Песочная терапия как средство коррекции межличностных отношений у детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта

· «Звезды» - В два раза больше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым

· «Предпочитаемые» - В полтора раза больше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым

· «Принятые» - не попавшие в другие группы

· «Пренебрегаемые» - В полтора раза меньше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым или отрицательных выборов в полтора раза больше, чем положительных

· «Отвергаемые» - В два раза меньше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым или есть отрицательные выборы, но нет положительных

· «Изолированные» - Нет ни положительных ни отрицательных выборов

В данной группе испытуемых среднее число положительных выборов - 1.6, Среднее число отрицательных выборов - 2.4.

2.3 Коррекционная работа по оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта средствами песочной терапии

Пояснительная записка:

Младший школьный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетным направлением в работе любого образовательного учреждения.

Немаловажную роль при этом играет эмоционально- личностное благополучие ребенка. Недостаток тепла, ласки, непонимания со стороны взрослых и сверстников приводит к формированию у ребенка чувства тревожности, незащищенности, неуверенности в себе.

У детей с умственной отсталостью, воспитывающихся в интернате часто наблюдается низкий уровень речевого общения, они агрессивны, не умеют и не желают уступать друг другу, не хотят быть терпимее и доброжелательнее.

В связи с этим возникла необходимость в создании коррекционно- развивающей программы эмоционального состояния детей, коррекции межличностных отношений в классе младших школьников со сложной структурой дефекта.

Песок - загадочный материал. Он обладает способностью завораживать человека - своей податливостью, способностью принимать любые формы, быть сухим и легким, или ускользающим и влажным, или плотным и пластичным.

Игра с песком, как способ развития и самотерапии ребенка, известен уже давно.

Песочная терапия - это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия. Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды - и ощущения свободы и безопасности самовыражения, возникающей в общении.

Это естественная и доступная каждому ребенку форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи. Он проигрывает тревожащие его ситуации, создает картину собственного мира из песка, освобождается от напряжения. Он приобретает опыт положительного разрешения жизненных ситуаций. И наступает момент, когда я могу заметить в поведении ребенка изменения. Он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт. Повышается мотивация ребенка узнавать новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Концептуальные подходы к содержанию программы песочной терапии основаны на идеях гуманистической педагогики, принципах развития образования детей. Проведение мероприятий по программе реализуют потребности детей в творчестве, познании, самореализации, цели и смысле жизни, уважении, радости. Реализация программы обеспечит удовлетворение одной из важнейших потребностях каждого ребенка- быть здоровым, эмоционально благополучным.

Цели и задачи: Цель программы:

Главная цель песочной терапии - не «переделать» ребенка, не научить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность быть самим собой, любить и уважать себя таким, какой он есть, дать почувствовать ребенку нужным, общительным.

Задачами программы являются:

1. Способствовать развитию коммуникативных навыков ребенка с помощью совместной игровой деятельности, тем самым оптимизировать межличностные отношения.

2. Развивать тактильную чувствительность как основу раскрепощения сознания детей.

3. Развивать все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление) речь.

4. Развивать интерес ребенка к экспериментальной деятельности, его любознательность.

Вся работа ведется в трех направлениях. Направления программы представлены в таблице 3.

Таблица 3. Основные направления работы

Социально-личностное	Здоровьесберегающее	Интеллектуальное
Эмоциональное благополучие	Физкультурно-оздоровительная работа	расширение кругозора детей
положительное отношение ребенка к себе и окружающим людям	профилактическая работа	формирование целенаправленного интереса к познанию
развитие коммуникативной компетентности ребенка	работа по ОБЖ	развитие интеллектуальных способностей детей
развитие социальных навыков у детей		организация опытно - экспериментальной работы.
бережное отношение к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному).

Социализация младших школьников со сложной структурой деффекта предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Структура и формат занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 20- 30 минут. Одно занятие в неделю направлено на развитие познавательной сферы, второе занятие на развитие эмоционального интеллекта.

5. Структура занятия.

Все занятия имеют общую структуру, наполняемую разным содержанием в зависимости от темы занятия.

