Анализ психологических особенностей учащихся школ в условиях пробной реализации профильного обучения
Стратегия личностно-ориентированного образования в современной школе Республики Казахстан. Анализ психологических особенностей учащихся старших классов. Базовые типы мышления: предметное, образное, знаковое и символическое. Проблемы профильного обучения.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2011 |
| Размер файла | 62,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Анализ психологических особенностей учащихся школ в условиях пробной реализации профильного обучения
Стратегия личностно-ориентированного образования в современной школе Республики Казахстан должна создавать образовательное пространство, позволяющее учитывать природные способности, социальные интересы учеников, создавать широкие возможности для реализации его жизненных планов. В связи с эти возникла необходимость провести диагностические мероприятия по анализу психологических особенностей учащихся старших классов школ в условиях пробной реализации профильного обучения.
Создаются специальные организационные и методические условия по специализации старшеклассников с целью выбора ими формы получения среднего общего образования: через подготовку к дальнейшему обучению в системе высшей школы, либо через профессиональное самоопределение.
Личностно - профессиональное самоопределение - это достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути: образовательного маршрута, профессии. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, которое предполагает продуктивное самосознание: позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы, целостную картину мира /2/.
Анализ психологических особенностей учащихся старших классов школ в условиях пробной реализации профильного обучения представляется нами как исследование позволяющее отследить развитие ключевых компетентностей у учеников старших классов в профильном обучении.
Компетентностью называется обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции - знаниям, умениям, опыту. Используется как обобщающее понятие по отношению к мотивационной готовности, специальным знаниям, личностному опыту и др. /1,3/.
Компетенция - это набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенной сфере деятельности, а компетентность - это качество владения, то каким образом компетенция проявляется в деятельности. Следовательно, компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений и качеств. Соответственно определяются компетенции учителя и ученика, а так же уровни качества владения ими - различные компетентности учителя и ученика /5/.
Таким образом, объектом данного исследования являются 165 учащихся школ районных центров Карагандинской области, подвергшиеся отбору по программе профильного обучения. Предметом исследования: уровни развития ключевых компетентностей учащихся в условиях пробной реализации программы профильного обучения
В исследовании нами использованы следующие методы диагностики ключевых компетенций учащихся /4/:
І блок. По познавательно-интеллектуальной компетентности:
Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан);
Опросник типа мышления (сокращенный вариант);
ІІ блок. По социальной компетентности учащихся:
Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной);
ІІІ блок. По информационной компетентности учащихся:
Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И Третьякову);
ІV блок. По коммуникативной компетентности учащихся:
Оценка уровня общительности (тест В.Ф.Ряховского).
Интеллектуальный потенциал личности исследовали с помощью Теста Интеллектуального Потенциала (ТИП), который является одним из 25 тестов, утвержденных ЮНЕСКО для психологического исследования. Он принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития собности испытуемого к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации.
Успешность выполнения теста зависит от способности испытуемого логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. ТИП можно применять с 14 лет.
Данные по познавательно-интеллектуальной компетенциии показывают, что 67% учащихся в школах Ресурсных Центров имеют высокий и средний уровни развития способности к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации, они показали хорошие способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями из них, отличные способности показали 19% учащихся, а сниженные способности показали 14%. Это говорит о том, что в основном учащиеся школ Ресурсных Центров способны и подготовлены к иследовательской деятельности.
Так как интеллектуальный потенциал зависит от типа мышления, проработан прием исследования типа мышления.
Тип мышления - это индивидуальный способ преобразования информации. Зная тип мышления учащихся, можно прогнозировать их успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.
Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышления.
В используемой версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, наглядно-образное).
Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей).
Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.
Данные по опроснику типа мышления показали следующую картину: наиболее выраженные данные отмечены по предметно-действенному типу мышления - 68,5% наиболее способны усваивать информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Определенно, высокую выраженность имеют также данные по словесно-логическому типу мышления - 61,2% учащихся обладают ярко выраженный вербальный интеллектом они могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Данные по наглядно-образному мышлению и креативности равнозначны - это говорит о том, что приблизительно 50% учащихся наиболее склонны к этим типам мышления. Они обладают художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет. Они способны мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Наименьший процент данных - 35,7% показан по абстрактно-символическому мышлению, то есть не многие учащиеся обладают высоким теоретическим мышлением, это значит, что только некоторые учащиеся быстро, эффективно и результативно могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить - это 59 учащихся из 165.
