Девиантное поведение как социальная проблема

Понятие и сущность девиантного поведения, основные формы и уровни девиаций у подростков. Основные факторы, способствующие девиантному поведению подростков. Диагностика как технология социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.07.2011
Размер файла 51,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таким образом, в социальной диагностике девиантного поведения нельзя ограничиться изучением какой-либо одной сферы жизнедеятельности подростка, необходим системный междисциплинарный подход, позволяющий интегрировать полученные результаты следующих специалистов: педагогов, медиков, психологов, социальных работников. В сферу компетенции социального работника, прежде всего, входит выявление и учет подростков, склонных к девиантному поведению; организация и координация деятельности специалистов, осуществляющих диагностику различных сторон личности подростка. А основе анализа данных социальный работник ставит социальный диагноз, то есть делает заключение о сущности и причинах асоциального поведения. Также определяет уровень девиации, на котором в данный момент находится подросток. Это может быть докриминальный, либо асоциально-устойчивый, либо устойчиво-опасный уровень девиации. На основе всех данных социальный работник разрабатывает программу социально-коррекционного воздействия. Принятые на основе социальной диагностики решения реализуются через другие технологии социальной работы: социально-педагогические консультирование, социальная профилактика и социально-психологическая коррекция.

2.2 Технология социальной профилактики девиантного поведения подростков

Исторически первая реакция общества - воспрепятствовать девиантному поведению, подавить, запугать, уничтожить нарушителей порядка. Позднее общество пришло к мысли о приоритете предупреждения преступлений и иных антиобщественных явлений. Идея превенции (профилактики) нежелательных для общества явлений была значительным шагом вперед по сравнению с концепцией «мести».

Современная охранно-защитная концепция профилактики предлагает переход от административно-карательных мер к всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке семьям и подросткам группы социального риска, к программам социальной реабилитации и коррекции поведения подростков с отклонениями в психическом и социальном развитии. Профилактика (греч. prophylaktikos - предохранительный)- это научно-обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов (9, с.292).

В научной литературе понятия «социальная профилактика» и «социальная превенция» используется как синонимы.

Социальная превенция - это дисциплина, которая изучает природу и генезис отклоняющегося поведения с позиции междисциплинарного системного подхода, включая личностные, социальные, социально-психологические, психолого-педагогические и психологические факторы, обуславливающие социопатогенез (23, с.247). Специфически отличительной чертой социальной превенции является то, что она специализируется на предупреждении именно девиантного поведения. Поэтому на наш взгляд, понятие «профилактика» гораздо шире и включает в себя понятие «социальная превенция».

В реализации превентивных мер и программ выделяют общие тенденции и принципы:

1) профессионализация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, введение и подготовка специальных кадров социальных работников, социальных педагогов, практических психологов, специализирующихся на практической работе по коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков и оздоровлению условий их семейного и общественного воспитания;

2) создание сети специальных превентивных служб и структур, призванных осуществлять социальную и социально-психологическую помощь семье и подросткам (психологические службы и консультации, центры доверия, досуговые и реабилитационные центры, социальные приюты для детей и подростков, попавших в критическую ситуацию);

3) признаки семьи как ведущего института социализации подростков, осуществление специальных мер социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологической помощи семье;

4) системный междисциплинарный подход в рассмотрении природы и генезиса отклоняющегося поведения, который обусловлен тем, что девиантное поведение детерминировано сложной иерархической взаимосвязью разнообразных факторов как биологического, так и социального характера, выступающих в разных соотношениях на разных возрастных этапах социализации.

Меры по предупреждению асоциального поведения подростков в зависимости от уровня девиации

1. Воспитательно-профилактическая деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социально-педагогическими центрами, психологическими консультациями, центрами педагогической реабилитации. Предупреждение преступности подростков наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительными органами.

2. Меры пенитенциарного характера, осуществляемые исправительно-воспитательными учреждениями, включая спецшколы, спецПТУ, которые играют решающую роль в предупреждении рецидивной преступности подростков.

