабочий лад.

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните через рот, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!». Упражнение можно повторить три раза.

«Подарок под елкой»

Цель: расслабить мышцы лица, особенно вокруг глаз.

«Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание… Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь». После выполнения упражнения можно поговорить о том (если дети захотят), кто о чем мечтает.

«Дудочка»

Цель: расслабить мышцы лица, особенно вокруг губ.

«Давайте поиграем на дудочке. Сделайте неглубокий вдох, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать и на выдохе попытайтесь вытянуть губы трубочкой. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!»

Упражнения на расслабление мышц

Приведенные ниже упражнения рекомендованы М.И.Чистяковой в книге «Психогимнастика». Они полезны тревожным детям.

«Штанга» (вариант 1)

Цель: расслабить мышцы спины.

«Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола вытянутыми руками, приподнимите ее. Очень тяжело!.. Выдохните, штангу на пол, отдохните».

«Попробуем еще раз» (вариант 2)

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать ребенку возможность почувствовать себя успешным.

«А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять? Бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы! Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы». Упражнение можно выполнить несколько раз.

«Сосулька»

Цель: расслабить мышцы рук.

«Дети, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит.

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

В. Селиверстов

Правильно, это сосулька. Представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью и четвертую - уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!»

«Шалтай-Балтай»

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

«Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Балтай».

Шалтай-Балтай сидел на стене.

Шалтай-Балтай свалился во сне.

С. Маршак

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево: руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоняем корпус тела вниз».

«Винт»

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

«Давайте попробуем превратиться в винт. Для этого пятки и носки поставьте вместе. По моей команде «Начали!» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! Стоп!»

Этюд может сопровождаться фрагментом «Пляска скоморохов» из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».

«Насос и мяч»

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

«Дети, разбейтесь на пары: один - большой надувной мяч, другой - насос. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслабленны, корпус чуть наклонен вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). «Насос» начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха «мяч» становится все больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего - поднимается голова, после четвёртого - надулись щёки, и даже руки отошли от боков. «Мяч» надут - «насос» перестал накачивать. Он выдёргивает из «мяча» свой шланг… Из «мяча» с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Затем играющие меняются ролями.

Приложение 4

Результаты диагностики тревожности после проведения коррекции

Анализ повторных результатов формирующего этапа эксперимента

После завершения реализации коррекционной программы было проведено повторное обследование, целью которого являлось выявление эффективности проведенной коррекционной работы по методике «Кактус» М.А. Панфиловой, тест на тревожность ребёнка Лаврентьва Г.П., Титаренко Т.М., тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Так же был применен стастистико-математический метод (Т-критерий Вилкоксона). В формирующем эксперименте принимали участие 10 детей.

Методик ««Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой

Анализируя данные Приложения 2 , можно сделать вывод, что в группе 2 ребенка (20%) имеют низкий уровень тревожности. Рисунок очень маленький, и располагается в верхнем правом углу. 8 детей (80%), имеют средний уровень тревожности. Сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Детей с высоким уровнем тревожности не выявлено.

Таким образом, мы видим, уровень тревожности у детей снизился.

Рисунок 5 ? Результаты повторного исследования по проявления тревожности группы по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

Тест тревожности

По результатам наблюдения за детьми, можно сделать вывод, что в группе 2 ребёнка (20%) имеет низкий уровень тревожности. Дети не могут долго, работать не уставая, трудно сосредоточиться на чем-то, во время выполнения заданий очень напряжены и скованы. Так же 8 детей (80%), имеют средний уровень тревожности, все показатели в норме. Количество отрицательных показателей не превышает положительных.

Рисунок 6 ? Результаты повторного исследования проявления тревожности по тесу на тревожность ребёнка Лаврентьва Г.П. Титаренко Т.М.

Рассмотрим результаты проведенной коррекционной работы на примере детей с высоким уровнем тревожности. Для этого мы использовали тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Полученные данные, представлены в таблице 6.

Повторное исследование показало, что старшие дошкольники группы не демонстрировали в ходе эксперимента показателей низкого и высокого уровней тревожности. Большая часть испытуемых (80% -8 чел.) Проявляют адекватный средний уровень тревожности (индекс тревожности - ИТ от 20 до 50%), позволяющий старшим дошкольникам успешно адаптироваться в различных психотравмирующих ситуациях. У некоторых испытуемых (20% - 2 чел.).



