Исследование психологических особенностей компьютеризации обучения в старших классах средних общеобразовательных школ г. Москвы

Аналогичные данные для страны-лидера США имеют следующий вид (в скобках приведены усредненные данные по всем странам ОЭСР): компьютеры для программирования - 33% (23%); компьютеры как средство помощи в изучении школьного материала - 36% (30%); компьютеры как педагоги-предметники (работа с образовательным программным обеспечением) - 18 (13); компьютеры как средство визуализации и озвучивания - 41 (30); компьютеры как инструменты обработки таблиц - 22 (21) и компьютеры как средство редактирования текстов - 62 (48).

Представленное выше исследование еще раз убеждает в том, что пока государственное планирование развития в различных социально-экономических сферах (социальное обеспечение, медицинское обслуживание, обеспеченность жильем и др.) у нас будет вестись от достигнутого, а не в сравнении с достижениями других стран, мы не сможем занять достойное место на глобальном конкурентном рынке товаров, услуг, образования, инноваций и т. д. При этом ссылки на тенденциозность, неправильность методик глобальных исследований годятся лишь как защита чести мундира: о проведении глобальных регулярных сравнительных исследований наши ведомства хорошо осведомлены, и ни разу еще не было сообщений о том, что кто-то не допустил российских специалистов к корректировке соответствующих методик или к участию их в разработке. И наши специалисты иногда принимают участие в обсуждении места России в глобальных рейтингах, однако влияние таких обсуждений на государственное планирование в той или иной сфере жизни страны абсолютно не чувствуется. А дело-то очень серьезное - вот цитата, например, из приглашения к обсуждению итогов PISA 2003 )Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования с 3 по 5 апреля 2006 г. провела научно-практическую конференцию “Современная школа и новые образовательные результаты в контексте Международного исследования PISA”. Особенности современности - глобализация и информационная революция - предъявляют к выпускникам школ и других образовательных учреждений требование уметь применять полученные знания и навыки в нестандартных ситуациях реальной жизни, действовать в условиях неполной и недостаточной информации. Знания и умения, базирующиеся на репродуктивном уровне мышления и деятельности, неплохо осваиваются выпускниками общеобразовательной школы России.

Репродуктивное мышление воспитывается репродуктивным методом обучения, принятым в средней школе России. Репродуктивный метод обучения (от франц. reproduction - воспроизведение) - способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий. Р. м. называют также инструктивно-репродуктивным, так как непременная черта этого метода - инструктаж. Р. м. предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя. Определённую роль при осуществлении Р. м. может играть алгоритмизация обучения. Одно из средств Р. м. - программированное обучение. Р. м. обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития. Эта цель достигается другими методами обучения, например исследовательским методом.

Однако выпускники наших школ испытывают трудности в работе с информацией, представленной в неявном виде, у них не формируется учебная самостоятельность.

Репродуктивное мышление воспитывается репродуктивным методом обучения, принятым в средней школе России. Репродуктивный метод обучения (от франц. reproduction - воспроизведение) - способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий. Р. м. называют также инструктивно-репродуктивным, так как непременная черта этого метода - инструктаж. Р. м. предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя... Определённую роль при осуществлении Р. м. может играть алгоритмизация обучения. Одно из средств Р. м. - программированное обучение. Р. м. обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития. Эта цель достигается другими методами обучения, например исследовательским методом

Другой важный момент состоит в сопоставимости показателей развития в тех или иных областях. Для ясности рассмотрим оснащенность учебных заведений персональными машинами и их подключение к Интернету. Выше мы обсуждали такие показатели, как количество компьютеров на одного учащегося и процент школьных компьютеров, имеющих выход в Интернет. Теперь посмотрим, какие показатели внедрения ПК в российской школе использует Министр информационных технологий и связи РФ Л. Рейман (см. “Мининформсвязи встраивается в национальные проекты” - PC Week/RE, N 8/2006, c. 37):

- процент сельских школ с одним компьютерным классом на 6 ПК для учеников и одним ПК для учителя,

- процент городских школ с одним компьютерным классом на 12 ПК для учеников и одним ПК для учителя.

§ 3. Психологические особенности компьютеризации обучения в старших классах общеобразовательных школ

Компьютерные средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если преподаватель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения.

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я.А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами.[14,15] Современные компьютерные технологии имеют для воплощения этого правила, как уже говорилось, широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения. [7]

Одним из базовых понятий дидактики является обучение. Обучение возможно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. Педагог создает для активности обучаемого необходимые условия. Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемого - его способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач.

Как уже говорилось ранее, у человека существует три системы приема информации:

1) визуальная репрезентативная система человека (где задействованы зрительные анализаторы);

2) аудиальная репрезентативная система восприятия информации (задействовано слуховое восприятие информации);

3) кинестетическая система восприятия, основанная на ощущениях, чувствах.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо - только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации.[10] Для преподавателя совершенно необходимым условием того, чтобы информация была воспринята, является посыл к тем органам чувств, которые соответствуют особенностям человеческого восприятия. Аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в условиях осмысливания.

Особенно должно учитываться преподавателем эмоциональное воздействие технических средств. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит освоение и осмысление основного материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский комментарий значимы для восприятия любых компьютерных средств обучения.

В образовательном взаимодействии педагога и ученика одной из актуальнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего урока. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности обучения. Он указывал педагогу несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Три из четырех названных Ушинским средств присущи техническим средствам обучения, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала.