Таким образом, познавательно-интеллектуальная компетенция, комплексная компетенция учащегося, которая обеспечивает процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности, диагностировались с помощью «теста Интеллектуального Потенциала» и «опросника Типа Мышления». Данные диагностики показали, что у 8,2% учащиеся РЦ Карагандинской области данная компетенция, которая предусматривает умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности по освоению знании на основе требований соответствующей функциональной грамотности, недостаточно сформирована, а у 67,8% - высоко сформирована, и 24% учащихся обладают достаточной познавательно-интеллектуальными компетенциями.
Профессиональные склонности исследованы с помощью методики Опросник профессиональных склонностей Л.Йовяйши (модификация Г.В.Резапкиной). Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы склонность к определенному виду деятельности: работа с людьми, исследовательская деятельность, работа на производстве, эстетические виды деятельности, экстремальные виды деятельности, планово-экономическим виды деятельности.
Данные показывают, что большая часть учащихся еще четко не ориентируются в своих склонностях к той или иной профессии, имеют четкие представления о своих профессиональных склонностях только 7,1% учащихся. Но по общим тенденциям можно отметить, что 70,3% учащихся замечают за собой склонность к планово-экономическим видам деятельности, к профессиям, связанным с расчетами и планированием, делопроизводством, анализом и преобразованием текстов.
71,2% учащихся - имеют выраженность в склонности к работе с людьми, то есть к профессиям, связанных с обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в професиях этой группы, должны уметь и любить обшаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности. 62,5% - склонность к экстремальным видам деятельности, к тем видам профессии, где учащиеся могли бы реализовать себя как спортсмены, путешественники, экспедиторы, в охранной и оперативно-розыскной деятельностьи,и службе в армии. 57,1% учащихся имеют склонность к работе на производстве. 53,5% - склонность к эстетическими видам деятельности. 50% - к исследовательской деятельности.
Таким образом, социальные компетентности, предусматривающие умение анализировать конкретную социально - общественную ситуацию, принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жизненных ситуациях, осознанно осуществлять выбор профессии у учащихся РЦ Карагандинской области в основном слабо выражены. Это связано, в основном, с новообразованиями происходящими в данном возрасте учащихся, которые переживают кризис профессионального самоопределения и самоопределения личности в целом.
Наблюдая за процессом формирования ключевых компетенций в следующих образовательных областях: филология; математика и информатика; обществознание; естествознание, с помощью приема психологического исследования «Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову)» были исследованы следующие компетенции: изучать, искать, думать, сотрудничать, умение приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде.
Данные по исследованию мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций показывают то, что умения изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело и умение адаптироваться в окружающей среде у учащихся имеет ярко выраженный допустимый уровень - 74,8%. 16% - учащихся имеют оптимальный уровень, 9% - низкий.
С помощью теста В.Ф.Ряховского «Оценка уровня общительности», который содержит возможность определить уровень коммуникативности человека, в котором предусматривается владение различными способами взаимодействия общения с людьми в различных социальных группах, исполнение различных социальных ролей в обществе умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решение конкретных жизненных ситуации.
Коммуникабельные учащиеся, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости, составляют 25,2% всей выборки. 49% - учащихся РЦ Карагандинской области в известной степени общительные, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но в спорах и диспутах участвуют неохотно. 21,2% - учащихся замкнутые, неразговорчивы, предпочитают одиночество, новые контакты выводят их из равновесия. Они бывают недовольны собой. То есть, необходима психологическая работа над самооценкой этой группы учащихся. Только 3,3% учащихся явно некоммуникабельные, с этими учащимися необходима комплексная работа: психолога, педагогов, социальных работников, медиков и конечно же родителей. Коммуникабельность носит болезненный характер у 1,3% выборки исследования, они характеризуются говорливостью, многословностью, вмешательством в дела, которые не имеют к ним никакого отношения. Они вспыльчивые, обидчивые, нередко бывают необъективными. С этими учащимися необходимо проводить коррекционную работу и педагогам и психологам.
