Разработка психологических рекомендаций по профилактике и преодолению высокого уровня тревожности у подростков

Общая психологическая характеристика подросткового возраста, анализ возможных вариантов нарушений эмоциональной сферы и выявление особенностей проявления тревожности у подростков. Эмпирическое исследование и профилактика уровня тревожности подростков.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.06.2011
Размер файла 559,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таковы физиологические изменения, возникающие в результате переживания субъектом тревожности в ситуациях страха.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, многочисленные определения тревожности в психологической литературе позволили нам сделать следующие обобщения. Понятие тревожности определяется:

1) как эмоциональное состояние в определенной ситуации, которое проявляется у большинства людей и при невысоком уровне выраженности играет положительную, мотивирующую роль;

2) как устойчивое свойство, черта личности или темперамента;

3) тревожность как состояние, как некоторая тревожножность, неизбежно проявляющаяся в то или иное время, с различной периодичностью, свойственная любому нормальному человеку;

4) устойчиво сохраняющаяся, сильная, хроническая или возникающая вновь и вновь тревожность, которая проявляется не в результате возникших в жизни стрессов и считающаяся признаком эмоциональных нарушений, ведущая к психоэмоциональному неблагополучию.

Анализ литературы показывает, что тревожность в подростковом возрасте формируется под влиянием различных факторов и условий (основными из которых являются школа и семья). Учебные страхи и тревожность оказывает наибольшее влияние на успешность учебной деятельности и формирование личности.

Своевременная диагностика и последующие профилактические мероприятия и коррекция тревожности необходимы в современной системе образования.

Диагностика эмоциональных нарушений должна строиться на основе возрастного и функциональных принципов и должна включать 3 основные группы показателей:

1) ситуативные особенности эмоциональной регуляции - степень и характер выраженности эмоциональной окраски наиболее значимых на данном этапе предметных и коммуникативных действий, адекватность этой оценки;

2) внеситуативные особенности эмоциональной регуляции - преобладающий эмоциональный фон и характер основных эмоциональных отношений (чувств) на данном возрастном эапе;

3) наличие специфических эмоциональных механизмов, необходимых и достаточных на данном возрастном этапе (эмоциональная децентрация и эмоциональное смещение) [Бреслав, 2008].

Обозначенные в данной части работы психологические особенности подросткового возраста, особенности проявления тревожности в подростковом возрасте, позволили построить нам исследовательские гипотезы, которые мы проверили с помощью эмпирического исследования, результаты которого представлены во второй главе нашей работы.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Обоснование программы исследования

Программу нашего исследования, направленного на выявление уровня тревожности подростков составили следующие методики:

1. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) (в адаптации А.М. Прихожан) [Прихожан, 2007].

2. Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан [Прихожан, 2007].

3. Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л.Ханина), вариант (А) [Головей, Рыбалко, 2006].

4. Проективный тест «ДДЧ» [Суркова, 2008].

В исследовании приняли участие учащиеся шестых классов МОУ СОШ с углубленным изучением французского языка № 20 Краснооктябрьского района г. Волгограда. Всего 44 учащихся, из них 23 девочки и 21 мальчик.

Методики были предложены в следующем порядке. В первую очередь учащимся был предложен детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) (в адаптации А.М. Прихожан). Шкала была разработана американскими психологами A. Castaneda, В.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж. Тейлора (J.A. Taylor, 1953), предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан. По данным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Шкала прошла стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали около 1600 школьников 7-12 лет из различных регионов страны. По результатам методики испытуемому может соответствовать один из возможных уровней тревожности.

1. Состояние тревожности испытуемому не свойственно. Такое «чрезмерное спокойствие», может, как иметь, так и не иметь защитный характер. В данном случае, можно предположить, что имеет место «скрытая тревожность» - защитное поведение. Испытуемые часто говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей.

Многие ситуации успеха оцениваются как неуспешные (обесцениваются). Также идет и обесценивание неудач - подобная чувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности, школьник как бы не допускает неприятный опыт в сферу сознания. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Не осуществляется анализ полученного опыта. Испытуемый выбирает для выполнения чаще простые задачи, чтобы всячески избежать волнующих ситуаций (т.к. уверен, что успешно справиться с проблемой).

2. Нормальный уровень тревожности необходим для адаптации и продуктивной деятельности. Данный уровень характеризуется оптимальным проявлением тревожности в случаях, когда необходима мобилизация для выполнения задач, на пути к определенной цели, адекватным уровнем критичности относительно жизненных ситуаций.

3. Несколько повышенная тревожность. В данном случае, возникновение тревожности часто бывает связано с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. Это могут быть ситуации, связанные со школьной жизнью (экзамен, контрольная, ответ у доски, общение с педагогами), с представлениями о самом себе (например, высоком уровне притязаний и низкой самооценке), с общением со сверстниками («я хуже всех», «не такой как все», « не такой красивый») и т.д.

4. Явно повышенная тревожность обычно носит «разлитой», генерализованный характер, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей. .

5. Очень высокая тревожность. Такой уровень проявления тревожности относится к группе риска, он может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности.

Для определения к какой сфере жизни, и в каких ситуациях испытуемые проявляют тревожность, нами была предложена Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан.