3. Меры по предупреждению рецидивной преступности несовершеннолетних, осуществляемых организациями по отношению к подросткам, совершившим преступления и ранее понесшим различные меры уголовного наказания.

Социальная превенция в большей степени применима к воспитательно-профилактической работе по нейтрализации негативных влияний, детерминирующих нарушения социального развития подростков, а также к мерам воспитания, перевоспитания и коррекции на ранних стадиях педагогической и социальной запущенности. Воспитательно-профилактическая деятельность распространяется на ранний, так называемый докриминальный уровень социальной девиации. В этот докриминальный период подросток еще не приобщен к преступной деятельности, пресечением которой должны заниматься правоохранительные органы, но, тем не менее его социальное развитие протекает неблагоприятно, характеризуется отчуждением от основных социализирующихся институтов, различными поведенческими проявлениями асоциального характера (алкоголизм, наркомания, склонность к бродяжничеству и т.п.). Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к подростку. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции, прежде всего, требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка.

Превентивная практика социального работника, как правило, сводится к четырем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция и реабилитация.

На основе социального диагноза специалист разрабатывает программу социального воздействия, выбирает приемы и методы коррекции.

Основные направления коррекционной работы социальной профилактики девиантного поведения подростков

1. Формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. Социально и педагогически запущенные подростки, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создает весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка. Подростку необходимо помочь в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

2. Реализация потребности в самоутверждении. Важно нормализовать отношения подростка в коллективе одноклассников, помочь восстановить его статус среди сверстников; преодолеть отчуждение от класса, школы; повысить их референтную значимость. Влияние коллектива как института социализации в значительной степени определяется его референтной значимостью, которая, в свою очередь, зависит от эмоционального самочувствия и престижной удовлетворенности подростка в среде сверстников. Поэтому важно, чтобы коллективная общественно-полезная деятельность, в которую включен подросток, позволяла ему реализовать свои возможности и способности. Социальный работник должен помочь подростку выбрать такое занятие, с которым он мог бы успешно справляться, восстанавливая тем самым свой престижный статус в коллективе сверстников.

3. Из поля зрения органов профилактики не должны выпадать проблемы досуга подростков. Необходимо развитие полезных интересов и высших духовных ценностей. Как показывают исследования у педагогически запущенных подростков объем свободного времени более чем в 4 раза превышает средние показатели хорошо успевающих добросовестных учащихся. Свободное время за учебную неделю первых составляет 49,2 часа, вторых - 13,2 часа (2, с.115). Столь же велика разница в качественном проведении свободного времени и способах самоутверждения подростков. Если благополучные утверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для подростков с асоциальным поведением эти пути либо ограничены, либо отсутствуют вообще. Поэтому большую роль в профилактике асоциального поведения подростков играют различные внешкольные воспитательные учреждения, призванные развивать полезные интересы подростков, чтобы свободное время стало фактором развития, а не фактором криминализации подрастающего поколения.

4. Необходимо пробудить потребность самосовершенствования, самовоспитания. Самовоспитание начинается с самоанализа, с самокритического отношения к себе. Кроме того, самовоспитание предполагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение. Следует отметить, что отличительной чертой подростков с асоциальным поведением является отсутствие навыков самоанализа. Как правило, они затрудняются назвать хорошие и плохие черты характера как у себя, так и у своих друзей. Затрудняются также определить, что именно в себе надо изменить, чтобы стать на путь самосовершенствования, исправления. Поэтому необходимо подтолкнуть подростка к самоанализу, к потребности раздумий о себе, о своих поступках. К этому могут побуждать частные беседы специалиста (педагога), рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни.

5. Коррекция личности социально запущенного подростка предполагает переориентацию референтной группы подростка. Отличительной чертой подростков с девиантным поведением является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую референтную значимость в глаза подростка. Поэтому необходима выработка критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Следует отметить, что в первую очередь самому воспитателю следует являть личный пример человека, которому подростку захочется подражать.