Рисунок 7 ? Результаты повторного исследования проявления тревожности группы по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен)

Достоверность результатов проверена с помощью критерия Т-Вилкоксона, и вероятность того, что различия в уровне исследуемого признака недостоверны, составляет 0,005 (р<0,005) (Приложение 4). Повышенные показателей тревожности у дошкольников в группе встречается чаще, чем в половине случаев (53% детей с повышенным уровнем, 13% - с высоким). Различия в уровне исследуемого признака находятся в зоне неопределенности (р<0,005) (Приложение 4 ).

После анализа результатов повторной диагностики и сравнивания их с первичной у старших дошкольников, были выявлены следующие результаты.

На рисунке 8 представлены сравнительные результаты диагностики уровня тревожности у старших дошкольников с нарушением речи по трем методикам до и после проведения исследования.

Анализ результатов повторной диагностики показал, что после реализации коррекционно-развивающей программы по снижению уровня тревожности у старших дошкольников с нарушением речи. До проведения данной работы высокий уровень тревожности наблюдался у 30% у (3 детей), средний уровень тревожности у 40% (6 детей), и низкий 30% (3 ребенка). После проведенной работы детей с высоким уровнем тревожности не стало, у 80% (5 человек) средний уровень тревожности и у 20 % (2 человек) уровень тревожности низкий.



Рисунок 8 ? Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности у старших дошкольников с нарушениями речи по трем методикам, до и после проведения коррекции.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной нами программы по снижению уровня тревожности. Гипотеза исследования о том, что коррекция уровня тревожности у дошкольников возможна при реализации модели, которая включает 2 блока индивидуальный (релаксация, сказка терапия, игра, изотерапия) и групповой, включающего разработанную нами психолого-педагогическую программу по снижению уровня тревожности дошкольников.

Таблица 5 Результаты диагностики на выявление уровня тревожности по методике Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо»

№ п/п

Имя ребенка

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

111

112

113

114

Негативные выборы

ИТ в %

Ур. тревожности

11

Фатима

=+

=+

++

+

=?

=+

=?

=+

++

+?

=+

=+

=+

=?

4

28

Н

12

Вероника Ю.

=+

=?

=?

=+

=+

++

=?

=+

=+

=?

=+

=?

=?

=+

6

45

С

33

Виталина

=+

=+

=+

=+

=+

=?

=+

=+

=+

=?

-+

-?

=+

++

3

32

С

44

Даша С.

-+

-+

-+

-+

-+

-+

-+

-?

-+

-?

+?

-+

++

++

3

35

С

55

Женя К.

=+

-+

-+

+?

-+

++

-+

-?

-?

-+

-+

++

-+

-+

4

234

С

66

Дима Ш.

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

+?

++

+?

++

2

25

Н

77

Артём В.

-+

-?

-?

++

+?

+?

++

-+

=+

=?

=?

-+

=+

++

6

445

С

88

Ильяс

=+

++

=?

?

-+

-?

-+

-?

-+

-?

-+

-?

-?

-+

7

548

С

99

Сергей Р.

++

?

=?

+?

=+

=?

=+

=?

=?

=+

-+

-+

++

=?

7

745

С

110

Кирилл Р.

-?

+?

++

-+

-?

+?

-+

-+

-?

-?

-?

-+

++

-+

7

545

С

Таблица 6 Результаты диагностики на выявление уровня тревожности по методике «Кактус» графическая М.А. Панфиловой

Показатели/ участники	Алеша С.	Андрей С.	Вова Т.	Сережа К.	Антон П.	Маша Л.	Кристина Ю.	Наташа Т.	Лена С.	Наташа Б.
1.Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте	+	-	-+	-+	=+	=+	-	--	+	--
2.Частые иголки, расположенные по всему рисунку	-	-+	--	-	=+	+-	-	-+	--	-+
3.Иголки острые, длинные	+	--	--	--	=+	--	+	-+	--	-+
4.Промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку	-	-+	--	-	=-	--	-	--	-+	--
Количество показателей агрессивности	2	22	32	32	11	31	2	22	22	22

Таблица 7 Результаты диагностики на выявление уровня тревожности по методике «Тест на тревожность ребёнка» Лаврентьва Г.П., Титаренко Т.М., 1992г.

№ п/п

Имя ребенка

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

220

Ур. тревожности

11

Фатима

++

++

++

++

++

-+

-+

-+

+-

++

-+

+-

++

-+

--

--

--

++

++

++

Н

22

Вероника Ю.

++

+-

-+

++

++

++

-+

++

+-

--

+-

--

++

++

-+

++

+-

++

++

++

С

33

Виталина

-+

++

+

-+

+-

++

+-

++

++

+-

++

-+

++

++

+

++

++

+-

+

++

Н

44

Даша С.