Данная методика была разработана А.М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее фронтально. Бланк позволяет получить необходимые сведения об испытуемом, а так же содержит инструкцию и описание ситуаций.

Методика разработана в двух формах. Мы проводили исследование при помощи формы А, предназначенной для школьников 10-12 лет (форма Б - для учащихся 13-16 лет).

Вариант методики формы А содержит 3 субшкалы, определяющих соответственно тревожность, связанную со школьными ситуациями (школьную), с ситуациями общения (межличностную) и с отношением к себе (самооценочную). Настоящий вариант дополнен шкалой мистических, магических страхов (магическая тревожность), поскольку данная шкала оказалась очень чувствительной и позволила отделить общую, генерализованную тревогу от вариантов частной, парциальной тревоги. [Прихожан, 2007].

Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л.Ханина) позволяет определить ситуативную и личностную тревожность.

Большинство методов измерения тревожности позволяют оценивать либо только личностную тревожность, либо ситуативное состояние тревожности, либо еще более специфические эмоциональные реакции. Методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство и как состояние, является шкала самооценочной тревожности Ч.Д. Спилбергера.

Для изучения ситуативной тревожности (по Ч.Д. Спилбергеру - реактивной) испытуемые получили инструкцию: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет».

Для изучения личностной тревожности: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

По результатам методики можно определить у испытуемого один из трех уровней тревожности - низкий (Н), умеренный (У), высокий (В), в зависимости от количества набранных баллов. Поскольку вышеперечисленные методики являются опросниками самоотчета, нами была так же проведена дополнительная проективная методика «Дом. Дерево. Человек». Данная проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно так же групповое обследование. При проведении методики обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека на отдельных листах. В нашем случае испытуемые получили листы формата А4, и простые карандаши 2м, а инструкция была такова: «Нарисуйте простым карандашом, на отдельных частях листа дом, дерево, и человека».

Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни. Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. В нашем исследовании результаты обрабатывались исходя из балльных оценок общепринятых качественных показателей (по Р.Ф. Беляускайте), объединенных по симптомокомплексу «тревожность» [Суркова, 2008].

Наличие признака оценивается в 1 балл. Ряд признаков оценивалось в зависимости от степени выраженности: присутствие признака на одном из рисунков - 1 балл, на двух - 2 балла и на всех трех рисунках - 3 балла. Выраженность симптомокомплекса определяется по сумме баллов его признаков. Ниже мы рассмотрим и проанализируем результаты, полученные в ходе нашего диагностического исследования.

2.2 Результаты исследования и их обсуждение

Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ с углубленным изучением французского языка №20, в исследовании принимали учащиеся 6-х классов в количестве 44 человек, из них 23 девочки и 21 мальчик. Полученные данные были проанализированы и наглядным образом представлены на диаграммах. Также нами была проведена и статистическая обработка результатов исследования с помощью коэффициента корреляции Спирмена. Количественные данные по методике «Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) (в адаптации А.М.Прихожан)» представлены в приложении №1.

Девочки Мальчики

Рис. 2.1. Уровни выраженности тревожности по результатам CMAS

Анализируя данные методики CMAS, мы видим, что почти у половины испытуемых (43%) нормальный уровень тревожности.

При нормальном уровне тревожности человеку свойственно внимательно относится к трудностям, препятствиям на пути достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата.

Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога) [Прихожан, 2007].

Примерно у трети испытуемых (36%) отмечается заниженный уровень тревожности, что является неблагоприятным показателем, т.к. полное отсутствие тревоги как явление, препятствует нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешает нормальному развитию и продуктивной деятельности [Прихожан, 2007].

Меньше трети испытуемых имеют завышенный уровень тревожности (7% - «несколько повышенная тревожность», 7% - «явно повышенная тревожность», 2% - «очень высокая тревожность»).

Это может говорить о том, что эти учащиеся испытывают трудности как в различных ситуациях и сферах жизни, так и о том, что они склонны к тревожности, как личностному образованию и испытывают субъективное неблагополучие личности.

Обобщая, полученные результаты, мы видим, что по данным этой шкалы, в группе испытуемых, мальчики более тревожны.

В ходе исследования также получены результаты о том, что 1 учащийся (испытуемый № 44) показал 10 баллов по шкале социальной желательности и несколько повышенный уровень тревожности, что может говорить о недостоверности результатов, а также один протокол был наполовину не заполнен (испытуемый № 22) и по этой причине не мог быть обработан.

Исследовательские результаты по методике «Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан», интерпретируемые в качестве показателей уровня соответствующих видов тревожности и показателей по общей шкале (общего уровня тревожности), представлены в приложении №2.

Девочки Мальчики

Рис. 2.2. Показатели результатов личностной тревожности по субшкале «Школьная тревожность»

Из диаграммы видим, что половине испытуемых (55%) свойственен нормальный уровень тревожности, это нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Уровень «состояние тревожности не свойственно» показал 21% испытуемых, это может говорить о скрытой форме тревожности, о которой мы упоминали выше.

Несколько повышенный уровень проявления тревожности был обнаружен у 8 учащихся (18%). Такая тревожность часто связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. В данном случае можно предположить, что данные испытуемые испытывают трудности в учебных ситуациях (в ситуации экзамена, ответа у доски, общении с учителями).

