Особенности самоотношения старшеклассников с разным уровнем тревожности

Дальнейшие исследования A.M. Прихожан показали, что в подростковом возрасте неадекватная тревожность в большинстве случаев имеет вид «разлитой» тревожности, захватывающей самые разнообразные сферы. У подростков тревожность (до 55% высоко тревожных подростков) как устойчивое образование личности оказывается связанной с интимными механизмами личностного развития [6; 30].

Итак, в одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. Исходя из этого, многие авторы ведут речь о тревожности как о свойстве (личностная) и как о состоянии (ситуативная).

Личностная тревожность может рассматриваться как довольно стабильная личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, даже таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ученик, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затрудняются контакты с окружающим миром. Такие дети испытывают трудности в принятии решений. Говоря о личностной тревожности, мы можем отметить, что в этом случае говорим о личностном образовании. Выделенный психологами другой вид тревожности, называют ситуативной, реактивной или тревожность как состояние.

Ситуативную тревожность порождают некоторые конкретные ситуации, которые объективно вызывают беспокойство. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей. Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями, напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Оно может быть разным по интенсивности и динамичности.

Ввиду возможности изменения имеющегося нервно-психического состояния, для нас наибольший интерес представляет именно ситуативная тревожность или тревожность как состояние. Кроме выделения типов и видов тревожности психологи считают необходимым говорить и об уровнях тревожности [38].

Нельзя считать нормальным отсутствие каких-либо проявлений тревожности. Полное отсутствие тревожности, точно также как и завышенная тревожность, находятся в ряду причин, приводящих к дезорганизации деятельности. Заниженная тревожность вызывает недооценку стрессовых ситуаций и излишнюю уверенность в своих возможностях, что, в конечном итоге, выливается в ошибки в профессиональной деятельности. В некоторых работах доказывается, что определенный уровень тревожности может выступать в роли положительного фактора в эмоциональных условиях деятельности человека, поскольку ее можно рассматривать не только в роли неблагоприятного нервно-психического фона, но и в роли стимулятора потребности в саморегуляции [33].

Говоря об уровнях тревожности И.В. Имедадзе предлагает говорить о низком и высоком уровнях, Г.Ш. Габдреева - о пониженном, оптимальном, повышенном. Обнаружено, что лучше всего контролируют свое психическое состояние лица с умеренным (оптимальным) уровнем тревожности. Тогда как лица с высокой тревожностью склонны к реакциям растерянности и паники в условиях стресса. Низкотревожные легко впадают в сноподобное или сонное состояние, у них резко снижается способность к самоконтролю. По общему замечанию Ю.Л. Ханина, оптимальная ситуативная тревога характеризует индивидуальный уровень ситуативной тревожности, способствующей достижению конкретным человеком наивысшего возможного для него результата. Оптимальная ситуативная тревожность обеспечивает надежное, стабильное и качественное выполнение деятельности с достижением реально доступных для человека результатов [14; 9; 44].

Выделяют две группы признаков проявления тревоги: первые - внутренние, соматические признаки, возникающие у человека под влиянием волнения (учащенное сердцебиение, сухость во рту, ком в горле), вторые - внешние поведенческие реакции (теребят одежду, волосы или какой-то предмет, кусают ногти, сжимают кулаки и другие невербальные жесты).

Возникающая внутренняя неудовлетворенность требует от человека поиска выхода. Появляется соблазн избежать тревогу, уйти от боли. Выделяют четыре способа такого бегства.

1. Разрыв связи между состоянием тревоги и ситуацией, вызывающей ее через создание ложно-иллюзорного мира, где нет чувства тревоги. Так как переживать смутное и неопределенное чувство тревоги мучительно, то человек пытается избавиться от него, заменяя страхом. Страх прост, ясен и связан с конкретной ситуацией. Так как причины тревоги не устраняются, то мир иллюзий совершенствуется. Страх перерабатывается и сменяется: а) ритуальными действиями; б) уходом в фантазии, которые проживаются в жизни; в) появлением односторонних увлечений, которые так захватывают, что не оставляют места никаким другим интересам.

2. Типичный способ бегства от тревоги - агрессивность. Унижая других, агрессивный человек избавляется от собственного чувства неуверенности, от сознания своей униженности, неспособности жить так, как хотелось бы. Чаще всего у таких людей в глубине души тревожная рассеянность, внутренний конфликт.

3. Апатия, вялость, безынициативность, отсутствие живых эмоциональных реакций мешают увидеть те конфликты, переживания, которые породили тревогу.

4. Последний, также распространенный способ ухода от тревоги - превращение ее в заболевание. Соматические признаки тревоги, углубляясь, могут стать симптомами серьезных заболеваний, расстройств. Такое расстройство может быть не только проявлением тревоги, но и заменять ее. Эмоциональное состояние приходит в норму, но за счет ухудшения физического здоровья. Все эти способы неконструктивны и ведут в тупик, из которого самому очень трудно выбраться. Ведь ни один из этих способов не дает полного освобождения [36].

Так как переживать смутное и неопределенное чувство тревоги мучительно, то человек пытается избавиться от него, заменяя страхом. Страх ясен, он связан с конкретной ситуацией (например, боязнь темноты). К тому же, если чувство тревоги угнетает, оно невыносимо, то страх-заменитель может мобилизовать, дать большее чувство безопасности. Поскольку причины тревоги не устраняются, то мир иллюзий совершенствуется. Страх перерабатывается и сменяется ритуальными действиями; уходом в фантазии, которые противопоставляются жизни; появлением односторонних увлечений, которые не оставляют места никаким другим интересам. Здоровое увлечение соединяет личность с миром, с друзьями. Тревожное состояние способствует созданию замкнутого мирка, становится самоцелью человека, единственным способом утвердить себя, не вспоминая о жизни [38].