-+

+-

--

-+

-+

-+

+-

++

-+

--

++

+-

+-

+

--

--

++

-

--

-+

С

55

Женя К.

-+

-+

-+

++

++

++

++

--

--

++

-+

--

-+

-+

--

--

--

++

+-

++

СС

66

Дима Ш.

=+

++

++

+

-+

-+

+-

+-

++

-+

+-

++

++

++

-+

+-

++

++

++

++

Н

77

Артём В.

-+

+

--

-+

-+

-+

-+

--

-+

--

--

--

+-

++

+-

-+

++

++

-+

+

С

88

Ильяс

--

--

+

--

-+

--

-+

-+

--

-+

-+

--

--

-+

-+

--

-+

-+

--

+-

В

99

Сергей Р.

--

-+

--

-+

--

--

-+

--

-+

-+

--

--

++

++

-+

--

-+

--

--

-+

В

110

Кирилл Р.

++

_-

-

-+

--

-+

--

-+

--

--

-+

--

-+

--

--

-+

-+

++

+-

-+

В

Таблица 8 Т?критерий Вилкоксона.

Номер испытуемого	Показатели до проведения коррекции	Показатели после проведения коррекции	Разность (tпосле-tдо)	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
1	0	28	28	28	10
2	36	45	9	9	7
3	14	32	17	17	8
4	28	35	7	7	6
5	28	34	6	6	5
6	0	25	25	25	9
7	43	45	2	2	1,5
8	50	48	?2	2	1,5
9	50	45	?5	5	3,5
10	50	45	?5	5	3,5
Сумма: 55

Сформулируем гипотезы:

H0: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

H1: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

Сравним сумму рангов всех сдвигов с расчетной:

=55

Отметим нетипичные сдвиги. В данном случае нетипичных сдвигов 3

Определим сумму рангов нетипичных сдвигов:

Это значение и будет являться эмпирическим:

Тэмп=8,5

По таблице определим критические значения Т для n=10

Ткр=

Построим «ось значимости».

Зона значимости Т0,001 Т0,005 зона не значимости

Рис. 1

Тэмп. Попадает в зону неопределенности:

Тэмп<Ткр(0,005)

Ответ: Н0 отвергается. Интенсивность отрицательного сдвига показателя тревожности, превышает интенсивность положительного сдвига (р<0,005).