Часть 1. Вводная.

Цель - настроить детей на совместную работу, устанавливаю эмоциональный контакт между детьми. Основные процедуры: ритуал приветствия, игры - разминки.

Часть 2. Основная. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка.

Основные процедуры: песочная терапия, сказкотерапия, игры и упражнения на развитие мышления, внимания, памяти, игры на развитие навыков общения, рисование, творческие работы.

Часть 3. Завершающая.

Основные цели: подвести итог занятия, создать у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепляю положительные эмоции от работы на занятии, беседуя о том, что было на занятии.

Ожидаемые результаты.

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит мне:

1. Стабилизировать положительную динамику состояния эмоционального благополучия детей: они должны стать более коммуникативными, у них должно отсутствовать чувство тревожности, незащищенности, конфликтность..

2. У детей разовьются творческие способности.

3. В классе создастся благоприятный психологический климат. Оборудование для песочной терапии:

· Водонепроницаемый деревянный ящик.

· Песок промытый, прокаленный.

· Лопатки.

· Миниатюрные игрушки (люди , животные, растения, насекомые).

· Кубики разного материала (дерево, железо, пластмасса).

· Камешки.

· Бусинки.

· Пуговки.

· Кисточки.

· Набор мелкой посуды.

· Палочки.

· Веточки.

2.5 Анализ эффективности коррекционной программы

Для оценки эффективности реализованной программы было проведено повторное тестирование. Диагностика межличностных отношений младших школьников со сложной структурой дефекта была проведена по методике констатирующего эксперимента.

Рассмотри результаты этой диагностики. Результат представлен в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования межличностных отношений младших школьников со сложной структурой дефекта на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	ФИО	1	2	3	4	5
1	Владик.		+	+	+	+
2	Алиса	-		+	+	+
3	Василиса	+	+		+	-
4	Настя	+	+	+		-
5	Миша	+	+	+	+
Положительные	3	4	4	4	2
Отрицательные	1	0	0	0	2
Всего	4	4	4	4	4
Всего взаимно-положительных	3	3	3	3	2
Всего взаимно-отрицательных	0	0	0	0	0

Взаимно-положительные выборы.

Владик. -- Миша, Владик. -- Настя, Владик. -- Василиса, Алиса -- Миша, Алиса -- Настя, Алиса -- Василиса, Василиса -- Настя

Парадоксальные выборы.

Алиса -- Владик, Василиса -- Миша, Настя -- Миша. Социометрические индексы представлены в таблице 5.

Таблица 5. Персональные социометрические индексы

п/п	ФИО	Статус	Персональные социометрические индексы
			Социометрический статус *	Эмоциональная экспансивность **
			положительный	отрицательный	общий	положительная	отрицательная	общая
1	Владик.	принятый	0.75	0.25	0.5	1	0	1
2	Алиса	принятый	1	0	1	0.75	0.25	1
3	Василиса	принятый	1	0	1	0.75	0.25	1
4	Настя	принятый	1	0	1	0.75	0.25	1
5	Миша	принятый	0.5	0.5	0	1	0	1

* -- Индекс социометрического статуса отражает отношение членов группы к каждому ее представителю

** -- С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Представим результат в виде рисунка 2.

межличностный психолог школьный

Рисунок 2. Результаты исследования межличностных отношений младших школьников со сложной структурой дефекта на контрольном этапе эксперимента

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента: Статусная группа - Количество полученных выборов.

«Звезды» - В два раза больше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым.

«Предпочитаемые» - В полтора раза больше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым.

«Принятые» - не попавшие в другие группы.

«Пренебрегаемые» - В полтора раза меньше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым или отрицательных выборов в полтора раза больше, чем положительных

«Отвергаемые» - В два раза меньше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым или есть отрицательные выборы, но нет положительных

«Изолированные» - Нет ни положительных ни отрицательных выборов

В данной группе испытуемых среднее число положительных выборов - 3.4, Среднее число отрицательных выборов - 0.6.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнительные результаты эксперимента

Таким образом, по рисунку 3 видно, что в группе не стало пренебрегаемых детей. После проведения эксперимента все младшие школьники относятся к группе принятых. С одной стороны - не стало предпочитаемы детей, с другой нет и пренебрегаемых. Можно сказать - что реализованная программа положительно подействовала на межличностные отношения детей в данной группе, так как все дети общаются в равной степени, нет детей с которыми общались бы в большей степени или с которыми бы вообще не общались.