2. Организация и методы эмпирического исследования

При исследование использовались две методики: методика изучения самоотношения (МИС) В.В. Столина, С.Р. Пантелеева и многомерная методика оценки детской тревожности (МОДТ) Е.Е. Малковой (Ромицыной).

Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС - методика исследования самоотношения) был создан С.Р. Пантилеевым в 1989 году [29]. Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле Я как выражение смысла Я, как обобщенное чувство в адрес собственного Я. В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение, близость.

Методика допускает индивидуальное и групповое применение без ограничения времени. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 15 человек. Длительность выполнения задания - 30-40 минут. Методика содержит 110 утверждений распределенных по 9 шкалам.

Измеряемые параметры

Шкала «Закрытость» определяет преобладание одной из двух тенденций: либо конформности, выраженной мотивации социального одобрения, либо критичности, глубоко осознания себя, внутренней честности и открытости.

Шкала «Самоуверенность» выявляет самоуважение, отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, который знает, что ему есть за что себя уважать.

Шкала «Саморуководство» отражает представление личности об основном источнике собственной активности, результатов и достижений, об источнике развития собственной личности, подчеркивает доминирование либо собственного Я, либо внешних обстоятельств.

Шкала «Отраженное самоотношение» характеризует представление субъекта о способности вызвать у других людей уважение, симпатию. При интерпретации необходимо учитывать, что шкала не отражает истинного содержания взаимодействия между людьми, это лишь субъективное восприятие сложившихся отношений.

Шкала «Самоценность» передает ощущение ценности собственной личности и предполагаемую ценность собственного Я для других.

Шкала «Самопринятие» позволяет судить о выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости.

Шкала «Самопривязанность» выявляет степень желания изменяться по отношению к наличному состоянию.

Шкала «Внутренняя конфликтность» наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, выраженность тенденций к самокопанию и рефлексии.

Шкала «Самообвинение» характеризует выраженность отрицательных эмоций в адрес своего Я.

Стены послужили основанием для интерпретации.

Для перевода «сырого» балла в стандартное значение (стен) необходимо было найти в первом столбце нужную шкалу и двигаться по строке до пересечения со столбцом, в котором находился индивидуальный «сырой» балл или интервал индивидуальных «сырых» баллов. В верхней строке найденного столбца был указан соответствующий стен.

Интерпретация показателей осуществлялась в зависимости от их выраженности. При этом значения 1-3 стена условно считались низкими, 4-7 - средними, 8-19 - высокими.

Таблица 1 - Перевод «сырых» баллов в стены

Шкала	Стен
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Закрытость	0	0	1	2-3	4-5	6-7	8	9	10	11
2. Самоуверенность	0-1	2	3-4	5-6	7-8	9	10-11	12	13	14
3. Саморуководство	0-1	2	3	4-5	6	7	8	9-10	11	12
4. Отраженное самоотношение	0	1	2	3-4	5	6-7	8	9	10	11
5. Самоценность	0-1	2	3	4-5	6-7	8	9-10	11	12	13-14
6. Самопринятие	0-1	2	3-4	5	6-7	8	9	10	11	12
7. Самопривязанность	0	1	2	3	4-5	6	7-8	9	10	11
8. Внутренняя конфликтность	0	1	2	3-4	5-7	8-10	11-12	13	14	15
9. Самообвинение	0	1	2	3-4	5	6-7	8	9	10	10

Методика многомерной оценки тревожности (МОДТ) Е.Е. Малковой (Ромицыной) [20] рассчитана на детей и подростков школьного возраста (от 8 до 18 лет). Помимо использования данного опросника в заявленном возрастном диапазоне, особенности построения методики МОДТ допускают в исключительных случаях возможность работы с детьми 6-7 лет, а также с детьми любого возраста, не имеющими физической возможности самостоятельно заполнить опросник. В этом случае предполагается использование формы стандартного интервью, в ходе которого опросник заполняет экспериментатор (иногда с помощью родителей).

Основным показанием к применению опросника МОДТ является индивидуальный анализ структуры проявлений тревожности у детей и подростков школьного возраста в связи с проблемами, возникающими у них дома, при школьном обучении, во взаимоотношениях с окружающими (сверстниками, учителями и родителями). При помощи опросника МОДТ возможно более глубокое понимание психологических причин неуспеваемости и более адекватного формирования плана психологической помощи школьникам. По результатам индивидуального тестирования возможно прогнозирование и оценка психотравмирующих ситуаций и определения «мишеней» для индивидуальной и семейной психотерапии.

Измеряемые параметры

Общая тревожность. Отражает общий уровень тревожных переживаний ребенка в последнее время, связанных с особенностями его самооценки, уверенности в себе и оценкой перспективы.

Тревога в отношениях со сверстниками. Отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных проблемными взаимоотношениями с другими детьми и подростками.

Тревога, связанная с оценкой окружающих. Отражает уровень специфической тревожной ориентации ребенка на мнение других в оценке своих результатов, поступков и мыслей; уровень тревоги по поводу оценок, даваемых окружающими, в связи с ожиданием негативных реакций с их стороны.