Таблица 9

N	p<0,05	p<0,01
5	0	--
6	2	--
7	3	0
8	5	1
9	8	3
10	10	5

Приложение 5

Таблица 10 Технологическая карта

1-й этап « Целеполагание внедрения по теме программа психолого-педагогической коррекции тревожности старших дошкольников с нарушениями речи»
Цель	Содержание	Методы	Формы	Кол-во	Время	Ответственные
1.1. Изучить необходимые документы по предмету внедрения	Изучение подходящей литературы по предмету исследования. Отбор психодиагностического материала	Анализ беседы, тестирование, проективные методы.	Беседа с родителями и воспитателями д/c		сентябрь	психолог
1.2. Поставить цели внедрения	Обоснование целей и задач внедрения	Обсуждение, круглый стол		1	сентябрь	психолог
1.3. Разработать этапы внедрения	Изучение и анализ содержания каждого этапа внедрения, его задач, принципов, условий, критериев и показателей эффективности	Анализ состояний дел в детском саду, анализ программы внедрения	Совещание	1	Октябрь	Старший, воспитатель, психолог, заведующий
1.4. Разработать программно-целевой комплекс внедрения	Анализ уровня подготовленности педколлектива, анализ работы в детском саду по теме предмета внедрения	Анализ состояния программы внедрения. Обсуждение по группам (компенсирующей направленности)	Педсовет	1	Октябрь	психолог
2-й этап « Формирование положительной психологической установки на внедрение»
2.1. Выработать состояние готовности к освоению предмета внедрения у администрации детского сада и родителей детей детского сада	Формирование готовности внедрить тему. Психологический подбор и расстановка субъектов внедрения	Формирование готовности внедрить тему. Психологический подбор и расстановка субъектов внедрения.	Обоснование практической значимости внедрения. Тренинги( для родителей и педагогов детского сада)	2	Сентябрь	Психолог, заведующий
2.2. Сформировать положительную реакцию на предмет внедрения у всего педагогического коллектива и родителей детей детского сада	Пропаганда уже имеющегося передового опыта внедрения по проблеме исследования в других детских садах. Психологический подбор и расстановка субъектов внедрение.	Методический консультации. Консультации для родителей	Изучение опыта, проработка проблем с деструктивными детско- родительскими отношениями		Сентябрь, октябрь, ноябрь.	Старший, воспитатель, психолог
3-й этап «Изучение предмета внедрения»
3.1.Изучить всем коллективом необходимые документы о предмете внедрения	Изучение и анализ каждым воспитателем материалов по проблеме исследования.	Фронтально	Семинары, круглый стол	2	декабрь	Старший воспитатель, психолог
3.2. Изучить сущность предмета внедрения	Изучение предмета внедрения, его задач, принципов, содержания, форм, методов.	Фронтально и входе самообразования.	Семинары, тренинги.	1	Январь	Старший воспитатель, психолог
3.3.Изучить методику внедрения темы	Освоение системного подхода в работе над темой	Фронтально и входе самообразования	Семинары, тренинги	1	Февраль	психолог
4-й этап «опережающее освоение предмета внедрения»
4.1.Создать инициативную группу для опережающего внедрения темы	Определение состава инициативной группы, организационная работа. Исследование психологического портрета субъектов внедрения	Наблюдение, анализ, собеседование о суждениях	Дискуссии	3	Апрель	Заведующий, психолог, старший воспитатель
4.2. Закепить и углубить знания и умения, полученные на предыдущем этапе	Изучить теории предмета внедрения, методики внедрения.	Самообразование. Научно-исследовательская работа. Обсуждение. Тренинги.	Семинары инициативной группы, консультации	1	Апрель	психолог
4.3 Обеспечить инициативной группе условия для успешного освоения методики внедрения темы	Анализ создания условий для опережающего внедрения	Изучить состояние дел, обсуждение. Экспертная оценка	Собрание	1	май	Заведующий, старший воспитатель, психолог
4.4.Проверить методику внедрения	Работа инициативной группы по новой методике	Изучение состояния дел в детском саду, корректировка методики.	Посещение открытых занятий в старших и подготовительных группах	4	1-е полугодие	Специалисты, воспитатели
5-й этап «Фронтальное освоение предмета внедрения»
5.1. Мобилизировать педколлектив на внедрение по проблеме исследования	Анализ работы деятельности педагогов	Сообщение о результатах работы. Тренинги.	Педсовет. Психологический практикум	1	январь	психолог
5.2.Развить знания и умения на предыдущем этапе	Обновление знаний о предмете	Обмен опытом, тренинги.	Консультирование, семинар, практикум	1	Январь, февраль, март	психолог
5.3.обеспечить условия для фронтального внедрения	Анализ создания условий для фронтального внедрения	Изучение состояния дел, обсуждения	Собрание	1	Май
5.4. Освоить всем коллективом предмет внедрения,	Фронтальное усвоение предмета внедрения	Наставничество, обмен опытом, анализ, корректировка технологии.	Заседание методических объединений, консультации, практические занятия	1	январь
6-й этап «совершенствование работы над темой»
6.1.Совешенствовать знания и умения, сформированные на прошлом этапе	Совершенствование знаний	Наставничество, обмен опытом, анализ	Конференция	1	январь	Заведующий, психолог
6.2. Обеспечить условия совершенствования методики работы по предмету внедрения	Анализ зависимости конечного результата по 1-му условию от создания условий для внедрения	Анализ состояния дел детском саду, обсуждение, доклад	Собрание	1	январь	психолог
6.3. Совершенствовать методику освоения темы	Формирование единого методического обеспечения освоения темы	Анализ состояния дел в детском саду, обсуждение, доклад	Посещение занятий	Не менее5	Каждое полугодие	Заведующий, психолог, старший воспитатель
7-й этап «Распространение передового опыта освоения предмета внедрения»
7.1. изучить и обобщить опыты внедрения по проблеме исследования	Изучения и обобщение внутри детсадовского опыта, работать по проблеме исследования.	Посещение, наблюдение, изучение, анализ.	Открытые занятия, буклеты, стенды	Не менее 4	Сентябрь, декабрь	психолог
7.2. Осуществить наставничество	Обучения воспитателей других школ над темой	Наставничество, тренинги	Выступление на семинарах в других детских садах		Март, апрель, май	Заведующий, психолог, старший воспитатель
7.3 Осуществить пропаганду передового опыта внедрения	Пропаганда опыта внедрения в работе	Выступление	Семинар практикум	1	февраль	старший воспитатель
7.4. Сохранить и углубить традиции работы над темой, сложившихся на пред. этапах	Осуждение динамики, работа над темой	Наблюдение, анализ	Семинар	1	февраль	Заведующий

Размещено на Allbest.ru