Роль личности педагога в развитии школьной тревожности у подростков

9. Грубый: + + + + + + *

10. Без чувства юмора: + + + + + + + *

11. Неприятный (внешне): + + + + + + + + + * *

12. Крикливый (ор): + + + + + + + + + + + + + + + + + + + * *

13. Не улыбается: + + * * *

14. Незаботящийся об учениках (не помогает, не уважает, не понимает): + + + + + + + + + + + + + + * * * *

15. Переходит на личности: + + + + + + + +

16. Занижает оценки: + + + + + + + + + + + + + + + + * *

17. Не знает предмет (не может ответить на вопрос, плохо объясняет, не любит свой предмет): + + + + + + + + + + + + + + + * *

18. Не может адекватно оценить возможности учеников (задает задания повышенной сложности, ничего не объясняет): + + + + + + + + +

19. Пессимистичный: + + *

20. Агрессивный: + + + +

21.Безразличный: + + * *

22. Бьющий: + +

23. Недоброжелательный: + +

24. Бранящийся: + + + + + + + + + + + + + + +

25. Эгоист: *

26. Выделяет любимчиков: + + + + + + + + + * * * * *

27. Курящий: + + + + * * * * * * * * * *

28. Плохо одевается: + + + + + *

29. Говорит по телефону во время урока: + + + + + + *

30. Глупый: + + + + *

31. Плохо пахнет: + + + + + +

32. Вспыльчивый: * * *

33. Не следит за собой (внешне): + + + * * *

34. Угрожает: + + + +

35. Нервный: + + +

36. Не любит детей: + + + + + + + * * * *

После обработки и интерпретации данных удалось выявить личностные характеристики педагога, которые оказывают существенное влияние на уровень школьной тревожности подростков. Что в свою очередь подтверждается данными, полученными при обработке теста Филипса.

Проследив зависимость и схожесть полученных признаков, целесообразно было разделить их на 5 групп:

1. Ярко выраженные холерические черты: 1, 3, 9, 12, 20, 24, 32, 34, 35.

2. Отрицательная модель поведения: 8, 14, 25, 27, 29, 30.

3. Некомпетентность: 2, 4, 5, 15, 16, 17, 18, 26.

4. Внешний вид: 11, 28, 31, 33.

5. Отсутствие сангвинистических черт: 2, 6, 7, 10, 13, 19, 21, 23, 36.

Исходя из факта наличия повышенного уровня тревожности, анализ данных осуществлялся с учетом частоты преподавания педагогов с качествами, повышающими уровень школьной тревожности в каждом отдельном классе. И выявилась следующая зависимость: у учащихся 7-х классов А и Б в среднем преподавало больше педагогов с указанными стрессогенными характеристиками, чем у двух других классов. Что находит свое подтверждение в данных по показателям шкалы школьной тревожности теста Филипса. Из чего следует, что личностные качества педагога оказывают существенное воздействие на школьную тревожность обеих исследуемых групп. Из полученной в ходе исследования выборки можно сделать вывод о том, что значимость шкал по средним значениям подтверждена (см. приложение 7,8 и 9).

Во всех классах наблюдается тенденция к более высоким оценкам 5 шкалы - отсутствию проявлений сангвинистических качеств. Данные так же были подтверждены учащимися, не проходившими первого этапа исследования, что позволяет с уверенностью утверждать о значительном влиянии выделенных качеств на тревожность школьников. Таким образом, выдвигаемая гипотеза о том, что личностные качества педагога могут быть компонентом школьной тревожности у подростков, подтверждена.

Заключение

В этой курсовой работе была затронута тема тревожности и влияния личности педагога на уровень школьной тревожности подростков.