Тревога в отношении с учителями. Отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных взаимоотношениями со школьными педагогами и влияющих на успешность обучения ребенка.

Тревога в отношениях с родителями. Отражает уровень тревожных переживаний, обусловленных проблемными взаимоотношениями со взрослыми, выполняющими родительские функции, а также характер тревожного реагирования ребенка в связи с родительским отношением и оценкой его родителями.

Тревога, связанная с успешностью в обучении. Отражает уровень тревожных опасений ребенка, оказывающих непосредственное влияние на развитие у него потребности в успехе, достижении высокого результата и т.п.

Тревога, возникающая в ситуации самовыражения. Отражает уровень тревожных переживаний ребенка в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний. Отражает уровень тревоги ребенка в ситуациях проверки (особенно публичной) его знаний, достижений, возможностей.

Снижение психической активности, обусловленное тревогой. Отражает уровень реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, оказывающей влияние на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера.

Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой. Отражает уровень выраженности психовегетативных реакций в ответ на тревожный фактор среды, свидетельствующих об особенностях приспособляемости организма ребенка к ситуациям стрессогенного характера.

Каждая из 10 шкал может принимать одно из четырёх значений:

- «отрицание тревоги или слабая ее выраженность, которая, в свою очередь, может иметь и защитный, неосознаваемый характер»;

- «нормативный уровень тревожности, способствующий оптимальной адаптации индивида»;

- «повышенный уровень тревожности, дестабилизирующий психоэмоциональное состояние индивида в определенных ситуациях; субклинический уровень»;

- «крайне высокий уровень тревожности, носящей генерализованный характер и дезорганизующий деятельность ребенка вплоть до клинических проявлений».

Интерпретация показателей осуществлялась в зависимости от их выраженности. Результаты подсчитывались в зависимости от пола испытуемых.

Таблица 2 - Стандартизованные оценки для девочек 15-17 лет (N= 106)

		Стандартизованные оценки
Шкала	M+o	низкие	средние	высокие	крайне
					высокие
1	3,32±2,31	0-1	2-5	6-7	8-10
2	3,29±2,02	0-1	2-5	6-7	8-10
3	4,17±2,42	0-1	2-6	7-8	9-10
4	3,51±2,00	0-1	2-5	6-7	8-10
5	4,42±2,33	0-1	2-6	7-8	9-10
6	3,27±1,66	0-1	2-4	5-6	7-10
7	3,65±2,18	0-1	2-5	6-7	8-10
8	4,18±2,53	0-1	2-6	7-8	9-10
9	4,61±2,16	0-2	3-6	7-8	9-10
10	3,88±2,22	0-1	2-6	7-8	9-10

Таблица 3 - Стандартизованные оценки для мальчиков 15-17 лет (N= 81)

		Стандартизованные оценки
Шкала	M+a	низкие	средние	высокие	крайне
					высокие
1	2,46±2,07	0	1-4	5-6	7-10
2	3,16±2,04	0-1	2-5	6-7	8-10
3	3,65±2,27	0-1	2-5	6-8	9-10
4	3,09±2,11	0-1	2-5	6-7	8-10
5	4,64±2,15	0-2	3-6	7-9	10
6	3,18±1,94	0-1	2-5	6-7	8-10
7	3,15±1,98	0-1	2-5	6-7	8-10
8	3,13±2,17	0-1	2-5	6-7	8-10
9	3,85±1,70	0-2	3-5	6-7	8-10
10	2,64±1,87	0	1-4	5-6	7-10

3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

3.1 Анализ результатов исследования самоотношения старшеклассников

Основная цель эмпирической части исследования - выявить и описать особенности самоотношения к себе у старшеклассников с разным уровнем тревожности. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №6 г. Краснодара. Выборка составляет 40 человек: 18 девочек и 22 мальчика 9-10 классов.

По результатам теста-опросника самоотношения С.Р. Пантелеева были получены качественные и количественные результаты. Для полной характеристики статистической совокупности используем количественные показатели, такие как средние величины и показатели вариации.

При обработке использовался специальный «ключ», с помощью которого получились так называемые «сырые» баллы. Совпадение ответа обследуемого с «ключом» оценивается в 1 балл. Сначала подсчитывались совпадения ответов по признаку «согласен», затем по признаку «не согласен». Полученные результаты суммировались. Затем сумма «сырых» баллов по каждой из шкал с помощью специальной таблицы перевелась в стены. Обработка результатов теста позволила выявить, что к каждой из 9 шкал можно применить три уровня самоотношения: низкий, средний, высокий (Приложение В).

Анализ результатов исследования показал, что большинство старшеклассников имеют средний уровень самооношения. Наименьший показатель имеют ученики с низким и высоким уровнем самоотношения. Низкий уровень - 2 чел (5% учеников). Средний уровень - 37 чел. (92,5% учеников). Высокий уровень - 1 чел. (2,5% учеников).

По шкале 1 «Закрытость» низкий уровень у 5% учеников (2 мал.). Низкие значения (1-3 стена) указывают на внутреннюю честность, на открытость отношений человека с самим собой, на достаточно развитую рефлексию и глубокое понимание себя. Человек критичен по отношению к себе. Во взаимоотношениях с людьми доминирует ориентация на собственное видение ситуации, происходящего.

Средний уровень у 87% учеников (18 мал./17 дев.). Средние значения (4-7 стенов) означают избирательное отношение человека к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации других, особенно в критических ситуациях.