Смена кадров в фильме, слайдов и т.п., демонстрируемых с помощью компьютера, требует пристального внимания на уроке, т.к. все это, как правило, повторно не демонстрируется. Прослушивание фонозаписей развивает устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус. Непроизвольное внимание вызывает новизна, необычайность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. та информация, которая воспроизводится с помощью компьютера. [27]

Используя современные компьютерные технологии, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания: сосредоточенность, устойчивость, распределение, переключение. Компьютер помогает развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, обладает огромным потенциалом для формирования положительной мотивации обучения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ученику учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом.

Сложным является вопрос о психологических особенностях взаимодействия человека и компьютера как средства обучения. Диапазон компьютерных программ очень широк: от простейших программ, предназначенных для передачи определенной информации или закрепления навыков, до интеллектуальных обучающих систем. Компьютерное обучение имеет много преимуществ перед традиционными техническими средствами, особенно в психологическом плане. [15]

Исследования, проводимые психологами, показали, что, работая с компьютером, ученики расширяют свои познания относительно изучаемого вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Средства графики, музыкальные фрагменты или музыкальный фон снимают напряжение, способствуют эстетическому воспитанию. Работа с компьютером развивает умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей.

В заключение хотелось бы добавить: различные технические средства обучения в сочетании с учебно-дидактическим материалом, используемые с целью повышения эффективности процесса обучения, необходимо применять с учетом способностей обучаемых воспринимать информацию.

компьютеризация образования, в особенности применение компьютеров в школе, встречается с проблемами, имеющими с психологией весьма отдаленную связь: материальные и организационные проблемы, плохая материальная обеспеченность школ, в первую очередь компьютерами, которые можно успешно использовать в обучении и т.п. Обычно к числу основных организационных проблем компьютеризации школьного образования относят объективные и субъективные. К первым относят прежде всего материально-технические проблемы (мало компьютеров в школе, оборудование устаревшее, слабое программное обеспечение).

Спорить с этим трудно - исследование, проводившееся в рамках проекта SITES, подтвердило слабость материальной базы российских школ. Однако большая часть школ располагает компьютерной техникой, пригодной для оптимизации учебно-воспитательного процесса. Определенные надежды рождает и принятая федеральная программа компьютеризации школ, в соответствии с которой в 2001 г. будут оснащаться компьютерами сельские школы, на следующий год - городские, а еще через год - ПТУ.

Программное обеспечение, на которое часто жалуются учителя, тоже в последнее время разрабатывается достаточно интенсивно.Есть ряд фирм, ведущих активные разработки данного программного продукта. Например, фирма «1C» выпускает серию компакт-дисков «Репетитор», содержащих, как говорится в анонсе, «полный курс средней школы: учебник, задачник, справочник» по русскому языку, физике, химии и другим предметам.

Такие факты позволяют говорить о том, что на первый план выходит уже другая проблема: обеспечение учителя-предметника информацией о новом программном продукте по предмету. Серьезной организационно-методической проблемой становится поиск, содержательная и методическая оценка учителем такого программного продукта, а это предъявляет повышенные требования к технической оснащенности, программной информированности и компьютерной грамотности учителя. Большую помощь педагогу в решении вопроса информированности может оказать журнал «Компьютер в школе», в котором содержатся сведения рекламного характера об услугах на рынке обеспечения школ компьютерной техникой и программным обеспечением, а также публикуются материалы по методике использования информационно-компьютерных технологий в педагогическом процессе, учителя делятся опытом использования компьютеров в решении различных педагогических задач.

К субъективным проблемам, связанным с внедрением компьютеров в образовательный процесс, может относиться нежелание или неспособность педагогов вести работу по внедрению компьютеров в образование. Нежелание учителей работать с компьютерами может зависеть от неготовности к любым инновациям, боязни компьютеров (компьютерофобии), невысокого уровня мотивации к профессиональной деятельности в целом и других условий. Зачастую конфигурация домашнего компьютера ученика оказывается лучше школьного, а компьютерная подготовка школьника - выше подготовки обычного учителя-предметника (не учителя информатики). Некоторые учителя оценивают такую ситуацию как угрожающую его профессиональному статусу и боятся использовать компьютеры в учебном процессе.[20]

В силу разной подготовки учеников и разной технической оснащенности дома затруднено использование персонального компьютера для внешкольной работы, иногда это затрудняет разработку единых учебных планов и заданий для обучения.

Использование информационно-компьютерных технологий в работе со школьниками предполагает их знакомство с компьютером, что требует много времени, в том числе и машинного. До сих пор нередки случаи, когда подготовка школьников на уроках информатики состоит не в формировании пользовательских навыков, а в знакомстве с устройством компьютера, языками программирования, составлении примитивных, бессмысленных программ и т.п.

Влияние работы с компьютером, в том числе и компьютерных игр, на развитие личности школьника не ограничивается мотивационной сферой. Большому влиянию подвергается когнитивная сфера, связанная с деятельностью познавательных процессов, и личность ребенка. В литературе имеются достаточно противоречивые данные о воздействии компьютера на развитие психических особенностей ребенка .Это объясняется местом компьютера в структуре деятельности, характером и длительностью работы с компьютером, возрастом детей и рядом других важных условий. Анализ литературных данных показывает, что работа с компьютером действует практически на все основные психические явления: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, общение, характер, способности и пр. В ряде случаев указанные качества формировались целенаправленно. Сейчас в силу новизны проблемы невозможно составить достаточно полное руководство, содержащее описание развивающих программ, в том числе и игровых, с указанием на психолого-педагогические особенности их использования.