Были выделены три родственных понятия: страх, тревога и тревожность. Все эти явления объединяются понятием беспокойства как волнения, вызванного ожиданием или непосредственным возникновением опасности. То, что различает эти понятия - это способ и выраженность проявлений. Так, страх - это реакция непосредственно на угрозу, видимую и реальную, тревога - это реакция, исходящая из пережитого опыта, которая не подразумевает наличие самой угрозы, достаточно только отдельных признаков надвигающейся опасности. И, наконец, тревожность, которая понимается как реакция ожидания мнимой опасности от ситуаций, которые заведомо не несут в себе угрожающих воздействий. Школьная тревожность - это тревожность, направленная на школьную среду как основной стрессогенный фактор. В целом, школьная тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций -- ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Как известно, основное место в школьной среде учащихся занимает педагог, его цель помочь ребенку научиться познавать и правильно этим познанием пользоваться. Отношения между учеников и учителем - это особый тип отношений, который разительно отличается от детско-родительского и отношений типа ребенок-воспитатель, единственными видами отношений, с которыми ребенок сталкивался во взаимодействии со взрослыми. Уровень доверия и значимость правильного установления контакта играют особо важную роль в формировании ученика как личности. Что и дает основания говорить о непосредственном воздействии педагога на уровень тревожности школьников. С целью доказать значимость выдвигаемой гипотезы о том, что личностные качества педагога оказывают влияние на уровень школьной тревожности у подростков, было проведено исследование. В ходе проведения опроса удалось выявить перечень наиболее значимых для учеников личностных качеств их учителей. Эти данные были подтверждены не только другим учениками, но и научной литературой, что свидетельствует в пользу их достоверности. Анализ результатов проведенного исследования ясно показывает, что предположение верно и определенный набор проявлений личности педагога может сказываться на школьной тревожности подростов. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

Список используемой литературы

1. Арсеньева А.В. Методы коррекции школьной тревожности в практической деятельности преподавателя - М., «Открытый урок» 2011 c.3-5.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике издание 2-е СПб., 1999. c.18-23

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М., 1999. c.34.

4. Гольдштейн К. К проблеме страха. Общий медицинский журнал 1997, №2.

5. Гоноболин Ф.Н. - Психология М.: Просвещение, 1973. c. 186.

6. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. Пермь, 1978. c.14.

7. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоление//Вопросы психологии, 1993, №1. c.7

8. Дубровина И.В. Практическая психология образования - СПб., «Питер» 2001. c.43.

9. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика - Харьков: 2002. c.146.

10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб, 2010. c.8-11.

11. Зимбардо Ф., Рэдл Ш. Застенчивый ребенок. - М., 2005.

12. Костяк Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст - М., 2008.

13. Карольчак-Бернацка Б. Нетрадиционная трактовка состояния тревоги и стресса // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. c.34.

14. Ковалев Г.А. Жизненная среда и психология развития ребенка// Вопросы психологии, 1993, №1.

15.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми - М., 2001. c.3.

16. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. - М., 1996.

17. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб, 2004.,c.68, c. 25., c.39.

18. Морган У.П., Эликсон К.А, Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. - 1990. c.18.

19. Мэй Р. Смысл тревоги// пер. с англ. М.И. Завалова и А.И. Сибуриной) - М.: изд. «Класс» 2001. c.17.

20. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе// Вопросы психологии 2001 г. № 2.

21. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб, 2006. c.8.

22. Прихожан А. М. Клиническая психология. Словарь / под ред. Н. Д. Твороговой -- Москва: ПЕР СЭ, 2007. --с. 416.

23. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия // Пер. с англ. - 3-е стер. изд. М.: Смысл, 2010. с.79.

24. Риман Ф. Основные формы страха - М.: Алетейа, 1999.

25. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения, 1993, №6. c.1.

26. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб.Пособие. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. c.225

27.Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Внеда, 1999. c.7.

28. Спилбергер Ч.Д., адаптация Ханин Ю.Л. Исследование тревожности // Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб.,2002

29. Фрейд З. О клиническом психоанализе. М., 1991 c.354

30. Хорни К. Невротическая личность нашего времени -- М.: Смысл, 2010.

31. Хорни К. Тревожность // Хорни К. Собр. соч. в 3-х т. -- М.: Смысл, 1997.

32. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М., 1980. c.10, c.124-126

33. http://psychlib.ru/mgppu/pri/PRI-001-.HTM

Приложение

Тест Филипса

Инструкция: ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны.

Текст опросника:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Бланк ответов для теста Филипса.