Высокий уровень у 7,5% учеников (2 мал./1 дев.). Высокие значения (8-10 стенов) отражают выраженное защитное поведение личности, желание соответствовать общепринятым нормам поведение и взаимоотношений с окружающими людьми. Человек склонен избегать открытых отношений с самим собой; причиной может быть или недостаточность навыков рефлексии, поверхностное видение себя, или осознанное нежелание раскрывать себя, признавать существование личных проблем.

По шкале 2 «Самоуверенность» низкий у 5% учеников (1 мал./1 дев.). Низкие значения (1-3 стена) отражают неуважение к себе, связанное с неуверенностью в своих возможностях, с сомнением в своих способностях. Человек не доверяет своим решениям, часто сомневается в способности преодолевать трудности и препятствия, достигать намеченные цели. Возможны избегание контактов с людьми, глубокое погружение в собственные проблемы, внутренняя напряженность.

Средний у 77,5% учеников (18 мал./13 дев.). Средние значения (4-7 стенов) свойственны тем, кто в привычных для себя ситуациях сохраняет работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство.

Высокий у 17,5% учеников (3 мал./4 дев.). Высокие значения (8-10 стенов) характеризуют выраженную самоуверенность, ощущение силы собственного «Я», высокую смелость в общении. Доминирует мотив успеха. Человек уважает себя, доволен собой, своими начинаниями и достижениями, ощущает свою компетентность и способность решать многие жизненные вопросы. Препятствия на пути к достижению цели воспринимаются как преодолимые. Проблемы затрагивают неглубоко, переживаются недолго.

По шкале 3 «Саморуководство» низкий у 7,5% учеников (1 мал./2 дев.). Низкие значения (1-3 стена) описывают веру субъекта в подвластность своего «Я» внешним обстоятельствам и событиям. Механизмы саморегуляции ослаблены. Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Основным источником происходящего с человеком признаются внешние обстоятельства. Причины, заключающиеся в себе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в подсознание. Переживания относительно собственного «Я» сопровождаются внутренним напряжением.

Средний уровень у 77,5% учеников (17 мал./14 дев.). Средние значения (4-7 стенов) раскрывают особенности отношения к своему «Я» в зависимости от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях существования, в которых все возможные изменения знакомы и хорошо прогнозируемы, человек может проявлять выраженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности «Я» ослабевают, усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям.

Высокий уровень у 15% учеников (4 мал./2 дев.). Высокие значения (8-10 стенов) характерны для тех, кто основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов считает себя. Человек переживает собственное «Я» как внутренний стержень, который координирует и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми, что делает его способным прогнозировать свои действия и последствия возникающих контактов с окружающими. Он ощущает себя способным оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Человеку свойствен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями по поводу себя.

По шкале 4 «Отраженное самоотношение» низкий у 17,5% учеников (3 мал./4 дев.). Низкие значения (1-3 стена) указывают на то, что человек относится к себе как к неспособному вызвать уважение у окружающих, как к вызывающему у других людей осуждение и порицание. Одобрение, поддержка от других не ожидаются.

Средний уровень у 70% учеников (18 мал./11 дев.). Средние значения (4-7 стенов) означают избирательное восприятие человеком отношения окружающих к себе. С его точки зрения, положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и непринятие.

Высокий уровень у 7,5% учеников (3 дев.). Высокие значения (8-10 стенов) соответствуют человеку, который воспринимает себя принятым окружающими людьми. Он чувствует, что его любят другие, ценят за личностные и духовные качества, за совершаемые поступки и действия, за приверженность групповым нормам и правилам. Он ощущает в себе общительность, эмоциональную открытость для взаимодействия с окружающими, легкость установления деловых и личных контактов.

По шкале 5 «Самоценность» низкий у 2,5% учеников (1 мал.). Низкие значения (1-3 стена) говорят о глубоких сомнениях человека в уникальности своей личности, недооценке своего духовного Я. Неуверенность в себе ослабляет сопротивление средовым влияниям. Повышенная чувствительность к замечаниям и критике окружающих в свой адрес делает человека обидчивым и ранимым, склонным не доверять своей индивидуальности.

Средний у 72,5% учеников (16 мал./13 дев.). Средние значения (4-7 стенов) отражают избирательное отношение к себе. Человек склонен высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уникальность. Другие же качества явно недооцениваются, поэтому замечания окружающих могут вызвать ощущение малоценности, личной несостоятельности.

Высокий у 25% учеников (5 мал./5 дев.). Высокие значения (8-10 стенов) принадлежат человеку, высоко оценивающему свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира, человек склонен воспринимать себя как индивидуальность и высоко ценить собственную неповторимость. Уверенность в себе помогает противостоять средовым воздействиям, рационально воспринимать критику в свой адрес.

По шкале 6 «Самопринятие» низкий у 10% учеников (2 мал./2 дев.). Низкие значения (1-3 стена) указывают на общий негативный фон восприятия себя, на склонность воспринимать себя излишне критично. Симпатия к себе недостаточно выражена, проявляется эпизодически. Негативная оценка себя существует в разных формах: от описания себя в комическом свете до самоуничижения.

Средний у 72,5% учеников (15 мал./14 дев). Средние значения (4-7 стенов) отражают избирательность отношения к себе. Человек склонен принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки.

Высокий у 17,5% учеников (5 мал./2 дев). Высокие значения (8-10 стенов) характеризуют склонность воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя положительный. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком.