Приемы и методы коррекционных воздействий на подростков

1. Известен прием «авансирование личности». Чаще всего это высказывание педагогом положительного мнения о подростке, хотя, возможно, он пока этого в полной мере еще не заслуживает. Это скорее выражение уверенности, что он изменится к лучшему. «Авансирование личности» не поощрение; оценка дается не за достигнутые успехи, а за возможные будущие заслуги.

2. Значительное место занимает метод поощрения и похвалы. В семье подростков резко хвалят за хорошее поведение. Уделяется слишком много внимания проступкам подростков. Часто отрицательное поведение вызвано желанием подростка привлечь к себе внимание. Уделяя такому поведению много внимания, оно закрепляется у подростка. Поэтому правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на подростка в случае положительных действий, высказывая ему одобрение. Умение видеть положительное в поведении подростка, умение опираться и развивать это хорошее - важнейшее условие успешной воспитательно-профилактической работы.

3. Применение наказания в необходимых случаях. Важное значение имеет частота наказаний. Постоянно наказываемые мальчики отвечают агрессией Ии даже асоциальным поведением. Важны многие другие факторы: время реакции (лучше быстрая); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность подростками. Не находит свое однозначное решение вопрос о физических наказаниях. Известный психотерапевт В.Леви пишет: «Еще вопрос, что предпочтет ребенок: получить раз-другой в месяц пару шлепков или каждый божий день слушать бесконечный крик» (2, с.155). То есть автор допускает возможность физического наказания в семье, но при этом в категорической форме запрещается:

- наказывать ребенка 7 лет и старше в присутствии посторонних и особенно сверстников (публичное унижение);

- наказывать с применением силы за любую вину девочку старше 10 лет и мальчика старше 14 лет (новое качество психики);

- угрожать или наказывать орудием, усиливающим боль, страх (ремень, палка);

- наказывать хладнокровно, без гнева;

- систематически угрожать наказанием.

4. Приемы, формирующие у подростков опыт нравственного поведения:

· убеждение - разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;

· моральная поддержка по отношению к подросткам из неблагополучных семей, так как они чувствуют себя лишними, ненужными;

· вовлечение в интересную деятельность, поручение ответственного дела, выполнение которого наверняка приведет к первым успехам и укрепит веру в собственные силы;

· готовность сопереживать, что часто отсутствует в неблагополучных семьях;

· нравственное упражнение - подбирается серия упражнений, которые по своему содержанию способствуют формированию намеченного нравственного качества. При этом подросток не должен знать, что предполагаемое задание или поручение имеет целенаправленный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как дело, естественно возникшее в повседневной жизни.

5. Компенсирующий метод заключается в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. В профилактической работе с неблагополучными семьями этот метод заключается в компенсации социальным работником подростку дефицита семейного тепла, заботы; уменьшить число психологических стрессов, возникающих от постоянных ссор и скандалов в семье. Этот прием осуществляется через организацию индивидуального шефства, вовлечение подростка в эмоциональное занятие вне дома (кружок, спортивная секция и т.п.).

6. Также известен такой метод коррекционной работы, как обратная социализация. Такой прием можно использовать, если подросток воспитывается в асоциально-аморальной семье, когда нет формального повода для принятия решения об изъятии ребенка из этой семьи. Сущность метода заключается в том, что через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов обратной социализации является их запоздалость, прозрение наступает часто слишком поздно, чтобы что-то изменить в личности подростка.

В профилактико-коррекционных мероприятиях особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. Серьезные педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам подростков, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда взрослые стремятся влиять на базисные свойства подростка, такие, как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их относительное постоянство. В данном случае специалист должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и какие развивать. В консультативной работе специалист способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, общешкольных и классных родительских собраниях. Специфика консультативной деятельности в превентивной практике заключается в том, что специалист сам предусматривает о чем следует предупредить, что моно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия социализации подростков. Главное в профилактической консультации не в том, кого консультируют, а с какой целью. Таким образом, профилактическую консультацию следует проводить тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна в данном случае исходить от специалиста.