Однако своеобразие человеческой индивидуальности не исчерпываются особенностями его интеллектуальной подготовки и своеобразием познавательных процессов. На успешность обучения в целом, как известно, влияют также врожденные психофизиологические особенности школьников, такие, как сила нервной системы, определяющая работоспособность человека, и ее лабильность, определяющая скорость протекания нервных процессов.[17]

Психолог В.Г. Зархин специально исследовал, как проявляются указанные психофизиологические особенности учащихся в практике обучения с использованием компьютера. Его наблюдения показывают, что при работе с компьютером сила нервной системы решающего влияния на успешность деятельности не оказывает, хотя учащиеся с высокой работоспособностью ведут себя за компьютером иначе, нежели слабые. Видимо, из-за повышенной истощаемости учащиеся со слабой нервной системой недостаточно уверены в себе, намного чаще обращаются за помощью к учителю. В то же время другое свойство нервной системы - лабильность - непосредственно сказывается на особенностях компьютерной деятельности учащихся. При прочих равных условиях лабильные учащиеся с высокой скоростью протекания нервных процессов работают быстрее. Диапазон индивидуальных различий здесь очень велик.

Многие психологи отмечают, что при работе с компьютером очень большую роль играют такие личностные особенности, как аккуратность, тщательность, добросовестность. В принципе их можно рассматривать как универсальные, способные проявляться (или не проявляться!) у любого человека и отражаться на процессе овладения любым видом деятельности.

Формирование этих качеств зависит, прежде всего, от желания и настойчивости самих учащихся. Однако компьютер вследствие строгости действия загружаемых в него программ постоянно предъявляет к работающему с ним человеку достаточно жесткие требования, без соблюдения которых он работать просто не будет. В этом случае компьютер играет роль весьма серьезного дисциплинирующего фактора в общей схеме учебного процесса.[6]

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

§ 1. Методический замысел проведения психологического исследования

Для проведения данного исследования были взяты методики «Корректурная проба Бурдона» для оценки активизации внимания после применения компьютерных технологий в обучении, и «Методика Оценки психической активации интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности», что бы выявить различие эмоционального состояния учеников после урока с применением компьютерных технологий и обычного урока без использования компьютера.

Так же проводилось анкетирования учеников и учителей для выявления уровня подготовки их к использованию компьютера в процессе обучения.

В исследовании приняло участие 80 школьников старших классов (с 9 по 11) средней общеобразовательной школы №207. И их преподавательский состав из 10 человек. Ученики были разделены на 2 группы по 40 человек, контрольную и экспериментальную. Во время исследования экспериментальной группе проводился урок с использованием компьютерных технологий, т.е. давалась информация не только устно, а еще и с помощью проектора и презентации, в которой материал был отображен наглядно. В контрольной группе материал давался как на обычном уроке, в виде лекции. После проведения урока ученикам было предложено оценить свой уровень эмоционального состояния, пройти контрольный тест на усвоенный материал урока и заполнить анкеты. Так же перед началом урока ученики прошли корректурную пробу Бурдона на бланке с буквами, а после урока на бланке с цифрами.

Для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости использовалась корректурная проба Бурдона. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Необходимо чтобы школьник знал алфавит или счёт.

Для проведения необходимо иметь спецбланк и секундомер.

Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам, в произвольном порядке расположены буквы русского алфавита или ара. Ученику предлагается вычеркивать в строчках либо 2, либо 4 буквы или цифры (на усмотрение исследователя). Засекается время. Через каждые 30 или 60с. (опять же по усмотрению учителя) ребенка просят чертой отметить то место на листе, на котором он находился в данный момент. Общее время выполнения задания 5 мин.

Для вычеркивания предлагаются 4 буквы А, М, К и З, либо любая цифра от 1 до 9. Какие выберет исследователь - это уже вопрос его творчества.

В данном исследовании ученику предлагалось вычеркнуть буквы А и К, за одну минуту в начале урока и цифры 1 и 4 после урока.

Оснащение. Бланк опросника и карандаш.

Инструкция: “Перед тобой находится лист, на котором напечатаны буквы. Твоя задача - просматривая построчно буквы зачеркивать буквы(цыфры) . Через каждые 30 с (можно через 60 с) я буду говорить тебе: “Отметка”. Ты должен пометить чертой то место, на котором находишься в этот момент. После этого продолжай просматривать строчки дальше. Пока я не скажу тебе: “Стоп!” Постарайся работать быстро и точно. Начинай.”

Обработка: обработка производится путем наложения ключа. Подсчитывается количество правильно зачеркнутых букв и количество пропущенных. Подсчет можно производить как по отдельной минуте, так и по всему заданию в целом. В результате можно количественно выразить

Уровень концентрации внимания

К= (П₁ - П₂ -П₃ ) : П х 100%,

где

П₁ - сумма правильно зачеркнутых букв,

П_{2 -} сумма пропущенных букв,

П₃ - сумма ошибочно зачеркнутых букв,

П - общее количество букв в просмотренных строчках, подлежащих зачеркиванию.

Для оценки концентрации внимания в психотехнике принята следующая шкала:

очень хорошая - 81 -100%

хорошая - 61 - 80%

средняя - 41 - 60%

плохая - 21 - 40%

очень плохая - 0 - 20%

Данная методика проводилась в начале и конца уроке у экспериментальной и контрольной группы для выявления изменения уровня концентрации внимания под влиянием применения компьютерных технологий в обучении.

Так же была использована методика «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.» Для изучения влияния на эмоциональное состояние учеников после урока.