Таким образом, коммуникативные компетентности, предусматривающие знание родного и других языков, владение способами взаимодействия общения с людьми из различных социальных групп, умение исполнять различные социальные роли в обществе, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций, на данном этапе в исследуемой группе учащихся находится на оптимальном уровне развития коммуникативных компетентностей.
психологический обучение профильный мышление
Рис
Таблица
|
Из 100 % |
очень высокие показатели |
высокие показатели |
средние показатели |
сниженные показатели |
|
|
Интеллектуальный потенциал |
19 |
38,2 |
29,1 |
14 |
|
|
Тип мышления |
предметно-действенное 68,5 |
словесно-логическое 61,2 |
креативность 50,9 |
наглядно-образное 49,6 |
|
|
Средние значения профессионанльных склонно |
планово-экономическая 67,5 |
работа с людьми 61 |
экстремальная 51,4 |
исследовательская 42,8 |
|
|
Общие компетенции |
искать 26 |
изучать 19,3 |
адаптироваться 16,1 |
думать, сотрудничать 9,7 |
|
|
Коммуникативность |
общительность 49 |
Коммуникативность 25,2 |
замкнутость 21,2 |
говорливость 1,3 |
Эксперимент по введению профилизации обучения в старшем звене позволил отследить условия по специализации старшеклассников с целью выбора ими формы получения среднего общего образования: через подготовку к дальнейшему обучению в системе высшей школы. Изучение интеллектуального потенциала, типа мышления, профессиональных склонностей, общих компетенций и коммуникативности учащихся РЦ Карагандинской области показало картину условий адаптации учащихся к рынку труда, профессиональной ориентации, то есть их готовность и возможности участия в эксперименте по профилизации обучения в старшем звене.
Компетентность ученика, включающая в себя способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, различать специфику определенной профессиональной деятельности и уметь реализоваться в области учебного предмета и конкретной области профессиональной деятельности нами была исследована на основе выделения ключевых компетентностей, которые отражаются в 4-х основных видах общих способностей, имеющие междисциплинарный характер.
Так, исследование познавательно-интеллектуальной компетенции, обеспечивающей процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности, проводилось с помощью Теста интеллектуального потенциала и Опросника типа мышления. Результаты диагностики показали, что у 8,2% учащихся РЦ Карагандинской области данная компетенция, предусматривающая умение эффективно планировать и организовывать свою образовательную деятельность, недостаточно сформирована. А у 67,8% - высоко сформирована, и 24% учащихся обладают достаточной познавательно-интеллектуальными компетенциями. Эти данные свидетельствуют о том, что в целом, учащиеся РЦ имеют хорошие показатели интеллектуалного потенциала и готовы к самостоятельной учебно-познавательной, исследовательской деятельности.
Социальные компетентности, рассматриваемые как умение анализировать конкретную социально-общественную ситуацию, осознанно осуществлять выбор профессии у учащихся РЦ Карагандинской области в основном слабо выражены. Это связано, в основном, с новообразованиями происходящими в данном возрасте учащихся, которые переживают кризис профессионального самоопределения и самоопределения личности в целом. Результаты показывают, что у учащихся ярко- и средне выраженные данные составляют 1,7% до 9%, то есть только от 3 до 16 человек четко ориентированны в умении принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жизненных ситуациях, а так же осознанно осуществлять выбор профессии. Остальные учащиеся (86%) находятся на стадии моратория, личностного и профессионального самоопределения. Эти данные свидетельствуют о том, что многие учащиеся РЦ не готовы к самостоятельному принятию решения и выбору профессии, им необходима поддержка со стороны компетентных, информированных и конечно же авторитетных взрослых.
Информационные компетентности, исследованные с помощью психологического приема «Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову)», показали, что учащиеся демонстрируют оптимальный уровень умений изучать, искать, думать, сотрудничать, умение приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде только среди 16% опрошенных (умение искать у 26% учащихся; изучать - 19,3%; адаптироваться - 16,1%; думать, сотрудничать - 9,7%), ярко выражен допустимый уровень умений - 74,8% (думать, сотрудничать - 82%; изучать, адаптироваться - 77,4; искать, дело - 66%). И невыраженный уровень - это у 9% опрошенных низкий уровень сформированности компетенций, особенно - дело - 22,6%.
Данные свидетельствуют о том, что большинству учащимся (74,8%) РЦ необходимо акцентуировать возможности на развитие умений ориентироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.