В воспитательно-профилактической работе с подростками из функционально несостоятельных семей особенно важна своевременность и слаженность действий всех звеньев профилактической системы. Необходимо добиться единства педагогических позиций в отношении к подростку со стороны педагогов и родителей, то есть социальные институты должны выступать единым фронтом в решении воспитательно-профилактических задач.

девиантный поведение подросток

Заключение

В нашей работе мы раскрыли понятие «девиантное поведение». Девиации могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. В современных условиях более актуально изучение девиантного поведения среди подростков с негативной направленностью, так как такое поведение разрушительно влияет как на самих подростков, так и на все общество в целом. Девиантное поведение по содержанию может разделяться на отклонения: корыстной направленности; агрессивной ориентации и социально-пассивного типа. В научной работе перечислены несколько факторов, влияющих на формирование девиантного поведения подростков: наследственность (психофизическая, социальная, социокультурная), психолого-педагогические факторы (дефекты школьного и семейного воспитания), социальные факторы (социальные и социально-экономические условия функционирования общества), социальная деятельность самого индивида. В исследовании природы девиантного поведения особое внимание уделяется соотношению биологического и социального. На наш взгляд наиболее обоснована теоретически и подтверждена практически социальная обусловленность социальных отклонений, что отнюдь не исключает влияния индивидуальных свойств личности.

Таким образом, появилась необходимость в разработке новых технологий работы с подростками, склонных к девиантному поведению. Социальная работа предлагает заменить административно-карательные меры на новую систему социально-профилактической и коррекционной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.

Технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению, носят комплексный характер и реализуется через следующие технологии: социальная диагностика, социально-педагогическое консультирование, социальная профилактика, коррекционная работа, социальная реабилитация, социальное обслуживание. Все эти технологии осуществляются через сеть специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, а также образовательными учреждениями.

Итак, в сферу компетенции социального работника входит определение уровня и характера нарушений социального развития подростков, выявление неблагоприятного социального окружения, нарушений системы внутрисемейных отношений, проведение первичного психологического консультирования, оказание социальной поддержки с учетом индивидуальных социально-психологических особенностей подростков и семей группы риска. Все эти функции реализуются с помощью определенного инструментария -социальной работы - это технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.

Список литературы

1. Абрамова Г.Е. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: «Социальное здоровье России», 1994.

3. Девиантное поведение // Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И.Холостовой. Юрист. - М.: 1997. - С.67-69.

4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. / Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

5. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьника. - 2008. - №8. - С.17-21.

6. Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика. ОБЖ. - 2009. - №4. - С.42-44.

7. Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. С.141.

8. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 480 с.

9. Курбатов В.И. Социальная работа. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с

10. Манжалова Л.П. Психологическая характеристика личности подростков правонарушителей и система коррекционно-реабилитационной работы // Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности. Ч.2. - Чита, 2000.

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 184 с.

12. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. - 528 с.

13. Орлова И.Б. Самоубийство - явление социальное. Социс. - 1998. - №8. - С.69-73.

14. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. - 1998. - №9. - С.106-109.

15. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. - 2007. - №1. - С.47-51.

16. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминального влияния // Социс. - 1998. №5. - С.72-79.

17. Прейскурант Е.П. К вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного поведения подростков // Дети группы риска. С-П. 1998. - С.129-130.

18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - С-П.: Издательство «Питер», 2008. - 656 с.

19. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях Воспитание школьника. - 2007. - №6. - С.2-7.

20. Самоубийство Словарь-справочник по социальной работе Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - С.287-290.

21. Сборщикова К., Терентьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Народное образование. -2009. - №10. - С.334-338.

22. Социальная диагностика // Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - С.314-316.

23. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. - 3-е изд., перераб. и допол. - М,: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

24. Технологии социальной работы: Учебник под общей редакцией Е.И. Холостовой. - М.: Инфра-М, 2008. - 400 с.

25. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания Воспитание школьника. - 2007. №7. - С.44-46.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.