Явно повышенный уровень тревожности по данной субшкале не был выявлен. Очень высокий уровень проявления тревожности показали 3 учащихся (7%), что может говорить о том, что проявления общей тревожности мешают эти учащимся в школьной жизни и учебных ситуациях.

Сводные данные по субшкале «Самооценочная тревожность» представлены в приложении №2.

Девочки Мальчики

Рис. 2.3. Показатели результатов личностной тревожности по субшкале «Самооценочная тревожность»

Как видно из диаграммы, полученные результаты по субшкале «Самооценочная тревожность», могут свидетельствовать о наличии следующих уровней проявления тревожности, связанной с представлением о самом себе. Около половины испытуемых (43%) показали, что состояние тревожности им не свойственно. Мы описывали ранее, что это может означать, что эти испытуемые не испытывают беспокойства, думая о себе, оценивая себя, а может быть не хотят в этом признаваться в своих страхах и тревогах по этому поводу.

Нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, показали 23% испытуемых (10 учащихся). Это может говорить об адекватной самооценке данных испытуемых, устойчивости к критике со стороны окружающих.

Несколько повышенный уровень проявления тревожности был обнаружен у 18% учащихся (8 чел.). Такая тревожность часто связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. Можно предположить, что данные испытуемые, в некоторых ситуациях, испытывают страх несоответствия, своей малоценности.

Явно повышенный уровень тревожности показали 7% испытуемых (только девочки). Такая тревожность носит «разлитой», генерализованный характер. Скорее всего, данные испытуемые имеют низкую самооценку, ощущают свою малоценность.

Очень высокий уровень проявления тревожности показали 9% испытуемых (4 мальчика). Такой уровень тревожности относится к группе риска. Тревожность в таких случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе.

Сводные данные по субшкале «Межличностная тревожность» представлены в приложении №2.

Девочки Мальчики

Рис. 2.4. Показатели результатов личностной тревожности по субшкале «Межличностная тревожность»

По субшкале «Межличностная тревожность» были получены следующие результаты. Больше половине испытуемых (66%) в ситуации межличностного взаимодействия состояние тревожности не свойственно, как мы уже писали раньше, данный показатель может как иметь, так и не иметь защитный характер. Нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, в данном случае общения, показали 23% испытуемых (5 девочек и 5 мальчиков).

Несколько повышенный уровень проявления тревожности был обнаружен у 7% испытуемых (2 девочки и 1 мальчик), такая тревожность часто связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни.

Явно повышенный уровень тревожности показал 1 мальчик (испытуемый № 33). Такая тревожность носит «разлитой», генерализованный характер. Возможно, данный испытуемый испытывает трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Очень высокий уровень проявления тревожности показала 1 девочка (испытуемая № 21). Такой уровень тревожности относится к группе риска. Можно предположить, что данная испытуемая переживает социально-ролевой конфликт. Сводные данные по субшкале «Магическая тревожность» представлены в приложении №2.

Девочки Мальчики

Рис. 2.5. Показатели результатов личностной тревожности по субшкале «Магическая тревожность»

Мы видим, что 68% испытуемых (21 девочка и 9 мальчиков) показали, что состояние «магической тревожности», что также может говорить о защитных реакциях. Нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, показали 14% испытуемых (2 девочки и 4 мальчика). Несколько повышенный уровень проявления тревожности был обнаружен у 9% (2 девочки и 4 мальчика). Явно повышенный уровень тревожности по данной субшкале у испытуемых не был обнаружен. Очень высокий уровень проявления тревожности показали 9% испытуемых (1 девочка и 3 мальчика). Такой уровень тревожности относится к группе риска. Скорее всего, у данных испытуемых высокий уровень проявления «Магической тревожности» носит «культивируемый» характер на фоне проявления общей тревожности, что можно увидеть в данных, представленных в приложении №2.

Проанализируем более подробно данные по шкале «Общая тревожность» (приложение №2).

Девочки Мальчики

Рис. 2.6. Показатели результатов личностной тревожности по шкале «Общая тревожность»

В целом, в результате проведения методики А.М.Прихожан, учащиеся показали следующие результаты проявления личностной тревожности. Половина испытуемых (18 девочек и 5 мальчиков) показали, что состояние тревожности им не свойственно. Подобное «чрезмерное спокойствие», может как отражать объективное состояние испытуемых, так и иметь защитный характер. Полное отсутствие тревоги как явление, препятствует нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешает нормальному развитию и продуктивной деятельности. Можно предположить, что у некоторых испытуемых, имеет место «скрытая тревожность» - защитное поведение. Испытуемые часто говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей. Многие ситуации успеха оцениваются как неуспешные (обесцениваются). Также идет и обесценивание неудач - подобная чувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности, школьник, как бы не допускает неприятный опыт в сферу сознания. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Не осуществляется анализ полученного опыта. Испытуемый выбирает для выполнения чаще простые задачи, чтобы всячески избежать волнующих ситуаций (т.к. уверен, что успешно справиться с проблемой).

Нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, показали 34% испытуемых (6 девочек и 10 мальчиков). Несколько повышенный уровень проявления тревожности был обнаружен у 5% испытуемых (1 девочка и 1 мальчик). Явно повышенный уровень тревожности у данных испытуемых не был обнаружен. Очень высокий уровень проявления тревожности показали 9% испытуемых (1 девочка и 3 мальчика). Испытуемые с таким уровнем тревожности относится к группе риска. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что в данной группе подростков, девочки более склонны к проявлению чрезмерного спокойствия, например, испытуемые № 8, 9, 12, 29 показали очень низкие баллы по шкале «Общая тревожность» (5, 7, 4, 4 балла соответственно), а также по всем субшкалам, что может говорить о проявлении защитных реакций, нежелании сообщать о своих истинных чувствах. Очень высокий уровень тревожности показали трое мальчиков и 1 девочка данной группы, и, не смотря на небольшое числовое расхождение, это показатель того, что мальчики данной группы более тревожны.

Полученные результаты по методике «Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л.Ханина)» представлены в приложении №3. Сводные данные по шкалам «Реактивная тревожность» и «Личностная тревожность» также представлены в приложении № 3.

Девочки Мальчики

Рис. 2.7. Показатели результатов по шкале «Реактивная тревожность»

В ходе проведения методики Ч.Д. Спилбергера, по шкале «реактивная тревожность» были получены следующие результаты. Низкая реактивная тревожность была обнаружена у 30% испытуемых (11 девочек и 2 мальчика). Умеренная тревожность - у половины испытуемых (12 девочек и 10 мальчиков). Высокую тревожность показали - 21% испытуемых (6 девочек и 3 мальчика). Результаты по шкале «личностная тревожность» (методика Ч.Д Спилбергера) представлены на рисунке № 2.7.

Девочки Мальчики

Рис. 2.8. Показатели результатов по шкале «Личностная тревожность

Низкая личностная тревожность была обнаружена у 7% (2 девочки и 1 мальчик). Умеренная тревожность у 70% (19 девочек и 12 мальчик). Высокую тревожность показали 23% (6 девочек и 4 мальчика).

Полученные результаты количественных показателей по проективной методике «Дом. Дерево. Человек» представлены в приложении №4. Мы обращались к данной методике как вспомогательной, для того, чтобы получить наиболее полное представление о уровнях тревожности и личностных особенностях испытуемых.

Полученные исследовательские данные по методике А.М. Прихожан, опроснику Ч.Д. Спилбергера и методике CMAS в модификации А.М. Прихожан, а также теста «Дом. Дерево. Человек» были сведены нами в единую таблицу, представленную в приложении №5.

Одна из задач нашего исследования заключалась в том, чтобы выяснить, существует ли взаимосвязь между результатами, полученным по методикам, в том числе, подтверждают ли результаты по стандартизированным опросникам данные по проективной методике ДДЧ. В результате проведения корреляционного анализа методом ранговой корреляции r-Спирмена [Наследов, 2004], мы получили статистически значимые связи с положительным коэффициентом по методикам: CMAS - методика А.М. Прихожан (r=0,609), CMAS - методика Ч. Спилбергера (r=0,665), методика А.М. Прихожан - методика Ч. Спилбергера (r=0,578). Кроме того, мы обнаружили, что перечисленные методики не имеют статистически значимой корреляции с методикой «Дом. Дерево. Человек». Это может быть связано, во-первых, с тем, проективная методика строится по другим исследовательским основания, нежели стандартизированные опросники.

Кроме того, в этом случае можно говорить о том, что мы не можем использовать только данные по симптомокомплексу «тревожность» для диагностики тревожности, данная проективная методика может быть использована, как дополнительная, подтверждающая результаты стандартизированных методик, а также для получения более полной информации о личностных особенностях подростка.

r-Спирмена:

CMAS - шкала «магической тревожности» по методике А.М. Прихожан (r=0,479),

Шкала «общая тревожность» по методике А.М. Прихожан - шкала «магическая тревожность» по методике А.М. Прихожан (r=0,640),

Методика Ч. Спилбергера - шкала «магическая тревожность» по методике А.М. Прихожан (r=0,333 на уровне значимости p?0,05). Что подтверждает нашу гипотезу о том, что подросткам с высоким уровнем общей тревожности свойственен высокий уровень «магической» тревожности.

2.3 Профилактика повышенного уровня тревожности подростков

В нашей работе с помощью теоретических, диагностических методов и анализа полученных результатов, мы выяснили, что с подросткового возраста тревожность все более опосредуется особенностями «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер. Именно на этой основе может возникнуть тревожность в подростковом возрасте.

В свою очередь тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. На потребностном уровне, он приобретает характер противоречия между аффективно заряженным стремлением к удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели, с одной стороны, и боязнью изменить привычное отношение к себе, с другой.

Возникающие в результате такого конфликта затруднения в восприятии успеха и сомнения даже в реальных достижениях еще более увеличивает отрицательный эмоциональней опыт. Поэтому тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении, регуляции, компенсации или способов защиты, и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу.

Таким образом, в подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе.

Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепции», отношении к себе продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период.

Итак, возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста, приобретающих не насыщаемый характер по гипертрофированному типу. Тревожность, возникающая вследствие травматического стресса, закрепляется в качестве личностного образования при наличии указанных характеристик потребностей и внутренних конфликтов.

Для примера рассмотрим ниже составленный нами на основе проведенной диагностики психологический портрет тревожного подростка Михаила Л.

Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, в котором были применены методики для выявления уровней личностной и ситуативной тревожности у подростков, испытуемый Михаил Л. показал следующие результаты: по шкале личностной тревожности А.М.Прихожан - очень высокий уровень, по шкале самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л.Ханина) - высокую тревожность как реактивную, так личностную, по детскому варианту шкалы явной тревожности (CMAS) вариант (А) - очень высокую тревожность, по проективному тесту «Дом. Дерево. Человек» (12 баллов по симтомокомплексу «тревожность»). Полученные результаты и их анализ позволяет заключить, что ребенок испытывает трудности в школьной жизни, в частности в учебных ситуациях, в общении со взрослыми, в школе и дома (ему трудно сосредоточиться на учебе, он очень переживает из-за отметок, беспокоится о том, что скажут родители, боится, что ему скажут: «Ты все делаешь плохо»), а также в ситуациях связанных с общением со сверстниками (как ему кажется, у других все получается лучше, чем у него; другие удачливее него; ему трудно на что-либо решиться, т.к. он часто чувствует неуверенность в себе, а ребята, как ему кажется, смеются над ним). Чувствителен к критике, давлению со стороны взрослых, отсюда склонность к эмоциональному отчуждению, уединению, и неприятию реальности, вследствие чего - значительная эмоциональная неприступность. Скорее всего, он имеет низкую самооценку, а также считает, что его никто не понимает. Но следует заметить, что подросток не проявляет негативизма по отношению к окружающим, а обнаруживает такт и самоконтроль.

В общении с другими, мальчик, скорее всего, скрытен. Хотя может проявлять экзальтированность, эмоциональность. В некоторых ситуациях проявляет зависимость и робость. Хотел бы сделать на самом деле что-нибудь осязаемое и стоящее для общества, проявляет ожидание вознаграждения, стремление к результативности своих действий.

Склонен к замкнутости, осторожен, возможно, испытывает чувство деперсонализации и отчужденности, хотя и запрещает себе плакать, скорее всего, испытывает астенические состояния.

Нередко, он замечает, что сильно бьется сердце и у него болит голова, быстро устает. Также ребенок отмечает, что у него потеют руки, почти всегда быстро устает, нередко проигрывает из-за того, что недостаточно быстро принимает решения, ему не хватает уверенности в себе, старается избегать критических ситуаций, возможно потому, что принимает все слишком близко к сердцу и сильно переживает свои разочарования. В общем, его охватывает беспокойство, когда он думает о своих делах и заботах. Часто, он хотел бы быть таким же счастливым, как и другие, часто всякие пустяки отвлекают и волнуют его. Иногда он испытывает удовольствие и чувствует себя бодрым. Ожидаемые трудности иногда, очень его тревожат. Вечером ему трудно уснуть, возможно, из-за того, что он боится темноты. Его могут беспокоить: увиденный плохой сон, предсказания о космических катастрофах, мысли о том, что его могут «сглазить» и мысли о призраках, других страшных, «потусторонних» существах.

Однако, Михаил, не только испытывает тревожность, но и считает необходимым сообщить об этом. Часто такое отношение является своеобразным «криком о помощи».

Кроме того, можно предположить, что ребенок находится в ситуации психологического «заколдованного круга», когда тревожность, закрепившись, стала достаточно устойчивым образованием, ухудшает возможности учащегося, скорее всего, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.

В заключении можно сказать, что, поскольку подросток находится в социальной ситуации общения «подросток-взрослый-сверстники», которая оказывает значительное влияние на развитие его личности, необходимо отметить, что профилактическая и коррекционная работа школьного психолога по проблеме тревожности должна включать комплексное психологическое сопровождение и включать принцип взаимодействия, который заключается в том, что деятельность психолога, учителей, администрации и родителей была основана не просто на сумме активности, но и на взаимодействии как элементов школьной жизни.

Причем, чтобы это взаимодействие было направлено не достижение фокусированного результата, общей цели системы, каковой является развитие школьника как личности и субъекта деятельности [Москвичева, Реан, 2007].

Таким образом, можно сказать, что в психопрофилактике и преодолении тревожности является ориентация на выработку адекватных способов реализации и удовлетворения ведущих для данной возрастной группы социогенных потребностей детей. При этом работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у детей не должна носить узко функционального характер, она должна быть ориентирована на развитие личности и повышение эффективности деятельности подростка, но направлена при этом на те факторы среды и характеристики развития, которые в данном возрасте могут послужить прямой или косвенной причиной его тревожности. 

По мнению А.М. Прихожан, как профилактика, так и психокоррекционная работа должна включать включает 3 взаимосвязанных направления:

1) психологическое просвещение окружающих подростка взрослых - родителей и педагогов, объяснение им причин и последствий тревожности; обучение - взрослых средствам преодоления тревожности у детей (что особенно важно для родителей, учителей), способам помощи детям в овладении средствами преодоления тревожности;

2) непосредственная работа с подростками.

Профилактическая работа должна быть направлена, прежде всего, на оптимизацию тех областей, с которыми связаны «возрастные пики» тревожности, при психокоррекции, помимо «возрастных пиков» - на «зоны уязвимости», характерные для конкретного ребенка, подростка;

3) работа по обеспечению соответствующей психологической атмосферы, способствующей развитию у ребенка, подростка чувства защищенности, межличностной надежности.