Вводные замечания. Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в сознании индивида реализуется в самооценке состояния, во многих случаях определяющей традиционные названия психических состояний. При изучении психических состояний с помощью самооценки продуктивным оказывается факторный метод построения шкал. Он позволяет извлекать из некоторого массива данных объективно существующие факторы, после чего делается попытка эвристически раскрыть их содержание и дать наименование шкалам. Анализ групповой (факторной) семантики вербальных признаков определил названия рассматриваемых в этом задании шкал.

При исследовании психических состояний широко используется «Тест дифференциальной самооценки функционального состояния»^*, построенный на принципе полярных профилей Ч. Осгуда и предполагающий оценку таких характеристик состояния, как «самочувствие, активность, настроение»

В настоящем задании предложена методика оценки таких психических состояний, как «психическая активация», «интерес», «эмоциональный тонус», «напряжение» и «комфортность», построенная на основе результатов факторного анализа динамики оценивания испытуемыми своего состояния с использованием модифицированного стимульного материала к методике САН. Отличие от методики САН состоит в том, что здесь с помощью математических процедур выделены шкалы вышеуказанных состояний независимо от кажущейся семантической специфичности отдельных слов и словосочетаний. Предлагаемая методика состоит из 20 пар противоположных по смыслу определений, характеризующих психическую активацию, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность.

Методика разработана на факультете психологии ЛГУ в 1990 г. Н.А. Курганским и. др.

Обработка результатов проводится с помощью шаблонов-ключей для оценки конкретных психических состояний: психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Шаблоны накладываются на тестовый бланк, заполненный испытуемым, и подсчитывается количество баллов сложением цифр, находящихся над прорезями под оценками испытуемых, обведенными кружками. Полученные таким образом данные заносятся в протокол исследования.

Степени выраженности каждого психического состояния обозначаются как «высокая», «средняя» и «низкая». Любой испытуемый может набрать по каждой шкале от 3 до 21 балла. При этом высокая степень психической активации, интереса, эмоционального тонуса и комфортности располагается в пределах от 3 до 8 баллов, средняя - от 9 до 15 баллов и низкая - от 16 до 21 балла. Степень выраженности напряжения, напротив, является высокой при количестве набранных баллов от 16 до 21, средней - при 9-15 баллах и низкой - при 3-8 баллах.

В целом при подсчете баллов необходимо помнить, что чем хуже психическое состояние испытуемого, тем большее количество баллов по каждой из характеристик он набирает.

Анализ полученных результатов проводится путем сопоставления измеренных пяти состояний между собой, а также полученных результатов с данными других исследований (анамнестических, психофизиологических, экспериментально-психологических, обсервационных и др.). Это сопоставление имеет конечной целью выяснить структурно-динамические, временные, пространственные, системные и другие характеристик и закономерности психических состояний человека в соответствии с конкретными задачами исследования.

Анкетирование техническое средство конкретного социального исследования, составление, распространение, изучение анкет. Применяется в общественных науках, при изучении общественного мнения. В данном исследовании анкетирование проводилось с целью изучения уровня подготовки преподавателей к компьютеризации обучения, их мнения на эту проблематику, а так же изучения мнения учеников на введения компьютера в обучение. В анкетах для преподавателей предлагались такие вопросы как:

1. Пользуетесь ли вы ПК для подготовки урока?

2. Пользуетесь ли вы ПК для проведения урока?

3. Пользуетесь ли вы ПК для контроля знаний учеников

4. Есть ли у вас дома ПК?

5. По вашему мнению информация дающая с помощью ПК запоминается лучше?

6. Насколько хорошо вы владеете компьютером?

7. Какой материал вы используете при проведении урока с ПК?

Для учеников предлагался следующий ряд вопросов:

1. Проводят ли уроки с использованием ПК?

2. Нравятся ли вам уроки, проводящиеся с ПК?

3. Проводят ли у вас контрольные с использованием ПК?

4. Нравятся ли вам обучающие программы?

5. Есть ли у вас дома ПК?

6. По вашему мнению, информация дающаяся с помощью ПК запоминается лучше?

7. Насколько хорошо вы владеете ПК?

8. Чем чаще всего за компьютером вы …

Для оценки полученных результатов методик использовались методы математико-статистической обработки, а в частности Критерий Вилкоксона и Критерий Манна-Уитни.

§ 2. Основные результаты исследования и анализ полученных данных

Подсчет Результатов «Корректурной пробы Бурдона» в контрольной группе

			Абсолют
			значение
до	после	Разность	разницы	ранги
90	75	-15	15	19,5
80	87	7	7	9
85	73	-12	12	14
96	65	-31	31	34
60	58	-2	2	1
57	46	-11	11	12
94	74	-20	20	29,5
89	48	-41	41	36
70	67	-3	3	2
78	33	-45	45	37
90	10	-80	80	40
96	25	-71	71	39
35	20	-15	15	19,5
55	41	-14	14	17,5
64	44	-20	20	29,5
70	65	-5	5	4,5
60	79	19	19	28
36	20	-16	16	21,5
94	76	-18	18	25,5
55	48	-7	7	9
85	67	-18	18	25,5
51	20	-31	31	34
34	40	6	6	7
51	20	-31	31	34
62	44	-18	18	25,5
71	55	-16	16	21,5
85	73	-12	12	14
56	65	9	9	11
63	81	18	18	25,5
71	99	28	28	32
62	76	14	14	17,5
55	48	-7	7	9
80	67	-13	13	16
32	20	-12	12	14
15	10	-5	5	4,5
41	20	-21	21	31
85	80	-5	5	4,5
75	70	-5	5	4,5
90	40	-50	50	38
87	70	-17	17	23
			Сумма R	820

УR=	N X (N+1)	=	40 X (40+1)	=	820
	2		2
Тэмп.=УR1=130
Ткрит.=	286(р?0,05)
	238(р?0,01)

Н0:Изменение уровня внимания в контрольной группе случайно и несущественно.