По шкале 7 «Самопривязанность» низкий у17,5% учеников (2 мал./5 дев). Низкие значения (1-3 стена) фиксируют высокую готовность к изменению «Я»-концепции, открытость новому опыту познания себя, поиски соответствия реального и идеального «Я». Желание развивать и совершенствовать собственное «Я» ярко выражено, источником чего может быть, неудовлетворенность собой. Легкость изменения представлений о себе.

Средний у 67,5% учеников (13 дев./13 мал.). Средние значения (4-7 стенов) указывают на избирательность отношения к своим личностным свойствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других.

Высокий у 15% учеников (6 мал./1 дев.). Высокие значения (8-10 стенов) отражают высокую ригидность «Я»-концепции, стремление сохранить в неизменном виде свои качества, требования к себе, а главное - видение и оценку себя. Ощущение самодостаточности и достижения идеала мешает реализации возможности саморазвития и самосовершенствования. Помехой для самораскрытия может быть также высокий уровень личностной тревожности, предрасположенность воспринимать окружающий мир как угрожающий самооценке.

По шкале 8 «Внутренняя конфликтность» низкий у 10% учеников (4 мал.). Низкие значения (1-3 стена) наиболее часто встречаются у тех, кто в целом положительно относится к себе, ощущает баланс между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями, доволен сложившейся жизненной ситуацией и собой. При этом возможны отрицание своих проблем и поверхностное восприятие себя.

Средний у 80% учеников (16 мал./16 дев.); высокий у 10% учеников (2 мал./2 дев.). Средние значения (4-7 стенов) характерны для человека, у которого отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов.

Высокие значения (8-10 стенов) соответствуют человеку, у которого преобладает негативный фон отношения к себе. Он находится в состоянии постоянного контроля над своим «Я», стремится к глубокой оценке всего, что происходит в его внутреннем мире. Развитая рефлексия переходит в самокопание, приводящее к нахождению осуждаемых в себе качеств и свойств. Отличается высокими требованиями к себе, что нередко приводит к конфликту между «Я» реальным и «Я» идеальным, между уровнем притязаний и фактическими достижениями, к признанию своей малоценности. Истинным источником своих достижений и неудач считает преимущество себя.

По шкале 9 «Самообвинение» низкий у 22% учеников (7 мал./2 дев.). Низкие значения (1-3 стена) обнаруживают тенденцию к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного Я осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них источников всех неприятностей и бед.

Средний у 57% учеников (11 мал./10 дев.). Средние значения (4-7 стенов) указывают на избирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих.

Высокий у 20% учеников (3 мал./5 дев.). Высокие значения (8-10 стенов) можно наблюдать у тех, кто видит в себе, прежде всего недостатки, кто готов поставить себе в вину все свои промахи и неудачи. Проблемные ситуации, конфликты в сфере общения актуализируют сложившиеся психологические защиты, среди которых доминируют реакции защиты собственного Я в виде порицания, осуждения себя или привлечения смягчающих обстоятельств. Установка на самообвинение сопровождается развитием внутреннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворения основных потребностей.

Различия данных по половому признаку практически не просматриваются.

3.2 Анализ результатов исследования тревожности старшеклассников

На втором этапе исследования изучался уровень тревожности старшеклассников. Интерпретация показателей осуществлялась в зависимости от их выраженности (Приложение Г). К каждой из 10 шкал можно применить четыре уровня самоотношения: низкий, средний, высокий и крайне высокий (Приложение Е).

Анализ результатов исследования показал, что большинство старшеклассников имеют средний уровень тревожности. Наименьший показатель имеют ученики с низким и высоким и крайне высоким уровнем тревожности. Низкий уровень отмечен у 1 чел. (2,5% учеников). Состояние тревоги в ситуациях проверки знаний не свойственно. Демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, возможностей не смущает. Напротив, есть стремление вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Желание быть на виду вне зависимости от того, какое впечатление производится на окружающих. Учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать и нежелание искренне отвечать на тест.

Средний уровень зафиксирован у 34 чел. (85% учеников). Это нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Эмоциональные переживания в условиях проверки знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Испытуемый достаточно ответственно относится к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности. Характерны адекватность самооценки, уравновешенность поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности. Ученик достаточно спокойно чувствует себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.

Высокий уровень обнаружен у 4 чел. (10% учеников). Может испытываться негативное отношение к демонстрации своих знаний, не любовь к устным предметам, предпочтение отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо значима. Сама по себе учеба нетрудна, но, возможно, есть страх отвечать у доски. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время такой ученик достаточно успешно справляется с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая «публичная оценка».

Крайне высокий уровень у 1 чел. (2,5% учеников). Очень высокий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Ученик испытывает резко негативное отношение к демонстрации своих знаний, боится отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей порой бывает неадекватно сильным. Иногда может появляться слабость и дрожь в ногах и руках, с непременным ожиданием своей очереди за дверью становится серьезной психотравмой. Могут рано формироваться чувства долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Находят у себя массу недостатков, отличает склонность к детальному анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному контролю над ними. Данные особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и переключаемости внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др.

Шкала 1 «Общая тревожность»: низкий у 10% учеников (4 мал); средний у 65% учеников (14 мал./11 дев.); высокий у 10% учеников (2 мал./2 дев.); крайне высокий-15% учеников (2 мал./4 дев.).