Значимым элементом в профилактике и преодолении тревожности является выработка индивидуальных эффективных моделей поведения в наиболее трудных для человека ситуациях.

Не менее важна в психопрофилактике и преодолении тревожности подготовка детей к новым ситуациям, т.е. снижение неопределенности ситуации через детальный рассказ о ней, обсуждение возможных трудностей, обучение результативным, конструктивным способам поведения в ней. Целесообразно проводить предварительное «проигрывание» наиболее значимых ситуаций (например, репетицию экзамена) [Прихожан, 2007].

Существенное значение при осуществлении всех программ играет позиция психолога по отношению к ребенку и подростку. Как указывает А.И. Захаров, опыт работы подтверждает значимость смены позиции психолога в процессе осуществления программ - от активной, даже авторитарной роли до роли равного партнера и пассивного наблюдателя. Наиболее эффективным считается, если смена позиции осуществляется при максимальной открытости, объяснении для подростка смысла поведения психолога в той или иной ситуации [Захаров, 2006].

Важным моментом в профилактике и преодолении тревожности является снятие внутренних зажимов, обретение ребенком и подростком «двигательной свободы», пластики движений. Эту часть работы целесообразно проводить с помощью преподавателей соответствующих дисциплин (ритмики, физкультуры и пр.).

В целом анализ данных свидетельствует, что для повышения эффективности психопрофилактики и коррекции во многих, случаях необходима «терапия среды», как семейной, так и школы. Это положение, особенно важное для подросткового возраста, остается значимым и для последующих периодов развития.

В нашей работе мы опирались на принципы аспекты групповой работы по профилактике и коррекции высокого уровня проявления тревожности у подростков.

В работе по развитию эмоциональной сферы подростка можно выделить два аспекта:

1. Упражнения по овладению собственным состоянием - саморегуляция состояний (это особая активность ребенка, направленная на изменение сложившегося положения (критической ситуации), которое расценивается ребенком как негативное, неприятное, трудное) [Крюкова, Слободяник, 2007]. Преодоление этого негативного состояния (тревоги, страха) осуществляется через отвлечение от этого состояния или изменения его.

2. Упражнения, направленные на оказание помощи по овладению собственным эмоциональным состояние. Эта система упражнений проводится специалистом - психологом. Наиболее эффективны для подростков групповые формы работы. В психотерапевтических группах цели обычно связаны с ростом самосознания и самоисследованием участников для коррекции или предупреждения серьезных эмоциональных нарушений на основе психологических и поведенческих изменений.

Часто с развитием группы первоначальные цели, например, понижение тревожности и устранение болезненных форм депрессии, переходят в межличностные цели, обусловленные желанием общаться с другими участниками, чтобы установить с ними положительную эмоцинальную связь. В гибкой группе индивидуальные цели могут модифицироваться и меняться на протяжении всего группового тренинга [Рудестам, 2006].

В приложении к нашей работе представлено более подробное описание вариантов профилактической работы психолога с подростками, их родителями и учителями.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты проведенного нами эмпирического исследования подтверждают выдвинутые в начале исследовательской работы гипотезы.

Мальчики более склонны к проявлению открытой тревожности, и, в общем, показывают повышенный уровень тревожности, что характерно для данного возраста. Девочки обнаруживают скрытую тревожность, проявляя чрезмерное спокойствие и негативизм как защитные реакции.

Также было выявлено, что у мальчиков преобладает школьная, самооценочная и магическая тревожность, у девочек - межличностная и ситуативная. Результаты корреляционного анализа показали статистически значимые связи с положительным коэффициентом по методикам: CMAS - методика А.М. Прихожан (r=0,609), CMAS - методика Ч. Спилбергера (r=0,665), методика А.М. Прихожан - методика Ч. Спилбергера (r=0,578). При этом, перечисленные методики не имеют статистически значимой корреляции с проективной методикой «Дом. Дерево. Человек», что может быть связано, во-первых, с тем, что проективная методика строится по другим исследовательским основания, нежели стандартизированные опросники. Кроме того, в этом случае можно говорить о том, что мы не можем использовать только данные по симптомокомплексу «тревожность» для диагностики тревожности. Данная проективная методика может быть использована, как дополнительная, подтверждающая результаты стандартизированных методик, а также для получения более полной информации о личностных особенностях подростка.

Так же по результатам статистической обработки данных шкала «магической» тревожности оказалась чувствительной к общему повышенному уровню личностной тревожности. Высокие результаты, полученные по ней, могут говорить о том, что такая «культивируемая» тревожность ярко проявляется на общем фоне повышенной и высокой тревожности.

В психопрофилактике и преодолении тревожности важна подготовка детей к новым ситуациям, т.е. снижение неопределенности ситуации через детальный рассказ о ней, обсуждение возможных трудностей, обучение результативным, конструктивным способам поведения в ней. Целесообразно проводить предварительное «проигрывание» наиболее значимых ситуаций (например, репетицию экзамена).

В целом анализ данных свидетельствует, что для повышения эффективности психопрофилактики и коррекции во многих, случаях необходима «терапия среды», как семейной, так и школы. Это положение, особенно важное для подросткового возраста, остается значимым и для последующих периодов развития.