№ Вопроса	Ответ: «да»	Ответ: «нет»	№ Вопроса	Ответ:«да»	Ответ:«нет»
1			30
2			31
3			32
4			33
5			34
6			35
7			36
8			37
9			38
10			39
11			40
12			41
13			42
14			43
15			44
16			45
17			46
18			47
19			48
20			49
21			50
22			51
23			52
24			53
25			54
26			55
27			56
28			57
29			58

Образец выполнения опроса

Инструкция:

«Переверните, пожалуйста, лист с бланком ответов, разверните его горизонтально, разделите пополам вертикальной чертой. Вверху листа напишите знак «+» и знак «-». Под знаком + напишите, пожалуйста, те качества, которые нравятся вам в учителе, вызывают у вас уважение или восхищение, желание ходить на занятия. Под знаком минус напишите те качества, которые не нравятся вам в учителе, вызывают у вас страх, гнев или отвращение, нежелание ходить на занятие или пугают вас».

+	-
Добрый Честный Улыбчивый	Несправедливый Злой Ругается

Вопросы теста и ключ для обработки данных

Инструкция: внимательно прочитайте вопросы. Если вы согласны с изложенным утверждением, поставьте напротив номера вопроса знак «+», если не согласны, знак «-». Здесь нет правильных или неправильных ответов, важно мнение каждого из вас. Если вы не можете однозначно ответить на какой-то вопрос, выберите более вероятный на текущий момент вариант.

1. Мне не нравится, когда учитель повышает голос.

2. Меня не раздражает, если учитель говорит по телефону во время урока.

3. Меня злит, когда учитель отчитывает меня перед всем классом.

4. Я думаю, что учитель не должен следить за своим внешним видом.

5. Мне кажется абсолютно нормальным безразличное отношение учителя.

6. Когда учитель подходит ко мне слишком близко, я чувствую себя некомфортно.

7. Учитель не должен прикасаться к вещам своих учеников без спроса.

8. Учитель должен приятно выглядеть, быть хорошо одетым и ухоженным.

9. Мне не нравится, когда учитель не может объяснить мне материал так, чтобы я понял.

10. Я думаю, что учитель должен любить детей.

11. Меня задевает, если учитель ведет себя эгоистично.

12. Я могу спокойно слушать, как учитель кричит на меня.

13. Учитель должен быть улыбчивым.

14. Я бы хотел, чтобы в школе было больше молодых учителей.

15. Я думаю, что учитель должен давать такие задания, с которыми ученики способны справится самостоятельно или помогать им.

16. Мне кажется нормальным, что учитель не уважает и не помогает ученикам.

17. Мне нравится учителя с чувством юмора.

18. Меня не злит, когда учитель ставит мне низкую оценку, если я ему не нравлюсь.

19. Меня раздражает, если от учителя неприятно пахнет.

20. Я думаю, что учитель имеет право злиться на своих учеников по любому поводу.

21. Учитель не должен выбирать себе «любимчиков».

22. Мне не нравится, когда учитель плохо одет.

23. Я считаю нормальным, что учитель может выругаться на уроке.

24. Мне не нравятся учителя, которые курят.

25. Я бы охотнее учился, если бы учитель проводил урок с юмором, шутками, смешными историями.

Ключ:

I (холерические черты) : 1+; 6+; 12-; 20-; 23-.

II (отр. модель поведения): 2-; 7+; 11+; 16-; 24+.

III (некомпетентность): 3+; 9+; 15+; 18-; 21+.

IV (внешний вид): 4-; 8+; 14+; 19+; 22+.

V (сангвинист. черты): 5-; 10+; 13+; 17+; 25+.

Шкала считается значимой, если значение совпадений по ключу больше или равно 3.

Процентное соотношение учителей, соответствующих более чем по 3 факторам.

Тип 1 - учителя, в поведении которых наблюдалось наличие 3-х и более из указанных признаков в ярко выраженной форме.

Тип 2 - учителя, в поведении которых наблюдалось наличие 2-х и менее из указанных признаков в неярко выраженной форме.

Размещено на Allbest.ru