Реализации сопровождения детей с тяжелыми нарушениями развития в группах кратковременного пребывания (группах адаптации) доказала, что часть детей впоследствии смогли перейти в специализированные группы и успешно адаптировались к коллективу сверстников и режиму жизни детского сада, были примеры успешной адаптации детей с тяжелыми нарушениями (синдром Дауна) даже к массовой группе, где впоследствии продолжалась индивидуальная работа по сопровождению ребенка.

Данные дополнительного отсроченного лонгитюда по изучению социальной адаптивности подростков-выпускников специализированных групп позволили сделать выводы об устойчивости эффекта ранней помощи и системной психокоррекции, возможности использовать данную форму работы как средство профилактики вторичных, социально обусловленных нарушений, связанных со школьной и социально-психологической дезадаптацией в более старшем возрасте. [5,421]

Интеграция детей с отклоняющимся развитием в общеобразовательные учреждения, где в контексте общения с нормально развивающимися сверстниками осуществляется специальная коррекционно-развивающая работа и психологическая помощь детям и их родителям, является одним из условий преодоления недостатков развития и успешной социальной адаптации таких детей в обществе.

Отечественная система специального образования постепенно осваивает новую для нее концепцию интеграции и реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой являются сам человек, его особые образовательные и иные специальные потребности, его права и интересы.

Различные формы интеграции дают возможность подобрать для каждого ребенка ту форму, которая сегодня ему доступна и полезна. По мере повышения уровня психофизического развития ребенок с особыми образовательными потребностями может постоянно подниматься по лестнице интеграции к более совершенным ее формам. [26]

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;

индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения

Таким образом, для успеха интеграции в образовательном пространстве страны должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении.

Поэтому вторым условием эффективности отечественно версии интеграции должно стать обязательное специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в общеобразовательном учреждении. Необходимо, по нашему убеждению создание коррекционного блока, дополняющего и тесно связанного с общеобразовательным.

Заключение