В заключении можно сказать, что, поскольку подросток находится в социальной ситуации общения «подросток-взрослый-сверстники», которая оказывает значительное влияние на развитие его личности, необходимо отметить, что профилактическая и коррекционная работа школьного психолога по проблеме тревожности должна включать комплексное психологическое сопровождение и включать принцип взаимодействия, который заключается в том, что деятельность психолога, учителей, администрации и родителей была основана не просто на сумме активности, но и на взаимодействии как элементов школьной жизни. Причем, чтобы это взаимодействие было направлено не достижение фокусированного результата, общей цели системы, каковой является развитие школьника как личности и субъекта деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важных потребностей любого человека и подростка, в том числе, является потребность в эмоциональном благополучии.

Неопределенность социального статуса подростка, наличие сильной потребности в достижениях, потребности в избегании неуспеха как в деятельности, так и во взаимоотношениях со сверстниками, делает подростка особенно чувствительным к неопределенным и непреодолимым ситуациям, которые ведут к повышенной общей напряженности, эмоциональному неблагополучию.

При анализе факторов, которые влияют на успешность учебной деятельности школьников, особое внимание в своей работе мы обращаем на тревожность как относительно устойчивое личностное образование. В нашей работе мы обращались к определению тревожности в понимании А.М. Прихожан, т.е. тревожность - это состояние, проявляющееся в переживаниях эмоционального дискомфорта вследствие оценки субъектом объективно нейтральных ситуаций как содержащих для него определенную опасность, диффузную, четко недифференцированную угрозу.

Анализируя состояние тревожности, связанное с неудовлетворением различных социогенных потребностей в подростковом возрасте, мы рассмотрели вопрос о ее причине. В процессе проведения теоретического исследования выявлены следующие источники тревожности: реальная неуспешность школьников в двух наиболее значимых областях - учении и общении со сверстниками; особенности самооценки; неблагополучный социальный опыт (прежде всего общения с родителями и другими значимыми взрослыми).

Одним из важных вопросов в изучении тревожности является вопрос о её диагностике, так как своевременное выявление тенденций к высоким уровням тревожности, позволяет вовремя начать проводить профилактические мероприятия и коррекционную работу, тем самым, повышая эффективность профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Для выявления явной тревожности нами был использован детский вариант шкалы (CMAS) (в адаптации А.М. Прихожан), который позволил нам выявить общий фон тревожности у подростков. Показатели, отражающие оценку подростками своих переживаний в различных ситуациях волнения, тревоги, беспокойства мы получили по шкалам Ч. Спилбергера, А.М. Прихожан.

В процессе исследования были выделены 4 аспекта тревожности: школа, межличностное общение, представление о себе, а также «магические» - культивируемые страхи (страхи глобальных катастроф, стихийных бедствий и др.), которые стали характерны для подростков в последнее десятилетие.

В проведенном нами исследовании полученные данные свидетельствуют о том, что некоторые из подростков имеют уровень тревожности, несоответствующий норме возрастного развития, что может говорить в данном случае и о некотором смещении возрастных границ областей проявления тревожности в смысле содержания страхов. Те «магические» страхи, которые по данным А.М. Прихожан (2007) были характерны для подростков 13-14 лет (потустронних сил, судьбы, сглаза, глобальных катастроф и природных бедствий), мы выявили у подростков 12-13 лет. Половые различия проявляются в сторону большей тревожности у мальчиков. Высокотревожные подростки склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в широком диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Некоторые подростки продемонстрировали нежелание сообщать о своем состоянии, что в некоторых случаях свидетельствует о наличии защитных механизмов.

На основании полученных в исследовании данных появилась необходимость в разработке рекомендаций для педагога-психолога по выявлению и профилактике повышенного уровня тревожности, для классного руководителя - рекомендаций по профилактике тревожности у школьников и работе с тревожными подростками. А также, в составлении программы профилактических мероприятий с родителями и подростками с целью просвещения их о психологических особенностях подросткового возраста, а также о проявлениях тревожности (родительское собрание, классный час) и о способах преодоления личностной и ситуативной тревожности подростков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2005, - 496с.

2. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 29 с.

3. Александрова Е.А «Как победить стресс. Профилактика и методы лечения, М, Центрполиграф, 2005.

4. Астапов В.М., Тревожность у детей. - М.: ПЕРСЭ, 2008, 160 с.

5. Божович Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

6. Бреслав Г.М., Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 2008.

7. Вилюнас В.К., Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2007. - 496 с.

8. Волков Б.С., Психология подростка: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005, - 208 с.

9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/gameso_vosrast/.

10. Гарбузов В.И., Нервные и трудные дети. - СПб - Асрель, 2007, - 352 с.

11. Детская патопсихология. Хрестоматия, / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Когито-Центр, 2000. - 289 с.

12. Драгунова Т. В., Проблема конфликта в подростковом возрасте / Психология подростка: Хрестоматия / Ред. - сост. Ю. И. Фролов. М., 1997.

13. Захаров А.И., Как помочь детям избавиться от страха. - СПб.: Питер, 2005. - 418 с.

14. Захаров А.И., Происхождение и психотерапия детских неврозов, КАРО, 2006, - 672 с.