Шкала 2 «Тревога во взаимоотношениях со сверстниками»: низкий у 2,5% учеников (4 мал.); средний у 70% учеников (15 мал./11 дев.); высокий у22,5% учеников (5 мал./4 дев.); крайне высокий у5% учеников ((1 мал./1 дев.).

Шкала 3 «Тревога в связи с оценкой окружающих»: низкий у 5% учеников 1 дев.); средний у 82,5% учеников (17 мал./15 дев.); высокий у 10% учеников (2 мал./2 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 мал.).

Шкала 4 «Тревога во взаимоотношениях с учителями»: низкий у 12,5% человек (3 мал./2 дев.); средний у 72,5% человек (15мал./13 дев.); высокий у 15% человек (2 мал./3 дев.); крайне высокий отсутствует.

Шкала 5 «Тревога во взаимоотношениях с родителями»: низкий у 17,5% учеников (6 мал./1 дев.); средний у 55% учеников (14 мал./8 дев.); высокий у 25% учеников (4 мал./6 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 мал.).

Шкала 6 «Тревога, связанная с успешностью в обучении»: низкий у 15% учеников (4 мал./2 дев.); средний у 65% учеников (17 мал./9 дев.); высокий у 17,5% учеников (1 мал./6 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 дев.).

Шкала 7 «Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения»: низкий у 10% учеников (3 мал./1 дев.); средний у 70% учеников (16 мал./12 дев.); высокий у 17,5% учеников (3 мал./4 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 дев.).

Шкала 8 «Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний»: низкий у 15% учеников (6 мал.); средний у 57,5% учеников (10 мал./13 дев.); высокий у 20% учеников (4 мал./4 дев.); крайне высокий у 7,5% учеников (2 мал./1 дев.).

Шкала 9 «Снижение психической активности, связанное с тревогой»: низкий у 7,5% учеников (3 мал.); средний у 55% учеников (13 мал./9 дев.); высокий у 35% учеников (6 мал./8 дев.); крайне высокий у 2,5% учеников (1 дев.).

Шкала 10 «Повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой» низкий у 5% учеников (2 мал.); средний у 77,5% учеников (16 мал./16 дев.); высокий у 12,5% учеников (2 мал./3 дев.); крайне высокий у 5% учеников (2 мал.).

Различия данных по половому признаку просматриваются по низкому уровню. Девочек с низким уровнем тревожности гораздо меньще, чем мальчиков (35% мал./7% дев.).

3.3 Анализ результатов исследования самоотношения старшеклассников с разным уровнем тревожности

Таблица 4 -- Подтверждение математической статистикой влияния тревожности на самоотношение



Таблица 5 составлена в результате обработки результатов исследования с помощью критерия Краскела-Уоллеса и Манна-Уитни. Далее более подробно расмотрим особенности самоотношения.

Таблица 5 - Взаимосвязь тревожности и самоотношения

1. Закрытость	- тревога во взаимоотношениях со сверстниками - тревога во взаимоотношениях с учителем - тревога во взаимоотношениях с родителями - тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний
2. Самоуверенность	- тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний
3. Саморуководство	Нет влияния
4. Отраженное самоотношения	- общая тревожность - тревога во взаимоотношениях со сверстниками
5. Самоценность	- тревога, связанная с успешностью в обучении - тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний
6. Самопринятие	- тревога в связи с оценкой окружающих
7. Самопривязанность	-общая тревожность
8. Внутренняя конфликтность	-общая тревожность - тревога, связанная с успешностью в обучении - тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний
9. Самообвинение	-общая тревожность - тревога в связи с оценкой окружающих - тревога, связанная с успешностью в обучении - снижение психической активности, связанное с тревогой - повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой

1. Закрытость.

Тревога во взаимоотношениях со сверстниками имеет влияние на самоотношение. У старшеклассников со средним уровнем ТВС закрытость намного выше, чем у старшеклассников с высоким уровнем ТВС (21/11). У учеников с высоким уровнем ТВС закрытость ниже, чем у учеников с крайне высоким (5/10). Тревога во взаимоотношениях с учителем влияет на самоотношение. Наблюдается, что у старшеклассников со средним уровнем ТВУ закрытость более выше, чем у ребят с низким уровнем ТВУ (18/9). На уровне статистической значимости отличаются люди при низкой и высокой тревогой во взаимоотношениях с родителями. При высокой ТВР закрытость выше, чем при низкой ТВР (10/6). Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний, оказывает влияние на самоотношение. Ученики с низким значением ТСПЗ обладают более низким показателем закрытости, чем ученики с высокой ТСПЗ (4/10).

2. Самоуверенность

Тревога, возникающая с ситуациях проверки знаний, влияет на самоотношение. Старшеклассники со средним уровнем уровнем ТСПЗ обладают более высокой самоуверенностью, чем при низкой ТСПЗ (17/7).

3. Саморуководство

При изучении влияния тревожности на самоотношения удалось выявить, что ни одна шкала тревожности не оказывает влияния на саморуководство.

4. Отраженное самоотношение

Общая тревожность оказывает влияние на самоотношение. У учеников со средним уровнем ОТ отраженное самоотношение намного выше, чем у учеников с высоким уровнем ОТ (18/7). Просматривается взаимосвязь тревожности и самоотношения при тревоге во взаимоотношениях со сверстниками. При среднем уровне ТВС отраженное самоотношение намного выше, чем при высоком уровне (21/11).