Н1:Ухудшение уровня внимания в контрольной группе не случайно.

Результат: Тэмп.< T крит. Принимается гипотеза Н1, Следовательно снижение уровня внимания в контрольной группе значимо.

Подсчет Результатов «Корректурной пробы Бурдона» в контрольной группе

			Абсолют
			значение
до	после	Разность	разницы	ранги
75	100	25	25	19,5
5	22	17	17	14
81	100	19	19	15,5
72	96	24	24	18
20	100	80	80	37
93	95	2	2	1
36	100	64	64	35
70	86	16	16	13
10	38	28	28	21
33	100	67	67	36
70	100	30	30	24
53	96	43	43	29
30	90	60	60	34
28	80	52	52	32
74	61	-13	13	9
70	80	10	10	6
72	79	7	7	3
100	100	0
100	100	0
26	68	42	42	28
71	100	29	29	22
71	86	15	15	11,5
9	93	84	84	38
74	95	21	21	17
70	100	30	30	24
51	86	35	35	26
76	80	4	4	2
55	100	45	45	30
92	100	8	8	4
71	96	25	25	19,5
76	90	14	14	10
44	80	36	36	27
80	61	-19	19	15,5
91	80	-11	11	7
70	79	9	9	5
88	100	12	12	8
85	100	15	15	11,5
70	100	30	30	24
30	80	50	50	31
42	100	58	58	33
			Сумма R	741

УR=	N X (N+1)	=	38 X (38+1)	=	741
	2		2
Тэмп.=УR1=31,5
Ткрит.=	256(р?0,05)
	211(р?0,01)

Н₀:Изменение уровня внимания в экспериментальной группе случайно и несущественно.

Н1:Ухудшение уровня внимания в экспериментальной группе не случайно.

Результат: Тэмп.< T крит. Принимается гипотеза Н1, что улучшение уровня внимания в экспериментальной группе не случайно.

Вывод: Применение компьютерных технологий в обучении позволяет не только сохранить уровень концентрации учеников на уроке, но и улучшить его.

Результаты оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности

Сравнительный анализ уровня психической активации учеников

Экспериментальная	Контрольная
Результат	Ранг	Результат	Ранг
19	77	18	71
19	77	18	71
19	77	18	71
19	77	18	71
19	77	16	62,5
19	77	16	62,5
19	77	16	62,5
18	71	15	52
16	62,5	15	52
16	62,5	15	52
16	62,5	14	43
16	62,5	14	43
16	62,5	14	43
16	62,5	14	43
16	62,5	13	33,5
16	62,5	13	33,5
16	62,5	13	33,5
15	52	13	33,5
15	52	13	33,5
15	52	13	33,5
15	52	13	33,5
15	52	13	33,5
15	52	13	33,5
14	43	13	33,5
14	43	12	24
14	43	12	24
14	43	12	24
14	43	12	24
12	24	10	14
12	24	10	14
12	24	10	14
12	24	8	7
12	24	8	7
11	18,5	8	7
11	18,5	8	7
10	14	8	7
10	14	8	7
10	14	7	3
10	14	6	1,5
8	7	6	1,5
	1919,5		1320,5
n1=40	n2=40
H0: Ученики в экспериментальной группе не превосходят контрольную группу по уровню психической активации
Н1: Ученики в экспериментальной группе превосходят контрольную по уровню психической активации
	U=(n1 X n2)+	nx X (nx+1)	Tx=1600+	1640	-1919,5=500,5
		2		2
	Uкрит.=	628(р?0,05)
		557(р?0,01)

Результат. Uэмп. < Uкрит. Следовательно Н0 отклоняется. Принимается H1, Уровень психической активации в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.

Сравнительный анализ уровня интереса учеников

Экспериментальная	Контрольная
Результат	Ранг	Результат	Ранг
19	80	17	74,5
18	78,5	17	74,5
18	78,5	17	74,5
15	64	17	74,5
15	64	17	74,5
15	64	17	74,5
15	64	16	70
15	64	16	70
14	56,5	16	70
14	56,5	15	64
14	56,5	15	64
14	56,5	15	64
14	56,5	15	64
14	56,5	12	49
12	49	12	49
12	49	12	49
12	49	12	49
12	49	11	42,5
12	49	11	42,5
11	42,5	11	42,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
10	29,5	10	29,5
9	16	10	29,5
9	16	10	29,5
8	12,5	10	29,5
8	12,5	10	29,5
7	9,5	9	16
7	9,5	9	16
7	9,5	9	16
7	9,5	6	5,5
5	3	6	5,5
3	1,5	6	5,5
3	1,5	6	5,5
n1=40	1550	n2=40	1690

H0: Ученики в экспериментальной группе не превосходят контрольную группу по уровню интереса

Н1: Ученики в экспериментальной группе превосходят контрольную группу по уровню интереса

U=(n1 X n2)+	nx X (nx+1)	-Tx=1600+	1640	-1690=	730
	2		2
Uкрит.=	628(р?0,05)
	557(р?0,01)

Результат. Uэмп. >Uкрит. Следовательно Н1 отклоняется. Принимается H0: Ученики в экспериментальной группе не превосходят контрольную группу по уровню интереса.

Сравнительный анализ уровня напряжения учеников.