15. Захаров А.И., Неврозы у детей и подростков. - М. [Электронный ресурс]. URL:http://www.koob.ru/zaharov_a_i/.

16. Изард К., Эмоции человека, М.: Издательство: Директ-Медиа, 2008 - 954 с.

17. Ильин Е. П., Эмоции и чувства, СПб.: Серия «Мастера психологии», Питер, 2001 - 752 с.

18. Кон И.С., Ребёнок и общество. - М.: Академия, 2003.

19. Кондратьев М.Ю., Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С.69-78.

20. Крюкова С.В., Слободяник Н.П., Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой», - Москва, 2007.

21. Левин К., Динамическая психология, Серия: Живая классика, М.: Смысл, 2001 г., - 576 с.

22. Личко А.Е., Психопатии и акцентуации характера у подростков, СПб.: Речь - 2010, - 256с.

23. Микляева А.В., Я-подросток. Программа уроков психологии, М.: Генезис, 2006, - 336 с.

24. Наследов А.Д., Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392с.

25. Новгородцева А. П., Переживание подростками «чувства взрослости». [Электронный ресурс]. URL:http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PNIO022006/
pn062039.htm.

26. Обухова Л.Ф., Возрастная психология: Учебник для вузов. - М.: Высшее образование, МГППУ, 2006. - 460с.

27. Подольский А. И., Идобаева О. А., Психоэмоциональное благополучие современных подростков // Национальный психологический журнал №1 (2), Сентябрь, 2007.

28. Поливанова К.Н., Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 184 с.

29. Поливанова К.Н., Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 2006. - № 1. - С.20-33.

30. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006, - 688с.

31. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. Битяновой М.Р., СПб., - 2009, - 304 с.

32. Прихожан А.М., Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). 2-е изд. - СПб.: 2007. - 192с.

33. Прихожан А.М., Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования [Электронный ресурс]. // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. N 2(2). URL: http://psystudy.ru

34. Программа «Полезные навыки» - Материалы для учителя - Москва, 2001.

35. Программа «Полезные навыки» - Рабочая тетрадь для 6 класса - Москва, 2001.

36. Психические состояния. Хрестоматия. / сост. Куликов Л.В., СПб.: Питер, 2000 г. - 512 с.

37. Психология: словарь / Под общ. ред. А.Г. Петровского, Г.М. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 c.

38. Психология подростка. Полное руководство. / Под общ. ред. А.А. Реана., СПб.: Прайм-Еврознак, 2008, - 504 с.

39. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Л.З. Неверович., - М, Просвещение, 2004г., - с.30.

40. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М., Мозг, обучение, здоровье, М., 2007,

41. Рудестам К., Групповая психотерапия, Питер, 2006, - 384 с.

42. Савина Е.Л., Тревожные дети. - М., 1996.

43. Слободяник Н.П., Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении»: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс,2003.

44. Смирнова Е.Е., Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии для младших подростков (10-12 лет), М.: Генезис, 2007, - 216 с.

45. Спилбергер Ч., Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. с. 12-24.

46. Степанов С.С., Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям, М.: Педагогика-Пресс, 1995, - 168 с.


Подобные документы

  • Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.

    дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010

  • Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.

    курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014

  • Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностного общения подростков со сверстниками. Определение уровня тревожности, агрессивности и акцентуаций характера учащихся с помощью методик Кондаша, Басса-Дарки, К. Леонгарда.

    курсовая работа [113,3 K], добавлен 29.07.2012

  • Понятие склонности к риску в психологии. Понятие тревожности в подростковом возрасте. Влияние тревожности на проявление склонности к риску у подростков. Анализ полученных результатов по методике измерения уровня тревожности согласно шкале Дж. Тейлора.

    курсовая работа [110,0 K], добавлен 12.01.2014

  • Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Виды и формы тревожности, "маски тревоги". Организация и проведение эмпирического исследования особенностей тревожности у подростков, интерпретация и анализ полученных результатов.

    курсовая работа [4,2 M], добавлен 08.03.2012

  • Психологическая характеристика тревожности как фактора формирования личности. Экспериментальное исследование взаимосвязи личностных факторов и социального статуса подростков в группе. Зависимость уровня тревожности с социальным статусом у подростков.

    курсовая работа [692,6 K], добавлен 17.06.2015

  • Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: основные научные подходы и её значение в жизни человека. Феномен тревожности как нарушение эмоциональной сферы подростка. Сопоставительный анализ показателей самооценки и тревожности у подростков.

    курсовая работа [568,9 K], добавлен 20.09.2013

  • Особенности проявления тревожности у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Программа по коррекции тревожности у подростков с ЗПР, включающая специальные игры и упражнения, анализ ее эффективности. Организация и методы исследования.

    дипломная работа [545,3 K], добавлен 06.09.2015

  • Общая теория тревожности. Понятие и основные виды тревожных расстройств. Проявление тревожности у детей. Появление и развитие тревожности в возрастной динамике: в младшем школьном возрасте, у подростков. Исследование тревожности учащихся 3–7 классов.

    дипломная работа [133,6 K], добавлен 28.06.2011

  • Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста. Проблемы, факторы, особенности проявления и методика измерения тревожности. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.

    курсовая работа [55,5 K], добавлен 08.08.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.