5. Самоценность

Тревога, связанная с успешностью в обучении оказывает влияние на самоотношение. У старшеклассников с низким уровнем ТУО самоценность выше, чем при среднем уровне ТУО (22/15). Тревога, возникающая с ситуациях проверки знаний влияет на самоотношение. При низком (5/9) и среднем (12/2) уровне ТСПЗ самоценность ниже, чем при высоком уровне ТСПЗ.

6. Самопринятие

Тревога в связи с оценкой окружающих влияет на самоотношение. Ученики со средним уровнем ТОО обладают самопринятием намного ниже, чем ученики в высоким уровнем (17/28).

7. Самопривязанность

Общая тревожность оказывает влияние на самоотношение. При среднем уровне ОТ самопривязанность намного выше, чем при высоком уровне ОТ (16/7).

8. Внетренняя конфликтность

Наблюдается влияние тревожности на самоотношение по шкале общая тревожность. У учеников со средним уровнем ОТ внутренняя конфликтность намного ниже, чем у учеников с высоким уровне ОТ (14/23). Тревога, связанная с успешностью в обучении оказывает влияние на самоотношение. Старшеклассники с низким уровнем ТУО обладают менее выраженной внутренней конфликтностью, чем при высоком ТУО (4/9). При высоком ТУО внутренняя конфликтность выше, чем при среднем уровне ТУО (24/14). Тревога, возникающая с ситуациях проверки знаний влияет на самоотношение. Ученики со средним уровнем ТСПЗ обладают более высокой внутренней конфликтностью, чем ученики с низким уровнем ТСПЗ (16/7).

9. Самообвинение

Общая тревожность оказывает влияние на самоотношение. При среднем уровне ОТ самообвинение намного ниже, чем при высоком уровне ОТ. Тревога, связанная с успешностью в обучении оказывает влияние на самоотношение. У учеников с высоким уровнем ТУО самообвинение выше, чем у учеников ТСО средним уровне ТУО (23/15). Так же, тревога в связи с оценкой окружающих влияет на самообвинение (по критерию Краскела-Уоллеса). Снижение психической активности, связанное с тревогой влияет на самоотношение. Старшеклассники со средним уровнем СПА обладают менее выраженным самообвинением, чем старшеклассники с высоким уровнем СПА (15/22). Повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой влияет на самоотношение. При среднем уровне ПВР самообвинение ниже, чем при высоком уровне ПВР. Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения, не является различительной по шкалам самоотношения, этот вид тревожности не оказывает никакого влияния на самоотношение.

Заключение

Проблема особенностей самоотношения и тревожности является предметом исследования в работах отечественных и зарубежных психологов (И.Н. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.Н.Леонтьев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, С.Р. Пантелеев, Ф. Райс, С.Л. Рубинштейн, Ч. Спилбергер, В.В. Столин, Ю.Л. Ханин, 3. Фрейд, и др). Несмотря на многочисленные и многосторонние исследования, эта проблема поистине неисчерпаема.

Установлено, что самоотношение - это психологическое образование, рядоположенное или взаимодействующее с самопознанием, саморегуляцией и самоконтролем.

Положение о социальной обусловленности развития самоотношения конкретизируется в признании ведущей роли взаимодействия ребенка с родителями, учителями, сверстниками. Последние годы отмечены заметным усилением внимания психологов к исследованию внутренних условий и детерминант становления и развития самоотношения. В комплексе этих исследований можно выделить группу работ, посвященных изучению различных сторон самосознания, одного из существенных внутренних оснований развития и осуществления личности на разных этапах онтогенеза (И.С. Кон, В.В. Столин, Л.С. Выготский и др.).

В литературе (И.С. Кон, В.В. Столин, И.Н. Андреева) используется множество самых разнообразных терминов, раскрывающих понятие личностного развития: «я-идентичность», «я-концепция», «Я-система», «представления о себе», «отношение к себе», «самооценка», «образ Я», «эмоционально-ценностное отношение» и т.п.

В результате проведенного исследования особенностей саомоотношения старшекласников с различным уровнем тревожности сформулированы следующие основные выводы.

Существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительности отношения индивида к собственному представлению о себе. Это обобщенное самоотношение интегрируется из частных самооценок.

Поведение и деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции и характеризует различные факторы отношения к себе. Самоотношение в ряде исследований данных авторов рассматривается как своеобразная личностная черта, мало изменяющаяся от ситуации к ситуации и даже от возраста к возрасту. В основе устойчивости общего самоуважения, как предполагается, лежат два основных внутренних мотива: мотив самоуважения и потребность в постоянстве, устойчивости образа «Я» и связанного с ним самоотношения.

Опираясь на изложенные взгляды, можно предположить, что глобальная самооценка (self-esteem, self-regard) не просто отражает некоторое обобщенное чувство «за» или «против» собственного «Я» индивида, а сама обладает сложным строением, определяемым различными факторами и процессами. При этом различные аспекты (или характеристики) общего самоотношеиия, возможно, могут выражаться в чувствах и переживаниях различных модальностей и обладать различным психологическим содержанием.

С этой точки зрения, действительно, вполне очевидно, что самооценка есть эмоциональная реакция на знание о себе, и что обобщение этих эмоциональных реакций происходит на основе психического состояния человека в целом, где важное место отводится состоянию тревожности.