Контрольная	Экспериментальная
14	78	12	67.5
14	78	12	67.5
14	78	12	67.5
14	78	12	67.5
14	78	11	64
13	72.5	11	64
13	72.5	11	64
13	72.5	10	60
13	72.5	10	60
13	72.5	9	55.5
13	72.5	8	47
10	60	8	47
10	60	8	47
10	60	8	47
9	55.5	8	47
9	55.5	8	47
9	55.5	8	47
8	47	6	31
8	47	6	31
8	47	5	25
8	47	5	25
8	47	5	25
8	47	5	25
7	36.5	5	25
7	36.5	5	25
7	36.5	5	25
7	36.5	4	16
7	36.5	4	16
7	36.5	4	16
7	36.5	4	16
7	36.5	4	16
6	31	4	16
5	25	3	7
5	25	3	7
4	16	3	7
4	16	3	7
4	16	3	7
3	7	3	7
3	7	2	1.5
3	7	2	1.5
n1=40	1344,5	n2=40	1895,5

H0: Ученики обоих групп имеют одинаковый уровень напряженности.

Н1: У учеников в контрольной группе Уровень напряжения выше, чем в экспериментальной группе.

U=(n1 X n2)+	nx X (nx+1)	-Tx=1600+	1640	-1895,5 =	524.5
	2		2
Uкрит.=	628(р?0,05)
	557(р?0,01)

Результат. Uэмп. < Uкрит. Следовательно Н0 отклоняется. Принимается H1:

У учеников в контрольной группе Уровень напряжения выше, чем в экспериментальной группе.

Сравнительный анализ уровня Эмоционального Тонуса учеников

Экспериментальная		Конрольная
Результат	Ранг	Результат	Ранг
19	78.5	12	62.5
19	78.5	12	62.5
18	76.5	12	62.5
18	76.5	12	62.5
16	75	12	62.5
15	73.5	11	54.5
15	73.5	11	54.5
14	71	11	54.5
14	71	11	54.5
14	71	11	54.5
13	68.5	11	54.5
13	68.5	10	49
12	62.5	10	49
12	62.5	10	49
12	62.5	9	42
12	62.5	9	42
12	62.5	9	42
10	49	8	31.5
10	49	8	31.5
90	80	8	31.5
9	42	8	31.5
9	42	8	31.5
9	42	8	31.5
9	42	7	20.5
9	42	7	20.5
9	42	7	20.5
8	31.5	7	20.5
8	31.5	7	20.5
8	31.5	7	20.5
8	31.5	7	20.5
8	31.5	7	20.5
8	31.5	5	10
7	20.5	4	7.5
7	20.5	4	7.5
6	13.5	3	5
6	13.5	3	5
6	13.5	3	5
6	13.5	2	2
5	10	2	2
5	10	2	2
n1=40	1928.5	n2=40	1311.5

H0: Ученики контрольной и экспериментальной группы имеют одинаковый эмоциональный тонус.

Н1: У Учеников экспериментальной группы уровень эмоционального тонуса выше, чем у учеников контрольной группы.

U=(n1 X n2)+	nx X (nx+1)	-Tx=1600+	1640	-1928,5=	491,5
	2		2
Uкрит.=	628(р?0,05)
	557(р?0,01)

Результат. Uэмп. < Uкрит. Следовательно Н0 отклоняется. Принимается H1

Ученики экспериментальной группы имеют более высокий уровень Эмоционального тонуса.

Сравнительный анализ уровня комфортности учеников.

Контрольная	Экспериментальная
Результат	Ранг	Результат	Ранг
18	79	16	75
18	79	16	75
18	79	14	69.5
16	75	14	69.5
16	75	12	62
16	75	11	55.5
14	69.5	11	55.5
14	69.5	11	55.5
14	69.5	11	55.5
14	69.5	11	55.5
13	64.5	11	55.5
13	64.5	9	34
13	64.5	9	34
13	64.5	9	34
11	55.5	9	34
11	55.5	9	34
11	55.5	8	29
11	55.5	8	29
11	55.5	8	29
11	55.5	8	29
10	43	8	29
10	43	7	25.5
10	43	7	25.5
10	43	6	22
10	43	6	22
10	43	6	22
10	43	6	22
10	43	6	22
10	43	5	16
10	43	5	16
10	43	5	16
10	43	5	16
10	43	5	16
5	16	5	16
4	8.5	4	8.5
4	8.5	4	8.5
4	8.5	4	8.5
3	2.5	4	8.5
3	2.5	4	8.5
3	2.5	3	2.5
n1=40	1939	n2=40	1301

H0: Ученики контрольной и экспериментальной группы чувствуют себя одинаково комфортно.

Н1:Ученики экспериментальной группы чувствуют себя более комфортно.

U=(n1 X n2)+	nx X (nx+1)	-Tx=1600+	1640	-1939=	481
	2		2
Uкрит.=	628(р?0,05)
	557(р?0,01)

Результат. Uэмп. < Uкрит. Следовательно Н0 отклоняется. Принимается H1

Ученики экспериментальной группы чувствуют себя более комфортно.