Коммуникативные компетентности, предполагающие знание родного и других языков, умение владеть различными способами взаимодействия, умение исполнять заданные ситуацией социальные роли, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения жизненных ситуаций, на данном этапе в исследуемой группе РЦ Карагандинской области находится на оптимальном уровне развития. Так, коммуникабельные учащиеся, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости, составляют 25,2% всей выборки. 49% - учащихся в известной степени общительные, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но в спорах и диспутах участвуют неохотно. 21,2% - учащихся замкнутые, неразговорчивы, предпочитают одиночество, новые контакты выводят их из равновесия. Им необходима психологическая работа над самооценкой. Только 3,3% учащихся явно некоммуникабельные, с этими учащимися необходима комплексная работа: психолога, педагогов, социальных работников, медиков и конечно же родителей. Коммуникабельность носит болезненный характе, то есть у 1,3% выборки исследования, они характеризуются говорливостью, многословностью, вмешательством в дела, которые не имеют к ним никакого отношения. Они вспыльчивые, обидчивые, нередко бывают необъективными. С этими учащимися необходимо проводить коррекционную работу и педагогам и психологам.
В целом, как видно из анализа, учащиеся РЦ Карагандинской области готовы к профильному обучению, и уровень интеллектуального потенциала и спососбности, возможности экспериментальной группы, а так же их общие компетенции находятся на приемлемом уровне. Готовность отражается и в общем состоянии учащихся, состоянии морратория, состояния в котором человеку необходима психолого-педагогическая работа над ситуацией выбора жизненной перспективы и профессионального самоопределения. При целенаправленной, комлексной и систематической работе со стороны самого учащегося и конечно же работников образования и его родотелей это состояние можно преодолеть с пользой для самой личности и общества.
Список литературы
1. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. -- М., 2003.
2. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.
3. Белецкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. -- М., 1995.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
5. Петровская Л.А. Компетентность в общении. -- М., 1989.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Индивидуально-психологические особенности школьников. Роль этих особенностей в освоении будущей профессией. Сравнительный анализ индивидуально-психологических особенностей учащихся профильных школьных классов (милицейского, физико-математического).
дипломная работа [136,7 K], добавлен 30.03.2008Психологические особенности студентов и соотношение их с личностно-профессиональным развитием. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс.
дипломная работа [122,5 K], добавлен 10.06.2011Изучение возрастных и социально-психологических особенностей детей старшего школьного возраста. Выявление связи смысла учения для подростков и проблемы их профессионального самоопределения. Исследование мотивационного комплекса профильного обучения детей.
дипломная работа [76,2 K], добавлен 10.06.2011Сущность мышления как познавательного процесса, его типы и виды. Трудности обобщения и абстрагирования у детей в процессе умственной работы. Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов, диагностика его индивидуальных особенностей.
курсовая работа [134,5 K], добавлен 06.08.2013Социальные факторы окружающей среды во многом обуславливают психическое здоровье человека. Исследование влияния социально-психологических факторов на организм учащихся в классах гендерного обучения с помощью теста. Выявление трудностей при обучении.
курсовая работа [309,0 K], добавлен 03.01.2011Типы ролевых игр, используемых в обучении иностранному языку на старшем этапе обучения. Состав и технология ролевой игры в обучении диалогу. Специфика обучения и учет психологических факторов в обучении диалогической речи учащихся старших классов.
курсовая работа [51,3 K], добавлен 24.07.2010Диагностика психологических причин неуспеваемости младших школьников. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления, памяти и внимания. Исследование причин трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе.
курсовая работа [407,5 K], добавлен 12.11.2014Методика оценки активизации внимания, активации интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности после применения компьютерных технологий в обучении. Рекомендации для оптимизации процесса обучения с помощью инновационных компьютерных технологий.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 29.12.2011Психолого-педагогические аспекты творческого мышления учащихся, его виды и функции, методика развития. Использование типологии олимпиадных задач в процессе обучения математике учащихся 6-х классов. Разработка учебных заданий для темы "Делимость чисел".
дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.01.2015Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Общая структура мотивации к учению в детстве. Развитие мышления у школьников. Восприятие, память, внимание у ребенка. Эмоционально-волевая сфера один из компонентов психологической готовности к школе.
реферат [36,6 K], добавлен 11.06.2014