Поэтому можно сказать о подтверждении поставленной в начале исследования гипотезы: песочная терапия является эффективным средством коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта.

Для подтверждения поставленной гипотезы нами был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов.

На первом этапе была проведена диагностика межличностных отношений младших школьников со сложной структурой дефекта. В исследовании приняли участие 5 младших школьников. Для исследования была использована проективная методика «Два домика». В результате исследования было выявлено, что в данной группе к категории предпочитаемые отнесено 3 младших школьника и 2 к группе пренебрегаемых.

Для коррекции межличностных отношений младших школьников была разработана программа песочной терапии.

После проведения программы была проведена повторная диагностика по методике констатирующего эксперимента. В результате исследования было выявлено, что не стало пренебрегаемых детей. После проведения эксперимента все младшие школьники относятся к группе принятых. С одной стороны - не стало предпочитаемы детей, с другой нет и пренебрегаемых. Можно сказать - что реализованная программа положительно подействовала на межличностные отношения детей в данной группе, так как все дети общаются в равной степени, нет детей с которыми общались бы в большей степени или с которыми бы вообще не общались.

Поэтому можно сказать о подтверждении поставленной в начале исследования гипотезы: песочная терапия является эффективным средством коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта.

Заключение

У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности в общении как со взрослыми, как и с коллективом сверстников. Отсутствие средств общения, речевых и неречевых, непонимание ситуации, отображаемой в игре, ведут к тому, что данная категория детей в большинстве случаев оказывается отверженными. Желание самоутвердиться в такой ситуации приобретает патологические формы - дети становятся агрессивными. Так же у них снижена способность к пониманию эмоциональных состояний других людей. Они проявляют больше критичности к поступкам других, чем к своим, однако свои тревоги, страхи, обиды выражают в грубой, агрессивной форме.

Общение является необходимым условием любой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, что является одним из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.

Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.

Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.

Среди умственно отсталых встречаются дети, у которых об­наруживается два и более отклонений в развитии. Это дети со сложными недостатками развития: олигофрены с поражением анализаторов (слуха, зрения), со специфическими речевыми отклонениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, аутизмом. В настоящее время эти дети недостаточно изучены. Дети с та­ким комплексным дефектом, конечно, нуждаются в большей мере в специальных программах и методах коррекционного обучения, чем обычные умственно отсталые. Для них знакомство с окружаю­щим социальным миром, предметами и явлениями, находящи­мися вокруг, сильно осложнено, резко затруднено понимание жизненных ситуаций и их решение.

Изучение общения является важным компонентом системы психолого-педагогического медико-социального сопровождения умственно отсталых детей в разных условиях обучения и воспитания, т. е. не только в специальных (коррекционных) школах и интернатах, но и при социальной и педагогической интеграции. Основы самостоятельной жизни закладываются благодаря комплексной помощи этим детям в инклюзивных школах с разным составом учащихся, а также различных центрах реабилитации. Понимание особенностей развития общения умственно отсталых детей следует учитывать при разработке современных технологий при оказании им коррекционной помощи в образовательном пространстве. В настоящее время нами теоретически обосновываются подходы к созданию превентивных программ, включающих в себя решение задач по формированию навыков общения у детей с нарушением интеллекта при постепенном расширении их социальной сферы.

Развитие личности ребенка, его отношений со взрослыми и сверстниками во многом зависит и от условий обучения в диагностико-коррекционных группах дошкольных учреждений, классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII видов. Повышенный интерес младших школьников к игре, инсценировке рассматривается как средство развития положительных коммуникативных качеств личности: контактности, отзывчивости, ответственности, уверенности в себе. В рамках обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта нами рассматривается развитие у них вербальной коммуникации.