Сравнительный анализ результатов контрольного теста

Экспериментальная		Контрольная
Оценка	Ранг	Оценка	Ранг
10	79.5	7	66.5
10	79.5	7	66.5
9	77.5	7	66.5
9	77.5	6	53
8	74	6	53
8	74	6	53
8	74	6	53
8	74	6	53
8	74	6	53
7	66.5	6	53
7	66.5	6	53
7	66.5	6	53
7	66.5	6	53
7	66.5	5	35.5
7	66.5	5	35.5
7	66.5	5	35.5
6	53	5	35.5
6	53	5	35.5
6	53	5	35.5
6	53	4	22.5
6	53	4	22.5
6	53	4	22.5
6	53	4	22.5
5	35.5	3	14.5
5	35.5	3	14.5
5	35.5	3	14.5
5	35.5	3	14.5
5	35.5	3	14.5
5	35.5	3	14.5
5	35.5	3	14.5
5	35.5	2	8.5
5	35.5	2	8.5
5	35.5	2	8.5
5	35.5	2	8.5
5	35.5	1	3.5
4	22.5	1	3.5
4	22.5	1	3.5
4	22.5	1	3.5
4	22.5	1	3.5
3	14.5	1	3.5
	2051		1189

H0: Оценки за контрольный тест в обеих группах одинаковы

Н1: Знания в экспериментальной группе лучше усвоились, поэтому оценки за контрольный тест в экспериментальной группе лучше.

U=(n1 X n2)+	nx X (nx+1)	-Tx=1600+	1640	-2051=	369
	2		2
Uкрит.=	628(р?0,05)
	557(р?0,01)

Результат. Uэмп. < Uкрит. Следовательно Н0 отклоняется. Принимается H1

Знания в экспериментальной группе лучше усвоились, поэтому оценки за контрольный тест в экспериментальной группе лучше.

Выводы:

Ученики экспериментальной группы после урока с использованием компьютерных технологий чувствуют себя более комфортно, чем ученики контрольной группы, их эмоциональный тонус и психическая активность повышены, а уровень напряжения снижен. Так же материал, преподаваемый на уроке, был усвоен лучше в экспериментальной группе. Это говорит о том, что обучение с использованием компьютерных технологий не только помогает хорошо усвоить материал, но и позитивно окрасить учебную деятельность.

Результаты анкетирования учеников

Чаще всего с использованием компьютера проводят уроки информатики, так как только кабинет информатики оснащен необходимой техникой.

Большинству учеников нравятся уроки с использованием ПК, так как они более интересны и ученик сам может учувствовать в образовательном процессе. Ответ нет дали те ученики, которые не умеют достаточно хорошо пользоваться компьютером и поэтому отстают на уроках.



Большинство преподавателей до сих пор используют старые методы контроля знаний учеников. Но более молодые учителя уже перешли на электронный контроль знаний, который облегчает их работу.

У абсолютного количества учеников есть дома компьютеры, попалась единица у которой его до сих пор нет, но и это необходимо учитывать. А вот как они проводят время за компьютером наглядно показывает следующая схема:



Большее количество учеников проводит время в социальных сетях. Это является одной из проблем современных подростков, так как они заменяют настоящее общение со сверстниками общением он-лайн. На втором месте идет выполнение домашних заданий, таких как написание рефератов, создание презентаций, написание сочинений, изучение различных обучающих программ. На третьем месте игры в различные игры, как он-лайн игры, так и обычные квестовые или стратегические, в целом по их словам они тратят не более 5ти часов в день на них. Далее, на 4м месте идет ответ «другое», если ученик отмечал этот пункт то его просили написать чем именно он занимается за компьютером, если не выше предложенными вариантами, все подростки написали что занимаются «онлайн серфингом», то есть они бездумно ходят по различным сайтам в Интернете, изучают последние новости и тенденции. И меньше всего учеников за компьютером разрабатывают свои собственные программы и проэкты, занимаются созданием сайтов, мини игр, различных простых программ, а так же 3D графикой. Эти результаты свидетельствуют что у учеников очень разное не только отношение к компьютеру, но и различный уровень владения компьютерными технологиями. Вот как оценивают свой уровень владения компьютером ученики.

Большинство учащихся считает то что владеют компьютером на необходимом уровне, то есть минимумом для обучения и развлечений. Остальные оценивают свой уровень как достаточный, то есть они могут выполнять различные задания, пользоваться Интернетом, но их умений им самим не хватает для полноценного использования компьютера в своих нуждах. Очень малая часть оценивает свои возможности и знания компьютера как отличные и немного меньше ребят считают, что очень плохо владеют компьютером и не умеют работать на нем. На дополнительные вопросы ученики которые считают, что в совершенстве работают на компьютере отвечали, что либо родители помогали им изучать основы работы на различных программах, либо сами, используя различные учебники. Ученики, считающие, что не владеют компьютером совсем, говорили, что им не хватает уроков информатики в школе и они не успевают на них, так как обычный курс информатики рассчитан на уже подготовленных к работе с компьютером учеников, знающих азы владения информационными технологиями, и ученики с малым опытом работы на компьютере, а то и без порой просто не понимают чего требует от них учитель, а то и совсем не знают, как выполнить то или иное действие с компьютером, которое преподаватель или другие ученики считают элементарным. В силу этого возникают конфликты и ученики просто отказываются работать с компьютером, стараясь избегать усмешек одноклассников и плохих оценок в журнале.

На основе этих результатов можно сказать, что сейчас идет сильное расслоение между учениками по уровню подготовленности, есть необходимость индивидуального подхода к обучению учеников с различным уровнем подготовки. Так же необходимо замотивировать учеников к самостоятельной обучающей деятельности за компьютером, что поможет «вытянуть» их из социальных сетей и различных игр, что бы компьютер стал для них не средством общения и развлечения, а средством для саморазвития.

Результаты анкетирования преподавателей.

Большинство преподавателей уже используют свои персональные компьютеры для нахождения и создания материала для подготовки к проведению уроков. По данным анкетирования у каждого из преподавателей есть дома свой Персональный компьютер. При подготовке материала к проведению урока, и при непосредственном проведении большинство преподавателей используют уже готовый материал со своими поправками или со своим дополнением или исправлением, что показывает следующая схема. Малая часть использует собственный материал и разработки. Но никто из учителей не использует готовые материалы, оправдывают они это тем, что они не сходятся с программой обучения.