Тревожность - свойство личности, устойчивая индивидуальная характеристика, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге; возникает в результате фрустрации значимых потребностей (в первую очередь - социальных); развивается в результате воздействия часто повторяющихся ситуаций тревоги; складывается на ранних этапах онтогенеза. В старшем школьном возрасте тревожность становится целостной эмоциональной характеристикой личности, которая характеризуется многозначностью факторов детерминации, многообразием и неоднозначностью внутренних связей.

Общая тревожность, тревога во взаимоотношениях со сверстниками, тревога во взаимоотношениях с учителем, тревога во взаимоотношениях с родителями, тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний, тревога, связанная с успешностью в обучении, тревога в связи с оценкой окружающих, снижение психической активности, связанное с тревогой, повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой являются внутренними психологическими детерминантами тревожности, которые находятся во взаимосвязи с опосредованной переживанием эмоционального неблагополучия во взаимоотношениях со значимыми сверстниками. Эмоционально неблагополучное взаимодействие старших школьников со значимыми сверстниками способствует депривации ведущих потребностей старшего школьного возраста (в эмоциональном благополучии, в популярности, в самоутверждении), деструктивным изменениям в «Я-концепции» и, как следствие, тревожности.

Показатели и уровни тревожности являются дополнительными характеристиками самоотношения.

Обнаружено, что особенности самоотношения непосредственно связаны с другими эмоциональными состояниями и опосредованно через характеристики тревожности. Взаимосвязь самоотношения с характеристиками тревожности носит как непосредственный, так и опосредованный характер.

По результатам исследования самоотношения большинство старшеклассников имеют средний уровень самооношения (92,5% учеников).

При этом отмечается по всем шкалам средний уровень самоотношения у девочек и мальчиков.

По шкале 1 «Закрытость» средний уровень у 87% учеников (18 мал./17 дев.) означают избирательное отношение старшеклассников к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации других, особенно в критических ситуациях.

По шкале 2 «Самоуверенность» средний у 77,5% учеников (18 мал./13 дев.) свидетельствует о том, что подростки в привычных для себя ситуациях сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний.

По шкале 3 «Саморуководство» средний уровень у 77,5% учеников (17 мал./14 дев.), что указывает на то, что подростки в привычных для себя условиях существования проявляют выраженную способность к личному контролю.

По шкале 4 «Отраженное самоотношение» средний уровень у 70% учеников (18 мал./11 дев.) означает избирательное восприятие старшеклассниками отношения окружающих к себе.

По шкале 5 «Самоценность» средний уровень у 72,5% учеников (16 мал./13 дев.) означает избирательное отношение к себе.

По шкале 6 «Самопринятие» средний уровень у 72,5% учеников (15 мал./14 дев) отражают склонность старшеклассников принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки.

По шкале 7 «Самопривязанность» средний уровень у 67,5% учеников (13 дев./13 мал.) указывает на избирательность отношения к своим личностным свойствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других.

По шкале 8 «Внутренняя конфликтность» средний уровень у 80% учеников (16 мал./16 дев.) характерен для старшеклассников, у которых отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации.

По шкале 9 «Самообвинение» средний уровень у 57% учеников (11 мал./10 дев.) указывает на обвинение себя за те или иные поступки и действия, сочетающееся с выражением гнева, досады в адрес окружающих.

По результатам исследования тревожности также установлено, что большинство старшеклассников (85% учеников) имеют средний уровень тревожности. При этом различия данных по половому признаку просматриваются лишь по низкому уровню.

По результатам исследования взаимосвязи тревожности и самоотношения установлено, что «закрытость» имеет связь с тревожностью по пяти позициям. Такое же число связей обнаружено по шкале «самообвинение»: общая тревожность; тревога в связи с оценкой окружающих; тревога, связанная с успешностью в обучении; снижение психической активности, связанное с тревогой; повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой.

У старшеклассников со средним уровнем ТВС закрытость намного выше, чем у старшеклассников с высоким уровнем ТВС (21/11).

У старшеклассников со средним уровнем тревоги в отношениях с учителями закрытость более выше, чем у ребят с низким уровнем ТВУ (18/9).

Старшеклассники со средним уровнем уровнем тревоги по поводу проверки знаний обладают более высокой самоуверенностью, чем при низкой ТСПЗ (17/7).

У старшеклассников с низким уровнем тревоги по поводу успешности в обучении самоценность выше, чем при среднем уровне ТУО (22/15).

У учеников со средним уровнем тревоги в отношении оценки окружающих самопринятие намного ниже, чем у учеников с высоким уровнем (17/28).

При среднем уровне общей тревожности самопривязанность намного выше, чем при высоком уровне ОТ (16/7). У учеников со средним уровнем ОТ внутренняя конфликтность намного ниже, чем у учеников с высоким уровне ОТ (14/23). При среднем уровне ОТ самообвинение намного ниже, чем при высоком уровне ОТ.

Все вышеизложенное позволяет констатировать, что действительно самоотношение старшеклассников с разным уровнем тревожности имеет особенности.

Список использованных источников

1. Айзенк Г.Ю. Структура личности. М., 2009.

2. Андреева И.Н. Ситуативная и личностная тревожность подростка: (гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29-30 марта 2001 г. Бобруйск, 2001.

3. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ. 2008. № 1.

4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика / под ред. СПб., 2000.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2000.

6. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и её отношение с Я-концепцией // Вестник Московского Университета СЕР. 14. Психология. 2011. № 1.

7. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка / Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М., 2002.

8. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: дисс... канд. психол. наук. М, 2000.

9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2002.

10. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 2003.

11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2000.