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему коррекции межличностных отношений младших школьников со сложной структурой дефекта средствами песочной терапии.

Это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием песка. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что песок оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра в песочнице способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

В результате исследовании цели и задачи, поставленные в начале работы, были достигнуты. Гипотеза доказана.

Список литературы

1. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: Монография / О.К. Агавелян. - Челябинск : Издательство «Мирос», 2009. - 356с.

2. Амельков А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. - Мозырь: Содействие, 2006. - 108с.

3. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И.М. Бгажнокова // Дефектология. - 2012. - № 3. С. 51- 54.

4. Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Белякова, В.Г. Петрова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2012. - 160с.

5. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс. -- Минск: ГИУСТБГУ, 2013. -- 112с.

6. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова - Москва: Просвещение, 2011. - 144с.

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - Москва: Просвещение, 2013. - 175с.

8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; Под ред. Б. С. Волкова. - Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. - 102с.

9. Воробьева Ю.В. Организация познавательных игр на песке для детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. - 2015. - №24. - С. 926-929.

10 .Воронкова В.В., Дмитриев А.А., Горшенков И.А. Олигофренопедагогика: Учеб. пособие для вузов. -- Москва: Дрофа, 2012. - 397с.

11 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.И. Леонтьева и А.Р. Лурия. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук, 2012. - 520с.

12 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. - Москва: Просвещение, 2011. - 527с.

13 Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. - 2011. - № 2. - С.27 - 31.

14 Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод, пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. - Минск: Зорны верасень, 2013. - 112с.

15 Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии.- Санкт-Петербург: Речь, 2012. - 224с.

16 Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей / Т.М. Грабенко, Зинкевич Т.Д. Евстигнеева. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 128с.

17 Заусенко И.В. Песочная терапия в групповых процессах психологических тренингов / И.В. Заусенко, Е.М. Соловьёва // Журнал практического психолога. - 2012 - № 2. - С. 54-58.

18 Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - Москва: Просвещение, 2011. - 96с.

19 Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт-Петербург: «Златоуст», 2014. - 352с.

20 Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2014. - 288с.

21 Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2013. - 142с.

22 Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск: Народная асвета, 2014. - 238с.

23 Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2013 - 312с.

24 Криулина А.А. Психология общения. Курск: Курскинформпечать, 2012. - 128с.

25 Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 544с.

26 Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. - Москва: 2012. - 225 c.

27 Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 168с.

28 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 584с.

29 Маллаев Д.М. Педагогика и психология игры слепого и слабовидящего ребенка. - Москва: СМУР «Academa», 2013. - 328с.

30 Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, И.А. Донцова. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 295 с.

31 Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2011, - С.197-244.

32 Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Курск: "Лыбидь", 2010. - 192с.

33 Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В.В. Воронковой - Москва: Школа-Пресс, 2014. - 416с.

34 Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - 304с.

35 Омарова П.О. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2011. -№109 - .С.157-164.

36 Омарова П.О. Характеристика общения и поведения умственно отсталых младших школьников.

37 Панфилова А.П. Теория и практика общения: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 288с.

38 Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - Москва: «Издательство ГНОМ и Д», 2012. - 160с.

39 Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - Москва: Просвещение, 2013. - 188с.

40 Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. -- Москва, 2009, 240с.

41 Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. - Санкт-Петербург: Речь, 2014. - 176с.

42 Сакович Н.А. История и современные тенденции песочной терапии / Н.А. Сакович // Вестник Практической Психологии Образования. - 2013. - № 2. - С. 98-94.

43 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - Москва: Аркти, 2013. - 208с.

44 Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2015. - 800с.

45 Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития / Т.З. Стернина // Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 8 - 15.

46 Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. - Ростов на Дону: Феникс, 2013. - 344с.

47 Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. - Санкт-Петербург: Изд-во «Дидактика Плюс», 2012. - 496с.

48 Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя / Л.М. Шипицына. - Санкт- Петербург: Издательство «Союз», 2013. - 336с.

49 Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия / Л. Штейнхард. - Санкт- Петербург: Питер, 2012. - 320с.

50 Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов - имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. - 2013, № 3. - 51с.

Размещено на Allbest.ru