Только половина учителей используют компьютерных технологии при проведении уроков, в основном это презентации и видео ролики. Так же опрос показывает, что учителя либо используют постоянно в своей педагогической практике компьютер, либо совсем не используют, так как не считают это нужным.

Совсем малая часть преподавателей использует компьютер и различные компьютерные тесты для оценки знаний учеников. Это объясняется тем, что многие предпочитают старую систему оценок, где не маловажным фактором является личное отношение учителя к ученику, а так же не знанием преподавателей, о специальных программах позволяющих проводить электронный контроль знаний.

Так же большинство учителей имеют достаточно хороший уровень подготовки к работе с компьютером. Обладают достаточным уровнем умений и опытом работы с информационными компьютерными технологиями. И создание материала для них не составляет и особого труда. На вопрос, почему они до сих пор не применяют полностью все возможности компьютерных технологий в обучении, они отвечали либо что нет в этом необходимости, либо нет оборудования. Психологические особенности компьютеризации обучения никто из опрашиваемых преподавателей не учитывает в своей деятельности, многие даже говорили, что не знают, какими они могут быть и как их учитывать в процессе обучения. Хотя все учителя, использующие современные технологии в обучении утверждают что информация, дающаяся с помощью компьютера, запоминается гораздо лучше, что подтверждает и данное исследование.

§ 3. Некоторые рекомендации по осуществлению обучения в школе с использованием компьютерной техники

На основе проведенного исследования, как итог можно дать следующие рекомендации для оптимизации процесса обучения с помощью инновационных компьютерных технологий:

1. Просвещение учителей по теме современных компьютерных технологий в обучении.

2. Просвещение учителей в сфере психологических особенностей применения компьютерных технологий в обучении.

3. Улучшение технического оснащения школ.

4. Обязательное применение в обучении компьютерных технологий в классах с пониженной активностью, эмоциональным групповым напряжением.

5. Разработка индивидуальных программ обучения для учеников с высоким уровнем подготовки к работе с компьютером и учеников, не имеющих такой подготовки.

6. Знакомство преподавателей с современными обучающими программами, разработками программ для контроля знаний учеников.

7. При применении компьютерных технологий необходимо учитывать психологические особенности учеников.

8. Необходимо развивать навыки учеников по работе с различными обучающими программами. Замотивировать их к продуктивной и интеллектуальной работе на компьютере. Открыть новые возможности компьютера, кроме развлекательной функции.

Заключение

Данное исследование наглядно показало, что применение компьютерных технологий в обучении напрямую воздействует на эмоциональную сферу учеников, их внимание и активность во время учебного процесса. Обучение с применением компьютерных технологий позволяет лучше усвоить преподаваемый материал, улучшить эмоциональный настрой учеников, замотивировать их к самостоятельному обучению и саморазвитию. Компьютер позволяет наглядно представить преподаваемый материал, воздействовать на все уровни восприятия, что способствует более легкому усвоению материала и не вызывает внутриличностного конфликта у ученика. Грамотно подобранный наглядный, аудио и видео материал представляемый с помощью компьютера улучшает эмоциональный настрой учеников, что влияет на общий эмоциональный окрас обучения и как следствие на мотивацию к обучению. Правильное применение компьютерных технологий в обучении снимает напряжение у учеников связанное с неуспеваемостью и трудностями усвоения знаний, занятия проходят более интересно и обучающиеся чувствуют себя на уроках более комфортно. Благоприятная психологическая атмосфера во время обучения играет не маловажную роль на развитие учеников, на их интерес к обучению и саморазвитию.

Так же компьютеризация обучения позволяет намного облегчить работу учителей. Компьютерные программы позволяют объективно оценивать знания учеников и улучшать коммуникации между преподавателями и учениками.

Гипотеза о том что, для улучшения обучения в старших классах с помощью компьютера необходимо учитывать такие психологические аспекты как активизация внимания и уровень эмоционального настроя учеников во время работы с компьютерной техникой, подтверждена. В процессе компьютерного обучения необходимо учитывать те психолого-педагогические закономерности, которые связаны с формированием соответствующих эмоций. В условиях компьютеризации учебного процессе особенно важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувства радости от каждого прожитого дня, удовлетворяющие результатами своей учебной, трудовой и общественной деятельности. Было бы серьезной ошибкой считать, что компьютерное обучение призвано лишь обеспечить учение. То есть уметь грамотно использовать различный материал представляемый компьютером. Учитывать уровень подготовки учеников, что бы работа с компьютером повышала интерес к предмету, а не отторжение преподаваемого материала. Различные технические средства обучения в сочетании с учебно-дидактическим материалом, используемые с целью повышения эффективности процесса обучения, необходимо применять с учетом способностей обучаемых, воспринимать информацию.

Накопленный практический опыт позволяет с должным научным обоснованием подходить к дальнейшему углублению и конкретизации компьютерного обучения, отражающий сложные, диалектические педагогические процессы и явления, связанные с внедрением компьютерной техники в учебный процесс. Один из наиболее существенных психолого-педагогических факторов, сопутствующих компьютеризации обучения, внедрению компьютера в учебный процесс связан с повышенной возможностью индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся. Эта особенность компьютерного обучения полезна, поскольку позволяет дифференцировать трудность учебных заданий с учетом индивидуальных возможностей учащихся, выбрать оптимальный темп обучения, повысить оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения.